Мотивация учебной деятельности младшего школьника

Симптомы кризиса таковы: негативное отношение к школе в целом и к обязанности ее посещения, нежелание выполнять домашние задания, конфликты с учителями. Чем менее успешен ребенок в школе, тем более тягостна для него учеба. В школе складывается вполне устойчивый статус ученика. Особенно при переходе из младших в средние классы имеет тенденцию сохраняться неблагополучный статус, так как нерешенные вовремя трудности, вызванные недостаточным уровнем знаний неразвитым умением учителя, обостряются. Перед ребенком появляются новые задачи такие как проверка себя и сравнение с другими, адаптация к новым условиям и требованием разных учителей. Таким образом, во время перестройки всей социальной ситуации развития ребенка возникает «ориентировка на себя», на свои качества и умения как основное условие решения разного рода задач. Поведение детей теряет непосредственный характер, в это время наблюдается стремление к нарочитой взрослости и общение со сверстниками определяет многие стороны личностного развития. [17]

Таким образом, приведены теоретические подходы к определению сущности мотивации, а также основные принципы формирования учебно- познавательных мотивов с опорой на актуальные для школьников мотивы, обзор методов изучения мотивов в младшем школьном возрасте.

мотивация учебная деятельность школьник



2. Эмпирическое исследование мотивации учебной деятельности

2.1 Организация и методы исследования

Эмпирическое исследование, устанавливающее задачу изучить мотивационную сферу младшего школьника проводилось на базу ГБОУ города Москвы «Гимназия № 1592 имена Героя Российской Федерации Е.Н. Чернышёва».

В данном исследовании приняли участие 50 учеников младшего школьного возраста. Это были учащиеся 3 и 4 класса, из них 28 третьеклассников и 22 четвероклассника. Возраст детей составляет от 9 до 11.

Были применены следующие методики: методика Лускановой Н.Г. «Оценка школьной мотивации»; методика М.Р. Гинзбурга «Изучение мотивации обучения у младших школьников»; методика «Диагностика учебной мотивации» Матюхиной М.В. в модификации Бадмаевой Н.Ц.; методика «Лесенка побуждений» Елфимовой Н.В.

Было проведено групповое исследование.

Первой проводилась методика М.Р. Гинзбурга «Изучение мотивации обучения у младших школьников», далее Лускановой Н.Г. «Оценка школьной мотивации», «Диагностика учебной мотивации» Матюхиной М.В. в модификации Бадмаевой Н.Ц., «Лесенка побуждений» Елфимовой Н.В.

Методика Гинзбурга М.Р. «Изучение мотивации обучения у младших школьников». Представлена в приложении 1.

Методика включает в себя такие блоки как: личностный смысл обучения; виды мотивации; внешние и внутренние мотивы; направленность на достижение успеха или неудачи при обучении. В методике упор делается на выявление общего уровня мотивации в целом и доминирующих мотивов.

Стимульный материал: бланки с вопросами.

Содержание методики: в анкете предлагаются неоконченные предложения и варианты ответов к ним. Необходимо выбрать для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов.

Методика Лускановой Н.Г. «Оценка школьной мотивации». Представлена в приложении 2.

Эта методика направлена на выявление уровня мотивации. Стимульный материал: бланки с вопросами.

Содержание методики: выбрать один из трех вариантов ответов, подходящий на заданный вопрос.

Методика Матюхиной М.В. в модификации Бадмаевой Н.Ц. «Диагностика учебной мотивации». Представлена в приложении 3.

Методика Матюхиной М.В. модифицирована Бадмаевой Н.Ц. с учетом выявленных ею дополнительных мотивов учения таких как коммуникативный и мотив творческой самореализации.

Стимульный материал: бланки с мотивами.

Содержание методики: данная методика проводится в три серии. В первой серии следует выбрать любое количество из предложенных мотивов важных для учения, во второй - семь мотивов, в третьей - три мотива.

Методика Елфимовой Н.В. «Лесенка побуждений». Представлена в приложении 4.

Эта методика свидетельствует о соотношении внутренних и внешних мотивов учения школьников.

Стимульный материал с вопросами: бланки с вопросами.

Содержание методики: инструкция: «перед Вами на бланке написано зачем школьники учатся в школе. Внимательно прочитайте это. Нас интересует не то, для чего учатся другие ученики, а то, для чего учишься ты сам. Выберите мотив, где написано самое главное про то, зачем учишься ты. Это будет первая ступенька твоей лесенки. Из оставшихся мотивов снова выберите тот, где написан следующий важный для Вас мотив. Это будет вторая ступенька лесенки. Понятно, как строить лесенку? Продолжайте теперь самостоятельно».

2.2 Результаты исследования

Результаты исследования методики Гинзбурга М.Р. «Изучение мотивации обучения у младших школьников» представлены в таблице 1 и рис. 1,2,3.

Таблица 1 Мотивы и уровень мотивации младших школьников по методике Гинзбурга М.Р. (%)

Класс	Мотивы	Уровень мотивации
	внешний	игровой	ролучение отметки	социальный	позиционный	учебный	средний	высокий	очень высокий
3	64	14	54	68	100	82	22	46	32
4	41	4	46	90	100	100	0	59	41

Из таблицы следует, что у всех детей обоих классов ярко выражен позиционный мотив (100%), который обозначает, что каждый ребенок в разного рода попытках старается самоутвердиться, в желании занять место лидера, почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.

Следующие мотивы, присущие также двум классам - это учебный и социальный мотивы. Учебный свидетельствует о том, что ребенку нравится учиться и посещать школу. Социальный связан с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. К примеру, желание получить знания, чтобы быть полезным обществу, стремление выполнить свой долг, осознание необходимости учиться, чувство ответственности.

Однако, в третьем классе доминирует внешний мотив. То есть деятельность осуществляется в силу обязанности, ребенок не испытывает собственного желания ходить в школу, школу он посещает из-за требовательности, строгости родителей и учителя.

Для третьеклассников, в отличие от четвероклассников, важен мотив получения отметки. Следовательно, ученик ходит в школу, чтобы заработать пятерки, за которые будут хвалить родители и учитель.

Установлено, что в третьем классе важное значение имеет игровой мотив. То есть ребенку в школе нравится играть, гулять и общаться со сверстниками. Для наглядности изобразим гистограмму.

Рис. 1 Мотивы учения

Исходя из данной методики преобладающий уровень мотивации в 3 классе - это высокий уровень мотивации. Это говорит о том, что дети благополучно чувствуют себя в школе, стремятся к успеху.

Рис. 2 Уровень мотивации 3 класса

Идентичный результат исследования представлен и в 4 классе.



Рис.3 Уровень мотивации 4 класса

Рассмотрим методику Лускановой Н.Г. «Определение школьной мотивации». Результаты анкетирования представлены в таблице 2 и рис. 4.

Таблица 2 Уровень школьной мотивации (%)

	3 класс	4 класс
Высокая мотивация	11	27
Хорошая мотивация	50	41
Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами	14	14
Низкая мотивация	25	18
Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация	0	0

Как видно из таблицы 2, учащиеся 4 класса отличаются более высоким уровнем мотивации.

27 % четвероклассников и 11 % третьеклассников имеют высокий уровень. Такие дети имеют познавательный мотив, желание успешно выполнить школьные требования. Они четко следуют указаниям учителя, добросовестны и ответственны, переживают, если получают неудовлетворительные оценки.

Хороший уровень мотивации выше у третьеклассников (50%), в отличии от четвероклассников (41%). Такие показатели имеют большинство учащихся начальных классов, которые успешно справляются с учебной деятельностью. Данный уровень мотивации является средней нормой.

Такой показатель как положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами имеют 14 % в обоих классах. То есть, дети чувствуют себя в школе благополучно, но чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями и учителями. Ребятам нравится ощущать себя учениками. Познавательный мотив у таких детей сформирован меньше и учебный процесс их привлекает мало.

Низкий уровень мотивации в большей степени имеют третьеклассники (25%). Это означает, что учащиеся посещают школу неохотно, предпочитают не ходить на занятия. На уроках занимаются посторонними делами и играми. Испытывают значительные проблемы в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Негативное отношение к школе не имеет ни один ученик. Для наглядности изобразим гистограмму.

Рис. 4 Уровень школьной мотивации

Проанализируем методику Матюхиной М.В. в модификации Бадмаевой Н.Ц. «Диагностика учебной мотивации». Результаты представлены в таблице 3 и рис. 5.

Таблица 3 Мотивы учения (%)

Мотивы:	3 класс	4 класс
Долга и ответственности	32	23
Самоопределения и самосовершенствования	57	55
Благополучия	29	14
Аффилиации	11	7
Престижа	4	0
Избегания неудач	18	5
Учебно-познавательные (содержание учения)	14	18
Учебно-познавательные (процесс учения)	7	5
Коммуникативные	0	9
Творческой самореализации	4	0
Достижения успеха	61	77

Согласно результатам, в третьем и четвертом классе доминируют такие мотивы как достижение успеха, самоопределение и самосовершенствование, мотив долга и ответственности и мотив благополучия. Данные свидетельствуют о то, что дети стремятся добиться успехов во всех видах деятельности, стараются правильно выполнить задания, получить нужный результат; желают развиться в процессе учения, подготовиться к будущей профессии; учатся, чтобы быть полезным обществу, со стремлением выполнить свой долг, с пониманием необходимости учиться.

Для третьеклассников мотив благополучия и избегания неудач выше примерно в 2 раза. Это связано с тем, что дети стремятся получать высокие оценки и одобрение среди родителей и учителя и при этом стараются избежать неприятностей, если получили плохую отметку.

Мотив аффилиации у детей приблизительно идентичен. Для них важно стремление иметь друзей, оказывать кому-то помощь и принимать ее от других.

В третьем классе преобладают мотивы престижа и творческой самореализации, которые свидетельствуют о желании быть лучшим среди других учеников и творчески подходить к решению каких-либо задач соответственно.

В четвертом классе ученикам свойственны мотивы содержания учения и коммуникативные мотивы. Дети стремятся овладеть новыми знаниями, проникнуть в их суть; для них важно уметь верно, доходчиво передавать информацию, свои мысли. Для наглядности изобразим гистограмму.

Рис. 5 Мотивы учения

Разберем методику Елфимовой Н.В. «Лесенка побуждений». Данные представлены в таблице 4 и рис. 6.

Таблица 4 Мотивы учения (%)

Мотивы	3 класс	4 класс
Внутренние(учебно-познавательные)	36	46
Внешние	25	18
Гармония	39	36

У четвероклассников доминируют внутренние мотивы. То есть, дети ориентированы на овладение новыми знаниями, на результат учения, на сам процесс учения и на усвоение знаний.

У третьеклассников первое место занимает гармоничное сочетание мотивов. Для наглядности изобразим гистограмму.

Рис. 6 Мотивы учения



Проанализируем результаты учебной деятельности детей, представленных в приложении 5 и 6 и рис.7.

В процессе анализа результатов учебной деятельности учеников младшего школьного возраста было выявлено:

Учащиеся 3 класса:

Отличники - 25%;

Хорошисты - 39%;

Троечники - 36%.

Учащиеся 4 класса:

Отличники - 32%;

Хорошисты - 45%;

Троечники - 23%.

Для наглядности изобразим гистограмму.

Рис. 7 Результаты учебной деятельности

Результаты учебной деятельности выражены в оценках.

Группа детей, получающие оценку «3», составила в третьем классе 36%, в четвертом - 23%.

На оценку «4» учатся 39% третьеклассников, 49% четвероклассников.

На оценку «5» учатся 25% школьников в третьем, 32 % - в четвертом классе.



2.3 Взаимосвязь между мотивацией и оценкой результатов учебной деятельности

Рассмотрим корреляцию между мотивацией и оценкой учебной деятельностью. Для установления связи между показателями мотивации и оценкой учебной деятельности был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Результаты корреляционного анализа по 3 классу представлен в таблице 5 и приложении 7 и 9.

Таблица 5 Взаимосвязь мотивации с учебной деятельностью у 3 класса

3 класс	Показатель уровня мотивации по Лускановой Н.Г.	Показатель уровня мотивации по Гинзбургу М.Р.	Показатель оценки учебной деятельности
Показатель уровня мотивации по Лускановой Н.Г.	1		0,77
Показатель уровня мотивации по Гинзбургу М.Р.		1	0,76
Показатель оценки учебной деятельности	0,77	0,76	1

Опираясь на вышеизложенные результаты, коэффициенты ранговой корреляции попадают в зону значимости, следовательно, показатели мотивации по методикам Лускановой Н.Г. и Гинзбурга М.Р. связаны положительной корреляционной зависимостью.

Таким образом, мы установили значимую положительную корреляционную связь между показателями мотивации по методике Лускановой Н.Г. и оценкой учебной деятельности (r=0,77; p=0,000002); установили значимую положительную корреляционную связь между показателями мотивации по методике Гинзбурга М.Р. и оценкой учебной деятельности (r=0,76; p=0,000002).

Из чего следует, что у третьеклассников показатели мотивации связаны с оценкой учебной деятельностью, чем выше оценка, тем выше мотивация. Поэтому оценка учебной деятельности влияет на мотивацию учения.

Результаты корреляционного анализа по 4 классу представлен в таблице 6 и приложении 8 и 10.

Таблица 6 Взаимосвязь мотивации с учебной деятельностью у 4 класса

4 класс	Показатель уровня мотивации по Лускановой	Показатель уровня мотивации по Гинзбургу	Показатель оценки учебной деятельности
Показатель уровня мотивации по Лускановой Н.Г.	1		0,45
Показатель уровня мотивации по Гинзбургу М.Р.		1	0,74
Показатель оценки учебной деятельности	0,45	0,74	1

Опираясь на вышеизложенные результаты, коэффициенты ранговой корреляции попадают в зону значимости, следовательно, показатели мотивации по методикам Лускановой Н.Г. и Гинзбурга М.Р. связаны положительной корреляционной зависимостью.

Таким образом, мы установили значимую положительную корреляционную связь между показателями мотивации по методике Лускановой Н.Г. и оценкой учебной деятельности (r=0,45; p=0,035); установили значимую положительную корреляционную связь между показателями мотивации по методике Гинзбурга и оценкой учебной деятельности (r=0,76; p=0,00009).

Из чего следует, что у четвероклассников показатели мотивации связаны с оценкой учебной деятельностью, чем выше оценка, тем выше мотивация. Поэтому оценка учебной деятельности влияет на мотивацию учения. В третьем и четвертом классе высокие показатели мотивации, такие как высокая и хорошая мотивация. Дети, имеющие высокие оценки имеют высокий уровень мотивации, а дети с низкой мотивацией имеют удовлетворительную оценку.

Гипотеза исследования, в соответствии с каковой есть взаимосвязь мотивации с оценкой учебной деятельности была подтверждена с помощью использования ранговой корреляции Спирмена.

2.4 Программа развития мотивации учебной деятельности

Цель программы: создать условия обучения, cодействующие повышению уровня учебной мотивации у младших школьников.

Задачи:

1. Сформировать учебно-познавательные мотивы;

2. Создать атмосферу эмоционального принятия, которая снижает чувство тревоги в ситуациях обучения и общения;

3. Повышать уверенность в себе и развивать самостоятельность;

4. Формировать коммуникативные навыки общения со сверстниками, требуемые с целью эффективного протекания процесса обучения.

Программа состоит из трех разделов:

1) Первый раздел посвящен играм с детьми;

2) Второй раздел посвящен учителю;

3) Третий раздел посвящен родителям. Первый раздел включает в себя пять блоков.

В первом блоке игры, способствующие развитию самоорганизации, самоконтролю и снятию эмоционального напряжения.

Упражнение 1.

''Песок''. Предложить детям набрать в руки воображаемый песок /на вдохе/, сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок /задержка дыхания/, посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы /выдох/.

Упражнение 2.

''Медвежата''. Медвежата лежат в берлоге. Подул холодный ветер, пробрался в берлогу. Медвежата замёрзли /сжаться в клубочек /, греются. Стало жарко, медвежата развернулись и зарычали от удовольствия.

''Насос и мяч''. Игра проводится в парах. Один - ''мяч'', другой - ''насос''. ''Мяч'' стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки и шея расслаблены, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). ''Насос'' начинает надувать ''мяч'', сопровождая движения рук (они качают воздух) звуком ''с''. С каждой подачей воздуха ''мяч'' надувается всё больше и больше /ребёнок распрямляется, вдыхает воздух, поднимает голову, затем надувает щёки, руки отводит от туловища/. Мяч надут. Напарник выдёргивает шланг насоса из ''мяча''. Из него с силой выходит воздух (''ш''). Тело возвращается в исходное положение.

Во втором блоке игры, развивающие коммуникативные навыки, уверенность в себе.

''Добрые слова''. При первом проведении игры обсудить с детьми, что такое, по их мнению, добрые, хорошие слова, а что такое плохие, злые, ''колючие'' слова. Предложить привести примеры. Подвести к выводу о том, что добрые слова создают человеку хорошее настроение, помогают быть уверенными в себе, а злые, ''колючие'' слова провоцируют ссоры, обиды. С людьми, которые употребляют слова - ''колючки'', не хочется дружить, неприятно находиться рядом. Далее на каждом занятии вместе с детьми подбирать добрые, хорошие слова по алфавиту, например, на букву ''А'': аккуратный, ароматный, аппетитный, активный; на букву ''Б'': бережливый, благодарный, благородный, бойкий и т.д.

''Пальцы''. Вначале детей предупреждают, что игра сложная, и что сразу не получится. Потребуется несколько занятий, чтобы её освоить. Игра поможет узнать, как мы умеем работать вместе. Дети становятся в круг. По команде руководителя все выбрасывают пальцы. Группа должна стремиться к тому, чтобы все участники выбросили одинаковое количество пальцев. Участникам игры запрещено договариваться, перемигиваться, то есть нельзя пытаться согласовать свои действия каким-либо способом. Для того, чтобы предоставить друг другу оценить обстановку и учесть её в последующих играх, участники после выбрасывания пальцев фиксируют их на какое- то время. В первый раз игру следует провести не более 3 раз, посмотреть на результат. Если у ребят с первых попыток будут получаться неплохие результаты, то следует обязательно сказать детям, что они хорошо уже научились чувствовать друг друга. В противном случае, нужно ребят успокоить и настроить на то, что очень сложно добиться желаемого результата, но они постараются и обязательно его добьются.

Игра «Закончи предложение»

Ход игры. Ребёнок должен закончить каждую из предложенных вами фраз: “Я умею…”, “Я хочу…”, “Я смогу…”, “Я добьюсь…”.

Игра-драматизация «Подарок на всех»

Ход игры. Детям даётся задание: “Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?” или “Если бы у тебя был Цветик - Семицветик, какое бы желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток. Лети, лети лепесток, через запад на восток. Через север, через юг, возвращайся, сделав круг, лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели. Вели, чтобы…

Игра "Аэробус"

Цель: научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что доброжелательные взаимоотношения товарищей по команде дают уверенность и спокойствие.

Учитель: «Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто- нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу "летать"».

Один из детей (по желанию) ложится животом на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает по три человека. Они присаживаются и просовывают руки под ноги, живот и грудь лежащего. На счет "три" они одновременно встают и поднимают Аэробус в воздух.

Учитель: «Так, теперь можно тихонько поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя совершенно уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит "полет" по кругу и снова медленно "приземлится" на ковер».

Когда Аэробус "летит", учитель может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Можно попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда у детей начнет все хорошо получаться, можно "запускать" два Аэробуса одновременно.

В третьем блоке игры, направленные на рабочий темп. Игра "Корабль и ветер"

Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно, если дети устали.

Учитель: "Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать, как шумит ветер!"

Упражнение можно повторить 3 раза. Игра "Смена ритмов"

Цель: помочь детям включиться в общий ритм работы.

Если педагог хочет привлечь внимание детей, он начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать: раз, два, три, четыре... Дети присоединяются и тоже все вместе, хлопая в ладоши, хором считают: раз, два, три, четыре... Постепенно педагог, а вслед за ним и дети хлопают все реже, считают все тише и медленнее.

В четвертом блоке игры, направленные на развитие положительной мотивации к обучению.

Упражнение "Соберем портфель!"

Цель: уточнить знания детей о школьных принадлежностях.

Учитель загадывает детям загадки о школьных принадлежностях. (8-10 штук) Пример:

Если ей работу дашь -Зря трудился карандаш. (Ответ: ластик.) До чего же скучно, братцы,

На чужой спине кататься! Дал бы кто мне пару ног,

Чтобы сам я бегать мог. (Ответ: ранец.) Белый камушек растаял,

На доске следы оставил. (Ответ: мел.) Игра «Первоклассник»

Цель: уточнить знания детей о школьных принадлежностях, воспитывать у них желание учиться, собранность, аккуратность.

На столе у учителя лежит портфель и много разнообразных предметов: ручка, пенал, тетрадь, дневник, карандаш, ложка, ножницы, ключ, расческа и т. д. Педагог предлагает ребенку посмотреть на разложенные предметы и как можно быстрее собрать свой портфель. Игра заканчивается, когда ребенок сложит все вещи и закроет портфель. Нужно обращать внимание не только на то, как быстро справился ребенок с заданием, но и на то, насколько аккуратно он это сделал.

Упражнение "Кот и лодыри"

Цель: подвести детей к пониманию необходимости учения.

Педагог читает стихотворение С.Я. Маршака "Кот и лодыри", затем задает детям вопросы:

— Кто такой лодырь? Назови иначе такого человека.

— Быть лодырем - это плохо или хорошо?

— Что может случиться с лодырем в будущем, когда он вырастет?

— Можно ли пропускать уроки без уважительной причины и почему?

— Зачем люди учатся?

— Зачем дети ходят в школу? Упражнение "Что я знаю о школе?" Цель: уточнить знания детей о школе. Примерный перечень вопросов:

— Как надо обращаться к учителю?

— Как привлечь к себе внимание, если нужно о чем-то спросить?

— Что говорят, если нужно выйти в туалет?

— Что такое урок?

— Как узнают, что нужно начинать урок?

— Что такое перемена?

— Для чего нужна перемена?

— Как в школе называется стол, за которым дети пишут?

— Где пишет учитель, когда объясняет задание?

— Что такое отметка?

— Какие отметки хорошие, а какие плохие?

— Что такое школьный дневник?

— В классе учатся дети одного возраста или разного?

— Что такое каникулы?

Второй раздел, посвященный учителю.

Учителю необходимо для формирования мотивации к учению провести интересную работу с пословицами и поговорками о школе, учении, познании.

Пословицы могут применяться на разных уроках в оценочных высказываниях педагога, как образные комментарии. Например, можно поощрять ребенка за кропотливую работу с помощью пословицы «Терпение и труд всю перетрут».

Пути и средства для формирования познавательных интересов учащихся: новизна учебного материала, использование нестандартных форм обучения, использование мультимедиа-систем, взаимодействие в парах, тестирование знаний, дополнение изучаемого материала своими рисунками, примечаниями и др.

Развить интерес к учебной деятельности через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-исследований, уроков-викторин, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей.

Необходимо хвалить детей и с легкостью раздавать комплименты. С помощью слов «молодец, умница» ребенок будет стараться с новой силой, потому что поверил учителю.

Использовать прием "Оценка - не отметка". Отмечать вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки - стимулировать познание. Не стоит забывать, что детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

Третий раздел, посвященный родителям.

Провести анкетирование родителей и беседу по результатам анкет «Родитель - ребёнок».

Цель: сопоставив свой результат анкеты и результат ребёнка, каждый родитель сможет выяснить для себя, достаточно ли он уделяет внимания своему ребёнку.

Далее поинтересоваться, ожидали ли они подобных результатов. Скорее всего будут такие родители, которые неожиданно для себя выяснят, что необходимо пересмотреть отношения с детьми.

Также провести беседу с родителями на тему «Как повысить мотивацию к учебе». Предложить родителям способы повышения мотивации их ребенка. Такие как: каждый день спрашивать ребенка «Как дела? Что было в школе?», тем самым ребенок будет чувствовать заинтересованность в его делах; предложить ребенку свою помощь в выполнении домашнего задания, но именно помощь, а не делать задание за него, например, в написании сочинения подобрать вместе литературу; учиться вместе с детьми, то есть посещать новые места, читать различную литературу, обсуждать с ребенком прочитанное, также читать книги с ребенком по ролям; стараться правильно оценить знания ребенка и не сравнивать его с другими детьми, из-за этого у ребенка снижается самооценка, он перестает верить в свои силы и падает уровень мотивации; допускать мысль, что люди учатся на ошибках и если ребенок начал учиться хуже, не паниковать, а предложить свою помощь и поощрять его за малейший успех; стараться быть для ребенка примером, который постоянно учится; рассказывать ребенку свои жизненные ситуации из школы и преодоление их.



Заключение

В данной работе была исследована мотивация младших школьников. В ходе исследования была выявлена непосредственная связь уровня мотивации с оценкой. Чем выше оценка, тем выше мотивация ребенка.

Учебная деятельность ребенка детерминирована целой системой различных мотивов, которые связаны друг с другом и находятся во взаимодействии между собой.

В начале школьного пути ребенок хочет учиться хорошо. В младшем школьном возрасте происходит становление учебной мотивации путем смещения с социальных на познавательные мотивы. Так у четвероклассников преобладает высокая мотивация в отличие от третьеклассников. Среди разнообразных мотивов учения ведущими могут быть такие как «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «нравится процесс учения».

Имея знания, ученик получает высокие оценки, которые являются залогом его эмоционального благополучия и предметом гордости. Когда ребенок отлично учится, его хвалят и учитель, и родители.

В классе мнение учителя не просто решающее, а единственное авторитетное, с которым все считаются. Оно главное для детей.

Учителю в практике формирования у детей мотивации к учению следует отдавать приоритет педагогическим средствам, которые обеспечивают оптимальную теплоту взаимоотношений и адекватную трудность учебных задач.

Итак, психологическое сопровождение развития мотивации учебной деятельности заключается в создании правильного сочетания мотивов и в умении придать высокое значение успешному результату деятельности, ведь именно в младшем школьном возрасте появляются ростки учебной мотивации у детей как источник субъективности формирующейся личности.

Выводы:

В ходе работы были выявлены особенности мотивации учебной деятельности младшего школьника.

1. Определены следующие возрастные различия мотивации учебной деятельности. Мотивы получения отметки, долга и ответственности, благополучия и избегания неудачи преобладают у учащихся третьего класса. Мотивы достижения успеха и учебно-познавательный (содержание учебы) имеют высокую значимость для учащихся четвертого класса.

2. Установлена взаимосвязь между мотивацией и оценкой результатов учебной деятельности. Оценка стимулирует мотив достижения успеха. У детей с высокими и хорошими оценками ярко выражена мотивация достижения успеха - желание правильно выполнить задание, получить нужный результат. В ситуации постоянного отрицательного оценивания у ребенка развивается мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать двойки и тех последствий, которые она влечет за собой: недовольство учителя и санкций родителей. Отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и стремления получать высокие оценки. Мотивация избегания неудачи придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность.

3. Количественные показатели результатов исследования и экспертные оценки учителей третьего и четвертого классов подтверждают наличие у успешных учеников высокой мотивации учения, а у отстающих - низкой.

4. Разработана программа развития мотивации учебной деятельности младших школьников, ориентированная на обучающихся, учителей и родителей.

Следовательно, выдвинутая в исследовании гипотеза о том, что мотивация младших школьников формируется под влиянием оценки учителя подтверждается.



Список литературы

1. Амонашвили, Ш. А. Основы гуманной педагогики. Книга 2. Как любить детей. -М.: Амрита-Русь, 2014. - 352 с.

2. Амонашвили, Ш. А. Основы гуманной педагогики. В 20 книгах. Книга 5. Учитель. - М.: Амрита-Русь, 2015. - 288 с.

3. Андрюшкова, Н. П. Взаимосвязь самооценки и школьной успеваемости на разных возрастных этапах // Новый университет. Серия: Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук. - 2012. - №5. - С.95-96

4. Архиреева, Т. В. Динамика учебной мотивации детей младшего школьного возраста // Культурно-историческая психология. - 2015. - Т. 11. - №. 2. - С. 38- 47.

5. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. - Изд.: Владос, 2012. - 159 с.

6. Блонский, П. П. Психология и педагогика. Избранные труды / П.П. Блонский. - 2-е изд., стер. - М.: Издательство Юрайт, 2016. -164 с. - Серия: Антология мысли.

7. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб: Питер, 2008. - 398 с.

8. Бывшева, М. В. Мотивация к учению у младшего школьника: истоки субъектности // Начальная школа плюс До и После. - 2014. - №. 1. - С. 14-19.

9. Вергелес, Г. И. Система формирования учебной деятельности младших школьников / Г.И. Вергелес. Москва: Инфра-М, 2016. - 172 с, с ил.

10.Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные труды. / Л.С. Выготский. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 302 с. - Серия: Антология мысли.

11.Выготский, Л. С. Психология развития человека. - СПб.: Азбука-Аттикус, 2006. - 448 с.

12.Гнездилов, Г. В., Курдюмов, А. Б., Кокорева, Е. А., Киселев, В. В. Возрастная психология и психология развития: учебное пособие / Вступительное слово профессора В.В. Жириновского. / Гнездилов Г.В., Курдюмов А.Б., Кокорева Е.А.,

Киселев В.В. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: БИБЛИО-ГЛОБУС, 2017. - 228 с. 13.Головин, С. Ю. Словарь практического психолога. - Мн.: Харвест, 2007. - 976 с. 14.Головко, Е. А. Изучение мотивационной готовности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста к обучению в школе // Наука, техника и образование 2015. № 12 (18). - 2015. - С. 175.

15.Гонина, О. О. Психология младшего школьного возраста. Учебное пособие. - М.: Флинта, 2015. - 300 с.

16.Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе. - СПб: Питер, 2006. - 208 с.

17.Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2008. - 384 с.

18.Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. -- СПб.: Питер, 2011. -- 512 с. -- Серия: Мастера психологии.

19.Кулагина, И. Ю., Колюцкий В. Н. Психология развития и возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - 2-е изд. - М.: Академический проект, 2015. - 420 с.

20.Кураев, Г. А., Пожарская, Е. Н. Лекции по курсу «Возрастная психология»: Ч.1. Ростов н/Д: Изд-во «ЦВВР», 2001. 194с.

21.Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с. - Серия: Мастера психологии.

22.Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -- Директ-Медиа, 2008. -- 1174 с.

23.Маклаков, А. Г. Общая психология. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2016. - 592 с.

24.Малютина, С. В. Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению. Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). - Пермь: Меркурий, 2012. - С.63- 65

25.Мандель, Б. Р. Возрастная психология: Учебное пособие. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 368 с.

26.Маркова, А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: ФиС, 1990. - 192 с.

27.Марцинковская, Т. Д. Психология. М.: Академия, 2013. - 400 с.

28.Маслоу, А. Х. Мотивация и личность. - 3-е изд., - СПб: Питер, 2016. - 400 с. - Серия: Мастера психологии.

29.Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Прогресс, 2004. - 278 с.

30.Медведева, П. А., Девличарова Р. Ю. Исследование уровня школьной мотивации младших школьников //Бюллетень медицинских интернет-конференций. - Общество с ограниченной ответственностью «Наука и инновации», 2015. - Т. 5. - №. 5.

31.Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. - 14-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 656 с.

32.Недбаева, С. В. Современный педагог: общая психология: учебно-методическое пособие / С.В. Недбаева, А.В. Качалова, И.А. Твелова. - М.: РУСАЙНС, 2016. - 274 с.

33.Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для академического бакалавриата / Л.Ф. Обухова. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 460 с. - Серия: Бакалавр. Академический курс.

34.Психология. А - Я: Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. -- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. -- 448 с: ил.

35.Психология развития детских возрастов: младенчество, ранее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст: коллективная монография / Д. А. Донцов [и др.]; [под общ. Ред. Д.А. Донцова]. - Москва: Liteo, 2015. - 174 с. ил., табл.

36.Пилоян, Р. А. Мотивация спортивной деятельности / Р.А. Пилоян. - М., 1984. - 112 с.

37.Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 9-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 288 с.

38.Тенизова, А. М. Формирование мотивации учения у младших школьников. - 2015.

39.Ушаков, Д. Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция. - М.: Славянский Дом Книги, 2014. - 960 с. -Серия «Словари и пособия для школьников»

40.Файзуллаев, А. А. Основы общей психологии: Учебник.- М.: Инфра-М, 2008.- 97 с.

41.Хухлаева, О. В. В каждом ребенке солнце. Психология ребенка от 0 до 11 лет. - М.: Академический проект, 2017. - 314 с.

42.Хухлаева, О. В. Психология развития и возрастная психология: учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. - М.: Издательство Юрайт, 2013. - 367 с. - Серия: Бакалавр. Базовый курс.

43.Цукерман, Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школьной жизни. Пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 2014. - 128 с.

44.Чупина, В. Б. Формирование у детей младшего школьного возраста отношений к учебной деятельности как к ценности / В.Б. Чупина, Л.С. Гавриленко, Т.И. Сердюк // Современные наукоемкие технологии. - Пенза, 2016. - №3-2. с.

45.Шагивалеева, Г. Р., Хазиева, С. Ф. Изучение мотивации учебной деятельности младших школьников // Международный журнал экспериментального образования. - 2014. - №. 6-1.

46.Шадриков, В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения: Учебник. - М.: Логос, 2003. - 134 с.

47.Шевырева, Т. П. Формирование положительной мотивации учащихся в начальной школе // Творческое наследие АС Посникова и современность. - 2015. - №. 9. - С. 177-181.

48.Шигапова, Л. Г. Проблема формирования мотивации младших школьников // Эволюция современной науки: сборник статей Международной научно-практической конференции. - 2015. - С. 185-187.

49.Шляпникова, О. А. Мотивация образовательной деятельности: учебное пособие / О.А. Шляпникова; Яросл. гос. ун-т им П.Г.Демидова. - Ярославль: ЯрГУ, 2014. - 124 с.

50.Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.



Приложение 1

Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга.

Цель: Выявить уровень развития учебной мотивации учащегося, как составляющей одного из показателей личностных УУД.

Ход проведения. В форме анкеты учащемуся предлагаются неоконченные предложения и варианты ответов к ним. Время на заполнение анкеты - 20 минут. Следует выбрать для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов. Инструкция для учащегося:

Дорогой друг! Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.

Анкета для учащегося Дата

Ф.И. Класс

1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы... а) получить хорошую отметку;

б) наш класс был лучшим;

в) принести больше пользы людям;

г) получать впоследствии много денег;

д) меня уважали и хвалили товарищи;

е) меня любила и хвалила учительница;

ж) меня хвалили родители;

з) мне покупали красивые вещи;

и) меня не наказывали;

к) я больше знал и умел.

2. Я не могу учиться лучше, так как... а) у меня есть более интересные дела;

б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;

в) мне мешают дома;

г) в школе меня часто ругают;

д) мне просто не хочется учиться;

е) не могу заставить себя делать это;

ж) мне трудно усвоить учебный материал;

з) я не успеваю работать вместе со всеми.

3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что... а) я хорошо знаю учебный материал;

б) мои товарищи будут мной довольны;

в) я буду считаться хорошим учеником;

г) мама будет довольна;

д) учительница будет рада;

е) мне купят красивую вещь;

ж) меня не будут наказывать;

з) я не буду тянуть класс назад.

4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что... а) я плохо знаю учебный материал;

б) это получилось;

в) я буду считаться плохим учеником;

г) товарищи будут смеяться надо мной;

д) мама будет расстроена;

е) учительница будет недовольна;

ж) я весь класс тяну назад;

з) меня накажут дома;

и) мне не купят красивую вещь.

Обработка данных. Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты. Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает.

Внешний мотив - 0 баллов. Игровой мотив - 1 балл. Получение отметки - 2 балла. Позиционный мотив - 3 балла. Социальный мотив - 4 балла. Учебный мотив - 5 баллов.

Баллы суммируются и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения.

Интерпретация полученных данных

Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние.

I - очень высокий уровень мотивации учения; II - высокий уровень мотивации учения;

III - нормальный (средний) уровень мотивации учения; IV - сниженный уровень мотивации учения;

V - низкий уровень мотивации учения.



Приложение 2

Оценка школьной мотивации учащихся начальной школы (методика Лускановой Н.Г.)

Вопросы анкеты:

1) Тебе нравится в школе или не очень?

-не очень; - нравится; - не нравится;

2) Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома; - бывает по-разному; - иду с радостью;

3) Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл (пошла) бы в школу или остался (осталась) бы дома?

- не знаю; - остался (осталась) бы дома; - пошёл (пошла) бы в школу;

4) Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравится; - бывает по-разному; - нравится;

5) Ты хотел (а) бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел (а) бы; - не хотел (а) бы; - не знаю;

6) Ты хотел (а) бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю; - не хотел (а) бы; - хотел (а) бы;

7) Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто; - редко; - не рассказываю;

8) Ты хотел (а) бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

- точно не знаю; - хотел (а) бы; - не хотел (а) бы;

9) У тебя в классе много друзей?

- мало; - много; - нет друзей;

10) Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся; - не очень; - не нравятся. Проведение анкетирования. Данная анкета может быть использована для индивидуального и группового обследования.

Возможны два варианта:

1. учитель читает вслух вопросы, предлагает варианты ответов, а дети записывают те ответы, которые они выбирают;

2. анкеты в напечатанном виде раздаются всем учащимся, а учитель просит их отметить те ответы, которые им подходят.

Анкета предполагает повторный опрос, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации детей, а его повышение - позитивной динамикой в обучении и развитии младшего школьника.

Интерпретация:

1. уровень - 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У детей в наличии познавательный мотив, желание наиболее успешно выполнять все школьные требования. Учащиеся четко выполняют указания учителя, старательные и ответственные, очень переживают, когда получают низкие оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя возле доски, процесс работы, урока и т.п.

2. уровень - 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Дети успешно справляются с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. уровень 15-19 баллов - позитивное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, но зачастую ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится чувствовать себя учеником, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей мере, учебный процесс их мало привлекает. В рисунках изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

4. уровень - 10-14 баллов - низкая школьная мотивация. Дети неохотно посещают школу, отдают предпочтение пропускам занятий. На уроке часто занимаются посторонними делами, играми. У таких детей серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии нестойкой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему они также изображают игровые сюжеты, но непрямо они связаны со школой.

5. уровень - менее 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. У детей серьезные затруднения в учебе, они не справляются с учебной деятельностью, проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, нахождение в которой невозможно терпеть. 6-летние дети часто плачут, просятся домой. В других случаях могут проявлять агрессию, отказываются выполнять задания, придерживаться норм и правил. Часто у подобных учеников имеются нервно-психические нарушения. Рисунок, как правило, не отвечает предложенной школьной тематике, отображает индивидуальные пристрастия ребенка.



Приложение 3

Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработана Бадмаевой Н.Ц. на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся Матюхиной М.В., модифицированная с учетом выявленных Бадмаевой Н.Ц. дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации).

Инструкция к тесту. Проводится три серии испытаний.

Первая серия

На каждом бланке написаны 22 суждения. Испытуемому предлагается выбрать мотивы, которые имеют очень большое значение для учения.

Вторая серия

Из всех мотивов надо отобрать только 7, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

Третья серия

Из всех мотивов надо отобрать только 3 особенно важные для испытуемого суждения.

Тестовый материал

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

3. Хочу окончить школу и учиться дальше.

4. Хочу быть культурным и развитым человеком.

5. Хочу получать хорошие отметки.

6. Хочу получать одобрение учителей и родителей.

7. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

8. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.

9. Хочу быть лучшим учеником в классе.

10. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

11. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

12. Не хочу получать плохие отметки.

13. Люблю узнавать новое.

14. Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.

15. Люблю думать, рассуждать на уроке.

16. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.

17. Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.

18. Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.

19. Люблю решать задачи разными способами.

20. Люблю все новое и необычное.

21. Хочу учиться только на «4» и «5».

22. Хочу добиться в будущем больших успехов.

Ключ к тесту

Мотивы:

· долга и ответственности: 1 - 2 суждения;

· самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4;

· благополучия: 5 - 6;

· аффилиации: 7 -8;

· престижа: 9 - 10;

· избегания неудачи: 11 - 12;

· учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14;

· учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16;

· коммуникативные: 17 - 18;

· творческой самореализации: 19 - 20;

· достижения успеха: 21 - 22.

Обработка результатов теста

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.



Приложение 4

Методика «Лесенка побуждений» Елфимовой Н.В.

Ученикам предъявляются на бланке следующие восемь утверждений, соответствующих 3-м внутренним (учебно-познавательным) и 5-ти внешним мотивам:

Внутренние мотивы:

1. Я учусь для того, чтобы научиться тому, что пока ещё не умею, не знаю;

2. Я учусь потому, что мне нравится процесс учения;

3. Я учусь для того, чтобы научиться думать. Внешние мотивы:

4. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей;

5. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

6. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами;

7. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки;

8. Я учусь потому, что так надо.

Инструкция: «перед Вами на бланке написано зачем школьники учатся в школе. Внимательно прочитайте это. Нас интересует не то, для чего учатся другие ученики, а то, для чего учишься ты сам. Выберите мотив, где написано самое главное про то, зачем учишься ты. Это будет первая ступенька твоей лесенки. Из оставшихся мотивов снова выберите тот, где написан следующий важный для Вас мотив. Это будет вторая ступенька лесенки. Понятно, как строить лесенку? Продолжайте теперь самостоятельно».

Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении внутренних и внешних мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, если эти места занимают 2 внешних и 2 внутренних мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают 3 или 4 мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например, внешних).



Приложение 5

Результаты учебной деятельности 3 класса

Порядковый номер ученика	Оценка
1	4
2	5
3	5
4	3
5	4
6	5
7	4
8	4
9	3
10	4
11	4
12	4
13	4
14	3
15	4
16	4
17	3
18	3
19	3
20	4
21	4
22	3
23	3
24	5
25	3
26	3
27	5
28	4



Приложение 6

Результаты учебной деятельности 4 класса

Порядковый номер ученика	Оценка
1	4
2	3
3	5
4	4
5	3
6	5
7	5
8	5
9	5
10	4
11	3
12	4
13	4
14	5
15	3
16	4
17	5
18	4
19	4
20	4
21	3
22	4



Приложение 7

Результаты корреляционного анализа Спирмена между мотивацией и оценкой учебной деятельности 3 класса по методике Лускановой Н.Г.

Pair of Variables	Spearm an Rank Order Correlations (Spreadsheet1) MD pairwise deleted Marked correlations are s ignificant at p <,05000
	Valid N	Spearm an R	t(N-2)	p-value
уровень мотивации & оценка учебной деятельности	28	0,76578	6,07187	0,00000



Приложение 8

Результаты корреляционного анализа Спирмена между мотивацией и оценкой учебной деятельности 4 класса по методике Лускановой Н.Г.

Pair of Variables	Spearm an Rank Order Correlations (Spreadsheet1) MD pairwise deleted Marked correlations are significant at p <,05000
	Valid N	Spearm an R	t(N-2)	...

Подобные документы

• Организация работы по формированию учебной мотивации младшего школьника

  Изучение мотивации как внутренней психологической характеристики личности. Подбор методик, направленных на выявление уровня сформированности учебной мотивации младшего школьника. Формирование устойчивых познавательных и позитивных интересов у учащихся.
  
  курсовая работа [565,3 K], добавлен 31.10.2014
  

• Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста

  Проблема мотивации учения в психологических исследованиях. Роль содержания учебного материала в мотивации учения. Организация учебной деятельности как один из путей формирования мотивации. Значение оценки в учебной мотивации младших школьников.
  
  курсовая работа [61,6 K], добавлен 05.10.2011
  

• Мотивация как личностно-регулятивный механизм познавательных способностей детей младшего школьного возраста

  Биологические механизмы мотивации. Познавательные (когнитивные) способности младшего школьника. Мотив посещения школы первоклассниками (поступления в школу). Исследование уровня сформированности учебных мотивов у детей младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [84,3 K], добавлен 07.09.2017
  

• Исследование влияния мотивации на результаты спортивной деятельности у младшего школьника

  Мотивационная сфера школьника. Общее понятие мотива и мотивации в учебно-спортивной деятельности. Психолого-физиологические особенности младших школьников. Организация исследования мотивации на результаты спортивной деятельности у младшего школьника.
  
  дипломная работа [3,4 M], добавлен 14.10.2010
  

• Формирование положительной мотивации к учебной деятельности

  Сущность понятия "учебная деятельность", "учебная мотивация"; классификация положительных мотивов. Возрастные особенности психического развития личности и мотивации учения младшего школьника; методы, приёмы, средства формирования положительной мотивации.
  
  курсовая работа [46,4 K], добавлен 24.10.2011
  

• Формирование личностных качеств у младшего школьника

  Понятия "личность" и "личностные качества". Анализ личности современного человека. Психологическая характеристика личности младшего школьника. Исследование формирования личности младшего школьника в учебной деятельности на примере самооценки детей.
  
  курсовая работа [189,8 K], добавлен 10.03.2012
  

• Мотивация в обучении

  Психолого-педагогическая характеристика и особенности младшего школьника. Методы учебной мотивация ребенка. Рисуночная терапия как средство повышения мотивации к обучению у младшего школьника. Сравнительная характеристика методик рисуночной терапии.
  
  курсовая работа [89,2 K], добавлен 15.11.2012
  

• Влияние учебной деятельности на психоэмоциональное состояние детей младшего школьного возраста

  Психологические особенности младших школьников в процессе учебной деятельности в современной школе. Исследование зависимости психологического и эмоционального состояния современных детей младшего школьного возраста от характера учебного процесса.
  
  курсовая работа [2,0 M], добавлен 09.06.2011
  

• Особенности мотивации к учебной деятельности у старшеклассников

  Психологическая характеристика младшего юношеского возраста. Характеристика гендерных различий. Особенности учебной деятельности старшего школьного возраста. Методики изучения мотивации учения подростков. Мотивационная сфера личности старшеклассника.
  
  курсовая работа [462,1 K], добавлен 16.05.2016
  

• Я - концепция младшего школьника

  Личность младшего школьника, психологические особенности младшего школьного возраста. Содержание и особенности Я - концепции, как психологического образования личности младшего школьника. Особенности формирования концепции в младшем школьном возрасте.
  
  курсовая работа [62,7 K], добавлен 22.02.2010
  

• Компьютерная зависимость у подростков. Типы учебной мотивации

  Причины зависимости от компьютерных игр у подростков. Индивидуальные особенности зрительно-пространственной памяти у детей младшего школьного возраста. Экспериментальное исследование ведущего типа учебной мотивации учащихся академического лицея.
  
  контрольная работа [29,0 K], добавлен 05.10.2011
  

• Психологические особенности расстройства внимания младшего школьника

  Психологические основы внимания как психического процесса. Рассеянность как характеристика внимания. Психологические особенности младшего школьника. Проявления внимания в учебной деятельности младшего школьника, описание главных методик его развития.
  
  курсовая работа [48,2 K], добавлен 04.04.2011
  

• Мотивация учебной деятельности младших школьников

  Структура учебно-познавательных мотивов младшего школьника. Факторы влияния семьи на социализацию личности. Диагностика критериев семьи. Сравнительный анализ мотивации учебной деятельности у детей из семей с различным стилем родительского воспитания.
  
  дипломная работа [140,2 K], добавлен 30.12.2012
  

• Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста

  Развитие самооценки младшего школьника. Психологическая характеристика младшего школьника. Рассмотрение самооценки заикающихся детей младшего школьного возраста. Психологический феномен фиксированности на проблеме. Развитие мышления заикающихся детей.
  
  курсовая работа [55,4 K], добавлен 06.06.2008
  

• Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

  Характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Особенности психодиагностики детей школьного возраста. Развитие мотивации достижения успехов. Формирование личности в младшем школьном возрасте. Усвоение норм и правил общения.
  
  дипломная работа [83,7 K], добавлен 21.07.2011
  

• Исследование личностных качеств младших школьников

  Общая психологическая характеристика ситуации развития младшего школьника. Анализ учебной деятельности младших школьников, развитие их эмоционально-волевой сферы, внимания и памяти. Особенности личностного развития детей младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [240,4 K], добавлен 22.06.2015
  

• Роль подвижных игр в жизни школьника младшего возраста

  Игра и возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Подбор и организация подвижных игр для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Методика проведения игр, их значение и характеристика. Психологические особенности подвижных игр.
  
  дипломная работа [32,7 K], добавлен 03.01.2009
  

• Я-концепция как совокупность представлений о себе

  Личность младшего школьника и Я-концепция. Основные психологические особенности младшего школьного возраста. Я-концепция как одно из психологических образований личности младшего школьника. Ориентация педагогов на конечный знаниевый результат обучения.
  
  курсовая работа [37,4 K], добавлен 08.12.2010
  

• Психологический синдром детей младшего школьного возраста

  Психологические синдромы детей младшего школьного возраста. Понятия психологического здоровья ребёнка и психологического синдрома. Описание и характеристика некоторых психологических синдрома младшего школьника. Рекомендации учителям и родителям.
  
  дипломная работа [39,7 K], добавлен 29.10.2007
  

• Психологический портрет младших школьников с различным статусом в социометрической иерархии

  Психологическая характеристика учеников младшего школьного возраста. Генезис взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками. Ребенок младшего школьного возраста в системе социальных отношений. Особенности и структура учебной группы.
  
  дипломная работа [55,5 K], добавлен 12.02.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам