Понимание невербальной эмоциональной экспрессии младшими подростками

ро Спирмена		Тактильный контакт	Визуальный контакт	Позы	Жесты	Пара- и экстралингвистическая системы
Визуальный контакт	Коэффициент корреляции	0,405**	1,000
	Значимость	0,000
Позы	Коэффициент корреляции	0,347**	0,568**	1,000
	Значимость	0,000	0,000
Жесты	Коэффициент корреляции	0,365**	0,533**	0,658**	1,000
	Значимость	0,000	0,000	0,000
Пара- и экстралингвистическая системы	Коэффициент корреляции	0,167	,371**	,526**	,491**	1,000
	Значимость	0,056	0,000	0,000	0,000
Экспрессия	Коэффициент корреляции	0,321**	0,448**	0,619**	0,615**	0,646**
	Значимость	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000

Общая закономерность, характеризующая проявление невербальной эмоциональной активности младших подростков с разными субъектами общения, состоит в том, что выявлена высоко значимая положительная связь невербальной экспрессии в общении с двумя категориями взрослых субъектов (родственники и учителя) (коэффициент корреляции Спирмена rs= 0,438, р=0,000). Между невербальной активностью со сверстниками и со взрослыми значимых корреляций не выявлено (см. таблицу 9). Таким образом, выявлено, что, чем выше показатель невербальной эмоциональной экспрессии с родителями, тем активнее невербальная эмоциональная экспрессия в общении с учителями.

Таблица 9. Соответствие проявлений невербальной эмоциональной активности с разными субъектами общения подростков

ро Спирмена		Экспрессия по отношению к однокласснику	Экспрессия по отношению к учителю
Экспрессия по отношению к учителю	Коэффициент корреляции	-0,032	1,000
	Значимость	0,715
Экспрессия по отношению родственнику	Коэффициент корреляции	0,064	0,438**
	Значимость	0,467	0,000

По всем способам невербальной коммуникации выявлено значимое преобладание активности их использования шестиклассниками над пятиклассниками (критерий Манна-Уитни U=1188,5, p=0,00) (см. таблицу 10).

Таблица 10. Результаты проверки статистической значимости различия средних показателей в группах с помощью критерия U-Манна-Уитни

	Визуальный контакт	Тактильный контакт	Позы	Жесты	Пара- и экстралингвистическая системы	Общая сумма
U	1330,5	1328,5	1446	1338,5	1607	1188,5
значимость	0,00	0,00	0,00	0,00	0,01	0,00

Таблица 11. Описательная статистика

		5 класс			6 класс
	одноклассники	учителя	родственники	одноклассники	учителя	родственники
тактильный контакт	50	9	96	66	10	92
визуальный контакт	66	49	79	72	54	68
Позы	71	48	79	81	55	74
Жесты	59	32	65	71	36	59
пара- и экстралингвистическая система	79	56	71	80	67	71
эмоциональная экспрессия	80	49	83	84	52	55

Можно выделить специфические возрастные особенности применения эмоциональной экспрессии в разных социальных ситуациях общения (см. диаграмму 11).

Активность использования младшими подростками тактильного контакта зависит от их социальной роли. Практически постоянно он используется в общении с родственниками и минимально активен с учителями (90%, 9% соответственно). При общении подростков со своими сверстниками, из всех способов тактильного контакта чаще всего берутся за руки (5 класс - 92%, 6 класс - 91%). В общении с учителями подростки не используют тактильный контакт. В общении с родственниками подростки обнимают их (100%, 97% соответственно), берут за руку (97%, 90% соответственно) и целуют (93%, 91% соответственно), т.е. достаточно активны в тактильном контакте (см. диаграммы 11).

Диаграмма 11. Частота использования младшими подростками тактильного контакта в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (5 класс, %)

Диаграмма 11.1 Частота использования младшими подростками тактильного контакта в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (6 класс, %)

Выявлены способы визуального контакта, наиболее популярные у младших в изучаемой выборке. Не зависимо от собеседника, чаще всего смотрят ему в глаза и на лицо. Подростки смотрят на лицо и в глаза одноклассникам одинаково часто (5 класс - 81%, 6 класс - 87%). В общении с учителями смотрят им в глаза (69%, 76% соответственно) и в лицо (66%, 77% соответственно). Чаще всего при общении с родственниками смотрят в глаза и в лицо (95%, 90% соответственно), также они смотрят пристально (64%, 51% соответственно) и могут смотреть на тело родственника(64%, 41% соответственно) (см. диаграммы 12).

Диаграмма 12. Частота использования младшими подростками визуального контакта в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (5 класс, %)

Диаграмма 12.1 Частота использования младшими подростками визуального контакта в общении с одноклассниками, учителями и родственниками ( 6 класс, %)

Выбор используемой позы у младших подростков зависит от социальной роли собеседника. Чаще всего в общении с одноклассниками подростки сидят, откинувшись на спинку стула (5 класс - 80%, 6 класс - 86%), а также в расслабленной позе (80%,83% соответственно). При общении с учителями чаще сидят, положив руки перед собой (73%, 93% соответственно), то есть достаточно пассивная позиция в общении с учителем на уроке. А в общении с родственниками находятся преимущественно в расслабленной позе (86%, 84% соответственно), приподнимают голову вверх (78%, 76% соответственно), сидят, положив руки перед собой (78%, 68% соответственно), сидят, откинувшись на спинку стула (76%, 74% соответственно) (см. диаграмму 13).

Диаграмма 13. Частота использования младшими подростками поз в общении с одноклассниками, учителями и родственниками ( 5 класс, %)

Диаграмма 13.1 Частота использования младшими подростками поз в общении с одноклассниками, учителями и родственниками ( 6 класс, %)

Жесты, как и многие другие невербальные способы коммуникации, обусловлены характеристиками собеседника. При одноклассниках подростки чаще всего держат руки в карманах (5 класс - 73%, 6 класс - 81%) или используют жесты для описания предметов (61%, 84% соответственно). При общении с учителями подростки используют жесты для описания предметов (51%, 56% соответственно), но немного реже, чем в общении с одноклассниками. А в общении с родственниками используют такие жесты, как жесты для описания предметов (69%, 70% соответственно), держат руки в карманах (68%, 53% соответственно), прикасаются к различным частям тела (64%, 51% соответственно) и прикрывают рот рукой (58%,63% соответственно) (см. диаграмму 14).

Диаграмма 14. Частота использования младшими подростками жестов в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (5 класс, %)

Диаграмма 14.1 Частота использования младшими подростками жестов в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (6 класс, %)

Особенности говорения у младших подростков практически не зависят от социальной роли собеседника. За исключением одного показателя. Подростки в общении с одноклассниками чаще всего используют быстрый темп речи (5 класс - 88%, 6 класс - 89%), медленный темп речи в общении с учителями (66%, 67% соответственно). С родственниками подростки разговаривают, не отдавая явного предпочтения тому или иному темпу речи (73% и 68% соответственно) (см. диаграмму 15).

Диаграмма 15. Частота использования младшими подростками пара- и экстралингвистической систем в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (5 класс, %)

Диаграмма 15.1 Частота использования младшими подростками пара- и экстралингвистической систем в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (6 класс, %)

Младшие подростки явно сдерживают свою эмоциональную экспрессию в общении с учителями. Подростки в общении с одноклассниками чаще всего используют эмоциональную экспрессию для выражения радости (5 класс - 97%, 6 класс - 99%), удивления (95%, 96% соответственно), восхищения (92%, 91% соответственно), а также смеются с одноклассниками (93%, 96% соответственно). Подростки считают, что при общении с учителями также, как и с одноклассниками чаще всего выражают радость (71%, 79% соответственно), удивление (63%, 71% соответственно) и восхищение (63%, 67% соответственно). Подростки в общении с родственниками чаще выражают радость (93%, 91% соответственно), смеются (90%, 93% соответственно), выражают удивление (88%, 91% соответственно), восхищение (81%, 89% соответственно), страдание (78%, 74% соответственно) и плачут (69%, 70% соответственно). Их выражение эмоциональной экспрессии с родственниками богаче, чем с остальными субъектами общения (см. диаграмму 16).

Диаграмма 16. Частота использования младшими подростками эмоциональной экспрессии в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (5 класс, %)

Диаграмма 16.1 Частота использования младшими подростками эмоциональной экспрессии в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (6 класс, %)

Выводы

В ходе исследования был выявлен целый ряд различий и сходств между пониманием и проявлением невербальной эмоциональной экспрессии учениками пятых и шестых классов.

1. В целом младшие подростки оценивают себя способными к эмоциональному отклику. Ситуации, чаще всего вызывающие у них эмоциональный отклик: сострадание, сочувствие, сопереживание беспомощным и больным людям и животным, воздействие на ребят музыки, реакция на которую развивается в течение 5 класса.

2. Младшие подростки представляют, что в наименьшей степени на их эмоциональное состояние влияют настроение и чувства окружающих и приписывают другим переживание по пустякам.

3. Исследование показало, что существует возрастная и половая специфика в степени эмоционального отклика младших подростков.

Возрастные отличия:

а) Положительная динамика в течение 5-6 класса влияния песен, фильмов, книг на переживания младших подростков.

б) Положительная динамика острой реакции на несправедливость.

в) положительная динамика к шестому классу, у ребят из которого выше самоконтроль в сфере проявления эмоций, чужой смех "заражает" их меньше.

Половые отличия:

а) Сочувствие испытывают больше девушки, чем юноши 5-6 классов.

б) «Перенос на себя» эмоций и переживаний других людей больше испытывают девушки 5-6 классов.

в) Девушки 5-6 классов более заинтересованы в коммуникативной деятельности, нежели юноши.

г) Девушки 5-6 классов чаще поддаются влиянию окружающих людей, обстановке, воздействию произведений искусства, чем юноши.

4. Явной динамики в способности понимать и проявлять невербальную эмоциональную экспрессию в течение пятого и шестого классов не выявлено, можно говорить лишь о намечающейся тенденции.

5. Уровень активности использования невербальной эмоциональной экспрессии в целом не зависит от ее способа. То есть чем чаще подросток использует один способ, тем чаще он будет пользоваться другими.

6. Выявлена специфика активности невербальной эмоциональной экспрессии младших подростков в зависимости от статуса собеседника. Степень их активности в общении с учителями и родственниками чаще совпадает между собой, что означает, что младшие подростки дифференцируют свои невербальные проявления, ориентируясь на свою социальную роль в общении. То, что они могут позволить себе с одноклассниками, они не позволяют проявить во взаимодействии с учителями и родственниками.

7. Продолжая предыдущий вывод, можно отметить, что невербальная эмоциональная экспрессия младших подростков в общении со взрослыми (не зависимо от их социальной роли родителя или учителя) заметно отличается от её проявления во взаимодействии со сверстниками.

8. Выявлена специфика использования эмоциональной экспрессии с разными субъектами общения: их выражение экспрессии богаче всего с родственниками и наиболее сдержанно с учителями

Заключение

Несмотря на то, что невербальное общение зачастую остается незамеченным, оно отражает истинную сущность человека и является одним из главных способов взаимодействия с собеседником и передачи большого количества информации, но для ее принятия и понимания нужно учиться ее «раскодировать».

Для младших подростков общение со сверстниками важная часть взросления, благодаря которой они как раз и учатся «читать» невербальную экспрессию, более умеренно выражать свои эмоции, в особенности негативные. Нельзя не упомянуть о подростковом кризисе, который связан с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (проявлению себя в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Во время перестройки всей социальной ситуации развития ребенка возникает «ориентировка на себя», на свои качества и умения как основное условие решения разного рода задач.

В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Общение оказывается настолько увлекательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, становятся все тоньше и тоньше. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу.

В течение младшего подросткового возраста развивается точность понимания невербальной эмоциональной экспрессии. Эта гипотеза не подтверждена, так как динамика развития развивается очень медленно и за один год очень сложно ее выявить. Однако, можно говорить о намечающейся тенденции, особенно в понимании переживаемых человеком эмоций по его мимике.

Гипотеза о зависимости активности проявления невербальной эмоциональной экспрессии у младших подростков от их социальной роли (одноклассник, ученик, ребёнок) подтверждена. Младшие подростки определяют социальную роль, в которой находятся они и их собеседники в общении, они адекватно этому социальному статусу проявляют невербальную эмоциональную экспрессию.

Гипотеза о том, что чем выше эмоциональный отклик младших подростков, тем лучше распознавание ими невербальной эмоциональной экспрессии частично подтверждена. Младшие подростки с высокими показателями эмоционального отклика лучше других сверстников распознают эмоции по реальным фотографиям детей.

Гипотеза о том, что чем активнее используется невербальная эмоциональная экспрессия в общении младших подростков, тем выше их уровень способности к ее распознаванию подтверждена.

Таким образом, задачи, поставленные в работе, выполнены, цель - изучить динамику развития понимания младшими подростками невербальной эмоциональной экспрессии, - достигнута.

Тема невербальной эмоциональной экспрессии младших подростков еще мало изучена, но очень важна, ведь именно в предподростковом возрасте воспитываются моральные чувства, подросток учиться общаться с людьми разного возрастного, социального, ролевого статуса, учитывать свои психологические особенности и партнёра по общению. Поэтому очень важно и нужно научить младших подростков невербальному проявлению их эмоциональной экспрессии и «пониманию невербального поведения других людей.

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов [Текст] / Г.М. Андреева// /Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. -- М: Аспект Пресс, 2003.-- 475 с.

2. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации [Текст] / И.Н. Горелов// - М.: Наука, 1980.

3. Дорошенко В.Ю., Зотова Л.И., Нартов Н.А. и др. Социальная психология и этика делового общения. [Текст] / В.Ю. Дорошенко// М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. - 160 с.

4. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. [Текст] / В.А. Лабунская// - Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1999.

5. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). [Текст] / В.А. Лабунская// - Ростов: Изд-во Ростов. ун-та, 1986.

6. Лабунская В.А. Теоретико-эмпирические основания создания методики «Диагностика уровня развития способности к адекватной интерпретации невербального поведения» и ее модификаций [Текст] / В.А.Лабунская// Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: ИП, 2009. - 350 с. - (Интеграция академической и университетской психологии).

7. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. [Текст] / В.А. Лабунская// - М.: Знание, 1989.- 64 с.

8. Майерс Д. Интуиция. Возможности и опасности [Текст] / Д. Майрес // - СПб.: Питер, 2012 - 272с.

9. Петрова Е.А., Родионова А.А. Личностные детерминанты психологической наблюдательности [Текст] / Е.А. Петрова, А.А. Родина// Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова.-- М.: Изд-во «ИП РАН», 2004. -- 176 с. (Труды ИП РАН) - с. 81 - 84.

10. Пиз А. Язык телодвижений (как читать мысли по жестам). [Текст] / А. Пиз// Изд-во «Эксмо», 2007 г. - 107 с.

11. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений[Текст] / К.Н. Поливанова// - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184с.

12. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах : учеб. пособие. [Текст] / О.П. Солодилова// М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 288 с.

13. Социальная психология: учебное пособие [Текст] / Отв. ред. А.Л. Журавлев// - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 351с. (Серия «Высшее психологическое образование»).

14. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. [Текст] / Д.В. Люсин, Д.В. Ушаков// -- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. -- 176 с. (Труды Института психологии РАН)

15. Ушаков Д.В. Социальный интеллект и его измерение // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования [Текст] / Д.В. Ушаков// / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова.-- М.: Изд-во «ИП РАН», 2004. -- 176 с. (Труды ИП РАН) - с. 141-161.

16. Ушаков Д.В. Социальный и эмоциональный интеллект: надежды, сомнения, перспективы. [Текст] / Д.В. Ушаков // Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: ИП, 2009. - 350 с. - (Интеграция академической и университетской психологии).

17. Хорст Р. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. [Текст] / Р. Хорст// - М.: АО «Интерэксперт», 1996. с. 417.

18. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). [Текст] / И.В. Шаповаленко// -- М.: Гардарики, 2004. -- 349 с.

19. Adjectives: A Space //http://brianabu.weebly.com/up-up-and-away.html. Ссылка действительна на 26.09.2012.

20. Официальный сайт МБОУ «Ибресинская СОШ №2»//http://ibrschool2.3dn.ru/publ/internet_nedelja_psikhologii/psikhologicheskaja_abvgdejka/2-1-0-2. Ссылка действительна на 26.09.2012.

Приложения

Приложение 1

Таблица 1. Схема описания мимических признаков эмоциональных состояний (В.А. Лабунская, 2009).

Части и элементы лица	Мимические признаки эмоциональных состояний
	Гнев	Презрение	Страдание	Страх	Удивление	Радость
Положение рта	Рот открыт	Рот закрыт	Рот открыт	Рот закрыт
Губы	Уголки губ опущены	Уголки губ приподняты
Форма глаз	Глаза раскрыты или припущены	Глаза сужены	Глаза широко раскрыты	Глаза прищурены или раскрыты
Яркость глаз	Глаза блестят	Глаза тусклые	Блеск глаз не выражен	Глаза блестят
Положение бровей	Брови сдвинуты к переносице	Брови подняты вверх
Уголки бровей	Внешние уголки бровей подняты вверх	Внутренние уголки бровей подняты вверх
Лоб	Вертикальные складки на лбу и переносице	Горизонтальные складки на лбу
Подвижность лица и его частей	Лицо динамичное	Лицо застывшее	Лицо динамичное

Таблица 2.

Психологические и социально-психологические характеристики субъектов успешно-неуспешно интерпретирующих экспрессию другого человека (В.А. Лабунская, 2009).

Характеристики	Лучше, точнее, адекватнее распознают экспрессию	Хуже, не точно, менее адекватно распознают экспрессию
пол	женщины	Мужчины
когнитивные навыки	умение экстериоризизовать графическим и вербальным способами эталоны экспрессии, когнитивно-сложные	умение экстериоризизовать вербальным способом эталоны экспрессии, когнитивно-простые
интеллект	невербальный интеллект, художественный тип, социальный интеллект	вербальный интеллект, мыслительный тип
личностные качества	сензитивные, тревожные, эмоционально-неустойчивые, самоуверенные, социально-зрелые, с личностной экспрессивностью, общительные, с высокой саморегуляцией экспрессии, с внутренним локусом контроля	Эмоционально-устойчивые, эгоцентричные с высоким уровнем притязаний, с низкой сензитивностью, социально-незрелые, необщительные. С низкой саморегуляцией экспрессии
отношения к другим	заинтересованные, доброжелательные, дружелюбные, стремление к эмоциональной близости, к принятию	агрессивные, враждебные, подозрительные, дистантность, эмоциональная холодность, непринятие других
социальный статус в группе	популярные, лидеры, социально-компетентные	Непопулярные, отвергаемые, социально-некомпетентные
субъектность	субъекты незатрудненного общения	субъекты затрудненного общения

Таблица 3.

Структурная схема невербального поведения

Невербальное поведение человека динамическое прикосновение (В.А. Лабунская, 1999).

Рис 1 Структурная схема невербального поведения человека' 1 -- ведущие системы отражения невербального поведения человека, 2 -- структуры; 3 -- подструктуры, 4 -- компоненты; 5 -- элементы

Приложение 2.

Методика определения эмоций по фотографиям, рисункам лиц и позам

Задание 1: Определите и подпишите, какую эмоцию переживает ребёнок.

1.	2.
3.	4.
5.	6.
7.	8.
	10.

Задание 2: Определите и подпишите, какую эмоцию переживает персонаж

1.	2.	3.	4.
5.	6.	7.	8.
9.	10.	11.	12.
13.	14.	15.	16.
17.	18.	19.	20.

Задание 3.

Ф.И._____________________________ Возраст ____ лет Дата ______________

Методика диагностики уровня развития способностей к адекватному пониманию невербального поведения. (В. А. Лабунская, 1999, с. 548).

Инструкция к задаче первой:

«Определите, какому состоянию человека, его отношению к другому человеку соответствует эта поза».

	1-6

Бланк ответов

Ф.И.__________________________ Возраст ____ лет Дата ____________

Тест 1 Эмоции детей

	Ваши ответы
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
№8
№9
№10

Тест 2 Мимика

	Ваши ответы
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
№8
№9
№10
№11
№12
№13
№14
№15
№16
№17
№18
№19
№20

Тест 3 Позы

	Ваши ответы
№1
№2
№3
№4
№5
№6

«Шкала эмоционального отклика» А. Меграбиана и Н. Эпштейна (В.А. Лабунская, 2001, с. 194).

Инструкция. Внимательно прочитайте предлагаемые суждения. В бланке ответов напротив номера суждения отметьте степень вашего согласия с ним, используя следующую шкалу:

3 -- полностью согласен; 2 -- согласен; 1 -- скорее согласен, чем не согласен; 0 -- трудно сказать;	- 1 -- скорее не согласен, чем согласен; - 2 -- не согласен; - 3 -- полностью не согласен.



№ п/п	Ответ
1. Меня огорчает, когда я вижу, что кто-то чувствует себя одиноко в чужой компании.
2. Люди преувеличивают восприимчивость животных и их способность чувствовать.
3. Мне неприятно, когда люди открыто проявляют свои чувства.
4. Меня раздражает в несчастных людях то, что они всегда себя жалеют.
5. Я обязательно начинаю нервничать, когда кто-то рядом со мной нервничает.
6. Я считаю, что плакать от счастья глупо.
7. Я принимаю близко к сердцу проблемы своих знакомых.
8. Иногда песни о любви очень трогают меня.
9. Я очень волнуюсь, если должен сообщить людям неприятные для них новости.
10. Мое настроение сильно зависит от настроения окружающих меня людей.
11. Большинство иностранцев, которых я встречал, казались мне холодными и неэмоциональными.
12. Я предпочитаю работу, связанную с людьми.
13. Я не слишком расстраиваюсь, если мой друг действует не обдуманно.
14. Я люблю наблюдать, как люди принимают подарки.
15.Одинокие люди часто недоброжелательны.
16.Я очень сильно расстраиваюсь, если вижу плачущего человека.
17. Слушая некоторые песни, я чувствую себя счастливо.
18. Когда я читаю хороший роман или смотрю фильм, я так переживаю, как будто это происходит на самом деле.
19. Я всегда сержусь и выхожу из себя, когда вижу, что с кем-то плохо, несправедливо обращаются.
20. Я могу сохранять спокойствие, даже если все вокруг меня волнуются.
21. Если мои знакомые начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.
22. Когда я бываю в кино, меня удивляет, как много людей вокруг меня вздыхают и плачут.
23. Чужой смех не заражает меня.
24. Когда я принимаю решение, чувства других людей на него, как правило, не влияют.
25. Я теряю душевное равновесие и не могу сосредоточиться на работе, если окружающие чем-то угнетены.
26. Мне кажется, что большинство людей переживают и расстраиваются из-за пустяков.
27. Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдания животных.
28. На мой взгляд, довольно глупо переживать то, что происходит в книге или кино.
29. Мне всегда тяжело видеть больных, беспомощных людей.
30. Чужие слезы, громкий плач вызывают у меня скорее раздражение, чем сочувствие.
31. Когда я смотрю фильм, я переживаю так, как будто это происходит со мной.
32. Я замечаю, что могу оставаться равнодушным к любому волнению, оживлению вокруг.
33. Мне кажется, маленькие дети часто плачут без всяких причин.

Опросник «Невербальные характеристики общения»

(В.А. Лабунская, 2001,с. 148)

Ф.И._____________________________ Возраст ____ лет Дата_____________

Инструкция. Как известно, каждый человек использует различные средства для установления контакта с другими людьми. Самыми распространенными средствами общения являются речевые и неречевые (мимика, жесты, позы и т.д.). Ниже перечислены неречевые характеристики поведения в общении. Ваша задача заключается в том, чтобы выбрать из предлагаемого списка характеристик поведения те, которые, как вы считаете, соответствуют определенным нормам общения с одноклассниками, учителями; родственниками и т. д.

Задание выполняйте следующим образом:

Последовательно читайте и выбирайте из опросника те характеристики неречевого поведения, которые соответствуют нормам общения с одноклассниками, и ставьте номер характеристики на опросном листе под словом «одноклассник».

Выполняйте задание так же, как и в первом случае, т. е. последовательно, с самого начала, читайте и выбирайте из опросника те характеристики неречевого поведения, которые, на ваш взгляд, соответствуют нормам общения с учителями, и ставьте номер характеристики на опросном листе под словом «учитель».

Выполняйте задание так же, как в первом и во втором случаях, но укажите, какого родственника имеете в виду (брат-сестра; отец-мать; бабушка-дедушка или др.)

	Одноклассник	Учитель	Родственник ( )
Брать за руки
Обнимать
Целовать
Класть руки на плечи, шею и т.д.
Какие-то другие прикосновения (напишите какие) ________________________________
Смотреть в глаза
Смотреть в лицо
Смотреть на тело
Смотреть пристально
Отводить глаза в сторону при встрече с глазами партнера
Другие характеристики взгляда (напишите какие) __________________________________
Скользить взглядом по другому человеку
Сидеть, скрестив руки на груди, забросив одну ногу на другую
Сидеть, слегка наклонившись вперед
Сидеть, откинувшись на спинку стула
Сидеть прямо, положив руки на колени, ноги вместе
Сидеть, положив руки перед собой
Напряженная поза
Расслабленная поза
Наклонить голову в сторону
Приподнять голову вверх
Опустить голову вниз
Втянуть голову в плечи
Другие характеристики позы (напишите какие) __________________________________
Сжимать руки перед собой
Сжимать руки позади себя
Держать руки в карманах
Прикрыть рот рукой
Прикасаться к различным частям лица
Потирать различные части лица, туловища
Скрещивать руки на груди
Интенсивно жестикулировать
Использовать жесты, для того чтобы подчеркнуть, усилить сказанное
Использовать жесты для описания предметов
Использовать жесты для выражения отношения к другому
Держать руки на бедрах
Брать под руки
Другие жесты (напишите какие) __________________________________
Выражать радость
Выражать гнев
Выражать удивление
Выражать страдание
Выражать отвращение
Выражать восхищение
Выражать презрение
Выражать страх
Выражать любовь
Другие выражения лица (напишите какие) __________________________________
Говорить быстро
Говорить медленно
Громко разговаривать
Смеяться
Плакать

Приложение 3.

Таблица №1 Показатель эмоционального отклика. Методика Меграбиана-Эпштейна (по вопросам, суммарный балл

Класс/пол	№№ вопросов по эмоциональному отклику
	огорчает одиночество другого	нервничаю вслед за кем-то	Принимаю близко к сердцу проблемы знакомых	трогают пести о любви	волнуюсь, говоряи отне приятном	зависимость от настроения окружающих	предпочитаю работу с людьми	радость за подарки другим людям	расстраиваюсь, если кто-то плачет	сопереживание песням	сопереживание героям книг и фильмов	реагирую на несправедливость к другим	зависимость от угнетённого настроения окружающих	состарадание животным	сострадание людям	сопереживание фильмам
5_класс	96	-34	52	31	69	22	58	90	58	120	68	70	29	141	119	36
6_класс	121	-35	66	85	95	17	86	102	92	148	124	106	32	154	140	69
5-6_ классы	219	-71	120	116	165	37	146	193	149	270	191	176	62	298	261	103
5_юноши	27	-11	17	-3	14	3	9	31	18	44	5	26	11	49	41	11
5_девушки	69	-23	35	34	55	19	49	59	40	76	63	44	18	92	78	25
6_юноши	32	-1	13	8	16	18	28	25	14	37	19	25	5	30	39	5
6_девушки	91	-36	55	77	80	-3	60	78	77	113	104	81	28	127	103	62
5-6_юноши	59	-12	30	5	30	21	37	56	32	81	24	51	16	79	80	16
5-6_девушки	160	-59	90	111	135	16	109	137	117	189	167	125	46	219	181	87

Таблица 2. Показатель не эмпатийных реакций. Методика Меграбиана-Эпштейна (по вопросам, суммарный балл)

Класс/пол	№№ вопросов по эмоциональному отклику
	преувеличивают восприимчивочсть животных и их чувства	не приятно, когда открыто проявляют чувства	раздражают несчастные люди, которые всегда себя жалеют	плакать от счастья глупо	иностранцы, казались холодными и неэмоциональными	не расстраиваюсь, если кто-то действует не обдуманно	одинокие люди недоброжелательны	сохранение спокойствия, если все вокруг волнуются	перевожу разговор, если кто-то обсуждает личные проблемы	удивляют люди, которые в кино сопереживают героям	смех не заражает	принятие решения не зависит от чувства других людей	большинство людей расстраиваются из-за пустяков	глупо сопереживать героям книги или фильма	слез, плач вызыват раздажение	равнодушный к волнению и оживлению вокруг	дети часто плачут без причины
5 класс	-17	-32	28	-7	-69	-22	25	38	-1	0	14	17	15	-28	-71	-26	-26
6 класс	-50	-18	37	-47	-89	-38	-14	52	-37	-26	-45	2	15	-75	-89	-43	15
5-6 класс	-66	-50	64	-55	-159	-60	11	91	-40	-25	-34	19	30	-104	-160	-70	-11
5_юноши	0	-7	13	28	-37	-10	9	19	10	12	-6	11	4	4	-19	-8	-7
5_девушки	-17	-25	15	-35	-32	-12	16	19	-11	-12	20	6	11	-32	-52	-18	-19
6_юноши	-13	1	13	9	-18	-14	-10	17	0	0	-3	7	-1	4	-15	1	0
6_девушки	-36	-19	23	-57	-72	-24	-4	36	-39	-25	-45	-5	15	-80	-74	-45	15
5-6_юноши	-13	-6	26	37	-55	-24	-1	36	10	12	-9	18	3	8	-34	-7	-7
5-6_девушки	-53	-44	38	-92	-104	-36	12	55	-50	-37	-25	1	26	-112

Подобные документы

• Уровень развития эмоционального интеллекта у мужчин и женщин

  Особенности эмоционального интеллекта. Анализ представлений об обусловленных полом особенностях эмоциональной сферы личности. Психофизиологические предпосылки гендерных различий. Сравнительный анализ особенностей эмоциональной экспрессии и рефлексии.
  
  курсовая работа [309,0 K], добавлен 03.01.2016
  

• Развитие воображения

  Сущность, виды и функции воображения, формы его представления. Интерпретация реальных явлений детьми путем экспрессии, телесного изображения и диалога. Тесты для выявления уровня развития невербальной и словесной творческой фантазии у дошкольника.
  
  курсовая работа [75,1 K], добавлен 26.11.2010
  

• Проективные методики экспериментального исследования восприятия и понимания невербальной знаковой информации

  Исследование особенностей использования материала сказок в работе с младшими умственно отсталыми школьниками. Обзор теоретических основ невербального общения. Изучение понимания эмоциональных состояний сказочных персонажей по их вербальным представлениям.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 23.07.2012
  

• Функциональные обобщения как форма инструментального опыта

  Изучение процесса функционального обобщения в парапсихологии. Определение роли эмоциональной экспрессии в оценке привлекательности лица. Анализ индивидуальных особенностей жизнестойкости и парциального доминирования в реализации адаптивных процессов.
  
  реферат [20,3 K], добавлен 28.03.2010
  

• Психология общения

  Общие понятия о формировании первого впечатления о человеке. Роль внешности и поведения человека. Факторы, которые влияют на формирование первого впечатления. Роль невербальной коммуникации. Лицевые экспрессии. Телодвижения человека, его позы и жесты.
  
  контрольная работа [27,2 K], добавлен 17.01.2009
  

• Знаки невербальной коммуникации в коммуникационных технологиях

  Теоретические аспекты особенностей знаков невербальной коммуникации. Роль мимики и жестов в процессе передачи информации. Проксемические особенности и значение визуального контакта. Суть невербального поведения. Жесты, используемые людьми при ухаживании.
  
  курсовая работа [248,0 K], добавлен 23.06.2011
  

• Восприятие экспрессии лиц как холицистический процесс

  Физиогномика как начало изучения проблемы восприятия человеческого лица. Исследования, связанные с узнаванием человеческого лица и распознаванием мимики младенцами, специфика восприятия лиц разного пола. Холистический подход к восприятию экспрессии.
  
  курсовая работа [804,4 K], добавлен 26.04.2014
  

• Теоретические аспекты вербальной и невербальной коммуникаций

  Понятие и сущность вербальной и невербальной коммуникации. Освоение новой информации и применение ее в практической деятельности. Кодирование и декодирование информации. Профессиональное владение речью. Сравнительный анализ осознанного и неосознанного.
  
  курсовая работа [37,7 K], добавлен 16.01.2011
  

• Невербальная коммуникация

  Определение значения общения в социальной жизни общества. Роль невербальной коммуникации современного человека. Типы и основные виды невербальной коммуникации: кинесика, тактильное поведение, сенсорика, проксемика, хронемика. Паравербальная коммуникация.
  
  презентация [4,8 M], добавлен 17.09.2016
  

• Теоретические аспекты невербальной коммуникации

  Значение языка тела в журналистике. Классификация компонентов кинесики. Общее представление о невербальной коммуникации. Походка, поза, жесты, мимика, визуальный контакт как структурный элемент кинесики. Особенности невербального общения в разных странах.
  
  курсовая работа [56,9 K], добавлен 18.06.2012
  

• Восприятие и понимание педагога учащимися

  Подходы к определению понятий "восприятие" и "понимание", особенности восприятия и понимания в младшем школьном возрасте. Методологические аспекты исследования восприятия учителя младшими школьниками. Особенности самооценки учащихся и педагогов.
  
  курсовая работа [139,8 K], добавлен 14.11.2017
  

• Эмпирические исследования эмоциональной сферы подростков

  Понятие человеческих эмоций и изучение их функций. Особенности эмоциональной сферы личности в подростковом возрасте. Характеристика тревожности и проведение эмпирического исследования эмоциональной сферы подростков. Значение эмоций в жизни ребенка.
  
  контрольная работа [38,5 K], добавлен 01.06.2014
  

• Гендерные особенности преодоления трудных жизненных ситуаций подростками

  Гендерная специфика подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. Особенности преодоления трудностей подростками женского и мужского пола. Систематизация и обобщение опыта исследования гендерных особенностей преодоления трудных жизненных ситуаций.
  
  курсовая работа [72,1 K], добавлен 16.11.2016
  

• Основные элементы и специфика невербальной коммуникации в деловой разговорной практике

  Значение невербальных средств общения в деловой разговорной практике. Сущность и структура невербальной коммуникации. Анализ невербальных средств в деловой разговорной практике на примере Президента Российской Федерации Дмитрия Анатольевича Медведева.
  
  курсовая работа [64,1 K], добавлен 16.08.2011
  

• Изучение эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста

  Анализ понятия эмоционального интеллекта и подходов к его изучению. Формирование эмоциональной сферы дошкольников. Организация и описание методов исследования процесса данного психологического явления у детей младшего возраста, а также его результатов.
  
  дипломная работа [74,8 K], добавлен 26.05.2017
  

• Формирование навыков понимания другого человека в гуманитарном цикле начальной школы

  Психолого-педагогические основы Психолого-педагогические основы формирования навыков понимания другого человека младшими школьниками. Операциональные средства формирования навыков понимания другого человека младшими школьниками. Развитие младших школьнико
  
  дипломная работа [65,0 K], добавлен 25.12.2002
  

• Тренинг по эмпатии

  Анализ структуры эмпатии как коммуникативного акта психолога. Развитие способностей к пониманию мимики, языка телодвижений. Совершенствование навыков рефлексии. Вербализация признаков экспрессии эмоциональных состояний. Невербальное выражение эмоций.
  
  отчет по практике [92,7 K], добавлен 09.05.2014
  

• Сравнительные характеристики общения у детей с нарушением интеллекта

  Понятие об умственной отсталости и задержке психического развития в современной психологии. Особенности формирования общения у детей с задержкой психического развития. Исследование особенностей невербальной коммуникации у детей с умственной отсталостью.
  
  курсовая работа [64,8 K], добавлен 05.02.2011
  

• Невербальное общение

  Особенности, преимущества, функции и средства невербальной коммуникации. Невербальное общение как формы самовыражения, которые не опираются на речевые символы. Язык жестов и мимики. Проявление эмоциональных реакций, статуса человека в позе и движениях.
  
  презентация [888,0 K], добавлен 20.11.2015
  

• Взаимосвязь девиантного поведения с креативностью

  Понятие и виды девиантного поведения, его психологические и социальные причины. Эмпирическое изучение взаимосвязи творческого мышления и девиантного поведения у подростков. Диагностика вербальной и невербальной креативности по различным методикам.
  
  курсовая работа [3,2 M], добавлен 19.09.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам