Понимание невербальной эмоциональной экспрессии младшими подростками
Эмоциональная экспрессия как проявление эмоционального интеллекта. Особенности невербальной экспрессии у младших подростков. Изучение особенностей понимания и проявления младшими подростками невербальной экспрессии. Описание процедуры исследования.
Рубрика | Психология |
Вид | дипломная работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 22.03.2019 |
Размер файла | 2,4 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
ро Спирмена |
|
Тактильный контакт |
Визуальный контакт |
Позы |
Жесты |
Пара- и экстралингвистическая системы |
|
Визуальный контакт |
Коэффициент корреляции |
0,405** |
1,000 |
|
|
|
|
Значимость |
0,000 |
|
|
|
|
||
Позы |
Коэффициент корреляции |
0,347** |
0,568** |
1,000 |
|
|
|
Значимость |
0,000 |
0,000 |
|
|
|
||
Жесты |
Коэффициент корреляции |
0,365** |
0,533** |
0,658** |
1,000 |
|
|
Значимость |
0,000 |
0,000 |
0,000 |
|
|
||
Пара- и экстралингвистическая системы |
Коэффициент корреляции |
0,167 |
,371** |
,526** |
,491** |
1,000 |
|
Значимость |
0,056 |
0,000 |
0,000 |
0,000 |
|
||
Экспрессия |
Коэффициент корреляции |
0,321** |
0,448** |
0,619** |
0,615** |
0,646** |
|
Значимость |
0,000 |
0,000 |
0,000 |
0,000 |
0,000 |
Общая закономерность, характеризующая проявление невербальной эмоциональной активности младших подростков с разными субъектами общения, состоит в том, что выявлена высоко значимая положительная связь невербальной экспрессии в общении с двумя категориями взрослых субъектов (родственники и учителя) (коэффициент корреляции Спирмена rs= 0,438, р=0,000). Между невербальной активностью со сверстниками и со взрослыми значимых корреляций не выявлено (см. таблицу 9). Таким образом, выявлено, что, чем выше показатель невербальной эмоциональной экспрессии с родителями, тем активнее невербальная эмоциональная экспрессия в общении с учителями.
Таблица 9. Соответствие проявлений невербальной эмоциональной активности с разными субъектами общения подростков
ро Спирмена |
|
Экспрессия по отношению к однокласснику |
Экспрессия по отношению к учителю |
|
Экспрессия по отношению к учителю |
Коэффициент корреляции |
-0,032 |
1,000 |
|
Значимость |
0,715 |
|
||
Экспрессия по отношению родственнику |
Коэффициент корреляции |
0,064 |
0,438** |
|
Значимость |
0,467 |
0,000 |
По всем способам невербальной коммуникации выявлено значимое преобладание активности их использования шестиклассниками над пятиклассниками (критерий Манна-Уитни U=1188,5, p=0,00) (см. таблицу 10).
Таблица 10. Результаты проверки статистической значимости различия средних показателей в группах с помощью критерия U-Манна-Уитни
Визуальный контакт |
Тактильный контакт |
Позы |
Жесты |
Пара- и экстралингвистическая системы |
Общая сумма |
||
U |
1330,5 |
1328,5 |
1446 |
1338,5 |
1607 |
1188,5 |
|
значимость |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,01 |
0,00 |
Таблица 11. Описательная статистика
|
|
5 класс |
|
|
6 класс |
|
|
|
одноклассники |
учителя |
родственники |
одноклассники |
учителя |
родственники |
|
тактильный контакт |
50 |
9 |
96 |
66 |
10 |
92 |
|
визуальный контакт |
66 |
49 |
79 |
72 |
54 |
68 |
|
Позы |
71 |
48 |
79 |
81 |
55 |
74 |
|
Жесты |
59 |
32 |
65 |
71 |
36 |
59 |
|
пара- и экстралингвистическая система |
79 |
56 |
71 |
80 |
67 |
71 |
|
эмоциональная экспрессия |
80 |
49 |
83 |
84 |
52 |
55 |
Можно выделить специфические возрастные особенности применения эмоциональной экспрессии в разных социальных ситуациях общения (см. диаграмму 11).
Активность использования младшими подростками тактильного контакта зависит от их социальной роли. Практически постоянно он используется в общении с родственниками и минимально активен с учителями (90%, 9% соответственно). При общении подростков со своими сверстниками, из всех способов тактильного контакта чаще всего берутся за руки (5 класс - 92%, 6 класс - 91%). В общении с учителями подростки не используют тактильный контакт. В общении с родственниками подростки обнимают их (100%, 97% соответственно), берут за руку (97%, 90% соответственно) и целуют (93%, 91% соответственно), т.е. достаточно активны в тактильном контакте (см. диаграммы 11).
Диаграмма 11. Частота использования младшими подростками тактильного контакта в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (5 класс, %)
Диаграмма 11.1 Частота использования младшими подростками тактильного контакта в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (6 класс, %)
Выявлены способы визуального контакта, наиболее популярные у младших в изучаемой выборке. Не зависимо от собеседника, чаще всего смотрят ему в глаза и на лицо. Подростки смотрят на лицо и в глаза одноклассникам одинаково часто (5 класс - 81%, 6 класс - 87%). В общении с учителями смотрят им в глаза (69%, 76% соответственно) и в лицо (66%, 77% соответственно). Чаще всего при общении с родственниками смотрят в глаза и в лицо (95%, 90% соответственно), также они смотрят пристально (64%, 51% соответственно) и могут смотреть на тело родственника(64%, 41% соответственно) (см. диаграммы 12).
Диаграмма 12. Частота использования младшими подростками визуального контакта в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (5 класс, %)
Диаграмма 12.1 Частота использования младшими подростками визуального контакта в общении с одноклассниками, учителями и родственниками ( 6 класс, %)
Выбор используемой позы у младших подростков зависит от социальной роли собеседника. Чаще всего в общении с одноклассниками подростки сидят, откинувшись на спинку стула (5 класс - 80%, 6 класс - 86%), а также в расслабленной позе (80%,83% соответственно). При общении с учителями чаще сидят, положив руки перед собой (73%, 93% соответственно), то есть достаточно пассивная позиция в общении с учителем на уроке. А в общении с родственниками находятся преимущественно в расслабленной позе (86%, 84% соответственно), приподнимают голову вверх (78%, 76% соответственно), сидят, положив руки перед собой (78%, 68% соответственно), сидят, откинувшись на спинку стула (76%, 74% соответственно) (см. диаграмму 13).
Диаграмма 13. Частота использования младшими подростками поз в общении с одноклассниками, учителями и родственниками ( 5 класс, %)
Диаграмма 13.1 Частота использования младшими подростками поз в общении с одноклассниками, учителями и родственниками ( 6 класс, %)
Жесты, как и многие другие невербальные способы коммуникации, обусловлены характеристиками собеседника. При одноклассниках подростки чаще всего держат руки в карманах (5 класс - 73%, 6 класс - 81%) или используют жесты для описания предметов (61%, 84% соответственно). При общении с учителями подростки используют жесты для описания предметов (51%, 56% соответственно), но немного реже, чем в общении с одноклассниками. А в общении с родственниками используют такие жесты, как жесты для описания предметов (69%, 70% соответственно), держат руки в карманах (68%, 53% соответственно), прикасаются к различным частям тела (64%, 51% соответственно) и прикрывают рот рукой (58%,63% соответственно) (см. диаграмму 14).
Диаграмма 14. Частота использования младшими подростками жестов в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (5 класс, %)
Диаграмма 14.1 Частота использования младшими подростками жестов в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (6 класс, %)
Особенности говорения у младших подростков практически не зависят от социальной роли собеседника. За исключением одного показателя. Подростки в общении с одноклассниками чаще всего используют быстрый темп речи (5 класс - 88%, 6 класс - 89%), медленный темп речи в общении с учителями (66%, 67% соответственно). С родственниками подростки разговаривают, не отдавая явного предпочтения тому или иному темпу речи (73% и 68% соответственно) (см. диаграмму 15).
Диаграмма 15. Частота использования младшими подростками пара- и экстралингвистической систем в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (5 класс, %)
Диаграмма 15.1 Частота использования младшими подростками пара- и экстралингвистической систем в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (6 класс, %)
Младшие подростки явно сдерживают свою эмоциональную экспрессию в общении с учителями. Подростки в общении с одноклассниками чаще всего используют эмоциональную экспрессию для выражения радости (5 класс - 97%, 6 класс - 99%), удивления (95%, 96% соответственно), восхищения (92%, 91% соответственно), а также смеются с одноклассниками (93%, 96% соответственно). Подростки считают, что при общении с учителями также, как и с одноклассниками чаще всего выражают радость (71%, 79% соответственно), удивление (63%, 71% соответственно) и восхищение (63%, 67% соответственно). Подростки в общении с родственниками чаще выражают радость (93%, 91% соответственно), смеются (90%, 93% соответственно), выражают удивление (88%, 91% соответственно), восхищение (81%, 89% соответственно), страдание (78%, 74% соответственно) и плачут (69%, 70% соответственно). Их выражение эмоциональной экспрессии с родственниками богаче, чем с остальными субъектами общения (см. диаграмму 16).
Диаграмма 16. Частота использования младшими подростками эмоциональной экспрессии в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (5 класс, %)
Диаграмма 16.1 Частота использования младшими подростками эмоциональной экспрессии в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (6 класс, %)
Выводы
В ходе исследования был выявлен целый ряд различий и сходств между пониманием и проявлением невербальной эмоциональной экспрессии учениками пятых и шестых классов.
1. В целом младшие подростки оценивают себя способными к эмоциональному отклику. Ситуации, чаще всего вызывающие у них эмоциональный отклик: сострадание, сочувствие, сопереживание беспомощным и больным людям и животным, воздействие на ребят музыки, реакция на которую развивается в течение 5 класса.
2. Младшие подростки представляют, что в наименьшей степени на их эмоциональное состояние влияют настроение и чувства окружающих и приписывают другим переживание по пустякам.
3. Исследование показало, что существует возрастная и половая специфика в степени эмоционального отклика младших подростков.
Возрастные отличия:
а) Положительная динамика в течение 5-6 класса влияния песен, фильмов, книг на переживания младших подростков.
б) Положительная динамика острой реакции на несправедливость.
в) положительная динамика к шестому классу, у ребят из которого выше самоконтроль в сфере проявления эмоций, чужой смех "заражает" их меньше.
Половые отличия:
а) Сочувствие испытывают больше девушки, чем юноши 5-6 классов.
б) «Перенос на себя» эмоций и переживаний других людей больше испытывают девушки 5-6 классов.
в) Девушки 5-6 классов более заинтересованы в коммуникативной деятельности, нежели юноши.
г) Девушки 5-6 классов чаще поддаются влиянию окружающих людей, обстановке, воздействию произведений искусства, чем юноши.
4. Явной динамики в способности понимать и проявлять невербальную эмоциональную экспрессию в течение пятого и шестого классов не выявлено, можно говорить лишь о намечающейся тенденции.
5. Уровень активности использования невербальной эмоциональной экспрессии в целом не зависит от ее способа. То есть чем чаще подросток использует один способ, тем чаще он будет пользоваться другими.
6. Выявлена специфика активности невербальной эмоциональной экспрессии младших подростков в зависимости от статуса собеседника. Степень их активности в общении с учителями и родственниками чаще совпадает между собой, что означает, что младшие подростки дифференцируют свои невербальные проявления, ориентируясь на свою социальную роль в общении. То, что они могут позволить себе с одноклассниками, они не позволяют проявить во взаимодействии с учителями и родственниками.
7. Продолжая предыдущий вывод, можно отметить, что невербальная эмоциональная экспрессия младших подростков в общении со взрослыми (не зависимо от их социальной роли родителя или учителя) заметно отличается от её проявления во взаимодействии со сверстниками.
8. Выявлена специфика использования эмоциональной экспрессии с разными субъектами общения: их выражение экспрессии богаче всего с родственниками и наиболее сдержанно с учителями
Заключение
Несмотря на то, что невербальное общение зачастую остается незамеченным, оно отражает истинную сущность человека и является одним из главных способов взаимодействия с собеседником и передачи большого количества информации, но для ее принятия и понимания нужно учиться ее «раскодировать».
Для младших подростков общение со сверстниками важная часть взросления, благодаря которой они как раз и учатся «читать» невербальную экспрессию, более умеренно выражать свои эмоции, в особенности негативные. Нельзя не упомянуть о подростковом кризисе, который связан с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (проявлению себя в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Во время перестройки всей социальной ситуации развития ребенка возникает «ориентировка на себя», на свои качества и умения как основное условие решения разного рода задач.
В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Общение оказывается настолько увлекательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, становятся все тоньше и тоньше. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу.
В течение младшего подросткового возраста развивается точность понимания невербальной эмоциональной экспрессии. Эта гипотеза не подтверждена, так как динамика развития развивается очень медленно и за один год очень сложно ее выявить. Однако, можно говорить о намечающейся тенденции, особенно в понимании переживаемых человеком эмоций по его мимике.
Гипотеза о зависимости активности проявления невербальной эмоциональной экспрессии у младших подростков от их социальной роли (одноклассник, ученик, ребёнок) подтверждена. Младшие подростки определяют социальную роль, в которой находятся они и их собеседники в общении, они адекватно этому социальному статусу проявляют невербальную эмоциональную экспрессию.
Гипотеза о том, что чем выше эмоциональный отклик младших подростков, тем лучше распознавание ими невербальной эмоциональной экспрессии частично подтверждена. Младшие подростки с высокими показателями эмоционального отклика лучше других сверстников распознают эмоции по реальным фотографиям детей.
Гипотеза о том, что чем активнее используется невербальная эмоциональная экспрессия в общении младших подростков, тем выше их уровень способности к ее распознаванию подтверждена.
Таким образом, задачи, поставленные в работе, выполнены, цель - изучить динамику развития понимания младшими подростками невербальной эмоциональной экспрессии, - достигнута.
Тема невербальной эмоциональной экспрессии младших подростков еще мало изучена, но очень важна, ведь именно в предподростковом возрасте воспитываются моральные чувства, подросток учиться общаться с людьми разного возрастного, социального, ролевого статуса, учитывать свои психологические особенности и партнёра по общению. Поэтому очень важно и нужно научить младших подростков невербальному проявлению их эмоциональной экспрессии и «пониманию невербального поведения других людей.
Список литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов [Текст] / Г.М. Андреева// /Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. -- М: Аспект Пресс, 2003.-- 475 с.
2. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации [Текст] / И.Н. Горелов// - М.: Наука, 1980.
3. Дорошенко В.Ю., Зотова Л.И., Нартов Н.А. и др. Социальная психология и этика делового общения. [Текст] / В.Ю. Дорошенко// М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. - 160 с.
4. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. [Текст] / В.А. Лабунская// - Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1999.
5. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). [Текст] / В.А. Лабунская// - Ростов: Изд-во Ростов. ун-та, 1986.
6. Лабунская В.А. Теоретико-эмпирические основания создания методики «Диагностика уровня развития способности к адекватной интерпретации невербального поведения» и ее модификаций [Текст] / В.А.Лабунская// Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: ИП, 2009. - 350 с. - (Интеграция академической и университетской психологии).
7. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. [Текст] / В.А. Лабунская// - М.: Знание, 1989.- 64 с.
8. Майерс Д. Интуиция. Возможности и опасности [Текст] / Д. Майрес // - СПб.: Питер, 2012 - 272с.
9. Петрова Е.А., Родионова А.А. Личностные детерминанты психологической наблюдательности [Текст] / Е.А. Петрова, А.А. Родина// Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова.-- М.: Изд-во «ИП РАН», 2004. -- 176 с. (Труды ИП РАН) - с. 81 - 84.
10. Пиз А. Язык телодвижений (как читать мысли по жестам). [Текст] / А. Пиз// Изд-во «Эксмо», 2007 г. - 107 с.
11. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений[Текст] / К.Н. Поливанова// - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184с.
12. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах : учеб. пособие. [Текст] / О.П. Солодилова// М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 288 с.
13. Социальная психология: учебное пособие [Текст] / Отв. ред. А.Л. Журавлев// - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 351с. (Серия «Высшее психологическое образование»).
14. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. [Текст] / Д.В. Люсин, Д.В. Ушаков// -- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. -- 176 с. (Труды Института психологии РАН)
15. Ушаков Д.В. Социальный интеллект и его измерение // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования [Текст] / Д.В. Ушаков// / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова.-- М.: Изд-во «ИП РАН», 2004. -- 176 с. (Труды ИП РАН) - с. 141-161.
16. Ушаков Д.В. Социальный и эмоциональный интеллект: надежды, сомнения, перспективы. [Текст] / Д.В. Ушаков // Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: ИП, 2009. - 350 с. - (Интеграция академической и университетской психологии).
17. Хорст Р. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. [Текст] / Р. Хорст// - М.: АО «Интерэксперт», 1996. с. 417.
18. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). [Текст] / И.В. Шаповаленко// -- М.: Гардарики, 2004. -- 349 с.
19. Adjectives: A Space //http://brianabu.weebly.com/up-up-and-away.html. Ссылка действительна на 26.09.2012.
20. Официальный сайт МБОУ «Ибресинская СОШ №2»//http://ibrschool2.3dn.ru/publ/internet_nedelja_psikhologii/psikhologicheskaja_abvgdejka/2-1-0-2. Ссылка действительна на 26.09.2012.
Приложения
Приложение 1
Таблица 1. Схема описания мимических признаков эмоциональных состояний (В.А. Лабунская, 2009).
Части и элементы лица |
Мимические признаки эмоциональных состояний |
||||||
Гнев |
Презрение |
Страдание |
Страх |
Удивление |
Радость |
||
Положение рта |
Рот открыт |
Рот закрыт |
Рот открыт |
Рот закрыт |
|||
Губы |
Уголки губ опущены |
Уголки губ приподняты |
|||||
Форма глаз |
Глаза раскрыты или припущены |
Глаза сужены |
Глаза широко раскрыты |
Глаза прищурены или раскрыты |
|||
Яркость глаз |
Глаза блестят |
Глаза тусклые |
Блеск глаз не выражен |
Глаза блестят |
|||
Положение бровей |
Брови сдвинуты к переносице |
Брови подняты вверх |
|||||
Уголки бровей |
Внешние уголки бровей подняты вверх |
Внутренние уголки бровей подняты вверх |
|||||
Лоб |
Вертикальные складки на лбу и переносице |
Горизонтальные складки на лбу |
|||||
Подвижность лица и его частей |
Лицо динамичное |
Лицо застывшее |
Лицо динамичное |
Таблица 2.
Психологические и социально-психологические характеристики субъектов успешно-неуспешно интерпретирующих экспрессию другого человека (В.А. Лабунская, 2009).
Характеристики |
Лучше, точнее, адекватнее распознают экспрессию |
Хуже, не точно, менее адекватно распознают экспрессию |
|
пол |
женщины |
Мужчины |
|
когнитивные навыки |
умение экстериоризизовать графическим и вербальным способами эталоны экспрессии, когнитивно-сложные |
умение экстериоризизовать вербальным способом эталоны экспрессии, когнитивно-простые |
|
интеллект |
невербальный интеллект, художественный тип, социальный интеллект |
вербальный интеллект, мыслительный тип |
|
личностные качества |
сензитивные, тревожные, эмоционально-неустойчивые, самоуверенные, социально-зрелые, с личностной экспрессивностью, общительные, с высокой саморегуляцией экспрессии, с внутренним локусом контроля |
Эмоционально-устойчивые, эгоцентричные с высоким уровнем притязаний, с низкой сензитивностью, социально-незрелые, необщительные. С низкой саморегуляцией экспрессии |
|
отношения к другим |
заинтересованные, доброжелательные, дружелюбные, стремление к эмоциональной близости, к принятию |
агрессивные, враждебные, подозрительные, дистантность, эмоциональная холодность, непринятие других |
|
социальный статус в группе |
популярные, лидеры, социально-компетентные |
Непопулярные, отвергаемые, социально-некомпетентные |
|
субъектность |
субъекты незатрудненного общения |
субъекты затрудненного общения |
Таблица 3.
Структурная схема невербального поведения
Невербальное поведение человека динамическое прикосновение (В.А. Лабунская, 1999).
Рис 1 Структурная схема невербального поведения человека' 1 -- ведущие системы отражения невербального поведения человека, 2 -- структуры; 3 -- подструктуры, 4 -- компоненты; 5 -- элементы
Приложение 2.
Методика определения эмоций по фотографиям, рисункам лиц и позам
Задание 1: Определите и подпишите, какую эмоцию переживает ребёнок.
1. |
2. |
|
3. |
4. |
|
5. |
6. |
|
7. |
8. |
|
10. |
Задание 2: Определите и подпишите, какую эмоцию переживает персонаж
1. |
2. |
3. |
4. |
|
5. |
6. |
7. |
8. |
|
9. |
10. |
11. |
12. |
|
13. |
14. |
15. |
16. |
|
17. |
18. |
19. |
20. |
Задание 3.
Ф.И._____________________________ Возраст ____ лет Дата ______________
Методика диагностики уровня развития способностей к адекватному пониманию невербального поведения. (В. А. Лабунская, 1999, с. 548).
Инструкция к задаче первой:
«Определите, какому состоянию человека, его отношению к другому человеку соответствует эта поза».
1-6 |
Бланк ответов
Ф.И.__________________________ Возраст ____ лет Дата ____________
Тест 1 Эмоции детей
Ваши ответы |
||
№1 |
||
№2 |
||
№3 |
||
№4 |
||
№5 |
||
№6 |
||
№7 |
||
№8 |
||
№9 |
||
№10 |
Тест 2 Мимика
Ваши ответы |
||
№1 |
||
№2 |
||
№3 |
||
№4 |
||
№5 |
||
№6 |
||
№7 |
||
№8 |
||
№9 |
||
№10 |
||
№11 |
||
№12 |
||
№13 |
||
№14 |
||
№15 |
||
№16 |
||
№17 |
||
№18 |
||
№19 |
||
№20 |
Тест 3 Позы
Ваши ответы |
||
№1 |
||
№2 |
||
№3 |
||
№4 |
||
№5 |
||
№6 |
«Шкала эмоционального отклика» А. Меграбиана и Н. Эпштейна (В.А. Лабунская, 2001, с. 194).
Инструкция. Внимательно прочитайте предлагаемые суждения. В бланке ответов напротив номера суждения отметьте степень вашего согласия с ним, используя следующую шкалу:
3 -- полностью согласен; 2 -- согласен; 1 -- скорее согласен, чем не согласен; 0 -- трудно сказать; |
- 1 -- скорее не согласен, чем согласен; - 2 -- не согласен; - 3 -- полностью не согласен. |
№ п/п |
Ответ |
|
1. Меня огорчает, когда я вижу, что кто-то чувствует себя одиноко в чужой компании. |
||
2. Люди преувеличивают восприимчивость животных и их способность чувствовать. |
||
3. Мне неприятно, когда люди открыто проявляют свои чувства. |
||
4. Меня раздражает в несчастных людях то, что они всегда себя жалеют. |
||
5. Я обязательно начинаю нервничать, когда кто-то рядом со мной нервничает. |
||
6. Я считаю, что плакать от счастья глупо. |
||
7. Я принимаю близко к сердцу проблемы своих знакомых. |
||
8. Иногда песни о любви очень трогают меня. |
||
9. Я очень волнуюсь, если должен сообщить людям неприятные для них новости. |
||
10. Мое настроение сильно зависит от настроения окружающих меня людей. |
||
11. Большинство иностранцев, которых я встречал, казались мне холодными и неэмоциональными. |
||
12. Я предпочитаю работу, связанную с людьми. |
||
13. Я не слишком расстраиваюсь, если мой друг действует не обдуманно. |
||
14. Я люблю наблюдать, как люди принимают подарки. |
||
15.Одинокие люди часто недоброжелательны. |
||
16.Я очень сильно расстраиваюсь, если вижу плачущего человека. |
||
17. Слушая некоторые песни, я чувствую себя счастливо. |
||
18. Когда я читаю хороший роман или смотрю фильм, я так переживаю, как будто это происходит на самом деле. |
||
19. Я всегда сержусь и выхожу из себя, когда вижу, что с кем-то плохо, несправедливо обращаются. |
||
20. Я могу сохранять спокойствие, даже если все вокруг меня волнуются. |
||
21. Если мои знакомые начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему. |
||
22. Когда я бываю в кино, меня удивляет, как много людей вокруг меня вздыхают и плачут. |
||
23. Чужой смех не заражает меня. |
||
24. Когда я принимаю решение, чувства других людей на него, как правило, не влияют. |
||
25. Я теряю душевное равновесие и не могу сосредоточиться на работе, если окружающие чем-то угнетены. |
||
26. Мне кажется, что большинство людей переживают и расстраиваются из-за пустяков. |
||
27. Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдания животных. |
||
28. На мой взгляд, довольно глупо переживать то, что происходит в книге или кино. |
||
29. Мне всегда тяжело видеть больных, беспомощных людей. |
||
30. Чужие слезы, громкий плач вызывают у меня скорее раздражение, чем сочувствие. |
||
31. Когда я смотрю фильм, я переживаю так, как будто это происходит со мной. |
||
32. Я замечаю, что могу оставаться равнодушным к любому волнению, оживлению вокруг. |
||
33. Мне кажется, маленькие дети часто плачут без всяких причин. |
Опросник «Невербальные характеристики общения»
(В.А. Лабунская, 2001,с. 148)
Ф.И._____________________________ Возраст ____ лет Дата_____________
Инструкция. Как известно, каждый человек использует различные средства для установления контакта с другими людьми. Самыми распространенными средствами общения являются речевые и неречевые (мимика, жесты, позы и т.д.). Ниже перечислены неречевые характеристики поведения в общении. Ваша задача заключается в том, чтобы выбрать из предлагаемого списка характеристик поведения те, которые, как вы считаете, соответствуют определенным нормам общения с одноклассниками, учителями; родственниками и т. д.
Задание выполняйте следующим образом:
Последовательно читайте и выбирайте из опросника те характеристики неречевого поведения, которые соответствуют нормам общения с одноклассниками, и ставьте номер характеристики на опросном листе под словом «одноклассник».
Выполняйте задание так же, как и в первом случае, т. е. последовательно, с самого начала, читайте и выбирайте из опросника те характеристики неречевого поведения, которые, на ваш взгляд, соответствуют нормам общения с учителями, и ставьте номер характеристики на опросном листе под словом «учитель».
Выполняйте задание так же, как в первом и во втором случаях, но укажите, какого родственника имеете в виду (брат-сестра; отец-мать; бабушка-дедушка или др.)
Одноклассник |
Учитель |
Родственник ( ) |
||
Брать за руки |
||||
Обнимать |
||||
Целовать |
||||
Класть руки на плечи, шею и т.д. |
||||
Какие-то другие прикосновения (напишите какие) ________________________________ |
||||
Смотреть в глаза |
||||
Смотреть в лицо |
||||
Смотреть на тело |
||||
Смотреть пристально |
||||
Отводить глаза в сторону при встрече с глазами партнера |
||||
Другие характеристики взгляда (напишите какие) __________________________________ |
||||
Скользить взглядом по другому человеку |
||||
Сидеть, скрестив руки на груди, забросив одну ногу на другую |
||||
Сидеть, слегка наклонившись вперед |
||||
Сидеть, откинувшись на спинку стула |
||||
Сидеть прямо, положив руки на колени, ноги вместе |
||||
Сидеть, положив руки перед собой |
||||
Напряженная поза |
||||
Расслабленная поза |
||||
Наклонить голову в сторону |
||||
Приподнять голову вверх |
||||
Опустить голову вниз |
||||
Втянуть голову в плечи |
||||
Другие характеристики позы (напишите какие) __________________________________ |
||||
Сжимать руки перед собой |
||||
Сжимать руки позади себя |
||||
Держать руки в карманах |
||||
Прикрыть рот рукой |
||||
Прикасаться к различным частям лица |
||||
Потирать различные части лица, туловища |
||||
Скрещивать руки на груди |
||||
Интенсивно жестикулировать |
||||
Использовать жесты, для того чтобы подчеркнуть, усилить сказанное |
||||
Использовать жесты для описания предметов |
||||
Использовать жесты для выражения отношения к другому |
||||
Держать руки на бедрах |
||||
Брать под руки |
||||
Другие жесты (напишите какие) __________________________________ |
||||
Выражать радость |
||||
Выражать гнев |
||||
Выражать удивление |
||||
Выражать страдание |
||||
Выражать отвращение |
||||
Выражать восхищение |
||||
Выражать презрение |
||||
Выражать страх |
||||
Выражать любовь |
||||
Другие выражения лица (напишите какие) __________________________________ |
||||
Говорить быстро |
||||
Говорить медленно |
||||
Громко разговаривать |
||||
Смеяться |
||||
Плакать |
Приложение 3.
Таблица №1 Показатель эмоционального отклика. Методика Меграбиана-Эпштейна (по вопросам, суммарный балл
Класс/пол |
№№ вопросов по эмоциональному отклику |
||||||||||||||||
|
огорчает одиночество другого |
нервничаю вслед за кем-то |
Принимаю близко к сердцу проблемы знакомых |
трогают пести о любви |
волнуюсь, говоряи отне приятном |
зависимость от настроения окружающих |
предпочитаю работу с людьми |
радость за подарки другим людям |
расстраиваюсь, если кто-то плачет |
сопереживание песням |
сопереживание героям книг и фильмов |
реагирую на несправедливость к другим |
зависимость от угнетённого настроения окружающих |
состарадание животным |
сострадание людям |
сопереживание фильмам |
|
5_класс |
96 |
-34 |
52 |
31 |
69 |
22 |
58 |
90 |
58 |
120 |
68 |
70 |
29 |
141 |
119 |
36 |
|
6_класс |
121 |
-35 |
66 |
85 |
95 |
17 |
86 |
102 |
92 |
148 |
124 |
106 |
32 |
154 |
140 |
69 |
|
5-6_ классы |
219 |
-71 |
120 |
116 |
165 |
37 |
146 |
193 |
149 |
270 |
191 |
176 |
62 |
298 |
261 |
103 |
|
5_юноши |
27 |
-11 |
17 |
-3 |
14 |
3 |
9 |
31 |
18 |
44 |
5 |
26 |
11 |
49 |
41 |
11 |
|
5_девушки |
69 |
-23 |
35 |
34 |
55 |
19 |
49 |
59 |
40 |
76 |
63 |
44 |
18 |
92 |
78 |
25 |
|
6_юноши |
32 |
-1 |
13 |
8 |
16 |
18 |
28 |
25 |
14 |
37 |
19 |
25 |
5 |
30 |
39 |
5 |
|
6_девушки |
91 |
-36 |
55 |
77 |
80 |
-3 |
60 |
78 |
77 |
113 |
104 |
81 |
28 |
127 |
103 |
62 |
|
5-6_юноши |
59 |
-12 |
30 |
5 |
30 |
21 |
37 |
56 |
32 |
81 |
24 |
51 |
16 |
79 |
80 |
16 |
|
5-6_девушки |
160 |
-59 |
90 |
111 |
135 |
16 |
109 |
137 |
117 |
189 |
167 |
125 |
46 |
219 |
181 |
87 |
Таблица 2. Показатель не эмпатийных реакций. Методика Меграбиана-Эпштейна (по вопросам, суммарный балл)
Класс/пол |
№№ вопросов по эмоциональному отклику |
|||||||||||||||||
|
преувеличивают восприимчивочсть животных и их чувства |
не приятно, когда открыто проявляют чувства |
раздражают несчастные люди, которые всегда себя жалеют |
плакать от счастья глупо |
иностранцы, казались холодными и неэмоциональными |
не расстраиваюсь, если кто-то действует не обдуманно |
одинокие люди недоброжелательны |
сохранение спокойствия, если все вокруг волнуются |
перевожу разговор, если кто-то обсуждает личные проблемы |
удивляют люди, которые в кино сопереживают героям |
смех не заражает |
принятие решения не зависит от чувства других людей |
большинство людей расстраиваются из-за пустяков |
глупо сопереживать героям книги или фильма |
слез, плач вызыват раздажение |
равнодушный к волнению и оживлению вокруг |
дети часто плачут без причины |
|
5 класс |
-17 |
-32 |
28 |
-7 |
-69 |
-22 |
25 |
38 |
-1 |
0 |
14 |
17 |
15 |
-28 |
-71 |
-26 |
-26 |
|
6 класс |
-50 |
-18 |
37 |
-47 |
-89 |
-38 |
-14 |
52 |
-37 |
-26 |
-45 |
2 |
15 |
-75 |
-89 |
-43 |
15 |
|
5-6 класс |
-66 |
-50 |
64 |
-55 |
-159 |
-60 |
11 |
91 |
-40 |
-25 |
-34 |
19 |
30 |
-104 |
-160 |
-70 |
-11 |
|
5_юноши |
0 |
-7 |
13 |
28 |
-37 |
-10 |
9 |
19 |
10 |
12 |
-6 |
11 |
4 |
4 |
-19 |
-8 |
-7 |
|
5_девушки |
-17 |
-25 |
15 |
-35 |
-32 |
-12 |
16 |
19 |
-11 |
-12 |
20 |
6 |
11 |
-32 |
-52 |
-18 |
-19 |
|
6_юноши |
-13 |
1 |
13 |
9 |
-18 |
-14 |
-10 |
17 |
0 |
0 |
-3 |
7 |
-1 |
4 |
-15 |
1 |
0 |
|
6_девушки |
-36 |
-19 |
23 |
-57 |
-72 |
-24 |
-4 |
36 |
-39 |
-25 |
-45 |
-5 |
15 |
-80 |
-74 |
-45 |
15 |
|
5-6_юноши |
-13 |
-6 |
26 |
37 |
-55 |
-24 |
-1 |
36 |
10 |
12 |
-9 |
18 |
3 |
8 |
-34 |
-7 |
-7 |
|
5-6_девушки |
-53 |
-44 |
38 |
-92 |
-104 |
-36 |
12 |
55 |
-50 |
-37 |
-25 |
1 |
26 |
-112 |
Подобные документы
Особенности эмоционального интеллекта. Анализ представлений об обусловленных полом особенностях эмоциональной сферы личности. Психофизиологические предпосылки гендерных различий. Сравнительный анализ особенностей эмоциональной экспрессии и рефлексии.
курсовая работа [309,0 K], добавлен 03.01.2016Сущность, виды и функции воображения, формы его представления. Интерпретация реальных явлений детьми путем экспрессии, телесного изображения и диалога. Тесты для выявления уровня развития невербальной и словесной творческой фантазии у дошкольника.
курсовая работа [75,1 K], добавлен 26.11.2010Исследование особенностей использования материала сказок в работе с младшими умственно отсталыми школьниками. Обзор теоретических основ невербального общения. Изучение понимания эмоциональных состояний сказочных персонажей по их вербальным представлениям.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 23.07.2012Изучение процесса функционального обобщения в парапсихологии. Определение роли эмоциональной экспрессии в оценке привлекательности лица. Анализ индивидуальных особенностей жизнестойкости и парциального доминирования в реализации адаптивных процессов.
реферат [20,3 K], добавлен 28.03.2010Общие понятия о формировании первого впечатления о человеке. Роль внешности и поведения человека. Факторы, которые влияют на формирование первого впечатления. Роль невербальной коммуникации. Лицевые экспрессии. Телодвижения человека, его позы и жесты.
контрольная работа [27,2 K], добавлен 17.01.2009Теоретические аспекты особенностей знаков невербальной коммуникации. Роль мимики и жестов в процессе передачи информации. Проксемические особенности и значение визуального контакта. Суть невербального поведения. Жесты, используемые людьми при ухаживании.
курсовая работа [248,0 K], добавлен 23.06.2011Физиогномика как начало изучения проблемы восприятия человеческого лица. Исследования, связанные с узнаванием человеческого лица и распознаванием мимики младенцами, специфика восприятия лиц разного пола. Холистический подход к восприятию экспрессии.
курсовая работа [804,4 K], добавлен 26.04.2014Понятие и сущность вербальной и невербальной коммуникации. Освоение новой информации и применение ее в практической деятельности. Кодирование и декодирование информации. Профессиональное владение речью. Сравнительный анализ осознанного и неосознанного.
курсовая работа [37,7 K], добавлен 16.01.2011Определение значения общения в социальной жизни общества. Роль невербальной коммуникации современного человека. Типы и основные виды невербальной коммуникации: кинесика, тактильное поведение, сенсорика, проксемика, хронемика. Паравербальная коммуникация.
презентация [4,8 M], добавлен 17.09.2016Значение языка тела в журналистике. Классификация компонентов кинесики. Общее представление о невербальной коммуникации. Походка, поза, жесты, мимика, визуальный контакт как структурный элемент кинесики. Особенности невербального общения в разных странах.
курсовая работа [56,9 K], добавлен 18.06.2012Подходы к определению понятий "восприятие" и "понимание", особенности восприятия и понимания в младшем школьном возрасте. Методологические аспекты исследования восприятия учителя младшими школьниками. Особенности самооценки учащихся и педагогов.
курсовая работа [139,8 K], добавлен 14.11.2017Понятие человеческих эмоций и изучение их функций. Особенности эмоциональной сферы личности в подростковом возрасте. Характеристика тревожности и проведение эмпирического исследования эмоциональной сферы подростков. Значение эмоций в жизни ребенка.
контрольная работа [38,5 K], добавлен 01.06.2014Гендерная специфика подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. Особенности преодоления трудностей подростками женского и мужского пола. Систематизация и обобщение опыта исследования гендерных особенностей преодоления трудных жизненных ситуаций.
курсовая работа [72,1 K], добавлен 16.11.2016Значение невербальных средств общения в деловой разговорной практике. Сущность и структура невербальной коммуникации. Анализ невербальных средств в деловой разговорной практике на примере Президента Российской Федерации Дмитрия Анатольевича Медведева.
курсовая работа [64,1 K], добавлен 16.08.2011Анализ понятия эмоционального интеллекта и подходов к его изучению. Формирование эмоциональной сферы дошкольников. Организация и описание методов исследования процесса данного психологического явления у детей младшего возраста, а также его результатов.
дипломная работа [74,8 K], добавлен 26.05.2017Психолого-педагогические основы Психолого-педагогические основы формирования навыков понимания другого человека младшими школьниками. Операциональные средства формирования навыков понимания другого человека младшими школьниками. Развитие младших школьнико
дипломная работа [65,0 K], добавлен 25.12.2002Анализ структуры эмпатии как коммуникативного акта психолога. Развитие способностей к пониманию мимики, языка телодвижений. Совершенствование навыков рефлексии. Вербализация признаков экспрессии эмоциональных состояний. Невербальное выражение эмоций.
отчет по практике [92,7 K], добавлен 09.05.2014Понятие об умственной отсталости и задержке психического развития в современной психологии. Особенности формирования общения у детей с задержкой психического развития. Исследование особенностей невербальной коммуникации у детей с умственной отсталостью.
курсовая работа [64,8 K], добавлен 05.02.2011Особенности, преимущества, функции и средства невербальной коммуникации. Невербальное общение как формы самовыражения, которые не опираются на речевые символы. Язык жестов и мимики. Проявление эмоциональных реакций, статуса человека в позе и движениях.
презентация [888,0 K], добавлен 20.11.2015Понятие и виды девиантного поведения, его психологические и социальные причины. Эмпирическое изучение взаимосвязи творческого мышления и девиантного поведения у подростков. Диагностика вербальной и невербальной креативности по различным методикам.
курсовая работа [3,2 M], добавлен 19.09.2012