Профессиональная ориентация подростков

В формировании профессионального самоопределения играют роль интересы, склонности и способности. Применительно к выбору профессии интересы - это положительное отношение к определенной отрасли труда, стремление к познанию и деятельности. Но одного интереса для правильного профессионального выбора мало. Важную роль играет склонность - приверженность к той или иной деятельности, стремление заниматься определенной деятельностью, постоянно накапливать знания и совершенствовать умения и навыки, соответствующие этой деятельности. С интересами и склонностями тесно связаны способности, которые являются неотъемлемой частью профессиональной пригодности человека. Способность - совокупность индивидуально - психологических особенностей человека, помогающих достичь успеха в любой деятельности, не сводящихся к знаниям, навыкам [33].

По мнению Климова, одна из сторон выбора профессии, которая считается немаловажной, помимо личных профессиональных планов, мнения учителей, друзей и родителей - способности. Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности, так как именно профессиональная пригодность включает в себя способности [24].

Различают способности общие и специфические. К первой группе относятся способности, необходимые для всех или многих профессий и видов деятельности. Ко второй - те, которые важны для отдельной профессии или относительно узкого их круга. Для многого спектра профессий особое значение имеет вторая группа, а точнее, специфические способности и «врожденные задатки» (по А. Н. Леонтьеву), которые представляют собой особенности строения мозга, нервной системы и выступают в качестве природных предпосылок развития способностей. У каждой личности обычно заложены элементы способности и неспособности к тому или иному роду деятельности.

Одним из важных профессиональных задатков у различных специалистов должна быть способность к эмпатии. Арнольд и Юндерман Боггс описывают эмпатию как возможность человека чувствовать и правильно понимать эмоции другого. Но важно помнить, что эмпатия не является сопереживанием, она не ставит целью потеряться в мире другого человека. Эту способность важно учитывать, так как очень ранимая и впечатлительная личность, без знаний психологической самозащиты и методов релаксации, может быстро столкнуться с личным психологическим истощением и профессиональным выгоранием.

Пряжников отмечает соответствие задач профориентационной работы возрасту. Так в младших и средних классах учеников надо постепенно знакомить с миром профессионального труда, выявлять их основные склонности и способности (прежде всего общую динамику их изменения, на основании чего и можно выстраивать более долгосрочные прогнозы). Здесь в идеале, дают школьникам попробовать себя хотя бы по некоторым доступным видам труда [25].

В более старшем возрасте необходимо самокритично сопоставить свои личностные качества и способности с требованиями профессии и оценить мотивы, побуждающие идти получать ту или иную специальность. Можно твердо сказать, что выбор профессии без учета индивидуальных психофизиологических и личностных особенностей приводит не только к потере интереса к учебе, будущей специальности, формированию «хронического» недовольства у студентов, но и к комплексу неблагоприятных социально-биологических последствий работника лично и сферы его деятельности в целом (ухудшение состояния здоровья работника, неудовлетворенность профессией, низкая производительность труда, большая текучесть кадров).

Возможности человека очень важны при выборе профессиональной карьеры, так как в каждой профессии есть определенные требования, предъявляемые к работнику. Эти требования должны совпадать с личными качествами и способностями человека. Совпадение личных качеств и способностей с требованиями той или иной профессии говорит о профессиональной пригодности человека.

Н.А. Добролюбов сказал: «Нет неспособных людей, а есть только неуместные». Слово «неуместные» надо понимать здесь в буквальном смысле - не на своем месте. Значит, и в 19 веке лучшие умы задумывались о соответствии человека и его профессии.

Не трудно заметить, что с точки зрения успешности освоения конкретной профессиональной деятельности важными являются не только сложные специальные, но и другие виды способностей.

профессиональная ориентация подросток

Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной ориентации в подростковом возрасте

Эмпирическая часть работы проводилась в период с 17 апреля по 14 мая 2017 года, на базе ГБОУ города Москвы «Гимназия № 1592 имени Героя Российской Федерации Е.Н. Чернышева», отделение №1592.

Объем выборки: 40 человек, группу испытуемых составили ученики 8 и 9 класса в возрасте от 14 до 16 лет (см. приложение 1).

Описание методологического аппарата

Эмпирическое исследование включало метод наблюдения и беседы, а так же использование следующих методик:

1 Методика Л. А. Йовайши «Определение профессиональных предпочтений» (см. приложение 2)

2. Методика «Экспресс-диагностика личностных особенностей Айзенка» модифицированная и разработанная Т. В. Матолиной.

3. Карта интересов А.Е. Голомштока Методика «Профиль» модифицированная Г.В. Резапкиной. (см. приложение 4)

4. Методика Е.А. Кимова «Дифференциально - диагностический опросник». (см. приложение 5)

Методика Л. А. Йовайши «Определение профессиональных предпочтений»

Цель: методика предназначена для определения склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности.

Школьникам был предложен перечень положений и вопросов, имеющих два варианта ответа, они выбирали наиболее понравившийся вариант.

Данный опросник позволяет определить в каких сферах профессиональной деятельности учащиеся заинтересованы.

Л.А. Йовайша выделяет в структуре личности школьника четыре компонента, определяющие выбор профессии: активность, возможность, стиль и направленность. Эти компоненты образуют две взаимно пересекающиеся линии: активность - направленность и стиль - возможности.

Личность изучается по проявлениям активности (в том числе при выборе профессии) и характеру самовыражения (целостная организация индивида, представленная в направленности, возможностях и стиле деятельности человека).

Все эти качества личности проявляются во всех областях жизнедеятельности, в том числе в профессиональной деятельности и при выборе профессии, при этом в выборе профессии основополагающее значение принадлежит системе ценностей человека, определяемых его глубокими, коренными потребностями. Каждая конкретная личность характеризуется своей иерархией типов ценностей и направленностью активности в соответствии с преобладающими у нее потребностями.

Тест представляет собой опросник из 30 вопросов, каждый из которых содержит два варианта ответа («а» и «б»).

Методика «Экспрес-диагностика личностных особенностей Г.Ю Айзенка» модифицированная и разработанная Т. В. Матолиной

Цель: выявление личностных особенностей подростка.

Подросткам предлагается ряд вопросов об особенностях их поведения. Они соглашаются или не соглашаются с перечнем утверждений.

В основе данного теста лежат особенности типа темперамента, где главными являются два вектора.

1. Экстраверсия -- интроверсия характеризует основную индивидуальную направленность человека либо внутрь себя (интроверт), либо на окружающий мир и внешние события (экстраверт). Экстраверты -- люди общительные, подвижные, импульсивные, эмоциональные, склонные к риску. Интроверты же, напротив, более замкнутые, спокойные, склонные к самоанализу, не очень общительные, осторожные и педантичные.

2. Нейротизм -- эмоциональная устойчивость характеризует показатели стабильности или нестабильности нервной системы. Люди с высокими результатами по шкале нейротизма очень болезненно реагируют на неудачи и возникающие проблемы, склонны расстраиваться по пустякам, подвержены резким переменам настроения, тревожны и крайне чувствительны ко всему, что с ними происходит. Эмоционально устойчивые люди, напротив, не склонны переживать по пустякам, легко сдерживают свои эмоции и контролируют собственное эмоциональное состояние, отлично приспосабливаются к изменившимся ситуациям.

Карта интересов А.Е. Голомштока Методика «Профиль» модифицированная Г.В. Резапкиной

Цель: исследование профессиональных интересов испытуемых.

Дан перечень вопросов касающихся отношения подростков к различным направлениям деятельности. Школьники соглашаются или не соглашаются с рядом утверждений.

Методика «Карта интересов» предназначена для изучения интересов и склонностей человека к различным сферам деятельности. Первый вариант опросника был опубликован А. Е. Голомштоком в 1968 году в книге «Профориентационная работа в школе», и в дальнейшем неоднократно подвергался переработке различными авторами. Оригинальная методика и большинство вариантов советского времени на сегодняший день порядком устарели. Поэтому нами была выбрана методика

«Профиль» модифицированная Г.В. Резапкиной сделанная для учащихся средней школы. Опросник содержит 50 вопросов и 10 определяемых сфер интересов.

1. Физика и математика

2. Химия и биология

3. Радиотехника и электроника

4. Механика и конструирование

5. География и геология

6. Литература и искусство

7. История и политика

8. Педагогика и медицина

9. Предпринимательство и домоводство 10.Спорт и военное дело

Методика Е.А. Кимова «Дифференциально - диагностический опросник»

Цель: выявление склонностей (предрасположенностей) учащихся к определенным типам профессий.

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО), разработанный Е. А. Климовым в 1984 году, предназначен для отбора на различные типы профессий в соответствии с авторской классификацией типов профессий.

Методика представляет собой достаточно короткий опросник, состоящий из 20 альтернативных суждений. Испытуемому необходимо выбрать один из двух, указанных в вопросе, видов занятий. По результатам обследования, в соответствии с ключом, выявляется ориентация человека на 5 типов профессий, по классификации Е.А.Климова:

1. человек - природа;

2. человек - техника;

3. человек - человек;

4. человек - знаковая техника, знаковый образ;

5. человек - художественный образ.

Результаты эмпирического исследования

В течение исследования были продиагностированы 40 человек. С каждым было проведено по 4 методики, описанные ранее. Каждый бланк был обработан, а результаты зафиксированы в таблицах.

В данной таблице 1 представлены результаты показателей по методике Л. А. Йовайши «Определение профессиональных предпочтений».

Исходя из результатов заинтересованности, профессиональной сферой данного опросника мы видим, что у 9 класса сфера материальных интересов превалирует над остальными, а у 8 класса наибольшее значимость представляют сферы умственного труда и материальных интересов.

Для большей наглядности, результаты этой методики приведены в графике Рис. 1

Таблица 1 Результаты заинтересованности профессиональной сферой по методике Л. А. Йовайши «Определение профессиональных предпочтений»

Сферы профессиональных предпочтений	8 класс	9 класс
	Кол-во человек	Процентное соотношение (%)	Кол-во человек	Процентное соотношение (%)
Сфера искусства	10	50	14	70
Сфера технических интересов	15	75	13	65
Сфера работы с людьми	17	85	17	85
Сфера умственного труда	20	100	17	85
Сфера физического труда	12	60	17	85
Сфера материальных интересов	19	95	19	95

Исходя из результатов не заинтересованности, профессиональной сферой данного опросника мы видим, что учащиеся 9 класса наименее заинтересованы в сферах технических интересов и сферах искусства. В свою очередь учащиеся 8 класса наименее заинтересованы в сфере искусства и в сфере физического труда.

Таблица 2 Результаты не заинтересованности учащихся в различных профессиональных сферах по методике Л. А. Йовайши «Определение профессиональных предпочтений»

Сферы профессиональных предпочтений	8 класс	9 класс
	Кол-во человек	Процентное соотношение (%)	Кол-во человек	Процентное соотношение (%)
Сфера искусства	10	50	6	30
Сфера технических интересов	5	25	7	35
Сфера работы с людьми	3	15	3	15
Сфера умственного труда	0	0	3	15
Сфера физического труда	8	40	3	15
Сфера материальных интересов	1	5	1	5

Таблица 3

Средние значения по методике Л. А Йовайши «Определениепрофессиональных предпочтений»

Сферы профессиональных предпочтений	8 класс	9 класс
Сфера искусства	11,15	14.75
Сфера технических интересов	14,1	12.4
Сфера работы с	14,16	15
людьми
Сфера умственного труда	20,35	16,85
Сфера физического труда	12,4	14,5
Сфера материальных интересов	17,35	16,5

Результаты методики «Экспресс - диагностики личностных особенностей Г. Ю. Айзенка» модифицированной и разработанной Т. В. Матолиной.

В данной таблице 4 представлены результаты показателей разных шкал по методике «Экспресс - диагностика личностных особенностей Айзенка» модифицированной и разработанной Т. В. Матолиной.

И в 9 классе и в 8 классе ярко выражена эмоциональная не устойчивость (шкала нейротизма), но в своих ответах учащиеся 9 класса были более честными, чем учащиеся 8 класса. На это указывают показатели шкалы искренности. Для наглядности результаты этой методики приведены в графике Рис. 4

Таблица 4 Результаты по методике «Экспресс - диагностика личностных особенностей Айзенка» модифицированной и разработанной Т. В.Матолиной.

Шкалы	8 класс	9 класс
	Кол-во человек	Процентное соотношение (%)	Кол-во человек	Процентное соотношение (%)
Искренность	7	35	13	65
Не искренность	13	65	7	35
Интроверты	0	0	5	25
Между интровертом и экстравертом	11	55	7	35
Экстраверты	9	45	8	40
Эмоционально устойчивые	3	15	1	5
Средний уровень эмоциональной устойчивости	4	20	5	25
Эмоционально не	13	65	14	70
устойчивые

Таблица 5 Средние значения по методике «Экспресс - диагностика личностных особенностей Айзенка» модифицированной и разработанной Т. В. Матолиной.

Шкалы	8 класс	9 класс
Искренность	5,3	3,2
Интроверты Экстраверты	14,75	13,7
Нейротизм	14,35	12,25

Таблица 6

U-критерия Манна-Уитни

Критические значения

UКр
p?0.01	p?0.05
114	138

Физика и математика: Результат: UЭмп = 120.5

Полученное

эмпирическое неопределенности. Химия и биология:

Результат: UЭмп = 199.5

Полученное эмпирическое незначимости.

Радиотехника и электроника:

Результат: UЭмп = 123

Таблица 7 U-критерия Манна-Уитни

Критические значения

UКр
p?0.01	p?0.05
114	138

Человек - природа:

Результат: UЭмп = 175

Полученное эмпирическое значение Uэмп(175) находится в зоне незначимости.

Человек - Техника:

Результат: UЭмп = 197

Полученное эмпирическое значение Uэмп(197) находится в зоне незначимости Человек

- Человек: Результат: UЭмп = 163

Полученное эмпирическое значение незначимости.

Человек - Знаковая система:

Результат: UЭмп = 144

Полученное эмпирическое значение незначимости.

Человек - Художественный образ:

Результат: UЭмп = 181

Полученное эмпирическое значение Uэмп(181) находится в не незначимости.

Программа и рекомендации по профессиональному самоопределению подростков в образовательном учреждении

Выбор профессии - один из главных жизненных выборов, совершаемых человеком в юном возрасте, так как, выбирая профессию, он выбирает и образ жизни.

В современных условиях профессиональное самоопределение предполагает выбор профессии, востребованной на рынке труда. Поэтому при проведении профориентационной работы важно не только выявить индивидуальные психологические качества личности, но и определить уровень сформированности социальных притязаний, ценностно-нравственной ориентации. Трудовая деятельность представляет собой важнейшую сферу самореализации и самовыражения личности, обеспечивает раскрытие потенциальных возможностей и способностей человека.

Выбирая будущую профессию, подросток, как правило, делает упор на свои интересы, склонности, не учитывая при этом собственной адекватности требованиям той или иной сферы профессиональной деятельности: наличия психофизических возможностей, интеллектуального потенциала, профессионально значимых качеств личности.

Для многих ситуация выбора оказывается стрессовой. Причина в том, что с одной стороны, человеку страшно брать на себя ответственность за свои поступки, с другой

- он просто не знает, как грамотно принять решение, чтобы оно соответствовало его интересам и целям.

Цель программы: формированию у подростков способности к профессиональному самоопределению.

Задачи программы:

1) Развитие трудовых навыков и умений.

2) Расширение кругозора подростков о мире профессий. 3)Обеспечениепрофпросвещения, профдиагностики воспитанников.

4) Знакомствос особенностями современного рынка труда.

5) Информирование о службах, занимающихся трудоустройством.

Основные направления профориентационной деятельности - это просвещение, анкетирование, коррекция профессионального самоопределения.

Просветительная работа важна на всех этапах реализации программы. Она проводится воспитателями и социальным педагогом. Ее главная цель заключается в том, чтобы расширить знания подростков о профессиях, показать актуальность обсуждаемой проблемы и наметить пути решения возникающих проблем.

Анкетирование - выявляет проблемы и вопросы, возникающие у подростков. Она позволяет сделать работу в этом направлении более востребованной и значимой. Диагностическая работа проводится с целью изучения личностных особенностей подростков и оценки их профессиональных возможностей. Коррекционная работа важна на промежуточном и заключительном этапах профессионального самоопределения.

Методика и технология реализации:

Программа трудового воспитания и профориентации подростков представляет собой цикл тематических занятий. Каждое занятие может быть реализовано как самостоятельное мероприятие, так и в комплексе с другими занятиями.

Целевая группа: несовершеннолетние от 14 до18 лет.

Формы проведения занятий: индивидуальные консультации и групповые занятия (беседа-диалог, занятие-размышление, деловая игра); анкетирование; тренинг; ситуативный практикум; информационный час; встречи с людьми разных профессий; организация взаимодействия с учебными заведениями для определения дальнейшего образовательного пути воспитанника, трудоустройство несовершеннолетних на территории учреждения в период летних каникул.

Режим занятий: занятия продолжительностью 45 минут, проводятся 1 раз в неделю.

Состав исполнителей: социальный педагог, воспитатели.

Специалисты учреждения, имеющие высшее профессиональное образование, образовательный ценз которого подтверждается документами государственного образца о соответствующем уровне образования и (или) квалификации.

Кроме того, специалисты проходят обучающие семинары, курсы повышения квалификации, обмениваются опытом со специалистами других учреждений, посещают краевые мастер-классы, супервизии, занимаются самообразованием.

Ожидаемые результаты от реализации программы:

- овладение подростками трудовыми навыками и умениями

- осознание подростками ценности и важности профессий; выявление интереса и склонности к определенным профессиям.

- расширение познавательной активности, общего кругозора и знаний подростков о мире профессий.

- осознание подростками особенностейсовременногорынка труда.

- осознание подростками основных принципов построения профессиональной карьеры и навыков поведения на рынке труда.

Рекомендации

Данные рекомендации были составлены с помощью следующих источников:

Афанасьева Н. В. Профориентационный тренинг для старшеклассников "Твой выбор"[2], Бедарева, Т., Грецов, А. 100 популярных профессий[3],

Володина Ю.А. Дорога в жизнь или путешествие в будущее... [4], Воронин, И. В.

Представления об эффективности профориентационной работы у подростков[5], Гурова Е. В. Профориентационная работа в школе[6], Моисеева, С.А. Формирование психологической готовности старших подростков к профессиональному самоопределению[19], Е. С. Романова 147 Популярных профессий[30], Резапкина, Г.В. Я и моя профессия[32].

Особенности подросткового возраста и течение развития современного общества упорно повышают возрастные границы самоопределения учащихся, даже по сравнению с прошедшими годами. Если посмотреть на это с другой стороны, то переход на профильное обучение только улучшит скорость процессов профессионального самоопределения.

Процесс выбора может быть ускорен благодаря специально организованной деятельности и может существенно снизить влияние негативных факторов.

Это можно осуществить при введении в школьный курс методов и форм работы таких как:

• тренинги и игры по тематике профессиональной ориентации, где школьники проявив свой творческий и умственный потенциал смогут раскрыть для себя и расширить свои познания о существующих в мире профессиях и определить тем самым свой профессиональный кругозор;

• осуществить в учебных заведениях обзорные уроки и проинформировать школьников о мире профессий, условиях и требованиях труда;

• формирование у подростков адекватного уровня притязаний относительно собственных возможностей в освоении конкретной профессии, а также ценностных ориентаций и мотивов выбора;

• создание специально смоделированных условий для формирования у подростков чувства ответственности и удовлетворения потребности во взрослении;

• разработка и применение диагностических программ для наблюдения и выявления проблем, связанных с развитием понятийного аппарата, а также их корректировкой

• также создание и применение особого методологического блока для обнаружения способностей и склонностей к определенному профилю. В связи с выше сказанным, можно еще порекомендовать индивидуальное консультирование так как оно поможет еще больше определиться с профессиональным выбором в столь непростое для подростка время.

Заключение

Одной из основных задач на пути определения дальнейшего направления своего развития является выбор профессии. Эта процедура, как правило, требует психологической помощи, консультирования, поддержки.

Профессиональный выбор, особенно в подростковом возрасте, осуществляется не только как собственное решение человека (далеко не все даже взрослые люди готовы брать на себя осознанную ответственность при планировании перспектив своего развития), поскольку он еще не готов в полной мере осознать все стороны своей будущей жизни и нуждается в поддержке взрослых (психологов, педагогов, родителей, а в идеале - всего общества).

Академик С.Я. Батышев указывает, что “профессиональная ориентация - целенаправленная деятельность, связанная с формированием у подрастающего поколения профессиональных интересов и склонностей в соответствии с личными способностями, потребностью общества и пригодностью к той или иной профессии…”. Исходя из этого, можно сделать вывод, что профориентация является педагогической по методам, социальной по содержанию, экономической по результатам и государственной по организации работы.

И в заключение хотелось бы отметить, что в целом поставленные задачи в данной дипломной работе были выполнены.

Нами был проведен диагностический срез подростков учащихся 8 и 9 класса в которых использовались методики, направленные на: определения склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности, выявление личностных особенностей, исследование профессиональных интересов и выявление склонностей (предрасположенностей) учащихся к определенным типам профессий. На основании анализа литературных источников была полностью раскрыта проблематика профессиональной ориентации школьников, Так же были установлены индивидуальные и возрастные различия подростков в выборе профессии.

Таким образом, в рамках проведенного исследования частично подтверждена гипотеза о существовании различий в профессиональном самоопределении у подростков, обучающихся в 8 и 9 классах.

Обнаружены профессиональные предпочтения подростков, относящиеся к сфере умственного труда.

Эмпирически показано возрастание интереса подростков к предпринимательству, механике, к областям литературы и искусства, что указывает на предпочтения технических, инженерных и творческих профессией.

Выявлен высокий интерес к профессиям типа человек-человек, в которых имеется необходимость общения и взаимодействия между людьми.

Установлено, что у подростков 8 и 9 классов имеется тенденция к различиям в профессиональном самоопределении.

Установлено, что подростки 15-16 лет имеют более определенный и искренний профессиональный выбор по сравнению с более младшими подростками.

Таким образом, в рамках проведенного исследования частично подтверждена гипотеза о существовании различий в профессиональном самоопределении у подростков различных возрастов.

Список используемой литературы

1 Арон И.С. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению. «Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова», 2010, №1, том 16.

2. Афанасьевой, Н. В. Профориентационный тренинг для старшеклассников "Твой выбор"/ под ред. Н. В. Афанасьевой. - Санкт-Петербург: Речь, 2007. - 365 с.

3. Бедарева, Т., Грецов, А. 100 популярных профессий. Психология успешной карьеры для старшеклассников и студентов. - Спб, 2008.

4. Володина Ю.А. Дорога в жизнь или путешествие в будущее...Тренинговая программа проессионального и жизненного самоопределния для воспитанников детских домов и школ-интертатов. - М.: Генезис, 2012.

5. Воронин, И. В. Представления об эффективности профориентационной работы у подростков, Журнал психологическая наука и образование, Выпуск № 5 / 2007.

6. Гурова, Е. В. Профориентационная работа в школе: методическое пособие.- Москва: Просвещение, 2007. - 95 с.

7. Дружинин В. Н. Психология: учебник для гуманитарных вузов - СПб.: Питер, 2009. - 656с.

8. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / О.Б. Дарвиш; Под ред. В.Е. Клочко. - М.: КДУ, Владос - Пр., 2013. - 264 c.

9. Зеер, Э. Ф. Рудей, О. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учеб. пособие / Моск. психолого-социальный ин-т. М., 2008. - 256с.

10.Ильина, О.Б. Профессиональное самоопределение современных подростков: проблемы и пути их решения, Электронный журнал

Психологическая наука и образование, Выпуск № 3 / 2014 11. Ильин, Е. П. Психология взрослости СПб.: Питер, 2012, - 469 с.

12 .Истратова О. Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов РнД.: Феникс, 2006. - 375с.

13 .Исаев, И. Ф. Кормакова, В. Н. Теоритико-методологические основы исследования профессионально-личностного самоопределения школьников, Журнал Образование и наука, Выпуск № 7 / 2008.

14 .Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения, Издательский центр «Академия», 2010. - 304с.

15 .Кретова Н.А. Профессиональное самоопределение личности. «Научные исследования в образовании», 2008, №9.

16 .Кулагина, И.Ю. Психология развития и возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособи. / И.Ю. Кулагина, В.Н.

Колюцкий. - М.: Академический проект, 2015. - 420 c. 17.Карвасарский, Б. Д. Клиническая психология. - М., 2004.- 960с.

18 .Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. 14 -е изд., перераб. и доп. - М.:

Издательский центр «Академия», 2012. - 656с.

19 .Моисеева, С.А. Формирование психологической готовности старших подростков к профессиональному самоопределению, 2013. - 132с.

20 .Маклаков, А. Г. Общая психология - М.,: 2008г. -- 583с.

21 .Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. -- М.: Юрайт, 2013. - 460 c.

22 .Пыркина, Л.В. Осипова Л.Б. Проблемы профессионально самоопределения старшеклассников. «Вестник Челябинского государственного университета», 2015, №9 (364).

23 .Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: Учебно-методическое пособие - М.: «Академия», 2007. - 503с 24. Пряжникова, Е. Ю., Пряжников Н. С. Профориентация: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования - М.:

Издательский центр «Академия», 2013. - 496с.

25. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно- исторической перспективе. «Вопросы психологии», Выпуск №1 / 2007 26. Пряжников, Н.С. Активизирующая профконсультация: теория, методы, программы. - Академия, 2014. 27.Ромашова Л.О. Противоречия в профессиональном самоопределении молодежи.

«Знание. Понимание. Умение.», 2013, №3.

28.Райгородский, Д. Я. Методики и тесты, М.: Бахрах - М, 2011. - 664с. 29.Резапкина, Г. В. Психология и выбор профессии М.: Генезис, 2013. - 144с.

30 .Романова Е. С. 147 популярных профессий, психологический анализ и профессиограммы. 3-е изд., перераб. И доп. / Романова Е. С. - М.: Аспект Пресс, 2011. - 416с.

31 .Резапкина, Г. В. Акцентуация и выбор профессии, Журнал Школьный психолог Выпуск № 20 / 2010

32 .Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. - М.: Генезис, 2007. - 128 с.

33 .Стрижак, Л. Н. Психология и педагогика: учеб. пособие. - М.: МГИУ, 2007. -- 335c.

34 .Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М, 1961, с. 9-20 35.Хилько, М.Е. Возрастная психология: Краткий курс лекций / М.Е. Хилько, М.С.

Ткачева. - М.: Юрайт, 2013. - 200 c.

36 .Харламенкова, Н.Е. Самоутверждение подростка. М.: Изд-во ИПРАН, 2007. -- 384с.

37 .Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / И.В. Шаповаленко. - М.: Юрайт, 2013. - 567 c.

38 .Шапатина, О.В. Павлова, Е.А., Психология развития и возрастная психология Учебное пособие. - С.: Универс групп, 2007. - 208с.

39. YN Ganieva, GS Azitova Model of High School Students Professional Education, Life Science Journal 2014; 11(8s)

40. Augustyn Baсka Zawodoznawstwo, doradztwo zawodowe, poњrednictwo pracy Psychologiczne metody i strategie pomocy bezrobotnym Wydawnictwo SPiA,Printed in Poland, 2016, рр. 176

Приложение 1

Сфера технических интересов

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	15	24	9	8.5
2	16	29	12	17.5
3	14	21	10	11
4	16	29	17	33
5	10	11	6	3
6	18	35	19	36
7	15	24	15	24
8	16	29	17	33
9	21	38	12	17.5
10	21	38	11	14
11	21	38	12	17.5
12	7	5	8	6.5
13	12	17.5	9	8.5
14	17	33	6	3
15	5	1	13	20
16	16	29	11	14
17	10	11	22	40
18	11	14	15	24
19	6	3	16	29
20 Суммы:	15	24	8	6.5
		453.5		366.5

Сфера работы с людьми

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	7	2	15	19
2	16	25	20	38.5
3	3	1	18	32
4	14	13.5	10	5.5
5	16	25	15	19
6	15	19	9	3.5
7	14	13.5	19	35
8	14	13.5	18	32
9	19	35	13	10
10	17	29	13	10
11	19	35	11	7
12	15	19	20	38.5
13	15	19	15	19
14	10	5.5	16	25
15	15	19	18	32
16	17	29	9	3.5
17	17	29	20	38.5
18	14	13.5	12	8
19	20	38.5	16	25
20 Суммы:	16	25	13	10
		409		411

Сфера умственного труда

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	26	37.5	19	17
2	24	35	4	1
3	20	22.5	14	9
4	18	13	27	39
5	20	22.5	11	5
6	16	11	26	37.5
7	23	32	19	17
8	24	35	21	28
9	21	28	20	22.5
10	18	13	23	32
11	20	22.5	11	5
12	15	10	20	22.5
13	29	40	9	3
14	21	28	21	28
15	19	17	19	17
16	20	22.5	11	5
17	12	7.5	23	32
18	18	13	21	28
19	19	17	12	7.5
20 Суммы:	24	35	6	2
		462		358

Сфера физического труда

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	14	24	12	18
2	18	33.5	17	30
3	10	9.5	17	30
4	10	9.5	3	1
5	13	21	17	30
6	8	4	19	36
7	7	2	11	14
8	11	14	14	24
9	9	6.5	11	14
10	12	18	18	33.5
11	11	14	17	30
12	15	26.5	15	26.5
13	10	9.5	17	30
14	9	6.5	8	4
15	13	21	21	38.5
16	10	9.5	19	36
17	19	36	8	4
18	14	24	12	18
19	24	40	13	21
20 Суммы:	11	14	21	38.5
		343		477

Сфера материальных интересов

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	15	14	18	27
2	13	5.5	18	27
3	20	32	14	9
4	10	1.5	20	32
5	15	14	23	36
6	17	22	10	1.5
7	18	27	14	9
8	21	34.5	16	18
9	16	18	14	9
10	12	4	17	22
11	19	30	18	27
12	17	22	17	22
13	16	18	18	27
14	14	9	17	22
15	24	38.5	13	5.5
16	24	38.5	15	14
17	24	38.5	14	9
18	20	32	15	14
19	11	3	15	14
20 Суммы:	21	34.5	24	38.5
		436.5		383.5

Приложение 2 Методика «Экспресс-диагностика личностных особенностей Айзенка» модифицированная и разработанная Т. В. Матолиной. Шкала искренности

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	7	38	1	2.5
2	10	40	2	6.5
3	3	12.5	4	18
4	6	34	5	25.5
5	4	18	2	6.5
6	5	25.5	3	12.5
7	9	39	2	6.5
8	4	18	5	25.5
9	6	34	3	12.5
10	6	34	2	6.5
11	4	18	5	25.5
12	6	34	3	12.5
13	6	34	6	34
14	5	25.5	6	34
15	5	25.5	2	6.5
16	4	18	1	2.5
17	3	12.5	5	25.5
18	5	25.5	0	1
19	5	25.5	5	25.5
20 Суммы:	3	12.5	2	6.5
		524		296

Шкала интроверсии - экстраверсии

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	13	15	22	38.5
2	13	15	11	10.5
3	14	19	13	15
4	14	19	3	1.5
5	13	15	15	22
6	16	25.5	19	33.5
7	18	30	5	3
8	10	7.5	22	38.5
9	11	10.5	3	1.5
10	11	10.5	22	38.5
11	18	30	6	4
12	17	28	18	30
13	22	38.5	13	15
14	16	25.5	10	7.5
15	15	22	15	22
16	19	33.5	19	33.5
17	19	33.5	8	5
18	9	6	14	19
19	11	10.5	16	25.5
20 Суммы:	16	25.5	20	36
		420		400

...