Размещено на http://www.allbest.ru/

Стратегии поведения подростков в конфликтах с родителями

Коваленко Алена



Введение

Актуальность. Конфликты между родителями и детьми подростками - это одна из проблем, которую можно назвать извечной. Каждый человек проходит этот этап своего развития. Кризис подросткового возраста очень острый и болезненный для всей семьи.

Особенности подросткового периода связаны с физиологическими изменениями, но вместе с этим, в этом возрасте происходит интенсивное развитие личности, формирование взглядов на окружающий мир, а также определение жизненных ценностей. Большую роль в формировании особенностей личности в подростковый период играет семья и отношения между подростком и родителями. С одной стороны, возникающие в этот период конфликты способствуют ухудшению взаимоотношений в семье, потере взаимопонимания и доверия между родителями и подростком, а с другой, при нормальном конструктивном развитии конфликта помогают становлению личности ребенка, учат выстраивать отношения с окружающими людьми и учитывать чужое мнение. Решающее значение для сохранения нормальных взаимоотношений между подростком и родителями играют стратегии поведения участников конфликта. Предполагается, что в зависимости от возраста ребенка меняются стратегии его поведения в конфликте. В данной работе анализируются стратегии поведения подростков в конфликтах с родителями.

Проблема исследования. Практически в каждой семье регулярно случаются конфликты между родителями и подростками. Родители могут не замечать, что в процессе взросления ребенок меняет стратегию поведения в конфликтах. Действительно ли меняются в 6-7 классе стратегии конфликтного поведения подростка с родителями? Сходна ли самооценка подростком его стратегий конфликтного общения с родителями с тем, какие стратегии видят в его поведении родители? Одинаковы ли стратегии, используемые подростками в конфликтном общении с отцом и матерью?

Разработанность темы.

Причины конфликтов подростков с родителями и способы их поведения в конфликтных ситуациях рассмотрены в работе Тарабаевой В.Б. (1996) .

Понятие конфликта, современные взгляды на значение и смысл конфликта анализируются Анцуповым А.Я., Шипиловым А.И., (2000) и Гришиной Н.В. (2004) .

Казанская В.Г. (2008) рассматривает изменения, происходящие в самосознании подростка, поиск им своего места в обществе. Психологические особенности подростков и необходимость их учёта в детско-родительских отношениях, основы построения детско-родительских отношений описаны в работах Шаповаленко И.В. (2004) и Солодиловой О. П. (2004) . Солодилова О. П. (2004) , Я.А. Варга и В.В. Столин (2001) выделяют типы семей, особенностей семейного воспитания и отношения родителей к своему ребенку.

Объект исследования: стратегии поведения в конфликте.

Предметом исследования являются представления учащихся 6-7 классов и их родителей о стратегиях поведения этих подростков в конфликтах с родителями.

Целью работы является выявление представлений подростков и их родителей о характерных для подростков стратегиях поведения в конфликтах с родителями.

Для осуществления данной цели, в работе поставлены следующие задачи:

Теоретические:

1) Определить психологические особенности развития подростков, которые могут влиять на их конфликтное общение с родителями;

2) Описать особенности родительского воспитания, влияющие на возникновение детско-родительских конфликтов;

3) Определить понятие конфликта, его типы, причины, стадии и способы разрешения, стратегии поведения в конфликтах; (определение понятия стратегии поведения, стратегия взаимодействия)

Эмпирические:

1) Подобрать и доработать методики исследования;

2) Обработать и проанализировать полученные данные.

Гипотезы исследования.

1. В течение подросткового возраста меняются ведущие стратегии поведения в конфликтах с родителями.

2. Стратегии поведения подростка в конфликте с матерью и отцом будут различны (с отцом больше согласия, с матерью сотрудничества)

3. Мнения родителей и ребенка о стратегиях поведения подростка в конфликтах не совпадают.

Теоретическая новизна. Данная работа рассматривает не только самооценку стратегий конфликтного поведения подростков в общении с родителями, но и их динамику и зависимость выбираемой стратегии от того, с кем из родителей (матерью или отцом) взаимодействует подросток в конфликте. В работе также проведено сравнение представлений подростка и родителей об используемых стратегиях подросткового общения с родителями.

Практическая значимость. Представления о динамике стратегий поведения подростка в конфликтах с родителями могут быть полезны самим родителям для осмысления и выбора своих стратегий поведения. Также эта информация может быть полезна для психологов в беседах с подростками об их трудностях в общении.

Методы и методики исследования: тестовый метод. Тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной) , доработанный с учётом цели исследования.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. В первой главе описываются особенности развития детей в подростковом возрасте: формирование чувства взрослости, развитие процесса самопознания и самооценки у подростков, основные поведенческие реакции, свойственных детям в этом возрасте. Во втором параграфе дается определение конфликта, приводятся типы конфликтов, а также рассматривается проявление этих типов конфликтов в семье. Рассматриваются типы детско-родительских отношений в семье и влияние их на возникновение и последствия конфликтов. Приводятся основные причины возникновения конфликтов подростков с родителями и возможные негативные последствия. Рассматриваются стратегии поведения детей и родителей, которые оказывают влияние на развитие конфликта. Во второй главе представлены результаты эмпирического исследования. Список литературы состоит из 9 научных и научно-популярных источников и 4 интернет-источников.



Глава 1. Подростковый возраст и конфликты с родителями

1.1 Психологические особенности развития детей подросткового возраста

Подростковый период -- период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10--11 до 14--15 лет. (Шаповаленко И.В., 2004) . Начало подросткового периода связано с физиологическими изменениями. В организме ребенка происходят гормональные процессы, связанные с интенсивным созреванием организма. Особую роль играют изменения в нервной и эндокринной системах. И все это неизбежно сказывается на поведении и взаимодействии с окружающими. Для детей в подростковом возрасте характерна легкая возбудимость, резкая смена настроений и переживаний.

Главной особенностью подросткового возраста является переход ребенка от детства к взрослости. Это выражается в появлении чувства взрослости, когда подросток начинает считать, что он уже не ребенок, а становится взрослым, когда он осознает свою готовность жить в коллективе взрослых в качестве полноценного и равноправного участника этой жизни.

Сознание собственной взрослости возникает у подростка неслучайно. Он замечает, как быстро увеличивается его рост, вес, физическая сила и выносливость, замечает у себя признаки наступающей половой зрелости. Подросток начинает осознавать, что его знания, навыки и умения значительно расширяются, что кое в чем в этом отношении он превосходит некоторых взрослых, например, своих родителей. Переоценивая свои возросшие возможности, подростки нередко приходят к убеждению, что они уже мало чем отличаются от взрослых людей, и претендуют, чтобы и взрослые относились к ним как к равным. Возникает противоречие между потребностью подростков участвовать в жизни взрослых в качестве полноправных членов и несоответствием этому их реальных возможностей.

Чувство взрослости вызывает стремление подростков к самостоятельности и известной независимости. Отсюда их чувствительность к оценке взрослых, их обидчивость, острая реакция на попытки взрослых (действительные или кажущиеся) умалить их достоинства, принизить их взрослость. Подросток добивается того, чтобы взрослые считались с его мыслями, уважая их.

Чувство взрослости проявляется и в стремлении подростков быть относительно независимыми от взрослых в наличии собственных взглядов и суждений, и в подражании внешнему облику, и в манере поведения взрослых. Отрицательное проявление чувства взрослости выражается в том, что подростки склонны сопротивляться влиянию старших, часто не признают их авторитет, игнорируют предъявляемые им требования, критически относятся к словам и поступкам родителей, учителей. Проявление таких качеств, как отделение себя от родителей и их опеки, проявляемая инициатива -- это потребность обрести свою собственную власть над собственной жизнью (Крутецкий В. А., 1980) .

Примерно к 14-15 годам подросток делает еще один шаг в своем личностном развитии. После сомнений и поисков подросток открывает для себя свой внутренний мир, у него формируется система представлений о себе, образов «Я». Он хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. Идеальное «Я» может сильно отличаться от реального, и если разрыв очень велик, это приводит к неуверенности в себе, что выражается в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда же идеальный образ достижим и реален, он побуждает к самовоспитанию.

Подросток начинает всматриваться в самого себя, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируется критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростков является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а прежде всего со сверстниками. Ориентация на сверстника, связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, приятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками.

Подросткам свойственны определенные поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби) .

Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободится из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество.

Реакция группирования со сверстниками. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляют весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, формирования его склонностей, интересов, индивидуальных способностей.

1.2 Что такое конфликт, функции конфликтов, типы подростковых конфликтов

Конфликт -- это трудноразрешимое противоречие, связанное с острыми эмоциональными переживаниями. Конфликт -- это наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями (Анцупов А.Я., Шипилов А.И., 2000) .

Современное понимание конфликтов предполагает, что конфликт - это необязательно плохо. В конфликте, бесспорно, есть риск разрушения отношений, опасность непреодоления кризиса, но есть также и благоприятная возможность выхода на новый уровень отношений, конструктивного преодоления кризиса и обретения новых жизненных возможностей. В конфликте потенциально заложено мощное конструктивное начало. (Гришина Н.В., 2004) .

По конечному результату конфликты можно разделить на две группы:

· Конструктивные - приводят к позитивному решению проблемы.

Итак, конфликты могут оказывать позитивное и негативное влияние на участников и их взаимоотношения (http://rsmu.ru/) . Преобладание тех или иных аспектов влияния конфликта зависит от степени конструктивности его разрешения. К позитивному влиянию конфликта можно отнести:

· разрядка напряженности между конфликтующими сторонами;

· информационная и связующая функция (люди могут проверить и лучше узнать друг друга) ;

· стимулирование к изменениям и развитию (конфликты могут заставить людей искать новые пути и аргументы в отстаивании своих позиций) ;

· снятия синдрома покорности (при развитии конфликта люди начинают высказывать мысли, которые раньше скрывали, что позволяет глубже понять ситуацию и найти пути решения проблем) .

К негативному влиянию конфликта можно отнести:

· большие эмоциональные затраты;

· ухудшение психологического климата;

· уменьшение степени сотрудничества между участниками конфликта.

Основные типы конфликтов (основано на различении конфликтующих сторон) :

1. Внутриличностный конфликт -- такой конфликт может возникнуть при низкой удовлетворённости жизнью, друзьями, учебой, отношениями со сверстниками, малой уверенностью в себе и близких людях, а также в связи со стрессом.

2. Межличностный конфликт -- когда люди с различными взглядами, чертами характера совсем не могут ладить друг с другом, в корне различаются их взгляды и цели.

3. Конфликт между личностью и группой -- может возникнуть, если эта личность займет позицию, отличающуюся от позиций группы, например, весь класс срывает урок, а один подросток остается в классе, несмотря на его устойчивую нравственную позицию, его отношения с классом будут конфликтом, так как он идет против мнения группы.

4. Межгрупповой конфликт -- возникает из-за противоречий и идейных установок двух различных групп.

Как же выражаются все эти конфликты в семье? Как правило, внутренний конфликт проявляется у подростка впадением из крайности в крайность. То он рассуждает и ведет себя как совершенно взрослый, умудренный опытом человек, то вдруг, безо всякой видимой причины превращается в инфантильного, капризного ребенка. То он готов принимать решения и ответственность по очень серьезным вопросам (и требует, чтобы ему позволили это делать) , то оказывается абсолютно безответственным в давно обговоренных вещах (постирать свои носки и вынести мусор) . Вдруг начинают меняться привычки, поведение, манера разговаривать, мимика, жесты, интересы, меняется круг общения.

Понятно, что такие “зашкаливания” нагнетают напряжение в семье, задают неровный, “рваный” ритм жизни для всех ее членов. Более того, поскольку большинство подростков ведут себя таким образом не только дома, это создает сложные, иногда критические ситуации, расхлебывать которые нередко приходится родителям (http://www.nnmama.ru/) .

Конфликты в подростковом возрасте в значительной степени обусловлены объективными причинами (психологическими и физиологическими особенностями возраста) , а родители не обладают достаточными знаниями и опытом, чтобы адекватно реагировать в конфликтных ситуациях, а значит противоречия между подростками и родителями в процессе развития неизбежны.

1.3 Детско-родительские отношения в семье

Связь между родителями и детьми является наиболее прочной из всех видов связей, которые устанавливаются между людьми. Семья, в том числе детско-родительские отношения, имеют большое значение для развития личности подростка.

Юноши и девушки нуждаются в общении с близкими взрослыми, в обращении к их жизненному опыту в решении проблемы самоопределения, но эффективное взаимодействие возможно только в условиях сотрудничества на основе взаимопонимания и взаимоподдержки. Смысл доверительного общения со взрослыми для старших подростков состоит в возможности найти понимание своих проблем, сочувствие и помощь в их решении. Доверительность в общении как уважение к личности молодого человека, как вера в его потенциальную способность справиться с жизненными трудностями -- важнейшая основа для новой гармонии детско-родительских отношений (Шаповаленко И.В., 2004) .

Детско-родительские отношения - это отношения между родителями и детьми, сложившиеся в определенной семье, и тип этих отношений играет решающую роль в возникновении и преодолении подростковых конфликтов. Важное значение здесь имеет родительское отношение - целостная система разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенности восприятия и понимания характера ребенка, его поступков (http://rsmu.ru/) .

Развитие ребенка и помощь ему невозможно оторвать от реалий семейной жизни. Взаимоотношения между родителями и детьми всегда тесно связаны с характером взаимоотношений между самими родителями и образом жизни семьи. Больше всего благополучию ребенка способствуют доброжелательная атмосфера и такая система семейных взаимоотношений, которая дает чувство защищенности и одновременно стимулирует и направляет его развитие. Огромное значение для нормального личностного развития ребенка играет психологический климат в семье, который зависит от взаимоотношений между родителями и всеми членами семьи. Благоприятный психологический климат семьи ведет к тому, что подросток переживает кризисный период своей жизни с наименьшими психологическими затратами, и более уверено вступает во взрослую жизнь, чувствуя поддержку со стороны близких ему людей.

Неблагоприятный психологический климат семьи ведет к депрессиям, ссорам, психической напряженности, дефициту положительных эмоций. Если все члены семьи не стремятся изменить такое положение в лучшую сторону, то само существование семьи становится проблематичным.

Существует большое количество разнообразных понятий, описывающих родительские отношения, но практически во всех подходах можно заметить, что родительское отношение по своей природе противоречиво. Психологи выделяют два противоположных момента в родительских отношениях: безусловный (содержит такие компоненты, как принятие, любовь, сопереживание и т.д.) и условный (объективная оценка, контроль, направленность на воспитание определённых качеств) .

Солодилова О. П. (2004, с. 228) выделяет следующие типы семей:

· Семья с высокой рефлексией и ответственностью понимает, что ребенок взрослеет и что с этим надо считаться, изменяя стиль взаимоотношений. Характер подростка в такой семье развивается вполне благополучно.

· Семья отчужденная. В ней относятся к подростку так же, как в детстве, им мало интересуются, избегают общения с ним. Подросток в такой семье чувствует себя лишним и устремляется на улицу к своим сверстникам, где ищет удовлетворения в общении.

· Семья авторитарная продолжает предъявлять подростку те же жесткие требования, что и в детстве. Подросток из такой семьи становится носителем авторитарного способа взаимодействия с людьми или, напротив, демонстрирует униженную лояльность, пассивность.

· Семья с попустительским отношением способствует формированию у подростка таких черт, как эгоизм и конфликтность. Здесь подросток несчастлив вдвойне: сам по себе возраст -- уже кризис личностного развития плюс еще недостатки, сформированные в его личностной позиции отношениями вседозволенности.

· Семья гиперопекающая. Подросток из такой семьи чаще всего инфантилен по своим социальным реакциям, и на эту его особенность реагируют сверстники.

Я.А. Варга и В.В. Столин выделяют следующие типы особенностей семейного воспитания и отношения родителей к своему ребенку (Варга А.Я., Столин В.В., 2001, с.144-152) .

1.“Принятие - отвержение”. Принятие: родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему. Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.

2.“Кооперация” - родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.

3.“Симбиоз” - родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.

4.“Авторитарная гиперсоциализация” - родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.

5.“Маленький неудачник” - в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Различные исследования психологов доказывают, что причины возникновения конфликтов с родителями обусловлены типом родительского отношения к ребенку. Использование родителями преимущественно таких отношений, как «Принятие-отвержение», «Авторитарная гиперсоциализация» и «Маленький неудачник», основанных на утверждении силы и лишении ребенка любви, существенно чаще приводит к возникновению конфликтов. При отношениях типа «Кооперация» и «Симбиоз», построенных на уважении и доверии к подростку, конфликты возникают в меньшей степени, или не возникают совсем. Но если при типе родительского отношения «Кооперация» незначительное количество конфликтов во многих семьях можно объяснить уважением к личности подростка и доверием к нему, то при типе отношения «Симбиоз» конфликты не возникают в тех случаях, если родитель идет «на поводу» у ребенка, стремится удовлетворить все его требования, как бы велики они не были. Но это «кажущееся спокойствие».

Таким образом, можно сделать вывод о том, что взаимоотношения в семье могут быть очень разными. На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется личность подростка. Важным моментом, вызывающим появление обиды, озлобленности подростка, которые могут выразиться в его агрессивной эмоциональной реакции, является пренебрежение взрослых, их недоброжелательное отношение к его запросам, устремлениям, ко всей личности подростка.

Набирая опыт жизни, подросток открывает для себя многообразные семейные отношения, которые отличаются от родительской семьи. Он испытывает потребность в более универсальной, более широкой идентичности и одновременно в укреплении своего собственного чувства личности, в обособлении своего “Я” от семейного “Мы”. Поэтому подросток обращает свой критичный взор к семейным традициям, ценностям. И если сама семья занимает прежние позиции по отношению к подростку, не учитывая особенности его психологического развития, вероятность детско-родительских конфликтов увеличивается (Солодилова О. П., 2004) .



1.4 Причины конфликтов подростков с родителями

Опросы психологов среди родителей подростков и их детей показали, что большинство подростков считают конфликты с родителями частым явлением. Представления о причинах возникновения конфликтов в целом совпадают у подростков и их родителей. В числе наиболее распространенных тем для возникновения конфликтов являются:

· учеба:

В процессе взросления ребенка меняются приоритеты. На первое место у подростка выходит общение со сверстниками и противоположным полом, учеба отходит на второй план и уже не является способом самоутверждения, вследствие чего снижается успеваемость, и падает интерес к учению. Родителей не устраивает такое положение вещей, следовательно, возникает конфликт.

· несовпадение «взглядов на жизнь» у родителя и подростка:

Подростки считают, что взгляды родителей на те или иные вещи «старомодны», а родители, опираясь на свой опыт, пытаются убедить ребенка в своей правоте. Каждая из сторон пытается отстаивать свою точку зрения.

· выполнение домашних обязанностей:

Родители требуют выполнения ребенком определенных обязанностей по дому (уборка своей комнаты, мытье посуды, помощь с младшими братьями/сестрами и т.д.) . В большинстве случаев, подросток оттягивает выполнение этих обязанностей на неопределенное время или вовсе отлынивает от этого, считая важнее общение с друзьями, в том числе в социальных сетях.

· позднее возвращение домой:

Эта причина характерна лишь для старших подростков, все свое свободное время они посвящающих общению со сверстниками. Часто именно неразумное с точки зрения родителей проведение свободного времени является причиной конфликтов между подростками и родителями.

Возникновение перечисленных причин зависит от возраста детей. У младших подростков наиболее частой причиной возникновения конфликтов с родителями является учеба, тогда как у старших наиболее распространенной причиной оказывается «несовпадение взглядов на жизнь». Большинство подростков убеждены, что взрослые их не понимают Внешнее обесценивание и отрицание авторитета взрослых:

Проблема заключается в том, что поведение подростка, которое внешне выглядит, как отрицание и обесценивание авторитетных взрослых выглядит в глазах родителей как вызов. Контекст: "Я уже могу и хочу многое решать и делать самостоятельно. Пожалуйста, дайте мне такую возможность!", читается как: "Я теперь главный! Будет так, как я скажу!" В результате в семье начинается элементарная борьба за власть. Если на определенное поведение подростка следует абсолютно неадекватная реакция родителей, то дальше идёт «цепная реакция»: бунт подростка, бунт убеждает родителей в том, что они увидели его негатив. В итоге реакция родителей - непонимание того, что на самом деле хотел подросток.

Возникает порочный круг. Положение усугубляется тем, что обе стороны находят подкрепление безупречности собственной позиции в реально существующих обстоятельствах. Для родителей - это, например, забота о здоровье, безопасности и благополучии своих детей. Для подростка - убежденность в том, что он не собирается делать ничего дурного и предосудительного, но его не слышат, не понимают и не желают с ним считаться.

Немаловажным становятся и последствия конфликтов. В силу особенностей самого конфликта, его силы и значимости для подростка, его психологических характеристик, конфликт переживается подростком по-разному.

· неверные стратегии поведения подростка или родителя в конфликте:

Первое желание подростка -- уклониться от конфликта в надежде, что он разрешится сам по себе, поэтому ему свойственно оправдывать других “за недостатком улик” и извинять даже их неприличное поведение.

Если предмет конфликта или вовлеченные в него люди значимы для подростка, то он может прибегнуть к двум основным стилям поведения: приспособление (односторонняя уступка) и компромисс (взаимная уступка) . При этом уступка по сути своей направлена скорее всего на спасение хороших отношений между людьми, чем на разрешение проблемы.

Результатом конфликта может быть стресс, последствия которого могут обернуться для подростка очень критично, вплоть до депрессии и других серьезных расстройств.

В настоящее время мнения психологов по поводу трудностей в воспитании подростков является, в общем, единым и его можно сформулировать так: конфликты и трудности в этом периоде не обязательны, они порождаются неправильным воспитанием, но все же наблюдаются нередко. Любой конфликт - это противоречия, возникающие в отношениях и ведущие к их ухудшению, а иногда и к разрушению. Конструктивное решение конфликта очень важно, так как приводит к улучшению взаимопонимания и взаимоуважению между участниками конфликта. Нахождение компромисса и примирение сторон сохраняет отношения в семье, основанные на любви и доверии между родителями и ребенком.

1.5 Стратегии поведения подростков в конфликтных ситуациях

Решающее значение для развития конфликта играют стратегии поведения, избираемые участниками конфликта. Различают следующие стратегии поведения участников конфликта:

· доминирование (конкуренция, соперничество, борьба, напористость) ;

· уход (избегание, игнорирование) ;

· уступчивость (иногда обозначается как приспособление) ;

· сотрудничество (кооперация, интеграция) ;

· компромисс.

Инициаторами конфликтов могут быть как родители, так и подростки, и в зависимости от этого меняются стратегии поведения подростка в конкретных ситуациях. Если инициатором является подросток, не зависимо от возрастной категории, он выбирает стратегию «доминирования», т.е. пытается отстаивать свою позицию, доказывая свою точку зрения. Примером таких ситуаций являются конфликты, возникающие по причине «несовпадения взглядов на жизнь». Если же инициатором является родитель, то подросток следует стратегии «ухода» или «уступчивости». Например, в конфликтах, вызванных причиной невыполнения домашних обязанностей или проблемами с учебой.

Различные стратегии поведения ведут к двум противоположным исходом развития конфликтной ситуации.

Большинство родителей используют неконструктивные способы разрешения конфликтов со своими детьми (кричат и ругаются, вводят различные ограничения, не разговаривают с детьми и пр.) . Поведение подростков различается в зависимости от личностных особенностей и уровня развития.

Конструктивные способы поведения подростков в конфликте:

· Поведение, сохраняющее в конфликтной ситуации направленность на урегулирование конфликта с помощью собственных усилий («Стараюсь удалить конфликт», «Выясняю причины негодования родителей и пытаюсь объяснить собственное поведение») .

· Поведение, ориентированное на урегулирование конфликта с помощью других лиц, в том числе, с привлечением посредника («Обращаюсь за помощью к бабушке, к старшей сестре») .

· Нормативное поведение («Прошу прощения, если я действительно поступил неправильно») .

· Поведение, направленное на снижение психической напряженности, возникающей в конфликтной ситуации («Стараюсь заняться любимым делом, слушаю музыку») .

Деструктивные способы поведения подростков в конфликте:

1. Открытая агрессия («Кидаюсь на маму с кулаками») .

2. Разные формы «защитного» поведения, позволяющего субъективно, овладеть конфликтной ситуацией:

· - реакции переноса агрессии, вымещения («Распустила мамину кофту, которую она почти связала») ;

· - рационализация («Успокаиваю себя и говорю, что ничего не случилось») ;

· - отвлечение, фантазирование («Вспоминаю что-то приятное, например, летнюю поездку к морю») .

3. Общая дезорганизованность поведения («Бегу, куда глаза глядят») .

4. Соматические реакции («Болит голова», «Ноет сердце») .

Помимо перечисленных, был зафиксирован еще один тип поведения, отличающийся отсутствием действий в конфликте с подростком («Ничего не делаю») . Анализ показывает, что в большинстве случаев такое поведение характерно для младших подростков, не имеющих каких-либо средств и приемов, помогающих, так или иначе, решить конфликтную ситуацию (http://www.childpsy.ru/) .

В процессе взросления дети учатся контролировать свое поведение в конфликтных ситуациях и в поведении начинают преобладать стратегии, направленные на конструктивное решения конфликта, такие как «сотрудничество» и «компромисс».

В благоприятном решении конфликта подростка с родителями огромную роль играет информированность родителей, уровень их психологического образования, внимательное отношение к чувствам и переживанием ребенка, разумный подход и осознанная позиция в принятии решений.

Но и подростку психологи дают несколько советов для предотвращения конфликта самого с собой, и как следствие, конфликта с близкими

· Не стремитесь «объять необъятное», не беритесь за все дела сразу. Умейте выделить из всех ваших мотивов и потребностей приоритетов и сосредоточьтесь на их выполнении в первую очередь.

· Старайтесь быть искренним не только по отношению к себе, но и к другим. Ложь может, конечно, временно помочь вам выйти из затруднительного положения, но она не облегчит вашу душу. Рано или поздно все тайное становится явным.

· Не копите проблемы. В конце концов ситуация достигнет того уровня, когда вы уже не сможете справиться с их решением, что обязательно приведет к конфликту.

· Учитесь контролировать и корректировать свое поведение и чувства. Умейте вовремя «взять себя в руки» и подчинить себе ситуацию.

· Замечайте реакцию окружающих на ваше поведение и отдельные поступки. Приглядывайтесь к поведению других. Помните, что чем больше мы знаем о других, тем больше мы знаем себя.

Выводы

1. Главной особенностью подросткового возраста является переход ребенка от детства к взрослости. Это выражается в появление чувства взрослости.

2. Конфликт -- это проявление объективных или субъективных противоречий, выражающихся в противоборстве сторон. Это наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия.

3. Противоречия между подростками и родителями в процессе развития неизбежны. Причины конфликтов в подростковом возрасте имеют, как правило, объективный характер, а родители не обладают достаточными знаниями и опытом, чтобы адекватно реагировать в конфликтных ситуациях

4. «Детско-родительские» отношения - это отношения между родителями и детьми, сложившиеся в определенной семье, и тип этих отношений играет решающую роль в преодоление возникающих подростковых конфликтов.

5. Причины конфликтов в подростковом возрасте родители и дети называют одинаковые. Основными причинами являются: несовпадение «взглядов на жизнь» у подростка и родителя и учеба.

6. Решающее значение для развития конфликта играют стратегии поведения, избираемые участниками конфликта (доминирование, уход, уступчивость, сотрудничество и компромисс) . В зависимости от выбранной стратегии поведения конфликты приводят к конструктивному или деструктивному решению.

7. Конфликты и трудности в воспитании подростков не обязательны, они порождаются неправильным воспитанием, но все же наблюдаются нередко.



Глава 2. Эмпирическое исследование представлений и их родителей о стратегиях поведения этих подростков в конфликтах с родителями

Проблема исследования. Практически в каждой семье регулярно случаются конфликты между родителями и подростками. Родители могут не замечать, что в процессе взросления ребенок меняет стратегию поведения в конфликтах. Действительно ли меняются в 6-7 классе стратегии конфликтного поведения подростка с родителями? Сходна ли самооценка подростком его стратегий конфликтного общения с родителями с тем, какие стратегии видят в его поведении родители? Одинаковы ли стратегии, используемые подростками в конфликтном общении с отцом и матерью?

Объект исследования: стратегии поведения в конфликте.

Предметом исследования являются представления учащихся 6-7 классов и их родителей о стратегиях поведения этих подростков в конфликтах с родителями.

Целью работы является выявление представлений подростков и их родителей о характерных для подростков стратегиях поведения в конфликтах с родителями.

Задачи исследования:

1) Подбор методик и проведение исследования;

2) Обработка, анализ и представление полученных данных.

Гипотезы исследования.

1. В течение подросткового возраста меняются ведущие стратегии поведения в конфликтах с родителями.

2. Стратегии поведения подростка в конфликте с матерью и отцом будут различны (с отцом больше согласия, с матерью сотрудничества)

3. Мнения родителей и ребенка о стратегиях поведения подростка в конфликтах различны.

Методы и методики исследования: тестовый метод. Тест описания поведения К.Томаса (адаптация Н.В.Гришиной) (Карелин А.А., 2001, с.69-77) . Опросник предназначен для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению, выявления определенных стилей разрешения конфликтной ситуации. Методика доработана. Составлены 2 бланка методики. Первый бланк - для подростков. Они по возможности отдельно отвечают о своих стратегиях поведения в общении с матерью и отцом (2 таблицы для ответов) . Второй бланк - для родителей, где они отмечают характерные для ребенка стратегии общения с ними (см. Приложение 1) .

Процедура исследования:

1 этап. Тестирование учащихся 6-7 классов.

2 этап. Дистанционное тестирование родителей (бланки раздавались подросткам и собирались кураторами классов) .

Выборка 1: в исследовании приняли участие 139 подростков (42% юношей и 58% девушек) . Из них 58% учащиеся 6 классов, 42% учащиеся 7 классов.

Выборка 2: в исследовании приняли участие 70 родителей учащихся 6-7 классов. (57% матерей и 43% отцов) . Из них 14% отцов 7 классов, 19% отцов 6 классов, 17% матерей 7 классов и 50% матерей 6 классов.

Исследовательская база: ГБОУ города Москвы гимназия № 1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория.

2.1 Результаты исследования

2.1.1 Представления учащихся 6-7 классов гимназии о стратегиях, используемых в конфликтах с родителями

Результаты изучения представлений подростков о типичных для них стратегиях поведения в конфликтах с родителями показывают, что чаще всего подростки приписывают себе стратегию компромисса (от 51% в общении 6-тиклассников с отцами до 54,3% в общении 7-миклассников с матерями) . Можно отметить, что учащиеся 6 классов в общении с матерями активно используют стратегии приспособления, компромисса и сотрудничества (52,8%, 52,5% и 50,9% соответственно) . В ситуациях общения с отцами активно используются стратегии компромисса и приспособления (51% и 50% соответственно) . Представления учащихся 7 классов о стратегиях, используемых в конфликтах с матерями сходны с представлениями 6 классов: активно используется стратегия компромисса (54,3%) , приспособления и сотрудничества (51,8% и 49,2% соответственно) . Ведущей стратегией среди 7-миклассников в общении с отцами является стратегия приспособления (53,4%) . Среди учащихся 6-7 классов есть яркие различия в общении с отцами. С возрастом процент выбора стратегии приспособления сильно снижается (от 50% в общении 6-тиклассников до 37,2% в общении 7-миклассников) . Это объясняется тем, что с возрастом подросток начинает более активно отстаивать свою позицию и меньше готов соглашаться с мнением взрослого. Традиционная склонность матерей к психологически более гибкому поведению и большая категоричность отцов могут приводить к тому, что подростку легче приспособиться к позиции матери. Результаты, описанные выше, находятся в таблице 1.

Таблица 1. Представления учащихся 6-7 классов о своих стратегиях поведения в конфликтах с родителями, (%)

	соперничество	сотрудничество	компромисс	избегание	приспособление
В ситуациях общения с матерью:
Учащиеся 6 классов	36,2	50,9	52,5	45,8	52,8
Учащиеся 7 классов	35,9	49,2	54,3	48,4	51,8
В ситуациях общения с отцом:
Учащиеся 6 классов	31,1	47,4	51,0	43,7	50,0
Учащиеся 7 классов	34,7	47,8	53,4	46,5	37,2



2.1.2 Представления родителей учащихся 6-7 классов гимназии о стратегиях, используемых подростком в конфликтах с родителями

Результаты изучения представлений родителей о типичных для подростка стратегиях поведения в конфликтах с родителями получились очень различными. Матери 6 и 7 классов считают, что их дети чаще всего используют стратегии компромисса и сотрудничества (55,6% и 55,5% в общении 6-тиклассников соответственно, 52,9% и 53,2% в общении 7-миклассников соответственно) .

Меньше всего матери видят попытку использования подростком стратегии приспособления в конфликтах с родителями (37,4% у 6-тиклассников и 37,9% у 7-миклассников) . В ситуациях с отцами показатели сильно различаются. Отцы 6-тиклассников считают, что наиболее характерными стратегиями поведения для подростка в общении с ними являются избегание и компромисс (40,5% и 39,9% соответственно) . Таким образом, можно утверждать, что явного преобладания какой-либо стратегии они у детей не выделяют. Реже всего, по мнению отцов, шестиклассники применяют в общении с ними стратегию приспособления (28,2% случаев) . Подростки 7 классов, по мнению отцов, чаще всего используют стратегию соперничества (56,9%) и реже всего стратегию приспособления (29%) , что совсем не соответствует мнению подростков. Сопоставление мнений подростков и родителей о стратегиях подростков в общении с родителями будут представлены в следующем параграфе. Результаты, описанные выше, приведены в таблице 2.



Таблица 2. Представления родителей учащихся 6-7 классов гимназии о стратегиях, используемых в конфликтах с родителями, (%)

	соперничество	сотрудничество	компромисс	избегание	приспособление
Оценка стратегии поведения ребенка матерью
Матери учащихся 6 классов	41,8	55,5	55,6	51,1	37,4
Матери учащихся 7 классов	41,7	53,2	52,9	49,9	37,9
Оценка стратегии поведения ребенка отцом
Отцы учащихся 6 классов	37,6	35,7	39,9	40,5	28,2
Отцы учащихся 7 классов	56,9	53,8	54,6	37,4	29,0

2.1.3 Сопоставление представлений учащихся 6-7 классов гимназии и их родителей о стратегиях, используемых в конфликтах с родителями

Сопоставляя данные о представлениях подростков и родителей о ведущих стратегиях подростков в конфликтах с родителями, можно заметить, что мнения родителей и детей расходятся. Явное различие заключается в том, что большинство подростков считают, что руководствуются стратегией приспособления в конфликтах, как с матерями, так и с отцами, но, по мнению родителей, дети используют ее реже всего. Например, среди юношей 6-ого класса в конфликтах с отцами этой стратегии отводится 50%, а, по мнению отцов, всего лишь 28,2%. Таким образом, расхождение представлений родителей и самих подростков об особенностях использования ими приспособления не имеют возрастной специфики для подростков, обучающихся в 6 и 7 классе.

Можно выделить возрастную специфику шестиклассников и семиклассников, выражающуюся в значительном расхождении мнений отцов и подростков о применяемых подростком конфликтных стратегиях. Шестиклассники, с точки зрения отцов, явно переоценивают свою склонность к компромиссам и сотрудничеству (51% против 39,9% и 47,4% против 35,7% соответственно мнениям подростков и отцов) . Семиклассники же с одной стороны переоценивают свою способность избегать развития конфликта (46,5% против 37,4% соответственно мнениям подростков и отцов) , с другой стороны часто не замечают явной склонности к соперничеству, подмеченной обоими родителями (34,7% против 56,9% соответственно мнениям подростков и родителей) . Нужно отметить, что при видении подростков склонными к соперничеству, родители семиклассников высоко оценивают их настрой на компромисс (матери - 52,9%; отцы - 54,6%) и сотрудничество (матери - 53,2%; отцы - 53,8%) . Подробные данные представлены в таблице 3.

Таблица 3. Сопоставление мнений подростков и родителей о ведущих стратегиях подростков во взаимодействии с родителями (%)

	соперничество	сотрудничество	компромисс	избегание	приспособление
В ситуациях общения с матерью:
Учащиеся 6 классов	36,2	50,9	52,5	45,8	52,8
Матери учащихся 6 классов	41,8	55,5	55,6	51,1	37,4
Учащиеся 7 классов	35,9	49,2	54,3	48,4	51,8
Матери учащихся 7 классов	41,7	53,2	52,9	49,9	37,9
В ситуациях общения с отцом:
Учащиеся 6 классов	31,1	47,4	51,0	43,7	50,0
Отцы учащихся 6 классов	37,6	35,7	39,9	40,5	28,2
Учащиеся 7 классов	34,7	47,8	53,4	46,5	37,2
Отцы учащихся 7 классов	56,9	53,8	54,6	37,4	29,0

Представления подростков и родителей об используемой подростком стратегии поведения в конфликтах с родителями имеет половую специфику. У юношей 6 классов ведущей стратегией в общении с матерью является компромисс (53,5%) , в то время как матери видят явное сотрудничество (60,7%) . У девушек 6 классов, наоборот, ведущей стратегией является сотрудничество (55,6%) , по мнению подростка, и стратегия компромисса (57,5%) , по мнению родителя. Матери юношей 6 классов, считают, что подросток в меньшей степени использует в общении с ними стратегию приспособления (35,4%) . В ситуациях с девушками, матери, как и сами девушки, меньше всего видят соперничество (34,1% и 32,8% соответственно) . Мнения матерей и юношей сильно различаются по сравнению с мнениями матерей и девушек. Это обуславливается тем, что отношения матерей и девушек более доверительные, чем с юношами, больше общих интересов и «точек соприкосновения». Результаты, описанные выше, представлены в таблице 4.

Таблица 4. Представления учащихся 6 классов гимназии о стратегиях, используемых в конфликтах с матерями (%)

	соперничество	сотрудничество	компромисс	избегание	приспособление
Юноши 6 классов	39,6	46,2	53,5	44,9	49,6
Матери	49,5	60,7	53,7	48,7	35,4
Девушки 6 классов	32,8	55,6	51,5	46,8	56,0
Матери	34,1	50,4	57,5	53,5	39,5

В ситуациях общения с отцом у юношей 6 классов, по их мнению, ведущей стратегией выступает компромисс (50,3% - юноши) , а отцы чаще видят в их общении выраженное соперничество (46,5%) . Можно отметить, что сами юноши 6 классов думают, что реже всего выбирают стратегию соперничества в конфликтах с отцами (31,1%) . Явная рассогласованность мнений отцов и юношей наблюдается и в оценке частоты использования сыновьями приспособления. Юноши, по мнению отцов, сильно переоценивают частоту прибегания к нему в общении (47,5% против 26,3% по мнению отцов) .

Развитие конфликтов между девушками и отцами в 6 классе с точки зрения девушек протекают менее напряженно. Девушки придерживаются стратегий приспособления, компромисса и сотрудничества (52,5%, 51,7% и 50,2% соответственно) . Большинство отцов видят в стратегиях своих дочерей попытки избегать конфликтов с отцом (42,5%) . И это единственное совпадение. Все другие стратегии с их точки зрения у дочерей в общении с отцом выражены незначительно. Результаты, описанные выше, представлены в таблице 5.

Таблица 5. Представления учащихся 6 классов гимназии о стратегиях, используемых в конфликтах с отцами (%)

	соперничество	сотрудничество	компромисс	избегание	приспособление
Юноши 6 классов	31,1	44,6	50,3	44,2	47,5
Отцы	46,5	40,2	42,6	38,5	26,3
Девушки 6 классов	31,2	50,2	51,7	43,2	52,5
Отцы	28,7	31,2	37,3	42,5	30,1

В 7 классе представления подростков и их матерей об используемой подростком стратегии поведения в конфликтах с родителями имеют значительную разницу в нескольких показателях. В 7 классе юноши в конфликтах с матерями чаще всего приписывают себе стратегии компромисса и приспособления (53,2% и 52,4% соответственно) . Большинство матерей считают, что их сыновья избегают конфликтов (59%) или используют стратегию сотрудничества (56,4%) . Важно отметить, что матери гораздо реже, чем думают сыновья, видят в их поведении попытки приспособления (30,3% против 52,4% по мнению сыновей) и гораздо чаще, чем юноши, сталкиваются с соперничеством с их стороны (51,4% против 30,1% в представлении сыновей) . Результаты, описанные выше, представлены в таблице 6.

Иная картина наблюдается в диаде «дочка-мать». Здесь мнения обеих сторон о стратегиях дочери в значительной степени совпадают. Девушки 7 класса, как и юноши чаще всего приписывают себе в общении с матерью стратегии компромисса, сотрудничества и приспособления (55,3%, 52,8% и 51,2% соответственно) . По мнению матерей, девушки чаще всего идут на компромисс (55,8%) и меньше всего пытаются соперничать (31,8%) . Соперничество со стороны дочери матери видят реже, чем представляется дочерям (31,8% при 41,7% по мнению семиклассниц) . То есть, относительно 6 класса в отношении дочери с матерью, по мнению дочери, нарастает соперничество, которого мать пока не ощущает.

Таблица 6. Представления учащихся 7 классов гимназии о стратегиях, используемых в конфликтах с матерями (%)

	соперничество	сотрудничество	компромисс	избегание	приспособление
Юноши 7 классов	30,1	45,6	53,2	48,5	52,4
Мать	51,5	56,4	50,0	59,0	30,3
Девушки 7 классов	41,7	52,8	55,3	48,3	51,2
Мать	31,8	50,0 ...

Страница:

•  1 
•  2 

курсовая работа "Стратегии поведения подростков в конфликтах с родителями" скачать

Подобные документы

• Гендерные предпочтения выбора стратегии поведения студентов в конфликтных ситуациях

  Стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Специфика поведения юношей и девушек. Программа эксперимента по изучению гендерных различий поведения в конфликтных ситуациях у студентов. Шкалы по методике К. Томаса: сотрудничество, соперничество, избегание.
  
  курсовая работа [92,3 K], добавлен 25.05.2016
  

• Взаимосвязь самооценки и выбора стратегии поведения в конфликтных ситуациях

  Понятие самооценки, история ее изучения и современные представления. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Проблема изучения взаимосвязи уровней самооценки и выбора стратегии реагирования в конфликтных ситуациях у курсантов Университета МВД.
  
  курсовая работа [345,3 K], добавлен 18.03.2016
  

• Взаимосвязь тревожности со стилем поведения в конфликтных ситуациях

  Проблема взаимосвязи тревожности со стилем поведения в конфликтных ситуациях. Понятие тревожность, ее взаимосвязь с социальными факторами. Определение, типы, причины конфликтов и стили разрешения конфликтных ситуаций. Стили поведения в конфликтах.
  
  дипломная работа [117,7 K], добавлен 27.11.2007
  

• Психологические особенности агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в семье и в условиях школы-интерната

  Исследование психологических особенностей проявления агрессивного поведения у детей-подростков на примере учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната и учащихся средней общеобразовательной школы с углублённым изучением отдельных предметов.
  
  курсовая работа [117,1 K], добавлен 28.02.2008
  

• Особенности поведения в "конфликтах понимания" старших подростков, не имеющих друзей

  Психологическая характеристика подросткового возраста. Развитие самосознания, становление образа "Я" подростка. Особенности общения и его основные субъекты. Отношения со значимыми другими. Конфликт как необходимое условие развития ребенка в кризисе.
  
  дипломная работа [412,0 K], добавлен 26.08.2011
  

• Нарушение детско–родительских отношений как причина девиантного поведения подростков

  Психологические особенности подросткового возраста. Понятие и причины девиантного поведения подростков. Исследование особенностей влияния нарушений детско-родительских отношений на поведение подростков. Понятие и причины девиантного поведения подростков.
  
  курсовая работа [113,5 K], добавлен 04.07.2012
  

• Изучение конформности поведения подростков с разным уровнем притязаний

  Психологические особенности подросткового возраста. Основные подходы и направления в изучении феномена конформизма. Специфика конформного поведения подростков. Эмпирическое исследование межличностных отношений и уровня притязаний учащихся 8 классов.
  
  курсовая работа [355,9 K], добавлен 06.10.2012
  

• Детско-родительские отношения и их взаимосвязь с личностными качествами ребёнка дошкольного возраста

  Изучение детско-родительских отношений. Социально-психологический аспект формирования личности дошкольника. Психологическая характеристика личности дошкольника. Детско-родительские отношения в семье. Взаимоотношения старшего дошкольника с родителями.
  
  дипломная работа [106,0 K], добавлен 22.10.2008
  

• Проблема агрессивности подростков из неблагополучных семей

  Особенности проявления агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в неблагополучной семье, где родители (один из родителей) страдают алкогольной зависимостью. Психологические особенности подросткового возраста. Причины агрессии.
  
  курсовая работа [54,3 K], добавлен 10.01.2011
  

• Влияние уровня личностной и социальной креативности подростков на выбор стратегии поведения в конфликтной ситуации

  Понятие креативности, основные подходы к ее изучению. Личностная и социальная креативность. Стратегии поведения в конфликтной ситуации. Психологические особенности подросткового возраста. Влияние креативности подростков на урегулирование конфликтов.
  
  дипломная работа [323,4 K], добавлен 17.09.2011
  

• Психологические особенности агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в семье и в условиях школы-интерната

  Рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях. Исследование агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в семьях и в интернатах. Причины агрессии, ее виды и механизм действия.
  
  курсовая работа [46,6 K], добавлен 11.10.2009
  

• Психологические проблемы девиантного поведения подростков

  Сущность и содержание понятия девиантного поведения, его основные причины. Психологические особенности подросткового возраста. Организация и проведение исследования девиантности у подростков 15 лет. Рекомендации по профилактике девиантного поведения.
  
  курсовая работа [75,8 K], добавлен 30.11.2016
  

• Изучение стратегий поведения в конфликтных ситуациях подростков из полных и неполных семей

  Теоретические основы изучения стратегий поведения в конфликтной ситуации подростков, воспитывающихся в семьях с различными стилями воспитания. Эмпирическое исследование стратегий поведения в конфликтных ситуациях; анализ и интерпретация результатов.
  
  дипломная работа [362,5 K], добавлен 24.02.2015
  

• Влияние качества детско-родительских отношений на субъективное ощущение одиночества у подростков

  Психологические представления об одиночестве. Подростковый возраст как возрастной кризис. Социально-психологические проблемы одиночества подростков. Детско-родительские отношения. Семья как фактор развития ребенка. Ошибки воспитания. Конфликтные семьи.
  
  курсовая работа [545,9 K], добавлен 25.03.2017
  

• Особенности агрессивного поведения подростков

  Анализ психологического аспекта агрессивного поведения у детей. Основные особенности младшего подросткового возраста и их влияние на появление агрессивного поведения. Экспериментальное исследование агрессивности учащихся во время прохождения практики.
  
  дипломная работа [120,0 K], добавлен 20.05.2015
  

• Психологические методы воздействия на проявление агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста

  Особенности проявлений агрессивного поведения у детей подросткового возраста: нормально развивающихся и умственно отсталых. Методы и методики для диагностики агрессивного поведения у умственно отсталых детей подросткового возраста, их интерпретация.
  
  дипломная работа [197,9 K], добавлен 17.04.2011
  

• Формирование позитивного выхода из конфликтных ситуаций в юношеском возрасте

  Возрастные особенности юношества. Диагностика состояния агрессии. Изучение проблемы деструктивного общения подростков. Особенности формирования позитивного выхода из конфликтных ситуаций у учащихся старших классов. Стили поведения в конфликтных ситуациях.
  
  дипломная работа [691,2 K], добавлен 23.04.2014
  

• Поведение в конкретных конфликтных ситуациях

  Психологические особенности поведения человека в конкретных конфликтных ситуациях. Предполагаемые стили поведения в конфликте: соперничество, уклонение, приспособление, компромисс, сотрудничество. Анализ конфликтных ситуаций и результаты поведения.
  
  контрольная работа [15,4 K], добавлен 16.02.2013
  

• Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием

  Детско-родительские отношения в семьях детей с интеллектуальным недоразвитием. Основные фазы динамики родительского кризиса. Родительские установки матерей детей-олигофренов. Особенности восприятия ребенка матерью. Материнские реакции на поведение детей.
  
  реферат [15,0 K], добавлен 26.02.2011
  

• Конфликты в деловом общении

  Стратегия, правила поведения в конфликтных ситуациях и способы достойного выхода из них. Конфликт, его структура, причины и типы: межличностный, межгрупповой и внутриличностный. Эмоциональное реагирование и саморегуляция в конфликтах, кодекс поведения.
  
  презентация [1,2 M], добавлен 12.11.2010
  

Другие документы, подобные "Стратегии поведения подростков в конфликтах с родителями"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам