Самооценка десятиклассниками своих организаторских и лидерских качеств

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Самооценка десятиклассниками своих организаторских и лидерских качеств

Исследовательская работа Кливиткиной Любови

Москва 2011

Содержание

Введение

Глава I. Самооценка лидерских и организаторских качеств подростка как компонент его самосознания

1.1 Понятие самосознания

1.2 Структура самосознания

1.2.1 Я-концепция

1.2.2 Самооценка

1.3 Лидерство и руководство в малых группах

1.3.1 Теории происхождения лидерства

Выводы

Глава II. Характеристика самооценки организаторских и лидерских качеств учеников 10 класса, участвующих в социальных практиках ГОУ гимназия № 1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»

2.1 Первый этап. Исследование организаторских и лидерских качеств десятиклассников в процессе поездок в составе разновозрастных групп

2.1.1 Самооценка организаторских качеств десятиклассников

2.1.2 Самооценка лидерских качеств десятиклассников

2.2 Второй этап. Исследование самооценки организаторских и лидерских качеств десятиклассников в процессе руководства разновозрастными группами на выездных социально-педагогических мастерских (Серпухов 2011)

2.3 Общая самооценка проявления организаторских и лидерских качеств десятиклассников в поездках по городам России

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность темы. Самооценка является одним из ведущих элементом самосознания. В гимназии 1505 ученики выезжают на социально-педагогические практики. На этих практиках ученики имеют прекрасную возможность развить свою коммуникативность, а также лидерские и организаторские качества. Благодаря этой исследовательской работе, ученики смогут проверить, является ли их самовосприятие адекватным и реалистичным.

Также эта исследовательская работа актуальна для преподавателей гимназии 1505. С помощью этого исследования они смогут еще лучше находить общий язык с учениками.

Разработанность темы. Понятие самосознания наиболее четко сформулировали С.Л. Рубинштейн (2006), В.А Аверин (1999). О том, что изучение личности завершается раскрытием её самосознания, писал С.Л. Рубинштейн. И.В. Дубровина, И.С. Кон. Становление самосознания описано в работе В.А. Аверина. Понятие самооценки, ее уровни и общие характеристики сформулированы и описаны такими авторами, как Л. И. Божович, В. А. Аверин. О теориях происхождения лидерства писали Ф. Фидлер, Р.Л. Кричевский. О лидерстве и руководстве в малых группах писали А.Л. Журавлев, Р.Л. Кричевский, Б.Д. Парыгин, М.М. Рыжак.

Объект - ученики 10 класса, участвующие в социальных практиках.

Предмет исследования: самооценка организаторских и лидерских качеств учеников 10 класса.

Цель - выявить самооценку учениками 10 класса проявления своих организаторских и лидерских качеств в процессе прохождения ими социальной практики.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

Теоретические:

1. Дать характеристику понятия самооценки, её структуры и механизмов, месте и значении в структуре самосознания.

2. Описать понятия лидерских и организаторских способностей. Выделить их основные характеристики

Практические:

1. Разработка методик исследования - опрос, бланки для экспертной оценки.

2. Проведение исследования самооценки лидерских и организаторских качеств учеников 10х классов.

3. Проведение экспертной оценки лидерских и организаторских качеств учеников 10 класса, проявленных ими в процессе социальных практик

4. Обработка и анализ полученных данных.

5. Корректировка (при необходимости) методик исследования.

Гипотеза исследования: адекватным для ученика 10 класса гимназии, участвующего в социальных практиках является высокий уровень самооценки своих организаторских и лидерских качеств.

Практическая новизна: путём теоретического анализа определены показатели проявления организаторских и лидерских качеств и на их основе разработана методика, направленная на выявление лидерских и организаторских качеств старшеклассников.

Методы исследования: теоретический анализ, тестовый метод, экспертная оценка.

Методики исследования:

Для изучения самооценки организаторских и лидерских качеств учеников 10 классов была разработана методика «Компоненты социальной кккомпетентности. Самооценка» и бланк экспертной оценки.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной в работе литературы и приложений. В первой главе определяется понятие самосознания, его структура, включающая «Я-концепцию» и самооценку. Также описываются и сопоставляются лидерство и руководство в малых группах. Во второй главе описаны и проанализированы результаты изучения организаторских и лидерских качеств десятиклассников, проявленных ими во время социальных практик.

самосознание лидерство руководство

Глава I. Самооценка лидерских и организаторских качеств подростка как компонент его самосознания

1.1 Понятие самосознания

Для самого человека, субъективно, личность - это «Я». Мы думаем, размышляем о себе, даем себе отчет в своих поступках. Процесс осознания себя, своих потребностей, мотивов, своих качеств называется самосознанием (И.В. Дубровина, 2004, с.287).

Процесс становления человеческой личности включает в себя как неотъемлемый компонент формирование сознания и самосознания. Личность осознает не только окружающую действительность, но и саму себя в своих отношениях с окружающим. Сам же процесс осознания себя, своих потребностей, мотивов, своих качеств называется самосознанием. Ведущая функция самосознания - это саморегуляция поведения личности.

Механизмы самосознания

Основным механизмом формирования самосознания личности являются феномены субъективного уподобления и дифференциации.

В.В. Столин выделяет следующие механизмы:

1) принятие точки зрения другого на себя (прямое усвоение или опосредованное, другой точки зрения);

2) прямое и косвенное внушение ребенку со стороны родителей, как способы усвоения ребенком, транслируемых ему оценок, норм, стандартов, способов поведения и т. д.;

3) трансляция ребенку со стороны родителей конкретных оценок, стандартов, что формирует у ребенка уровень ожиданий и уровень притязаний;

4) система контроля за ребенком;

5) система семейных отношений;

6) семейная идентичность, т. е. вовлечение ребенка в реальные взаимоотношения в семье.

7) механизм идентификации.

Этапы формирования самосознания совпадают с этапами психического развития ребенка - становления его интеллектуальной и личностной сфер.

1.2 Структура самосознания

Самосознание личности - это совокупность ее представлений о себе, выражающейся в «концепции - «Я» и оценка личностью этих представлений - самооценка (А.В. Аверин, 1999, с. 83).

1.2.1 Я-концепция

В процессе осознания себя человек крайне редко бывает нейтрален, он всегда каким-то образом относится к себе. Мнение человека о себе реализуется в поведении, в отношениях с другими людьми, в его ожиданиях относительно того, чего следует ждать от себя в будущем. «Я-концепция» объединяет все знания человека о себе и то, как он оценивает себя. Она существует не только на осознаваемом, но и на неосознаваемом уровне, отражая представленные только в переживании установки человека по отношению к себе.

Человек рассматривает себя, как и других, одновременно с точки зрения реального, возможного, воображаемого, желаемого, должного и изображаемого. Соответственно различаются образы наличного (реального), возможного, воображаемого, желаемого, должного и «представляемого», изображаемого «Я»: каким человек видит себя в данный момент; какое «Я» кажется ему возможным; кем он воображает себя; каким он хотел бы стать; каков образ его идеального, должного «Я»; какое «Я» он «представляет», разыгрывает для окружающих. Каждый такой образ - своеобразная когнитивная схема, имеющая свою собственную систему отсчета (И. С. Кон, 2003, с. 98).

И.С. Кон выделяет психологические процессы и механизмы самосознания:

1. Действующее «Я», которое всегда выступает как некое суммарное целое.

2. Рефлексивное «Я», допускающее дробление на элементы. М. Розенберг разработал модель рефлексивного «Я», включающего ряд аспектов (И.С. Кон, 2003, с.97).

Измерения, характеризующие отдельные компоненты или «образ Я» в целом, включают в себя:

· устойчивость (стабильность или изменчивость представления индивида о себе и своих свойствах)

· уверенность в себе (ощущение возможности достичь поставленных перед собой целей)

· самоуважение (принятие себя как личности, признание своей социальной и человеческой ценности)

· кристаллизацию (легкость или трудность измерения индивидом представления о себе).

Фокусы внимания позволяют выявить место, которое занимают «Я-концепция» или ее отдельные свойства в сознании индивида: сосредоточено его внимание преимущественно на себе или на внешнем мире, озабочен ли он своими внутренними качествами или производимым на других впечатлением и т.д.

Стремление к положительному образу «Я» - один из главных мотивов человеческого поведения (И.С. Кон, с. 98).

1.2.2 Самооценка

Самосознание, включая то или иное отношение к себе, тесно связано и с самооценкой.

Самооценка - оценка личностью себя в целом (общая самооценка) и отдельных сторон своей личности, деятельности, отношений с другими людьми (частные, или парциальные самооценки).

Самооценка может быть:

· устойчивой, т.е. сохраняться в разных ситуациях и на достаточно длительное время, и неустойчивой

· общей и парциальной (по компонентам)

· адекватной (высокой, средней, низкой) и неадекватной (завышенной, заниженной) (И.В Дубровина, 2004, с. 287).

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, т.е. уровнем трудности целей, которые человек ставит перед собой и определяющее, какие достижения он будет воспринимать как неудачу, а какие - как успех. Уровень притязаний основывается на самооценке, сохранение которой стало для человека потребностью. Для нормального развития личности очень важно, чтобы уровень притязаний был несколько выше самооценки, несколько опережал ее, создавая тем самым возможности роста. Поэтому уровень притязаний, полностью совпадающий с самооценкой, для личностного развития неблагоприятен. Столь же неблагоприятным является низкий или средний уровень притязаний в значимых для человека областях.

В конкретной деятельности самооценка и уровень притязаний могут быть достаточно точно установлены. Поэтому применительно к конкретной деятельности можно говорить об уровнях самооценки и притязаний - высоком, среднем и низком.

В этих случаях можно говорить и об адекватности самооценки. Самооценка является адекватной, если она соответствует реальной успешности человека в какой-либо деятельности. Неадекватной самооценка бывает в тех случаях, когда она не соответствует успешности человека. Неадекватная самооценка может быть завышенной (человек существенно завышает свои актуальные возможности) и заниженной (занижает их). И неадекватно завышенная, и неадекватно заниженная самооценка - сильный тормоз и общего развития, и успешности в какой-либо деятельности.

Самооценка - понятие динамичное. Поэтому она может характеризоваться по шкале устойчивость (стабильность) - неустойчивость. Изменение самооценки зависит от разнообразных как внешних, так и внутренних факторов. Например, таких, как семья, окружающие люди. Внутренние - развитие самосознания.

1.3 Лидерство и руководство в малых группах

Проблемы лидерства и руководства не просто относятся к проблеме интеграции групповой деятельности, а психологически описывают субъекта этой интеграции. В современных условиях проблема лидерства должна быть поставлена значительно шире, как проблема руководства группой. Поэтому крайне важно сделать прежде всего терминологические уточнения и развести понятия "лидер" и "руководитель".

Лидерство в малой группе - это феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы в целом или отдельных ее членов (А.Л. Журавлев, 2002). Лидерство есть чисто психологическая характеристика поведения определенных членов группы, руководство в большей степени есть социальная характеристика отношений в группе, прежде всего с точки зрения распределения ролей управления и подчинения. В отличие от лидерства руководство выступает как регламентированный обществом правовой процесс (Г.М.Андреева, 2000). Поэтому лидерство как явление, основанное на социально-психологических механизмах, следует отличать от руководства, в основе которого лежит использование экономических, организационных и командно-административных методов воздействия (Б.Д. Парыгин, 1971, с. 310).

Лидером является такой член малой группы, который выдвигается в результате взаимодействия членов группы для организации группы при решении конкретной задачи. Он демонстрирует более высокий, чем другие члены группы, уровень активности, участия, влияния в решении данной задачи. Таким образом, лидер выдвигается в конкретной ситуации, принимая на себя определенные функции. Лидерство необходимо рассматривать как групповое явление: лидер немыслим в одиночку, он всегда дан как элемент групповой структуры, а лидерство есть система отношений в этой структуре. Многие из характеристик лидера могут быть с успехом отнесены и к руководителю.

Поэтому феномен лидерства относится к динамическим процессам малой группы. Этот процесс может быть достаточно противоречивым: мера притязаний лидера и мера готовности других членов группы принять его ведущую роль могут не совпадать.

Мера влияния лидера на группу также не является величиной постоянной, при определенных обстоятельствах лидерские возможности могут возрастать, а при других, напротив, снижаться (Р.Л. Кричевский, М.М. Рыжак, 1985).

Представители поведенческого подхода к исследованию лидерства считают, что лидером становится человек, который обладает нужной формой поведения. В рамках этого подхода были выполнены многочисленные исследования стилей лидерства и разработаны их классификации. Наибольшую известность получили классификации стилей лидерства К. Левина, описавшего и исследовавшего автократический, демократический и либеральный стили лидерства, и Р. Лайкерта, выделявшего стиль лидерства, ориентированный на задачу, и стиль лидерства, ориентированный на человека. Результаты эмпирических исследований свидетельствуют об отсутствии однозначной связи между характеристиками стиля лидерства и его эффективностью (Г.М. Андреева, 2000).

В реальной жизнедеятельности малых групп, конечно, наряду с руководителем могут существовать различные лидеры, выдвигающиеся из членов группы в каких-то определенных проявлениях: то ли в качестве центров эмоционального притяжения, то ли еще в других. Психологически важно определить специфику сочетания деятельности руководителя и деятельностей многочисленных лидеров, так же как и в его собственной деятельности сочетание черт руководителя и лидера (А.Л. Журавлев, 2002).

Выяснить действительные возможности лидера - значит выяснить, как воспринимают лидера другие члены группы.

Основные функции лидера:

1) организация совместной жизнедеятельности в различных ее сферах,

2) выработка и поддержание групповых норм,

3) внешнее представительство группы во взаимоотношениях с другими группами,

4) принятие ответственности за результаты групповой деятельности,

5) установление и поддержание благоприятных социально-психологических отношений в группе.

В соответствии с выделением двух основных сфер жизнедеятельности малой группы,

· деловой, связанной с осуществлением совместной деятельности и решением групповых задач;

· эмоциональной, связанной с процессом общения и развития психологических отношений между членами группы,

выделяют два основных вида лидерства:

· лидерство в деловой сфере (иногда его называют «инструментальное лидерство»)

· лидерство в эмоциональной сфере («экспрессивное лидерство»).

Эти два вида лидерства могут быть персонифицированы в одном лице, но чаше они распределяются между разными членами группы.

В зависимости от степени выраженности направленности на ту или иную сферу жизнедеятельности группы можно выделить типы

· лидеров, ориентированных на решение групповых задач,

· лидеров, ориентированных на общение и взаимоотношения в группе,

· универсальных лидеров.

Внутри каждой из сфер групповой жизнедеятельности могут быть выделены более дифференцированные роли лидера:

· лидер -- организатор,

· лидер -- специалист,

· лидер -- мотиватор,

· лидер -- генератор эмоционального настроя и т.д.

Феномен лидерства определяется взаимодействием ряда переменных, основными из которых являются: психологические характеристики личности самого лидера, социально-психологические характеристики членов малой группы, особенности ситуации, в которой находится группа, и характер решаемых задач (Г. М. Андреева, 2000).

Основными референтами (признаками) лидерства являются: более высокая активность и инициативность индивида при решении группой совместных задач, большая информированность о решаемой задаче, членах группы и ситуации в целом, более выраженная способность оказывать влияние на других членов группы, большее соответствие поведения социальным установкам, ценностям и нормам, принятым в данной группе, большая выраженность личных качеств, эталонных для данной группы.

1.3.1 Теории происхождения лидерства

Существует три основных теоретических подхода в понимании происхождения лидерства.

"Теория черт" (иногда называется "харизматической теорией", от слова "харизма", т.е. "благодать", которая в различных системах религии интерпретировалась как нечто, снизошедшее на человека) исходит из положений немецкой психологии конца XIX - начала XX в. и концентрирует свое внимание на врожденных качествах лидера. Лидером, согласно этой теории, может быть лишь такой человек, который обладает определенным набором личностных качеств или совокупностью определенных психологических черт. Различные авторы пытались выделить эти необходимые лидеру черты или характеристики. В американской социальной психологии эти наборы черт фиксировались особенно тщательно, поскольку они должны были стать основанием для построения систем тестов для отбора лиц - возможных лидеров. Однако очень быстро выяснилось, что задача составления перечня таких черт нерешаема. В 1940 г. К. Бэрд составил список из 79 черт, упоминаемых различными исследователями как "лидерских". Среди них были названы такие: инициативность, общительность, чувство юмора, энтузиазм, уверенность, дружелюбие (позже Р. Стогдилл к ним добавил бдительность, популярность, красноречие). Однако если посмотреть на разброс этих черт у разных авторов, то ни одна из них не занимала прочного места в перечнях: 65% названных черт были вообще упомянуты лишь однажды, 16-20% - дважды, 4-5% - трижды и лишь 5% черт были названы четыре раза. Разнобой существовал даже относительно таких черт, как "сила воли" и "ум", что дало основание усомниться вообще в возможности составить более или менее стабильный перечень черт, необходимых лидеру и, тем более, существующих у него.

На смену теории черт пришло новое объяснение, сформулированное в "ситуационной теории лидерства". Теория черт в данной концептуальной схеме не отбрасывается полностью, но утверждается, что в основном лидерство - продукт ситуации. В различных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других по крайней мере в каком-то одном качестве, но поскольку именно это качество и оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им обладающий, становится лидером. Таким образом, идея о врожденности качеств была отброшена, и вместо нее принята идея о том, что лидер просто лучше других может актуализировать в конкретной ситуации присущую ему черту (наличие которой в принципе не отрицается и у других лиц).

Свойства, черты или качества лидера оказывались относительными. Этот момент ситуационной теории лидерства был подвергнут критике со стороны Ж.Пиаже, который утверждал, что при таком подходе полностью снимается вопрос об активности личности лидера, он превращается в какого-то "флюгера".

Чтобы преодолеть очевидную противоречивость в подобных рассуждениях, Е.Хартли предложил четыре "модели", позволяющие дать особую интерпретацию тому факту, почему все-таки определенные люди становятся лидерами и почему не только ситуация определяет их выдвижение.

Во-первых, полагает Хартли, если кто-то стал лидером в одной ситуации, не исключено, что он же станет таковым и в другой ситуации.

Во-вторых, вследствие воздействия стереотипов лидеры в одной ситуации иногда рассматриваются группой как лидеры "вообще".

В-третьих, человек, став лидером в одной ситуации, приобретает авторитет, и этот авторитет работает в дальнейшем на то, что данного человека изберут лидером и в другой раз.

В-четвертых, отдельным людям свойственно "искать посты", вследствие чего они ведут себя именно так, что им "дают посты".

Ситуационная теория достаточна популярна: именно на ее основе проведена масса экспериментальных исследований лидерства в школе групповой динамики.

Как это часто бывает в истории науки, два столь крайних подхода породили третий, более или менее компромиссный вариант решения проблемы, так называемой системной теории лидерства, согласно которой лидерство рассматривается как процесс организации межличностных отношений в группе, а лидер - как субъект управления этим процессом. При таком подходе лидерство интерпретируется как функция группы, и изучать его следует поэтому с точки зрения целей и задач группы, хотя и структура личности лидеров при этом не должна сбрасываться со счетов. Рекомендуют учитывать и другие переменные, относящиеся к жизни группы, например длительность ее существования. В этом смысле системная теория имеет, конечно, ряд преимуществ. Они очевидны, когда речь заходит не просто о лидерстве, но о руководстве: особенно популярной является так называемая вероятностная модель эффективности руководства, предложенная Ф. Фидлером: 1) степень благоприятности отношений руководителя с подчиненными; 2) величина власти руководителя (его возможность в контроле за действиями подчиненных и использовании различных средств стимулирования их активности); 3) структура групповой задачи (четкость поставленной задачи, пути и способы ее решения, наличие множественности решений, возможность проверки их правильности). Совокупная количественная оценка (по специально разработанным шкалам) всех перечисленных выше параметров позволяет судить о величине осуществляемого руководителем ситуационного контроля, т.е. о степени владения им ситуацией функционирования группы (Ф. Фидлер, 2010).

Большинство отечественных исследований лидерства осуществляется в рамках близких данной модели, хотя к ней добавляется нечто новое, продиктованное общими предпосылками исследования динамических процессов в группе: феномен лидерства в малых группах рассмотрен в контексте совместной групповой деятельности, т.е. во главу угла ставятся не просто "ситуации", но конкретные задачи групповой деятельности, в которых определенные члены группы могут продемонстрировать свою способность организовать группу для решения этих задач. Отличие лидера от других членов группы проявляется при этом не в наличии у него особых черт, а в наличии более высокого уровня влияния.

Интересной в данном случае является разработанная Р.Л. Кричевским концепция ценностного обмена как механизма выдвижения лидера. Сама по себе идея ценностного обмена во взаимодействии людей и ранее разрабатывалась в социальной психологии (Дж. Хоманс, Д. Тибо, К. Келли и др.). Здесь же идея ценностного обмена использована при объяснении феномена лидерства: ценностные характеристики членов группы (значимые свойства личности) как бы обмениваются на авторитет и признание лидера. Лидером рассматривается тот, в ком в наиболее полном виде представлены такие качества, которые особенно значимы для групповой деятельности, т.е. являющиеся для группы ценностями. Таким образом, в лидерскую позицию в ходе взаимодействия выдвигается такой член группы, который как бы идентифицируется с наиболее полным набором групповых ценностей. Именно поэтому он и обладает наибольшим влиянием (Р.Л. Кричевский, М.М. Рыжак, 1985).

В настоящее время имеются серьезные возражения представлениям о существовании универсального набора психологических качеств, «делающих» человека лидером. В частности, Р. Стогдилл (1974), проведя комплексный обзор исследований в области лидерства, отмечает, что изучение личностных качеств лидеров дает противоречивые результаты. К числу наиболее часто упоминаемых исследователями личных качеств эффективных лидеров относятся: интеллект, стремление к знаниям, доминантность, уверенность в себе, эмоциональная уравновешенность, стрессоустойчивость, креативность, стремление к достижению, предприимчивость, надежность, ответственность, независимость, общительность (Р.Л. Кричевский, 1996). Однако, как показывают исследования, взаимосвязь между степенью выраженности отдельных качеств и эффективностью лидерства носит неоднозначный характер, и в разных ситуациях эффективные лидеры обнаруживают разные качества. В результате анализа Р.Стогдилл сделал вывод о том, что не существует такого набора личных качеств, который присутствует у всех эффективных лидеров, и что структура личных качеств лидера должна соотноситься с личными качествами членов группы, характером групповой деятельности и решаемыми задачами.

Сторонники ситуационного подхода (Ф. Фидлер, Т. Митчел и Р. Хаус, П. Херси и К. Бланшар) пришли к выводу, что эффективность лидерства определяется соответствием качеств лидера и особенностей ею поведения ситуации, в которой находится группа (характеру решаемой задачи, сложившимся условиям степени благоприятности отношении лидера с членами группы, величине реальной власти, которой обладает лидер в группе). Ф. Фидлер обнаружил интересную закономерность, стиль лидерства, ориентированный на задачу, чаще эффективен в наиболее и наименее благоприятных ситуациях, а стиль, ориентированный на человека, -- в умеренно благоприятных условиях.

Наконец, в рамках функционального полхода лидерство понимается как функция группы, т.е. явление, порождаемое особенностями групповой активности и характеристиками группы в целом.

Таким образом, в настоящее время лидерство предстает как сложное многоплановое явление, определяемое целым рядом факторов.

Вывод

Процесс становления человеческой личности включает в себя как неотъемлемый компонент формирование сознания и самосознания, понимаемого как процесс осознания себя, своих потребностей, мотивов, своих качеств. Ведущая функция самосознания - это саморегуляция поведения личности. Этапы формирования самосознания совпадают с этапами психического развития ребенка - становления его интеллектуальной и личностной сфер.

Структура самосознания - это совокупность представлений о себе, выражающаяся в «Я-концепции» и оценке личностью этих представлений - самооценке. Самооценка - оценка личностью себя в целом (общая самооценка) и отдельных сторон своей личности, деятельности, отношений с другими людьми (частные, или парциальные самооценки). Самооценка тесно связана с уровнем притязаний.

Самооценка может быть:

· устойчивой и неустойчивой

· общей и парциальной

· адекватной (высокой, средней, низкой) и неадекватной (завышенной, заниженной).

Лидерство в малой группе - это феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы в целом или отдельных ее членов. Лидерство как чисто психологическую характеристику поведения определенных членов группы, следует отличать от руководства, которое в большей степени есть социальная характеристика отношений в группе, прежде всего с точки зрения распределения ролей управления и подчинения, т.к. в основе руководства лежит использование экономических, организационных и командно-административных методов воздействия. Лидер выдвигается в конкретной ситуации, принимая на себя определенные функции, он демонстрирует более высокий, чем другие члены группы, уровень активности, участия, влияния в решении данной задачи. Феномен лидерства относится к динамическим процессам малой группы.

В соответствии с выделением двух основных сфер жизнедеятельности малой группы, выделяют два основных вида лидерства: лидерство в деловой сфере и лидерство в эмоциональной сфере.

В зависимости от степени выраженности направленности на ту или иную сферу жизнедеятельности группы можно выделить типы

· лидеров, ориентированных на решение групповых задач,

· лидеров, ориентированных на общение и взаимоотношения в группе,

· универсальных лидеров.

В настоящее время лидерство предстает как сложное многоплановое явление, определяемое целым рядом факторов. Основными признаками лидерства являются: более высокая активность и инициативность индивида при решении группой совместных задач, большая информированность о решаемой задаче, членах группы и ситуации в целом, более выраженная способность оказывать влияние на других членов группы, большее соответствие поведения социальным установкам, ценностям и нормам, принятым в данной группе, большая выраженность личных качеств, эталонных для данной группы.

Основные показатели руководства: осуществление регуляцию официальных отношений группы как некоторой социальной организации; ответственность за свои действия и успех группы; способность поддерживать длительную устойчивую работоспособность группы; применение системы различных санкций, организация дисциплину в группе; умения планировать, ставить цели, принимать решения, учитывать и сопоставлять большоё количество внешних (относительно группы) и внутренних групповых факторов; навыки эффективной коммуникации; эффективное распределение обязанностей в группе и контроль их выполнения.

Глава II. Характеристика самооценки организаторских и лидерских качеств учеников 10 класса, участвующих в социальных практиках ГОУ гимназия № 1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»

Проблема исследования: Ученики 10 класса ГОУ гимназия № 1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» выезжают на социальные практики, тем самым проявляя и развивая свои лидерские и организаторские качества. В процессе прохождения социальных практик старшеклассник активно взаимодействует с участниками разновозрастных групп: сверстниками, младшими учениками («подшефными») и учителями, курирующими разновозрастные группы. Благодаря этому он получает во время социальной практики различные оценки со стороны всех её участников в виде обратной связи или прямого оценивания. Таким образом, старшеклассники имеют возможность развития адекватной самооценки своих организаторских и лидерских качеств.

Объект исследования: ученики 10 класса, участвующие в социальных практиках.

Предмет исследования: самооценка организаторских и лидерских качеств учеников 10 класса.

Цель - определить уровень и адекватность самооценки учениками 10 класса своих организаторских и лидерских качеств, проявленных в процессе прохождения ими социальной практики.

Для достижения поставленной темы были поставлены следующие эмпирические задачи:

1. Разработка методик исследования - опрос, бланки экспертной оценки.

2. Проведение исследования самооценки лидерских и организаторских качеств учеников 10 класса.

3. Проведение экспертной оценки лидерских и организаторских качеств учеников 10 класса, проявленных ими в процессе социальных практик.

4. Обработка и анализ полученных данных.

5. Корректировка (при необходимости) методик исследования.

Гипотеза исследования: адекватным для ученика 10 класса гимназии, участвующего в социальных практиках является высокий уровень самооценки своих организаторских и лидерских качеств.

Методы исследования: теоретический анализ, тестовый метод, экспертная оценка.

Методики исследования:

Для изучения самооценки организаторских и лидерских качеств учеников 10 классов была разработана методика «Компоненты социальной компетентности. Самооценка» и целью этой методики является выявление самооценки и организаторских и лидерских качеств; бланк экспертной оценки.

Исследовательская база: ГОУ гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»

Этапы проведения исследования:

1. Проведение опроса учащихся 10 класса во время поездки в качестве руководителей разновозрастных групп в Нижний Новгород и Казань (октябрь 2010 года).

2. Проведение опроса учащихся 10 класса во время поездки в качестве руководителей разновозрастных групп на выездные социально-педагогические мастерские в Серпухове (март 2011 года).

Описание экспериментальной выборки: в первом этапе исследования приняли участие 30 учащихся 10 класса, выезжавшие осенью в качестве руководителей разновозрастных групп в Нижний Новгород и Казань. Экспертами выступали четыре преподавателя гимназии, курировавшие учеников в этой поездке.

Во втором этапе исследования принял участие 21 учащийся 10 класса, выезжавшие весной в качестве руководителей разновозрастных групп в Серпухов. Экспертами выступали четыре преподавателя гимназии, курировшие учеников в этой поездке.

2.1 Первый этап. Исследование организаторских и лидерских качеств десятиклассников в процессе поездок в составе разновозрастных групп (по городам Казань и Новгород, октябрь 2010 г.)

2.1.1 Самооценка организаторских качеств десятиклассников

Сравнение самооценки и экспертной оценки проявления организаторских качеств в процессе прохождения социальных практик (см. таблицу № 2 в приложении 2) показывает, что у десятиклассников, в среднем, уровень самооценки организаторских качеств совпадает с мнением экспертов (60%). Таким образом, можно сделать вывод, что самооценка учеников 10 класса является адекватной. Однако по отдельным показателям (качествам) ученики 10 класса недооценивают или преувеличивают свои возможности.

Недооценка десятиклассниками своих возможностей (заниженная самооценка) выявлена по таким критериям, как:

1. Умение говорить языком, понятным для других людей (50 % при оценке экспертами 64%).

2. Контролировать себя и свои действия (52% при оценке экспертами 62%).

3. Уважение себя и принятие себя таким, какой есть (58% при оценке экспертами 70%).

4. Авторитет у других людей (54 % при экспертной оценке 62%)

Неадекватно-завышенная самооценка у учеников 10 класса наблюдается в показателе возможности самоанализа (66% при оценке экспертами 54%).

По мнению экспертов и самих десятиклассников, оценка и самооценка одинаково невысоки в параметре эмоционального самоконтроля и саморегуляции (50% и 52%).

Определены и те составляющие самооценки, которые были проявлены десятиклассниками в процессе социальной практики на высоком уровне:

1) Знание прав и обязанностей (средняя оценка 66%)

2) Самостоятельность в принятии решений (средняя оценка 70%)

3) Умение отвечать за свои поступки (средняя оценка 66%)

Таким образом, не смотря на выявленные недостатки в развитии отдельных составляющих организаторских качеств, более четверти выделенных в исследовании ее критериев в экспериментальной выборке десятиклассников в процессе их участия в социальных практиках проявлены на высоком уровне.

Если учесть, что оценка в 2 балла соответствует 50% уровня каждого показателя, то следует отметить, что все из изучаемых параметров были в процессе исследования проявлены на уровне выше 50%. Это можно объяснить как высоким уровнем развития организаторских качеств старшеклассников, активно участвующих в социальной и коммуникативной деятельности, так и недостаточной дифференцированностью уровня оценивания и содержания самих критериев (их очень обобщенным характером).

2.1.2 Самооценка лидерских качеств десятиклассников

Сравнение самооценки и экспертной оценки лидерских качеств показало, что у десятиклассников, в среднем, уровень самооценки лидерских качеств (см. таблицу № 3 в приложении 3) совпадает с мнением экспертов (60% по пятибалльной шкале). Таким образом, можно сделать вывод, что самооценка учащимися 10 класса своих лидерских качеств является адекватной.

Однако ученики 10 класса недооценивают или преувеличивают свои возможности. Это точно видно в таких критериях как:

1. Решение межличностных проблем (64% при оценке экспертами 56%)

2. Умение ладить с окружающими (66% при оценке экспертами 58%)

3. Умение решать межличностные проблемы (70% при оценке экспертами 60%)

4. Умение внятно излагать свои мысли (50% при оценке экспертами 64)

5. Контроль себя и своих действий (52% при оценке экспертами 62%)

6. Верит в себя и свои возможности (60% при оценке экспертами 68)

7. Авторитет у других людей (54% при оценке экспертами 62%)

Неадекватно-завышенная самооценка у учеников 10 класса наблюдается в таком параметре, как готовность оказать помощь в решении внутрикомандных проблем (70% к 60%).

По мнению экспертов и самих десятиклассников, оценка и самооценка одинаково невысоки в параметре выражения своих мыслей и чувств понятным для окружающих образом (56% и 57%).

В том числе, по осуществленному сравнению можно определить и те составляющие самооценки лидерских качеств, которые были проявлены на высоком уровне в процессе социальной практики:

1. Самостоятельное принятие решений (средняя оценка 70%).

2. Умение отвечать за свои поступки (средняя оценка 66%).

Таким образом, не смотря на выявленные недостатки в развитии отдельных составляющих лидерских качеств, более четверти выделенных в исследовании ее критериев в исследуемой выборке десятиклассников в процессе их участия в социальных практиках проявлены на высоком уровне. Средняя самооценка лидерских качеств десятиклассников гимназии адекватно высокая (70% из 100%).

2.2 Второй этап. Исследование самооценки организаторских и лидерских качеств десятиклассников в процессе руководства разновозрастными группами на выездных социально-педагогических мастерских (Серпухов 2011)

Для использования на выездных социально-педагогических мастерских опросник был изменен по причине изменения уровня подготовки десятиклассников к выездным мастерским в марте и для удобства его массового использования. Опросник был скорректирован по таким показателям как:

1. Я не нашел(ла) много новых друзей в этой поездке

2. Я ни с кем не общался(лась)

3. Я вместе со сверстниками выбирал(а) ответственного в конкурсах

4. Мне не нравится учавствовать в конкурсах в принципе

5. Мне обычно нужно много времени,чтобы перестать смущаться в компании новых людей

6. Я часто просил(а) о помощи старших товарищей

7. Я не думаю, что я красноречивый человек

8. Мне не нравится руководить людьми

Эти показатели были удалены как не самые показательные для изучаемой темы. Вопросы опросника были переформулированы для простоты понимая задания (см. Приложение №2, 3).

Средний процент самооценки и экспертной оценки равен -1%. Откуда можно сделать вывод, что средняя самооценка высокая. Сравнение самооценки и экспертной оценки лидерских качеств показало, что у десятиклассников, в среднем, уровень самооценки лидерских и организаторских качеств (см. таблицу 1 в приложении 7) совпадает с мнением экспертов (по среднему арифметическому итогового процента оценок разницы не выявлено). Таким образом, можно сделать вывод, что самооценка учащимися 10 класса своих лидерских качеств в среднем является адекватной.

Однако ученики 10 класса иногда недооценивают или преувеличивают свои возможности. Так как стандартным отклонением у заданной группы десятиклассников явлется 11%, следовательно, результаты от -11% до 11% выявляют адекватную самооценку. Если эта норма нарушена, то, соответственно, если отклонение является меньше -11%, то эти десятиклассники имеют заниженную самооценку, если выше 11% - завышенную.

Таким образом, 65% учеников имеют адекватную самооценку, 10% - завышенную самооценку, 25% учеников имеют заниженную самооценку. Поэтому можно сделать вывод, что усредненная самооценка организаторских и лидерских качеств является высокой с тенденцией к занижению.

Сравнивая самооценку и экспертную оценку лидерских и организаторских характеристик десятиклассников по критериям, можно увидеть, что в среднем самооценка является адекватной (см. Приложение 7, таблицу №2). Если рассматривать каждый критерий, то можно обнаружить, что в таких критериях как знание учеником его прав и обязанностей, а также решение межличностных проблем (8% - максимальное количество процентов, полученных в среднем за весь тест), десятиклассники оценивают свои способности выше нормы. Однако десятиклассники недооценивают себя по таким параметрам, как:

1. Принятие активной жизненной позиции

2. Постановка и решение задач для группы

3. Внятность и понятность изложения текста

4. Самоконтроль

5. Вера в себя (-8% - минимальное количество процентов, полученных в среднем за весь тест)

6. Культура поведения

7. Авторитет для других

Таким образом, подтверждается вывод, что присутствует некоторая тенденция к занижению самооценки у десятиклассников.

2.3 Общая самооценка проявления организаторских и лидерских качеств десятиклассников в социальных практиках

Сравнение общей самооценки и экспертной оценки организаторских и лидерских качеств показало, что десятиклассники, в среднем имеют адекватный уровень самооценки (см. Приложение 8), однако в процессе участия в выездных мастерских в Серпухове, организаторские и лидерские характеристики выражены выше, нежели чем в процессе поездки в Казань и Нижний Новгород (более чем на 20%) (см. рис. 1).

Рис. 1 Сопоставление средних оценок по социальных практикам, %

Наибольшее повышение самооценки по результатам работы в выездных мастерских (Серпухов) зафиксировано по таким критериям, как:

1. Уважение прав и обязанностей других людей (повышение самооценки на 24%).

2. Принятие активной жизненной позиции (повышение самооценки на 23%).

3. Ответственный человек (повышение самооценки на 23%).

4. Контроль себя и своих действий (повышение самооценки на 23%).

5. Авторитет у других людей (повышение самооценки на 23%).

6. Умение внятно и понятно излагать свои мысли на публике (повышение самооценки на 22%).

7. Знание прав и обязанностей (повышение самооценки на 21%).

Таким образом, можно сделать вывод, что ученики 10 класса проявляют себя в процессе социально-педагогической практики в Серпухове более активно и успешно, более ответственно подходят к этой поездке. Это может быть связано с тем, что в отличие от поездок в Казань и Нижний Новгород, выездные мастерские в Серпухове представляют собой другой стиль мероприятия. В поездке в Серпухов старшеклассники являются руководителями разновозрастных групп и берут на себя часть ответственности за детей, организацию этой поездки. Старшеклассники получают опыт в процессе подготовки мероприятий, предназначенных для Серпухова. К тому же поездка проходит в марте месяце, когда за несколько месяцев участия в социальных практиках гимназистов ученики уже набрали определённый опыт организаторской деятельности.

Итак, все показатели лидерской и организационной компетентности проявлены на высоком уровне (см. рис. 2). Самооценка десятиклассниками своих организаторских и лидерских качеств является адекватной, т.к. соответствует экспертной.

Рис. 2 Реалистичность самооценки организаторских и лидерских качеств

Выводы

Исследование выявило адекватно высокий уровень самооценки десятиклассниками своих организаторских и лидерских качеств в процессе прохождения ими социальных практик.

Однако по отдельным качествам ученики 10 класса недооценивают или преувеличивают свои возможности.

Неадекватно заниженная самооценка выявлена в таких критериях организаторских и лидерских качеств, как: умение говорить понятно для других; самоконтроль; самоуважение и самопринятие; авторитет.

Неадекватно высоко ученики 10 класса оценивают свои возможности к самоанализу, как качества, важного для успешного организатора, и такое качество лидера, как готовность оказать помощь в решении внутрикомандных проблем.

Адекватно низко оцениваются возможности эмоционального самоконтроля и саморегуляции и выражения своих мыслей и чувств понятным для окружающих образом.

Адекватно высоко оценивают десятиклассники: знание прав и обязанностей; самостоятельность в принятии решений; умение отвечать за свои поступки.

Таким образом, не смотря на выявленные недостатки в развитии отдельных составляющих организаторских и лидерских качеств, более четверти выделенных в исследовании ее критериев в экспериментальной выборке десятиклассников в процессе их участия в социальных практиках проявлены на высоком уровне.

Десятиклассники в среднем имеют адекватный уровень самооценки, однако на весенней социальной практике организаторские и лидерские характеристики выражены выше, нежели на осенних.

Таким образом, можно сделать вывод, что ученики 10 класса проявляют себя в процессе социально-педагогической практики в Серпухове более активно и успешно, более ответственно подходят к этой поездке.

Итак, все показатели лидерской и организационной компетентности проявлены на уровне выше среднего. Самооценка десятиклассниками своих организаторских и лидерских качеств является адекватно высокой .

Заключение

Самооценка - оценка личностью себя в целом или отдельных сторон своей личности, деятельности, отношений с другими людьми.

Лидерство в малой группе - это феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы в целом или отдельных ее членов. Лидерство как чисто психологическую характеристику поведения определенных членов группы, следует отличать от руководства, которое в большей степени есть социальная характеристика отношений в группе.

В работе выделены признаки лидерства и руководства. Основные признаки лидерства: высокая активность и инициативность индивида при решении группой совместных задач, большая информированность о решаемой задаче, членах группы и ситуации в целом, более выраженная способность оказывать влияние на других членов группы, большее соответствие поведения социальным установкам, ценностям и нормам, принятым в данной группе, большая выраженность личных качеств, эталонных для данной группы. Основные показатели руководства: осуществление регуляции официальных отношений группы как некоторой социальной организации; ответственность за свои действия и успех группы; способность поддерживать длительную устойчивую работоспособность группы; применение системы различных санкций, организация дисциплину в группе; умения планировать, ставить цели, принимать решения, учитывать и сопоставлять большоё количество внешних (относительно группы) и внутренних групповых факторов; навыки эффективной коммуникации; эффективное распределение обязанностей в группе и контроль их выполнения.

Исследование выявило адекватно высокий уровень самооценки десятиклассниками своих организаторских и лидерских качеств в процессе прохождения ими социальных практик.

Однако по отдельным качествам ученики 10 класса недооценивают или преувеличивают свои возможности. В результатах исследования в равных пропорциях представлены и адекватный (высокий и низкий) и неадекватный (завышенный и заниженный) уровни самооценки своих организаторских и лидерских качеств учениками 10 класса, участвующими в социальных практиках. При этом, не смотря на выявленные недостатки в развитии отдельных составляющих организаторских и лидерских качеств, более четверти выделенных в исследовании ее критериев в экспериментальной выборке десятиклассников в процессе их участия в социальных практиках проявлены на высоком уровне. В результате полученных результатов можно сделать вывод, что самооценка десятиклассников является адекватной.

Таким образом, поставленные в работе задачи выполнены, цель - выявить самооценку учениками 10 класса проявления своих организаторских и лидерских качеств в процессе прохождения ими социальной практики - достигнута.

Гипотеза исследования о том, что адекватным для ученика 10 класса гимназии, участвующего в социальных практиках является высокий уровень самооценки своих организаторских и лидерских качеств - подтверждена.

Список использованной литературы

1. Аверин В.А. Психология личности: учебное пособие [Текст] / В.А. Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с. - 12 глава.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Под редакцией Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Издательство «Институт практической психологии», М-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

4. Кон И.С. Психология самоосознания [Текст] / И.С.Кон // Психология самосознания Хрестоматия. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003 - 672 с.

5. Кричевский Р.Л. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе [Текст] / Р.Л. Кричевский, М.М.Рыжак . - М., 1985.

6. Лидерство в малых группах. Социальная психология: учебное пособие [Текст] / Отв. Ред. А.Л. Журавлев. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 351 с. - Серия «Высшее психологическое образование». - Глава 4.

7. Парыгин Б.Я. Основы социально-психологической теории [Текст] / Б.Я. Парыгин. - М., 1971.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн - СПб.: Питер, 2006. - 713 с. - (Серия «Мастера психологии»).

9. Фидлер Ф. Вероятностная модель эффективности руководства [Текст]

Приложение 1

Различия лидера и руководителя (Б.Д. Парыгин, 1971, с. 310)

Лидер	Руководитель
1. в основном осуществляет регуляцию межличностных отношений в группе	осуществляет регуляцию официальных отношений группы как некоторой социальной организации
2. лидерство можно констатировать в условиях микросреды (малая группа)	руководство - элемент макросреды, т.е. оно связано со всей системой общественных отношений
3. лидерство возникает стихийно	руководитель либо назначается, либо избирается, но так или иначе этот процесс не является стихийным, а, напротив, целенаправленным, осуществляемым под контролем различных элементов социальной структуры
4. явление лидерства менее стабильно, выдвижение лидера в большой степени зависит от настроения группы	руководство - явление более стабильное
5. У лидерства нет определенной системой различных санкций.	руководство подчиненными обладает гораздо более определенной системой различных санкций.
6. Лидер принимает непосредственные решения, касающиеся групповой деятельности	процесс принятия решения руководителем (и вообще в системе руководства) сложен и опосредован множеством различных обстоятельств и соображений, не обязательно коренящихся в данной группе
7. Сфера деятельности лидера - в основном малая группа, где он и является лидером. (См пункт 2)	Сфера действия руководителя шире, поскольку он представляет малую группу в более широкой социальной системе

В традиции социальной психологии исследуется вопрос именно о стиле лидерства, а не руководства. Но в связи с отмеченной неоднозначностью употребления терминов очень часто проблему обозначают как стиль руководства. Каждый из выделенных Левиным стилей лидерства обозначает: содержание решений, предлагаемых лидером группе, и техника (приемы, способы) осуществления этих решений. Каждый стиль расписывается по трем характеристикам:

...