Влияние самооценки старших дошкольников на их межличностные отношения в группе

- общая сумма баллов по рисунку.

Выводы об уровне самооценки: 10 - 8 баллов -- высокий, 7 - 5 баллов -- средний, 4 - 1 балла -- низкий.

3) Методика "Два домика" (И. Вандвик, П. Экблад), которая позволяет определить симпатии/антипатии дошкольников в группе. [Приложение № 4]

Методика предназначена для диагностики эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий и антипатий, привлекаемость/отвергаемость между членами группы, а так же решения следующих задач:

· измерение степени сплоченности - разобщенности в группе;

· выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии - антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

· обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Инструменты:

Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них -- большой красивый, красного цвета, а другой -- маленький, невзрачный, черного цвета.

Инструкция:

Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном -- игрушек 14 нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик».

После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Интерпретация:

Симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.

4) Авторская методика "межличностные отношения старших дошкольников", позволяющая определить симпатию/антипатию дошкольников, кого предпочитают/отвергают дошкольники в своей группе, социометрический статус и социальное поведение. [Приложение № 5]

Методика была разработана на основе следующих направлений, связанных с изучением детских отношений в дошкольном возрасте:

1. Изучение межличностных отношений в рамках социально-психологических исследований, где основным предметом исследований были структура и возрастные изменения детского коллектива, изучение избирательных предпочтений детей (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина); влияние практических контактов детей на становление детских отношений (А.В. Петровский). [31]

2. Изучение межличностных отношений Ленинградской психологической школой, где предметом исследований были восприятие, понимание и познание ребенком других людей (А.А. Бодалев).[11]

3. Изучение межличностных отношений в рамках концепции генезиса общения М.И. Лисиной, где отношения рассматривались как внутренняя психологическая основа общения и взаимодействия ребенка с окружающими. [18]

4. Изучение частных видов межличностных отношений в рамках педагогических и социально-психологических исследований (гуманные, коллективные, дружеские отношения и т.д.).[18]

Общая инструкция:

Все части авторской методики проводились относительно трех друзей дошкольника, кроме третьей части - социометрический статус.

Процедура её проведения следующая.

Методика состоит из четырех частей.

Первая часть - "Нравится или не нравится"

Вторая часть - "Сказочный дворец"

Третья часть - "Статус дошкольника в группе сверстников"(по методике Дж.Морено)

Четвертая часть - "Социальное поведение дошкольника"

Первая часть "Нравится или не нравится"

Это задание поможет определить нам с какими ребятами из группы больше всего нравится или не нравится играть.

Инструкция:

"Можно, я задам тебе несколько вопросов? Тебе нравится ходить в садик? А почему? А с кем из ребят твоей группы тебе больше всего нравится играть? Почему? А с кем не нравится? Отметь на этой полосочке насколько тебе нравится и не нравится играть с этими ребятами".

Интерпретация:

Шкала от 1 до 5 (1 - совсем не нравится играть, 5 - очень нравится играть). Значение 3 - нейтральная позиция(могу поиграть, могу нет). 2 - не нравится играть, 4 - нравится играть.[Приложение № 5.1]

Вторая часть "Сказочный дворец"

Это задание на определение предпочитаемых и отвергаемых ребят в группе дошкольников.

Инструкция:

"Представь, что у тебя есть большой красивый сказочный дворец. В нем большие коридоры, очень много комнат и игрушек. Назови мне, пожалуйста, трех своих детей в твоей группе. А теперь, относительно них, скажи, с кем бы ты хотел(а) жить в этом дворце? Почему? А кого бы ты никогда не пригласил жить в твой дворец? Почему? Отметь на полосочке как сильно ты хочешь/не хочешь жить в твоем дворце с этими ребятами".

Интерпретация:

Шкала от 1 до 5 (1 - никогда не приглашу, 5 - обязательно приглашу). Значение 3 - нейтральная позиция(может приглашу, а может нет). 2 - не приглашу, 4 - приглашу. [Приложение № 5.2]

Третья часть "Социометрический статус дошкольника в группе"(Дж.Морено)

Это задание предназначено для определения предпочитаемых и отвергаемых детей в группе, а так же симпатию и антипатию между дошкольниками. Это задание основано на традиционном социометрическом методе Дж.Морено.

Инструкция:

Скажи, пожалуйста, кого сегодня нет в садике? А ты знаешь, почему его/её нет? А вы дружите?

1) Представь, что у тебя день рождение, мама испекла очень вкусный торт и сказала, что ты можешь пригласить на своё день рождение трех своих ребят из группы, кого бы ты пригласил(а)?

2) Представь, что у тебя есть три билета в кинотеатр на твой любимый мультик, кого бы ты из трех ребят своей группы не пригласил с собой?

Интерпретация:

В зависимости от количества набранных выборов среди сверстников, выделяются критерии:

1= звезды (дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов)

2= предпочитаемые (дети, получившие средние или выше среднего значения положительных выборов; до уровня показателя "звезды")

3= пренебрегаемые (дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора)

4= отвергаемые (дети, получившие только отрицательные выборы)

5= изолированные (дети, не получившие ни положительных ни отрицательных выборов, т.е. остаются незамеченными своими сверстниками) [Приложение № 5.3]

Четвертая часть "Социальной поведение дошкольника"

Это задание предназначено для определения обычного поведения дошкольника в группе сверстников.

Инструкция:

Скажи, пожалуйста, кого сегодня нет в садике? А ты знаешь, почему его/её нет? А вы дружите? Назови мне, пожалуйста, трех своих детей в твоей группе. А теперь, относительно них, скажи, как часто ты играешь вместе с ними?"

Интерпретация:

Шкала от 1 до 5 (1 - никогда не играю, 5 - всегда играю). Значение 3 - иногда играю (бывает, что играю, а бывает что нет). 2 - редко играю, 4 - часто играю. [Приложение № 5.4]

Для эмпирической обработки результатов использовалась программа SPSS, а именно такие статистические анализы как:

- Однофакторный дисперсионный анализ(ANOVA) для определения влияния самооценки дошкольников на их социальное поведение в группе;

- Анализ таблиц сопряженности для определения соотношения самооценки дошкольников на их их предпочитаемость/отвергаемость, симпатию/антипатию и статуса в группе.

А так же использовалась программа Sociometry Pro для определения социального статуса дошкольника в группе.

Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком.

4. Определить выборку.

Наше исследование проводилось в Муниципальном Детском Образовательном Учреждении "Детский садик № 244 "Берёзка"

В нашем исследовании принимало участие 30 человек, из которых 15 человек - 3 группа и 15 человек - 6 группа. Количество мальчиков и девочек в нашем исследовании нами не учитывалось. Исследование проводилось в благоприятных условиях.

5. Провести сбор эмпирических данных и статистическую обработку.

Методами исследования являются психодиагностические методики и статистические методы ( однофакторный дисперсионный анализ, анализ таблиц сопряженности). Для статистической обработки использовалась программа SPSS.

6. Сформулировать основные этапы исследования

Основные результаты исследования представлены в пункте 2.2

Организация исследования.

Исследование проводилось в два этапа. На первом - диагностическом этапе - были проведены методики изучения особенностей самооценки старших дошкольников и особенности межличностных отношений дошкольников в группе. На втором - интерпретационном - полученные результаты были обработаны и проанализированы.



2.2 Результаты и интерпретация эмпирического исследования

Целью нашей курсовой работы было выявить влияние самооценки старших дошкольников на их межличностные отношения в группе. В качестве сбора эмпирического материала нами были использованы: методика «Лесенка» и проективная методика «Рисую себя», определяющие тип самооценки дошкольника и её особенности, методика "Два домика", определяющая симпатию/антипатию дошкольников, и авторская методика "межличностные отношения старших дошкольников", определяющая симпатию/антипатию дошкольников, кого предпочитают/отвергают дошкольники в своей группе, социометрический статус и социальное поведение.

Обработка и анализ полученных в ходе исследования данных осуществляется поэтапно.

На первом этапе, проведя методики "Лесенка" и "Рисую себя" на самооценку, мы вывели общую самооценку из этих двух методик. Это показано на таблице № 1.

Таблица № 1

№	Методика "Лесенка"	Методика "Рисую себя"	Общая самооценка по двум методикам
1	Средняя	Высокая	Выше средней
2	Низкая	Низкая	Низкая
3	Средняя	Средняя	Средняя
4	Средняя	Средняя	Средняя
5	Высокая	Средняя	Выше средней
6	Средняя	Низкая	Ниже средней
7	Высокая	Высокая	Высокая
8	Средняя	Средняя	Средняя
9	Высокая	Средняя	Выше средней
10	Средняя	Высокая	Выше средней
11	Низкая	Средняя	Ниже средней
12	Высокая	Средняя	Выше средней
13	Средняя	Низкая	Ниже средней
14	Средняя	Высокая	Выше средней
15	Высокая	Средняя	Выше средней
16	Средняя	Высокая	Выше средней
17	Средняя	Средняя	Средняя
18	Средняя	Средняя	Средняя
19	Средняя	Средняя	Средняя
20	Низкая	Средняя	Ниже средней
21	Высокая	Высокая	Высокая
22	Высокая	Средняя	Выше средней
23	Низкая	Средняя	Ниже средней
24	Низкая	Низкая	Низкая
25	Средняя	Низкая	Ниже средней
26	Низкая	Средняя	Ниже средней
27	Средняя	Средняя	Средняя
28	Средняя	Средняя	Средняя
29	Высокая	Высокая	Высокая
30	Высокая	Высокая	Высокая

На втором этапе мы провели методику "Два домика" и определили общее количество выборов в красный и черный дома. Это показано в таблице № 2.

Таблица № 2

Красный дом	Черный дом
24 человека	6 человек

На третьем этапе мы провели созданную нами авторскую методику, а полученные результаты вбили в программу SPSS для их количественной обработки.

Четвертый этап - интерпретация эмпирического исследования.

Первый результат. Для того, чтобы исследовать влияние самооценки старших дошкольников на их социальное поведение в группе, мы провели однофакторный дисперсионный анализ. Результаты представлены на графике [рис. 1]



Рис. 1 Влияние самооценки дошкольников на их социальное поведение в группе

По данному графику видно, что самооценка старших дошкольников влияет на их социальное поведение в группе. Дети, имеющие высокую самооценку, всегда играют с ребятами своей группы, находят общий язык, являются организаторами различных игр. Дети со средней самооценкой, а так же выше и ниже средней, часто играют с ребятами своей группы, но и бывает, что они играют сами по себе, в зависимости от настроения или характера игры. Что касается детей с низкой самооценкой, то они играют сами, отдельно от основной группы детей. Они сами придумывают себе игры, предпочитают находиться в одиночестве со своими мыслями и игрушками.

ANOVA
социальное поведение
	Сумма квадратов	ст.св.	Средний квадрат	F	Знач.
Между группами	12,541	4	3,135	2,719	,052
Внутри групп	28,825	25	1,153
Всего	41,367	29

По данной таблице видно, что полученные нами результаты не имеют статистической значимости, а это значит, что полученные результаты нельзя применять на всю генеральную совокупность. (sig= 0,052, что > 0,05).

Второй результат. Для того, чтобы определить соотношение между самооценкой старших дошкольников и симпатией/антипатией, мы провели анализ таблиц сопряженности. Результаты представлены на графике [рис. 2]

Рис. 2 Самооценка и симпатия/ антипатия дошкольников

По данному графику(диаграмме) видно, что самооценка дошкольников влияет на симпатию/антипатию дошкольников, а именно дети с высокой самооценкой устанавливают межличностные отношения с теми, кто им симпатичен и не симпатичен почти в равной степени. Дети со средней, выше и ниже средней самооценкой устанавливают межличностные отношения в большинстве случаев с теми, кто им симпатичен, и очень редко с теми, кто им не симпатичен. Дети с низкой самооценкой устанавливают межличностные отношения с теми, кто им не симпатичен, т.е. равными себе.

Самооценка и симпатия/ антипатия дошкольников

Критерии хи-квадрат
	Значение	ст.св.	Асимптотическая значимость (2-сторонняя)
Хи-квадрат Пирсона	9,365a	4	,053
Отношения правдоподобия	7,905	4	,095
Линейно-линейная связь	1,336	1	,248
Количество допустимых наблюдений	30

По данной таблице видно, что полученные нами результаты не имеют статистической значимости, а это значит, что полученные результаты нельзя применять на всю генеральную совокупность. (sig= 0,053, что > 0,05)

Третий результат. Для того, чтобы определить соотношение между самооценкой старших дошкольников и социометрическим статусом ребенка в группе, мы провели анализ таблиц сопряженности. Результаты представлены на графике [рис. 3]



Рис. 3 Самооценка и социометрический статус ребенка в группе

По данному графику(диаграмме) видно, что самооценка дошкольников влияет на их социометрический статус в группе, а именно дети с высокой самооценкой в группе дошкольников являются звездами(лидерами), а так же предпочитаемые в своей группе. Дети самооценкой выше средней в группе дошкольников являются в большинстве случаев предпочитаемыми, но в тоже время могут быть пренебрегаемыми. Дети со средней самооценкой в группе дошкольников являются в большинстве случаев предпочитаемые, но так же встречаются дети изолированные от своей группы, отвергаемые и пренебрегаемые. Дети с самооценкой ниже средней в группе дошкольников в равной степени предпочитаемые, отвергаемые и изолированные, и реже пренебрегаемые. Дети с низкой самооценкой в группе дошкольников только предпочитаемые.

Самооценка и социометрический статус ребенка в группе

Критерии хи-квадрат
	Значение	ст.св.	Асимптотическая значимость (2-сторонняя)
Хи-квадрат Пирсона	29,318a	16	,022
Отношения правдоподобия	23,236	16	,108
Линейно-линейная связь	4,935	1	,026
Количество допустимых наблюдений	30

По данной таблице видно, что полученные нами результаты имеют статистическую значимость, а это значит, что полученные результаты можно применять на всю генеральную совокупность. (sig= 0,02, что < 0,05).

Четвертый результат. Для того, чтобы определить соотношение между самооценкой старших дошкольников и предпочитаемостью/ отвергаемостью ребенка в группе, мы провели анализ таблиц сопряженности. Результаты представлены на графике [рис. 4]

Рис. 4 Самооценка и предпочитаемость/отвергаемость дошкольников

По данному графику (диаграмме) видно, что самооценка влияет на предпочитаемость/ отвергаемость детей дошкольного возраста, а именно дети с высокой самооценкой устанавливают межличностные отношения только с предпочитаемыми детьми. Дети с самооценкой выше средней устанавливают межличностные отношения в большинстве случаев с предпочитаемыми, а так же занимают нейтральную позицию в общении, т.е. иногда играют со всеми, а иногда играют сами по себе. Дети со средней самооценкой устанавливают межличностные отношения в большинстве случаев с предпочитаемыми, а так же с предпочитаемыми и нейтральными в равной степени. Дети с самооценкой ниже средней устанавливают межличностные отношения в большинстве случаев с отвергаемыми в их группе детьми, и реже с предпочитаемыми. Дети с низкой самооценкой устанавливают межличностные отношения только с детьми, отвергаемые группой.

Самооценка и предпочитаемость/отвергаемость дошкольников

Критерии хи-квадрат
	Значение	ст.св.	Асимптотическая значимость (2-сторонняя)
Хи-квадрат Пирсона	43,569a	16	,000
Отношения правдоподобия	39,220	16	,001
Линейно-линейная связь	19,261	1	,000
Количество допустимых наблюдений	30

По данной таблице видно, что полученные нами результаты имеют статистическую значимость, а это значит, что полученные результаты можно применять на всю генеральную совокупность. (sig= 0,00, что < 0,01).

Общий результат.

В результате исследования нам стало известно, что самооценка влияет на межличностные отношения старших дошкольников. [Приложение 1. Общая матрица результатов].

Как показал однофакторный анализ, связь между самооценкой и социальным поведением дошкольников не является достоверной, т.к. значимость равна 0,052 и является больше чем 0,05. Как показал анализ таблиц сопряженности, связь между самооценкой и симпатией/антипатией не является достоверной, т.к. значимость равна 0,053 и являться больше чем 0,05. Но в ходе анализа таблиц сопряженности была обнаружена достоверная связь между самооценкой и социометрическим статусом дошкольника в группе (т.к. значимость равна 0,02 и является меньше чем 0,05) и самооценкой и предпочитаемость/отвергаемостью дошкольников в группе (т.к. значимость равна 0,00 и является меньше чем 0,01).

Таким образом, мы можем говорить, что нами обнаружены статистически достоверные и значимые данные и мы можем перенести их на всю генеральную совокупность.

Это значит, что межличностное отношение дошкольников зависят от типа самооценки дошкольников: старшие дошкольники, имеющие высокую или среднюю самооценку, лучше устанавливают отношения со сверстниками, у них больше друзей и шире круг общения, чем у старших дошкольников, имеющих низкую самооценку. Самооценка дошкольников влияет на социометрический статус дошкольника в группе и на то, кого предпочитают или отвергают дошкольники в своей группе.

Таким образом, полученные нами данные подтверждают нашу гипотезу.

2.3 Вывод по главе II

1. Самооценка старших дошкольников влияет на их межличностные отношения в группе.

2. Самооценка дошкольников в большей степени влияет на:

- социометрический статус дошкольников в группе, а именно дети, имеющие высокую, выше средней и среднюю самооценку в большинстве случаев являются звездами и предпочитаемыми в своей группе, а дети с низкой самооценкой в группе дошкольников могут быть только предпочитаемые;

- предпочитаемость/отвергаемость дошкольников в группе, а именно дети, имеющие высокую, выше средней и среднюю самооценку устанавливают межличностные отношения в основном с предпочитаемыми детьми, а дети с низкой самооценкой устанавливают межличностные отношения только с детьми, отвергаемые группой.

3. Самооценка дошкольников в меньшей степени влияет на:

- социальное поведение дошкольников в группе, а именно дети, имеющие высокую самооценку всегда играют с ребятами своей группы, находят общий язык и являются организаторами различных игр, дети со средней самооценкой часто играют с ребятами, но и бывает, что они играют сами по себе, а дети с низкой самооценкой играют сами, отдельно от основной группы детей;

- симпатию/антипатию среди дошкольников, а именно дети с высокой самооценкой устанавливают межличностные отношения с теми, кто им симпатичен и не симпатичен в равной степени, дети со средней самооценкой - с теми, кто им симпатичен, и очень редко с теми, кто не симпатичен, а дети с низкой самооценкой - с теми, кто им не симпатичен, т.е. равными себе.

4. Гипотеза подтвердилась.



Заключение

Курсовая работа посвящена исследованию влияния самооценки дошкольников на их межличностные отношения в группе.

Развитие межличностных отношений детей в дошкольном возрасте представляет собой сложное переплетение отношении ребенка к себе и к другому.

Межличностные отношения зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. С самого рождения ребёнок живёт среди людей и неизбежно вступает во взаимодействие с ними. Поэтому опыт первых отношений как со взрослыми, так и со сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка. Первое общение с людьми также во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Общение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. От стиля общения, от положения среди детей в группе зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений с детьми.

Что касается самооценки, то самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важнейшим регулятором ее поведения. В частности, именно от самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. [20]

В работе был осуществлен теоретический анализ понятий самооценка и межличностные отношения.

Межличностные отношения - система установок, ориентаций и ожиданий членов группы, относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности ценностями, на которых основывается общения людей. [31]

Самооценка - это ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концещии, самосознания, и как процесс самооценивания. [6]

Мы провели эмпирическое исследование, по результатам которого мы можем сделать вывод:

1. Самооценка старших дошкольников влияет на их межличностные отношения в группе.

2. Самооценка дошкольников в большей степени влияет на:

- социометрический статус дошкольников в группе, а именно дети, имеющие высокую, выше средней и среднюю самооценку в большинстве случаев являются звездами и предпочитаемыми в своей группе, а дети с низкой самооценкой в группе дошкольников могут быть только предпочитаемые;

- предпочитаемость/отвергаемость дошкольников в группе, а именно дети, имеющие высокую, выше средней и среднюю самооценку устанавливают межличностные отношения в основном с предпочитаемыми детьми, а дети с низкой самооценкой устанавливают межличностные отношения только с детьми, отвергаемые группой.

3. Самооценка дошкольников в меньшей степени влияет на:

- социальное поведение дошкольников в группе, а именно дети, имеющие высокую самооценку всегда играют с ребятами своей группы, находят общий язык и являются организаторами различных игр, дети со средней самооценкой часто играют с ребятами, но и бывает, что они играют сами по себе, а дети с низкой самооценкой играют сами, отдельно от основной группы детей;

- симпатию/антипатию среди дошкольников, а именно дети с высокой самооценкой устанавливают межличностные отношения с теми, кто им симпатичен и не симпатичен в равной степени, дети со средней самооценкой - с теми, кто им симпатичен, и очень редко с теми, кто не симпатичен, а дети с низкой самооценкой - с теми, кто им не симпатичен, т.е. равными себе.



Список литературы

1) Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ 1988.

2) Аникеева Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. М.: Просвещение,1987. 144с.

3) Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии / Под ред. Г.А. Урунтаевой / Ю.А.Афонькина, Г.А.Урунтаева. М., Владос, 2005. 52 с.

4) Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

5) Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка / Е.А.Бондаренко. Минск: Народная асвета, 1974. 128с.

6) Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.

7) Вегнер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1388. 336 с.

8) Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии/ Л.С.Выготский.- СПб.: Питер, 2007.

9) Выготский Л. С. Проблемы возраста. М., 2004. 396 с.

10) Детская практическая психология / Под ред. Т.И.Марцинковской.- М.,2001.

11) Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. М., 1964.

12) Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста / А.В. Запорожец. М.: Юнити, 2004.

13) Ковалев, А.Г. Психология личности /А.Г.Ковалев. М.: Наука, 1970.

14) Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. М.: Просвещение, 1988. 190с.

15) Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша Н.В. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2002. 367.

16) Леонтьев А. Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте // Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 2005. 289 с.

17) Лисина М.И. Генезис форм общения у детей//Принцип развития в психологии/Под ред. Л.Анцыферовой. М.: Педагогика,1978.

18) Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка/Под ред. А.Рузской. М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модэк, 1997.

19) Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 2004. 399 с.

20) Липкина А.И. Психология самооценки школьника / А.И. Липкина. М., 2004

21) Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1972. 256с.

22) Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М., 2000.

23) Мясищев В.Н. Психология отношений Избранные психологические труды / Под редакцией А. А. Бодалева Москва - Воронеж 1995 г. 356 стр.

24) Мерлин, В.С. Очерк теории темперамента/ В.С. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1973.

25) Немов Р.С. Психология. Учебник. Т.1. М., 1995.

26) Обухова А.Ф. Детская психология/ А.Ф.Обухова. М.: Владос, 1996.

27) Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. 136с.

28) Осорина М.В. Секретный мир ребенка в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 1999. 243 с.

29) Психология детства: учебник / под ред. А.А. Реана. СПб.: "прайм-ЕВРО-ЗНАК", 2003. 368 с.

30) Психологический словарь под редакцией А.В. Петровского и М.К. Ярошевского.

31) Петровский А.В. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе. Вопросы психологии. 1976. №3.

32) Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М.: Просвещение, 1978.

33) Репина Т.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. М.: Академия, 2005. 438 с.

34) Рубинштейн С. Л., Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. 675.

35) Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: учеб.пособие. Л., 1990. 560 с.

36) Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Конфликтные дети. М.: Эксмо, 2010.

37) Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольника. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. 145 с.

38) Столяренко Л.Д. Основы психологии: учеб.пособие для студентов высш. пед. заведений. Ростов н/Д.: Издательство "Феникс", 1997. 277.

39) Харин С. С. Развитие общения ос взрослыми и сверстниками у детей первых трех лет. Минск, 1988. 210 с.

40) Чеховских М.И. Психлогия: учеб.пособие. М.: Новое знание, 2003. 308 с.

41) Щепаньский Ян, Элементарные понятия социологии/ Общая редакция и послесловие академика А. М. Румянцева ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРОГРЕСС» МОСКВА 1969.

42) Kendra Cherry Psychology Expert, An Overview of Early Childhood Development (http://psychology.about.com/od/early-child-development/a/communication-milestones.htm).

43) W. Lambert Gardiner, The Psychology of Communication, 2008. 298.

Приложения

Приложение № 1 Общая матрица результатов

Самооценка	Межличностные отношения дошкольников
	Социал. поведение	Симпа тия	Антипа тия	Предпочитаемость/отвергаемость	Социометрический статус в группе
			Отвергаем.	Нейтр. поз.	Предпочитаем.	Звезды	Предпочит.	Пренебрег.	Отвергаем.	Изолирован.
высокая	5,0	2	1	0	0	3	2	1	0	0	0
выше среднего	3,0	8	1	0	1	4	0	7	2	0	0
средняя	3,5	8	1	1	1	5	0	5	1	1	2
ниже среднего	3,2	6	1	2	0	1	0	2	1	2	2
низкая	2,0	0	2	2	0	0	0	2	0	0	0

Приложение № 3 Тест "Рисунок себя"

Образец 1. Высокая самооценка Образец 2. Низкая самооценка



Образец 3 Самооценка выше средней

Образец 4 Средняя самооценка



Приложение № 4 Методика "Два домика"



Приложение № 5 Авторская методика "межличностные отношения дошкольников"

Приложение 5.1 Первая часть "Нравится или не нравится"

?----?----?----?----?

1 2 3 4 5 1 - совсем не нравится

2 - не нравится

3 - нейтральное отношение

4 - нравится

5 - очень нравится

Приложение 5.2 Вторая часть "Сказочный дворец"

?----?----?----?----? 1 - никогда не приглашу

1 2 3 4 5 2 - не приглашу

3 - нейтральное отношение

4 - приглашу

5 - обязательно приглашу

Приложение 5.3 Третья часть "Статус дошкольника в группе сверстников" (Дж.Морено)

Вопросы:

1) Представь, что у тебя день рождение, мама испекла очень вкусный торт и сказала, что ты можешь пригласить на своё день рождение трех своих ребят из группы, кого бы ты пригласил(а)?

2) Представь, что у тебя есть три билета в кинотеатр на твой любимый мультик, кого бы ты из свой группы не пригласил с собой?



Приложение 5 4 Четвертая часть "Социальное поведение дошкольника"

?----?----?----?----? 1- никогда не играю

1 2 3 4 5 2 - редко играю

3 - иногда играю

4- часто играю

5 - всегда играю

Размещено на Allbest.ru

...