Психологическая безопасность образовательной среды в период адаптации пятиклассников к обучению в гимназии

Объект исследования: Психологическая безопасность среды.

Предмет исследования: Психологическая безопасность среды в период адаптации к обучению в средней школе.

Цель работы: выявить особенности связи психологической безопасности среды гимназии, с ходом адаптации пятиклассников к обучению в ней.

Для достижения поставленной цели в работе формулируются следующие задачи:

Подбор методик для изучения психологической безопасности среды и адаптации к обучению в среднем звене школы;

Проведение исследования в начале обучения в 5 классе (начало первого триместра) ;

Проведение исследования после первого триместра;

Обработка и анализ полученных данных;

Сопоставить характеристики психологической безопасности среды гимназии, с ходом адаптации пятиклассников к обучению в ней;

Описание и наглядное представление результатов исследования;

Гипотезы исследования:

Чем безопаснее представляется ученику образовательная среда, тем быстрее проходит его адаптация к обучению в среднем звене школы.

Динамика личностной тревожности в течение пятого класса зависит от ее начального уровня.

Уровень личностной тревожности взаимосвязан с ходом адаптации учащихся к обучению в пятом классе.

К концу учебного года учащиеся пятых классов адаптируются к новой образовательной среде.

Образовательная среда ГБОУ гимназии №1505 в целом воспринимается пятиклассниками как безопасная.

Методы и методики исследования. В данной работе использовались 3 методики.

Первая методика - Опросник «Качество межличностных отношений в образовательной среде (КМЛО в ОС) « для подростков В.В. Ковров и Г.С. Кожухарь.

Цель методики: изучить представления учеников об образовательной среде, в которой они находятся, и дать ей оценку (является ли она безопасной или небезопасной для подростков). Данная методика состояла из 8 блоков, в каждом из которых было по 6 вопросов и суждений, которые касались школы, класса, отношения между учащимися, между учителями и учителями. Отвечая на каждый вопрос, необходимо было выбрать только один вариант ответа. Мнение учеников и баллы соотносились так: полностью согласен - 4; скорее согласен - 3; трудно сказать - 2; скорее не согласен - 1; совершенно не согласен - 0. Бланк этой методики можно увидеть в приложении №1.

Вторая методика - «Тест на адаптацию ученика к процессу обучения в средней школе» Хачатурова М.Р., 2004. Данная методика проводилась 3 раза с интервалами в 2 и 5 месяцев. Цель методики: проследить, как проходит адаптация к новой образовательной среде у учеников, перешедших в 5 класс и определить успешно ли прошла их адаптация. Тест состоял из 15 вопросов и необходимо было оценить степень выраженности тревоги в приведённых ситуациях, поставив балл от 1 (практически не тревожусь) до 10 (очень сильно тревожусь). Пример такой методики можно увидеть в приложении №2.

Третья методика - «Диагностика личностной тревожности» Шилова Т.А., 2006, с.75. Цель методики: определение уровня личностной тревожности. Тест состоял из 31 вопроса, представляющих собой ситуации, с которыми учащиеся встречаются в жизни. Респонденту необходимо оценить каждую из представленных ситуаций от 0 до 4 баллов, в зависимости от того, насколько эта ситуация является неприятной, насколько она может вызвать тревогу, беспокойство, страх.

2.1 Процедура исследования

Исследование проходило в три этапа. Первый этап (октябрь 2012) : была проведена диагностика психологической безопасности школьной среды, уровня адаптации пятиклассников и их личностной тревожности. Второй этап (декабрь 2012) : произведен повторный замер уровня адаптации пятиклассников к обучению в гимназии. Третий этап (апрель 2013) : изучена личностная тревожность пятиклассников и итоговый уровень адаптации к обучению в 5 классе гимназии.

Исследовательская база: ГБОУ города Москвы гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия - лаборатория».

Выборка: в исследовании приняли участие 57 пятиклассников (49% юношей и 51% девушек).

Результаты исследования

2.2.1 Результаты изучения представлений пятиклассников об уровне безопасности образовательной среды гимназии с помощью опросника «Качество межличностных отношений в образовательной среде (КМЛО в ОС) « для подростков

Представления пятиклассников о безопасности образовательной среды гимназии изучались с применением методики «Качество межличностных отношений в образовательной среде (КМЛО в ОС) « для подростков. Показатель безопасности образовательной среды гимназии с точки зрения всех пятиклассников равен 54, 9. Показатель опасности образовательной среды равен 47, 8. Таким образом, можно говорить о среднем уровне безопасности образовательной среды гимназии в представлении пятиклассников и преобладании ощущения безопасности над ощущением опасности, что доказывает гипотезу № 5. Можно отметить, что для юношей 5-ых классов среда представляется более опасной, чем для девушек (48, 9 и 46, 7 баллов соответственно). Общие баллы по безопасности образовательной среды с точки зрения пятиклассников представлены в таблице 1.

Таблица 1. Средние показатели безопасности и опасности образовательной среды гимназии в представлении пятиклассников (баллы)

	Безопасность со стороны учителей	Безопасность со стороны учащихся	Общий уровень безопасности	Опасность со стороны учителей	Опасность со стороны учащихся	Общий уровень опасности
Юноши	27, 2	26, 8	54, 0	22, 6	26, 3	48, 9
Девушки	28, 9	27, 0	55, 9	21, 5	25, 2	46, 7
Средний балл	28, 1	26, 9	54, 9	22, 0	25, 8	47, 8

В процесс изучения представлений пятиклассников о безопасности образовательной среды были выделены отдельные категории показателей безопасности (см. таблицу 1, приложение 4).

Во-первых, все результаты методики можно разделить на показатели опасности и безопасности среды. В показатели безопасности среды входят доверие, доброжелательность, принятие и толерантность со стороны учителей и учащихся. По каждой из этих категорий безопасности выявлен средний уровень (от 11, 2 до 16, 1 баллов). Доверие к учителям гимназии у пятиклассников выше, чем к учащимся (8, 8 и 6, 4 баллов соответственно). Учителей пятиклассники видят более доброжелательными, чем учащихся (8, 8 и 7, 2 баллов), то есть, по мнению подростков, учителя относятся к ним лучше, чем учащиеся. Однако принятие и толерантность выше пятиклассники оценивают у учащихся, чем у учителей (6, 7 и 4, 5) и (6, 6 и 5, 9). Общий показатель безопасности среды, представленной учителями, выше, чем в среде учащихся (28, 1 и 26, 9). Это свидетельствует о том, что, по мнению учащихся пятых классов, на безопасность образовательной среды гимназии учителя оказывают большее влияние, чем сверстники.

В показатели опасности среды входят агрессивность, конфликтность, враждебность и манипуляция со стороны учителей и учащихся. Общие показатели по каждой из этих категорий опасности находятся на среднем уровне (от 10, 4 до 13, 9). Агрессивными пятиклассники чаще видят сверстников, чем учителей (6, 3 и 4, 8). Враждебность значительно более выражена со стороны учащихся, чем со стороны учителей (6, 5 и 3, 9). А вот манипулируют, по мнению учеников пятых классов, несколько чаще учителя (6 и 6, 5). Конфликтность учителей и учащихся гимназии с точки зрения пятиклассников одинакова (6, 9 и 7). Итак, общий показатель опасности среды со стороны учащихся выше, чем со стороны учителей (25, 8 и 22). Это свидетельствует о том, что, по мнению учащихся пятых классов, в гимназии учащиеся для них представляют большую опасность, чем учителя.

Итоговый балл по безопасности образовательной среды гимназии (54, 9) выше, чем показатель опасности среды (47, 8), из чего следует вывод о том, что с точки зрения пятиклассников, образовательная среда гимназии им чаще представляется безопасной. Подробнее с баллами можно ознакомиться в таблице 2, приложение 4.

Итоговый показатель представлений пятиклассников о безопасности образовательной среды был разделен на три группы по процентилям (см. таблицы 2 и 3). Группы по безопасности были выделены для выявления связи уровня представлений о безопасности с уровнем личностной тревожности и адаптационной тревоги пятиклассников. Для статистической обработки были отобраны только те показатели личности тревожности и адаптационной тревоги, которые были получены через месяц после начала учебного года, так как представление о безопасности среды изучались в это же время.

Таблица 2 определение процентилей для разделения на три группы показателей представления пятиклассников о безопасности образовательной среды

	Безопасность среды
N	Валидные	56
	Пропущенные	0
Процентили	33, 3	6, 00
	66, 7	26, 00

Таблица 3 Распределение показателей безопасности образовательной среды по группам по процентилям

№ группы	Уровень безопасности среды	Баллы
1	низкая Б	до 6
2	средняя Б	от 7 до 25
3	высокая Б	от 26

Описательная статистика по уровням безопасности среды представлены в таблицах 4 и 5.

Таблица 4. Описательная статистика показателей личностной тревожности пятиклассников, распределенных по уровням безопасности образовательной среды

	Низкая безопасность группа 1	Средняя безопасность группа 2	Высокая безопасность группа 3
Минимум	15	2	17
Максимум	89	91	75
Среднее	42, 17	48, 95	43, 16
Стандартное отклонение	22, 71	24, 55	16, 26

Таблица 5. Описательная статистика показателей адаптационной тревоги пятиклассников, распределенных по уровням безопасности образовательной среды

	Низкая безопасность группа 1	Средняя безопасность группа 2	Высокая безопасность группа 3
Минимум	20	20	17
Максимум	114	141	121
Среднее	61, 72	64, 11	54, 42
Стандартное отклонение	31, 73	31, 82	28, 89

Для выявления связи безопасности образовательной среды с личностной тревожностью и с адаптационной тревогой был применен метод сравнения средних с помощью непараметрического критерия Манна-Уитни.

Таблица 6. Результаты проверки статистической значимости различия средних показателей личностной тревожности в группах по безопасности образовательной среды с помощью критерия Манна-Уитни

	Сравнение групп 1 и 2	Сравнение групп 1 и 3	Сравнение групп 2 и 3
Критерий U-Манна-Уитни	78	157	96, 5
Значимость	0, 005	0, 49	0, 02

Таблица 7. Результаты проверки статистической значимости различия средних показателей адаптационной тревоги в группах по безопасности образовательной среды с помощью критерия Манна-Уитни

	Сравнение групп 1 и 2	Сравнение групп 1 и 3	Сравнение групп 2 и 3
Критерий U-Манна-Уитни	99	140	119, 5
Значимость	0, 029	0, 24	0, 12

Пятиклассники, чье представление о безопасности среды находится на низком уровне, значимо превосходят группу со средним представлением о безопасности по уровню личностной тревожности (критерий Манна-Уитни U=78, p=0, 005) и адаптационной тревоге (U=99, p=0, 029). Группа со средним представлением о безопасности превосходит группу, имеющую высокий показатель, по уровню личностной тревожности (критерий Манна-Уитни U=96, 5, p=0, 02). Между этими группами значимых различий по адаптационной тревоге не обнаружено (U=119, 5, p=0, 12). При сравнении групп с низким и высоким представлением различий не обнаружено как по личностной тревожности (U=157, p=0, 49), так и по адаптационной тревоге (U=140, p=0, 24) (см. таблицы 6 и 7).

2. 2. 2 Динамика уровня личностной тревожности пятиклассников в процессе адаптации к обучению в среднем звене гимназии

Личностная тревожность учащихся пятых классов гимназии изучалась с помощью методики «Диагностика личностной тревожности» (Шилова Т. А., 2006, с. 75) дважды, в начале и в конце учебного года. Показатель начала года (44, 6) был значительно меньше показателя в конце года (54, 5), что свидетельствует о том, что к концу года личностная тревожность учащихся увеличивается. Это можно объяснить влиянием различных факторов. Среди факторов, влияющих на рост тревожности пятиклассников можно выделить: возрастание учебной нагрузки, накопленная в течение года усталость, повышения уровня требований к знаниям и умениям учеников, близость сессии и т. д. При этом стоит отметить, что у юношей уровень тревожности в обоих случаях был ниже, чем у девушек. При первом проведении - 42, 9 и 46, 2 баллов соответственно, а при повторном проведении - 52, 8 и 56, 1. Статистически значимыми данные различия не являются (критерий Манна-Уитни). Для тревожности в начале года U=332, 5, p=0, 333; для тревожности в конце U=368, 5, p=0, 706. (см. таблицу 8).

Таблица 8. Проверка статистической значимости различий показателей личностной тревожности юношей и девушек в начале и конце обучения в 5 классе

	Тревожность в начале года	Тревожность в конце года
Критерий U-Манна-Уитни	78	157
Значимость	0, 333	0, 706

Выявлена высоко значимая положительная связь показателя личностной тревожности у учащихся пятых классов в начале года и в конце года (коэффициент корреляции Спирмена rs= 0, 517, р=0, 000) (см. таблицу 9). Таким образом, выявлено, что, чем выше личностная тревожность в начале года, тем выше она в конце года, что подтверждает гипотезу № 2. Следовательно, можно говорить о стабильности личностной тревожности в течение пятого класса.

Таблица 9. Связь показателя личностной тревожности пятиклассников в начале учебного года с тревожностью в конце и уровнем адаптационной тревоги

	Личностная тревожность в начале года
Личностная тревожность в середине года	Коэффициент корреляции	0, 517
	Значимость	0, 000
Адаптационная тревога в начале года	Коэффициент корреляции	0, 540
	Значимость	0, 000
Адаптационная тревога в середине года	Коэффициент корреляции	0, 177
	Значимость	0, 193
Адаптационная тревога в конце года	Коэффициент корреляции	0, 134
	Значимость	0, 323

2.2.3 Изучение динамики адаптации учащихся к процессу обучения в среднем звене гимназии в течение 5 класса

Для изучения динамики адаптации пятиклассников к обучению в среднем звене гимназии была использована методика «Тест на адаптацию ученика к процессу обучения в средней школе» (Хачатурова М. Р., 2004), проведенная трижды: в конце сентября, в середине и в конце учебного года.

Сравнительные результаты трёх замеров уровня тревоги пятиклассников как одного из показателей дезадаптации демонстрируют в целом к концу года повышение адаптированности учащихся к новой образовательной среде. Это мы можем видеть, сравнив баллы по проведению методики в начале года и в конце года (см. таблицу 10). Рассмотрим далее результаты по отдельным показателям.

Итоговый бал по уровню адаптационной тревоги уменьшился к концу года (60, 0; 63, 6; 58, 4), из чего можно сделать вывод о том, что имеет место тенденция к адаптации пятиклассников к новой образовательной среде. Повышение адаптационной тревоги перед зимней сессии, показывает, что она является сильным дезадаптирующим фактором для учащихся 5 классов.

Все вышеперечисленные результаты показателей протекания адаптации пятиклассников можно увидеть в таблице 10.

Особенности организации процесса обучения в школе средне тревожат пятиклассников, но тревога нарастает на протяжении всего года (2, 6; 3, 2; 3, 7 баллов из 10). Требования к дисциплине в школе незначительно тревожили учащихся на протяжении всего года (2, 4; 2, 8; 2, 9 из 10). Следующий показатель тревоги - трудности пятиклассников понимании учебных дисциплин незначительно увеличивается и остается на невысоком уровне (2, 6; 2, 9; 2, 9). Более всего пятиклассников тревожат собственное неумение организовать время самостоятельной подготовки (3, 5; 4, 3; 3, 9) и рейтинг успеваемости (4, 1; 5, 6; 4, 8), причем пик тревоги приходится на середину года, в период перед первой сессией. В течение года эта тревога в целом растет.

По части показателей адаптация пятиклассников прошла успешно, то есть наблюдалось понижение тревоги. К таким показателям относятся: неумение проявить себя на занятиях и в научно-исследовательской работе (4, 3; 4, 1; 3, 8) ; тяжесть бытовых условий, отвлекающих пятиклассника от занятий (3, 7; 3, 0; 2, 8) ; неудовлетворённость своим местом в школьном коллективе (3, 1; 2, 8; 2, 8) ; неблагоприятное влияние семейных отношений на будущее ученика (3, 7; 2, 8; 2, 8) и один из важных показателей разочарование в избранной школе (2, 6; 2, 0; 2, 1). Более подробно основные показатели адаптационной тревоги пятиклассников представлены в таблице 4 в Приложении 6.

Из таблицы 10 видно, что значительных различий в адаптационной тревоге между юношами и девушками не наблюдается. Можно отметить, что адаптационная тревога у девушек выражена заметно, в то время, как у юношей она, хоть и не значительно, но плавно уменьшается к концу года.

Таблица 10. Показатели адаптационной тревоги юношей и девушек, обучающихся в 5 классе

	юноши	девушки	5 класс
Начало первого триместра	62, 5	57, 6	60
Начало второго триместра	61, 8	65, 3	63, 6
Третий триместр	60, 7	56, 2	58, 4

Выводы

В результате эмпирического исследования особенностей адаптации пятиклассников к обучению в гимназии было выявлено следующее.

Личностная тревожность в процессе адаптации к обучению в пятом классе постепенно повышается, несмотря на то, что можно было ожидать ее понижения.

Исследования показали, что если изучать ход адаптации по уровню адаптационной тревоги учащихся, то она носит не линейный характер, потому что появляются новые трудности, к которым пятиклассникам придется адаптироваться. О значимом понижении адаптационной тревоги к концу года говорить нельзя, но намечается тенденция к её снижению.

В целом можно говорить о среднем уровне безопасности образовательной среды гимназии в представлении пятиклассников и преобладании ощущения безопасности над ощущением опасности. Наиболее выражены показатели доброжелательности и доверия, а менее всего показатель толерантности.

По мнению учащихся пятых классов, на безопасность образовательной среды гимназии учителя оказывают большее влияние, чем учащиеся.

Можно говорить о стабильности динамики личностной тревожности в течение пятого класса. Чем выше личностная тревожность в начале обучения в пятом классе, тем выше она в его конце.

Заключение

Тема психологической безопасности образовательной среды в период адаптации пятиклассников к обучению в ней требует подробного изучения в связи с важным значением для последующего обучения человека.

Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее сложных педагогических проблем, а период адаптации в пятом классе - одним из труднейших периодов школьного обучения. Пятиклассникам очень сложно адаптироваться к обучению в средней школе, особенно в школе с повышенным уровнем требований.

В данной работе было проведено эмпирическое исследование, которое показало, что адаптация очень сложный, не линейный процесс. У пятиклассников на кризис адаптации накладывается кризис возрастной, который является в первую очередь социально-личностным. А это усложняет и делает очень непростым этот процесс, на который влияет значительное количество факторов. Безопасность среды и адаптация к ней - комплексные характеристики, и, соответственно, их нужно изучать многопланово, серьёзно подойдя к формированию пакета диагностических методик. Поэтому, чтобы получать более точные результаты необходимо серьезно разрабатывать и обдумывать: что включать в параметры адаптации.

Первая гипотеза о том, что чем безопаснее представляется ученику образовательная среда, тем быстрее проходит его адаптация к обучению в среднем звене школы была подтверждена частично. Была выявлена тенденция снижения тревоги при возрастании безопасности образовательной среды, что можно объяснить множеством факторов. Сложность адаптации к обучению в гимназии может возрастать из-за программ обучения повышенной сложности, высокой интенсивностью работы на уроках, шестидневной учебной неделей, регулярными сессиями и другими особенностями обучения в гимназии № 1505. Важно, что при высокой степени безопасности образовательной среды трудности адаптации должны преодолеваться эффективнее.

Вторая гипотеза о том, что динамика личностной тревожности в течение пятого класса зависит от ее начального уровня, была подтверждена. В течение обучения в пятом классе личностная тревожность повысилась. Выявлена закономерность, что чем выше была личностная тревожность в начале года, тем выше она оказалась в его конце. Таким образом, можно говорить о стабильности её динамики.

Третья гипотеза о том, что уровень личностной тревожности взаимосвязан с ходом адаптации учащихся к обучению в пятом классе была полностью подтверждена. Уровень личностной тревожности линейно связан с показателем адаптационной тревоги пятиклассников.

Было выявлено, что к концу учебного года учащиеся пятых классов в целом адаптируются к новой образовательной среде, что подтверждает четвертую гипотезу.

Средний уровень показателя психологической безопасности образовательной среды гимназии и преобладание показателя безопасности над её опасностью позволяет сделать вывод о том, что образовательная среда ГБОУ гимназии №1505 в целом воспринимается пятиклассниками как безопасная, что подтверждает пятую гипотезу.

Таким образом, поставленные в работе задачи выполнены, цель - выявить особенности связи психологической безопасности среды гимназии, с ходом адаптации пятиклассников к обучению в ней достигнута.

В будущем, для более детального изучения проблемы необходимо расписать различные параметры процесса адаптации и комплексно его исследовать. Необходимо дорабатывать методики и включить плановое наблюдение за учащимися в течение их обучения в пятом классе и обсуждение на психолого-медико-педагогических консилиумах успехов и проблем адаптации пятиклассников. Для этого постоянно необходимо изучать и рефлексировать особенности образовательной среды гимназии и следующую из них общую специфику адаптации к ней. Для чего необходима постоянная согласованная деятельность всех участников образовательного процесса, включая кураторов и школьную психологическую службу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Баева И. А., Вихристюк О. В., Ковров В. В., Коренкова Н. Е. Психологическая безопасность образовательной среды и сохранение здоровья детей и подростков: комплексный подход //Экспертиза психологической безопасности образовательной среды. Информационно-методический бюллетень Городской экспериментальной площадки второго уровня Редакторы / сост. И. А. Баева, В. В. Ковров. - М. : Экон-Информ, 2009. - № 4. - 96 с. - с. 3-8.

Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. / Под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Просвещение, 1991. - 303 с.

Казанская В. Г. Подросток. Трудности взросления / В. Г. Казанская; Под ред. В. Г. Казанской - СПб. : Питер, 2006. - 240 с.

Ковров В. В., Леонова Е. Г. Экспертиза психологической безопасности образовательной среды с позиции гуманитарного подхода // Экспертиза психологической безопасности образовательной среды. Информационно-методический бюллетень Городской экспериментальной площадки второго уровня /Ред. - сост. И. А. Баева, В. В. Ковров. - М. : Экон-Информ, 2008. - № 1. -64 с. - с. 12.

Кожухарь Г. С., Ковров В. В. Экспресс-диагностика безопасности образовательной среды детей, попавших в трудную жизненную ситуацию // Экспертиза психологической безопасности образовательной среды. Информационно-методический бюллетень Городской экспериментальной площадки второго уровня / Ред. - сост. И. А. Баева, В. В. Ковров. - М. : Экон - Информ, 2008. - № 1. - 64 с. - с. 48-51.

Лактионова Е. Б. Аналитический обзор основных подходов к психологической экспертизе образовательной среды// Экспертиза психологической безопасности образовательной среды. Информационно-методический бюллетень Городской экспериментальной площадки второго уровня / Ред. - сост. И. А. Баева, В. В. Ковров. - М. : Экон-Информ, 2008. - № 1. - 64 с. - с. 20.

Никитина М. В. Проблема адаптации младшего школьника при переходе в среднее звено общеобразовательной школы. - режим доступа http: //miapp. ru/sno/poleznoe/school_psychologist/1238-. html - 16 августа 2012.

Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с.

Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

Приложения

Опросник «Качество межличностных отношений

в образовательной среде (КМЛО в ОС) « для подростков (В. В. Ковров, Г. С. Кожухарь)

ID _______________________________________Класс _______ Дата ________________

Инструкция: Мы просим тебя ответить на вопросы и суждения, касающиеся твоей школы и класса, отношений между ребятами, между учениками и учителями.

Отвечая на каждый вопрос, тебе нужно будет выбрать только один вариант ответа. Поставь знак «+» в той колонке, которая соответствует баллу, отражающему степень твоего согласия с предлагаемым суждением. Старайся как можно реже использовать вариант ответа «трудно сказать».

Твоё мнение и баллы соотносятся так: полностью согласен - 4; скорее согласен - 3; трудно сказать - 2; скорее не согласен - 1; совершенно не согласен - 0.

В этой анкете нет правильных и неправильных ответов, нам важно знать, что происходит на самом деле.

Подписывать анкету не обязательно, а отвечать нужно честно, иначе эта работа потеряет всякий смысл.

Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

Суждения	Баллы
	Совершенно не согласен	Скорее не согласен	Трудно сказать	Скорее согласен	Полностью согласен
Блок 1.	0	1	2	3	4
Большинству учителей в нашей школе можно доверять.
Ребята нашей школы чаще всего думают только о себе. *
Педагоги чаще всего стремятся быть полезными для меня и для других учащихся.
Большинство ребят нашей школы ведут себя честно в разных ситуациях.
Во взаимодействии с учителями в нашей школе нужно соблюдать осторожность. *
Большинству ребят в нашей школе можно доверять.
Блок 2.	0	1	2	3	4
Учителя не стремятся скрыть плохое мнение по поводу учащихся.
Если кто-то из одноклассников поступает плохо, другие обязательно отвечают им тем же, хотя бы из принципа.
Учителя могут вести себя дружелюбно с теми ребятами, которые, по их мнению, поступают неверно. *
	Совершенно не согласен	Скорее не согласен	Трудно сказать	Скорее согласен	Полностью согласен
Ребята нашей школы временами грубят тем, кто ведет себя не вежливо по отношению к ним и действует им на нервы.
Учителя часто обвиняют ребят ни за что.
Во время общения ребята, как правило, отчаянно отстаивают свою точку зрения.
Блок 3.	0	1	2	3	4
Я чаще всего могу быть уверен в учителях нашей школы.
Доверять ребятам в нашем классе небезопасно, так как они могут легко использовать это в своих интересах. *
Педагоги и другие работники школы постоянно обеспечивают безопасность в нашей школе.
Ребята нашей школы скорее будут поддерживать друг друга, чем оскорблять.
В нашей все стремятся угодить педагогам независимо от собственных принципов. *
В отношениях среди ребят нашей школы преобладает доброжелательность.
Блок 4.	0	1	2	3	4
С педагогами нашей школы я предпочитаю не спорить.
Ученики нашего класса готовы прислушиваться к мнениям друг друга. *
Учителя нашей школы допускают грубость в общении с ребятами.
Ребята не уступают друг другу в споре, каждый хочет добиться победы.
Учителя нашей школы при решении разных вопросов пытаются выяснить, с чем я согласен, а с чем не согласен. *
Ребята в нашей школе во время споров стараются обязательно выйти победителями.
Блок 5.	0	1	2	3	4
Учителям нравится проводить время вместе с ребятами.
Мне нравятся ребята нашей школы.
Педагоги и другие работники школы думают только о себе*.
Я чувствую себя комфортно практически с любым учеником нашей школы.
Учителей нашей школы достаточно легко ввести в заблуждение*.
В школе мне нравится быть в одиночестве, вдали от всех учеников
	Совершенно не согласен	Скорее не согласен	Трудно сказать	Скорее согласен	Полностью согласен
Блок 6.	0	1	2	3	4
Учителя часто разочаровывали и разочаровывают меня.
В нашем классе есть учащиеся, которые настолько мне неприятны, что я невольно радуюсь, когда их постигают неудачи.
Я не всегда легко соглашаюсь с учителями и другими работниками нашей школы.
Некоторые ребята в нашем классе имеют привычки, которые действуют мне на нервы.
Некоторые учителя вызывают во мне враждебность.
Меня раздражает, когда ребята отрывают меня от дела.
Блок 7.	0	1	2	3	4
Педагоги и другие работники школы постоянно делают кому-либо замечания. *
Я готов принять в качестве друга ученика любой национальности
Взрослые раздражаются, если ребята не соглашаются с их правильным (как они считают) мнением. *
Мне трудно ладить с ребятами, у которых плохой характер. *
Взрослые нашей школы с трудом переносят шумные детские игры. *
Чаще всего я из принципа настаиваю на своем мнении, даже если понимаю, что партнер прав. *
Блок 8.	0	1	2	3	4
Наилучший способ поладить с учителями в нашей школе - говорить им то, что они хотели бы услышать.
Большинство ребят в нашей школе в сущности хорошие и добрые. *
Педагоги нашей школы считают, что лучше говорить то, что думаешь, даже если это кому-то не понравится*.
Объяснять причину своего поведения ребятам нужно только в том случае, если это принесет пользу.
Большинство ребят работают в полную силу только в том случае, если старшие заставляют их это делать.
У нас в классе считают, что доверие к одноклассникам может обернуться неприятностями.

Приложение 2. Тест на адаптацию ученика к процессу обучения в средней школе (Хачатурова М. Р., 2004)

ID _____________________________ Класс _________ Дата __________

Инструкция: Оцените степень выраженности вашей тревоги в приведённых ситуациях, поставив балл от 1 (практически не тревожусь) до 10 (очень сильно тревожусь) :

Проблемы	Степень выраженности тревоги
Особенности организации процесса обучения в школе
Требования к дисциплине учащихся в школе
Мои трудности в понимании учебных дисциплин
Моя недостаточная работа с учебной и научной литературой
Мое неумение организовать время самостоятельной подготовки
Трудности в общении с преподавателями
Мои пропуски учебных занятий
Мое неумение проявить себя на занятиях и в научно-исследовательской работе
Недостаточная оценка преподавателями моих возможностей и знаний
Тяжесть бытовых условий, отвлекающих меня от занятий
Отсутствие сотрудничества и взаимной поддержки во взаимоотношениях с другими учениками
Моя неготовность к сложности среднего образования
Моя успеваемость, мой рейтинг
Очень большой объем учебного материала
Меня не удовлетворяет мое место в школьном коллективе
На мое обучение неблагоприятно влияют семейные отношения
Мое разочарование в избранной школе

Другое:

Опишите ситуации в обучении, которые чаще всего вызывают у Вас состояние тревоги

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

В чем проявляется Ваша тревога: (отметьте кружочком или галочкой)

а. Волнение;

б. Неудовлетворенность;

в. Страх;

г. Ухудшение интеллектуальной деятельности;

д. Ухудшение отношений с окружающими;

е. Иное ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

Как вам удается преодолеть свою тревогу?

__________________________________________________________________



Приложение 3. «Диагностика личностной тревожности» (Шилова Т. А., 2006, с. 75)

ID ___________________________________Класс _____ Дата ____________

Инструкция: Ниже перечислены ситуации, с которыми вы встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятны, так как они вызывают тревогу, беспокойство, волнение, страх. Внимательно прочтите каждое предложение и обведите кружочком одну из цифр справа от 0 до 4 - в зависимости от того, насколько эта ситуация для вас неприятна, насколько она может вызвать у вас тревогу, беспокойство, страх.

Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, обведите цифру 0. Если она немного волнует, беспокоит вас, обведите цифру 1. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочли бы ее избежать, обведите 2. Если она для вас очень неприятна и вызывает сильно беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3. Если ситуация для вас неприятна, если вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите 4.

Подобные документы

• Исследование социально-психологической адаптации младших подростков к условиям обучения в среднем звене общеобразовательной школы

  Основы формирования адаптации младших подростков к условиям обучения. Диагностика социально-психологической адаптации пятиклассников в начале и в конце учебного года. Сравнительный анализ уровня школьной мотивации первичного и контрольного исследования.
  
  дипломная работа [481,7 K], добавлен 08.09.2014
  

• Социально-психологическая адаптация младших подростков

  Изучение социально-психологической адаптации младших подростков к условиям обучения в среднем звене общеобразовательной школы. Психологические основы, исследование адаптации в начале и контрольная диагностика пятиклассников в конце учебного года.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 27.07.2010
  

• Социально-психологическая адаптация детей к обучению в начальной школе

  Сущность социально-психологической адаптации к школе. Возрастные особенности младших школьников. Школьная дезадаптация: причины, последствия. Эмпирическое исследование адаптации детей к начальной школе в условиях гимназии и общеобразовательной школы.
  
  дипломная работа [556,1 K], добавлен 23.05.2012
  

• Психолого-педагогические условия адаптации и дезадаптации к школьному обучению старших дошкольников

  Психологическая сущность понятий "адаптация" и "дезадаптация". Психологическая готовность как основная предпосылка успешной адаптации к школьному обучению. Особенности психологической дезадаптации первоклассников. Условия адаптации к школьному обучению.
  
  курсовая работа [705,9 K], добавлен 26.09.2015
  

• Особенности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к обучению в среднем звене

  Школьная адаптация как междисциплинарная проблема. Готовность к обучению в среднем звене и факторы школьной дезадаптации. Адаптационная программа для учащихся пятых классов. Анализ эффективности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации.
  
  дипломная работа [349,0 K], добавлен 03.04.2010
  

• Психологическая поддержка личности первоклассника на этапе адаптации к школьному обучению

  Особенности адаптации первоклассников к систематическому школьному обучению. Интеллектуальная, эмоционально-волевая, личностная, социальная компоненты готовности ребенка к школьному обучению; содержание и значение психологической поддержки дошкольника.
  
  реферат [146,1 K], добавлен 10.02.2014
  

• Влияние психологической среды ВУЗа

  Влияние индивидуально-типологических особенностей на восприятие студентами образовательной среды педагогического ВУЗа. Состояние тревоги как фактор социально-психологической адаптации студентов первого курса. Студенческое кураторство как решение проблемы.
  
  реферат [18,9 K], добавлен 18.03.2010
  

• Взаимосвязь личностных особенностей курсантов первого года обучения с уровнем социально-психологической адаптации в военном ВУЗе

  Процесс социально-психологической адаптации и критерии ее эффективности. Характеристика военной деятельности. Этапы адаптации курсантов к обучению. Исследование психологических особенностей личности курсантов, связанных с успешностью их адаптации.
  
  дипломная работа [219,1 K], добавлен 07.04.2012
  

• Психологическая готовность к обучению в среднем звене

  Понятие структура и особенности формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Исследование психологической готовности к обучению в среднем звене. Изучение личностной, интеллектуальной и волевой готовности учащихся средних классов.
  
  курсовая работа [460,3 K], добавлен 19.11.2015
  

• Анализ психологической адаптации студентов, проживающих в Забайкальском крае

  Проблема психологической адаптации человека в психологической науке. Исследование показателей психического и социально-психологического уровней психологической адаптации студентов, проживающих в осложненных условиях жизненной среды Забайкальского края.
  
  дипломная работа [788,7 K], добавлен 13.03.2015
  

• Психологическая безопасность образовательной среды

  Основные подходы к трактовке понятия "образовательная среда". Исследование феномена психологической безопасности учителей, школьников и их родителей. Определение базовых убеждений личности студентов ВУЗов и профтехучилищ о дружелюбности окружающего мира.
  
  курсовая работа [160,4 K], добавлен 12.09.2010
  

• Адаптация студентов первого курса

  Исследование сущности и процесса адаптации студентов первого курса. Влияние мероприятий психологической помощи студентам в начальный период обучения на успешность адаптации к образовательной среде вуза. Условия успешной адаптации студента-первокурсника.
  
  курсовая работа [70,5 K], добавлен 29.08.2012
  

• Психологическая готовность к обучению в школе

  Общие закономерности психического развития ребенка, причины, обусловливающие многообразные индивидуальные различия детей дошкольного возраста. Функциональные критерии психологической готовности дошкольника к обучению, особенности его адаптации к школе.
  
  контрольная работа [39,5 K], добавлен 10.03.2012
  

• Психологическая готовность младших школьников к обучению в среднем звене

  Составляющие психологической готовности, к обучению в средней школе, по Т.И. Юферевой. Психолого-педагогические требования к личности школьника. Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Рекомендации классным руководителям, родителям.
  
  дипломная работа [466,3 K], добавлен 29.08.2014
  

• Психологическая готовность дошкольников к обучению в школе

  Проблема понятия психологической готовности ребенка к обучению в школе в трудах специалистов. Критерии психологической готовности детей к обучению в школе. Экспериментальное исследование определения уровня готовности дошкольников обучению в школе.
  
  курсовая работа [49,9 K], добавлен 10.07.2011
  

• Исследование социально-психологической адаптаци подростков

  Подходы к изучению социально-психологической адаптации. Проблемы личностной тревожности. Психологические особенности подросткового возраста. Эмпирическое исследование взаимосвязи социально-психологической адаптации и личностной тревожности подростков.
  
  дипломная работа [66,8 K], добавлен 28.04.2008
  

• Психологическая готовность к школьному обучению

  Различные подходы по проблеме психологической готовности к школе. Исследование взаимосвязи адаптации ребенка к школе от его психологической готовности. Характеристика и применение психодиагностических методик, позволяющих оценить данный показатель.
  
  дипломная работа [91,9 K], добавлен 16.06.2013
  

• Взаимосвязь агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков

  Психологические особенности проявления агрессивности у старшеклассников. Характеристика нормального, девиантного и патологического видов социальной адаптации. Исследование взаимосвязи конфликтности и социально-психологической адаптации у подростков.
  
  дипломная работа [643,4 K], добавлен 19.09.2011
  

• Проблема психологической готовности детей к обучению

  Обзор компонентов психологической готовности младших школьников. Адаптация к школьному обучению детей в возрасте 6-7 лет и причины дезадаптации. Эмпирическое исследование психологических особенностей школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте.
  
  курсовая работа [81,2 K], добавлен 25.10.2011
  

• Изучение готовности ребенка к школьному обучению

  Проблемы изучения личностной и мотивационной готовности детей к школьному обучению. Психологическое сопровождение детей на этапе приёма и адаптации в школе. Методика изучения готовности ребёнка к обучению. Коррекционная работа с детьми на этапе адаптации.
  
  дипломная работа [90,0 K], добавлен 18.11.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам

Пример	нет	немного	достаточно	сильно	очень
Перейти в новую школу.	0	1	2	3	4
Отвечать у доски.	0	1	2	3	4
Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах.	0	1	2	3	4
Прийти в дом к незнакомым людям.	0	1	2	3	4
Разговаривать с директором школы.	0	1	2	3	4
Думать о своем будущем.	0	1	2	3	4
Учитель смотрит по журналу, кого спросить.	0	1	2	3	4
Тебя критикуют, в чем-то упрекают.	0	1	2	3	4
На тебя смотря, когда ты что-нибудь делаешь (решаешь задачу)	0	1	2	3	4
Ты пишешь контрольную работу.	0	1	2	3	4
После контрольной учитель называет отметки.	0	1	2	3	4
На тебя не обращают внимания.	0	1	2	3	4
Ты ждешь родителей с родительского собрания.	0	1	2	3	4