Влияние функциональной асимметрии головного мозга на личностные качества подростков
Понятие латеральности и описание функций организации полушарий головного мозга. Оценка влияния функциональной асимметрии полушарий головного мозга на индивидуальные и личностные способности школьников. Роль межполушарной асимметрии в развитии человека.
| Рубрика | Психология |
| Вид | творческая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 03.05.2019 |
| Размер файла | 1,3 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
4
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Школа № 1018 ЗАО г. Москвы
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
ВЛИЯНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ ГОЛОВНОГО МОЗГА НА ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ПОДРОСТКОВ
Выполнила: ученица 10 класса
Мордовина Дарья
Руководитель: педагог-психолог
Турдакова Виктория Викторовна
Москва 2018 год
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1.Анализ понятия «Функциональная асимметрия головного мозга»
1.1.Понятие «латеральность»
1.2.Краткая история изучения проблемы
1.3.Три функции организации полушарий головного мозга
2.Методы исследования
2.1.Определение ведущего полушария мозга
2.2.Определение психологического типа личности
2.3.Тест «Умеете ли вы мыслить творчески?»
2.4. Тест на сформированность коммуникативных качеств
2.5.Типологические характеристики личности
2.6.Интервью с учащимися
2.7.Тест «Ваш стиль обучения»
3.Анализ результатов исследования
3.1.Определение ведущего полушария мозга
3.2.Определение психологического типа личности
3.3. Анализ теста «Умеете ли вы мыслить творчески?»
3.4. Анализ теста на сформированность коммуникативных качеств
3.5.Типологические характеристики личности
3.6.Интервью с учащимися
3.7.Тест «Ваш стиль обучения»
Выводы
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
асимметрия полушарие головной мозг личность
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбранной темы: «Влияние функциональной асимметрии головного мозга на личностные качества подростков» обусловлена тем, что проблема развития личностного потенциала ребенка относится к числу глобальных задач. Развитие личности учащихся школы предполагает деятельность в самых разных направлениях.
Павлов И.П. первым выдвинул идею о корреляции индивидуальных особенностей развития с характеристиками деятельности головного мозга. Открытие функциональной асимметрии коры больших полушарий породило тысячи исследований, в которых изучалась связь доминирования одного из полушарий с выраженностью у человека тех или иных способностей.
В настоящий момент особое внимание психофизиологи уделяют проблеме влияния функциональной асимметрии головного мозга на развитие интеллектуальных способностей учащихся.
Но я решила исследовать: а влияет ли латеральность на творческие способности, на коммуникативные качества подростков и на способ получения интеллектуальных знаний, т.е. на стиль обучения.
Я считаю, что изучение и учет потенциальных возможностей подростков поможет созданию условий, обеспечивающих реализацию всестороннего развития школьников.
Цель исследования: исследование влияния асимметрии головного мозга на личностные качества подростков.
Выдвинуты гипотезы исследования:
- подростки с ведущим левым полушарием предпочитают не заниматься творческими видами деятельности;
- у подростков с ведущим правым полушарием меньше развиты коммуникативные качества;
- стиль обучения подростков с ведущим левым полушарием принципиально отличается от стиля обучения подростков с ведущим правым полушарием.
Достижению поставленной цели подчинено решение следующих задач:
Изучить научные данные по проблеме межполушарной асимметрии головного мозга.
Подобрать и изучить методики исследования.
Провести тестирование учащихся, обработать результаты и сделать качественный анализ полученных результатов.
Оценить влияние функциональной асимметрии полушарий головного мозга на индивидуальные и личностные особенности учащихся.
Сформулировать выводы о роли межполушарной асимметрии головного мозга в развитии человека.
Объект исследования: 79 школьников, относящихся к разным возрастным группам: учащиеся 10 Б - 13 человек, 8 Б - 20 человек, 7 Б - 25 человек, 5 Б - 21 человек.
Предмет исследования - полушарная организация мозга и ее связь с творческими, коммуникативными качествами подростков, стилем обучения.
Методы:
ь экспресс-тест Е. Смирновой для оценки ведущего полушария мозга,
ь тест «Определение психологического типа личности»,
ь тест «Умеете ли вы мыслить творчески?»,
ь тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»,
ь тест на сформированность коммуникативных качеств. Р.С. Немова,
ь тест «Стиль обучения» на основе методики Торренса,
ь интервью учащихся.
1. Анализ понятия «Функциональная асимметрия головного мозга»
1.1 Понятие «латеральность»
Латеральность - буквально - "сторонность". Вообще - этот термин может относиться к любому предпочтению одной стороны тела перед другой, как, например, наличие предпочитаемой руки или глаза. Недавно, однако, он стал употребляться в основном для того, чтобы охарактеризовать асимметрию полушарий головного мозга относительно определенных когнитивных функций. Часто он используется для обозначения того факта, что мозг организован таким образом, что функции языка и речи контролируются левым полушарием (у большинство из нас, во всяком случае). Хотя эти лингвистические способности наиболее тесно связаны с латеральностью, имеется все возрастающее число свидетельств, позволяющих предположить, что ряд других когнитивных, перцептивных и аффективных компонентов поведения может также быть латерализован: в частности, что левое полушарие является "аналитическим" и действует последовательно и рационально, а правое полушарие является "синтетическим" и функционирует более "целостным", иррациональным образом. Провести точное разграничение здесь сложно, но, если продолжать эти рассуждения, то некоторые исследователи утверждают, что такие аналитические умения, как решение задач, формулирование гипотез и их проверка, даже, возможно, самосознание, относятся к левому полушарию, в то время как другие умения, такие как искусство, музыка и, возможно, даже бессознательное относятся к правому полушарию
1.2 Краткая история изучения проблемы
· В 1836 году врач Марк Дакс выступил с докладом на заседании медицинского общества. Он обнаружил признаки повреждения левого полушария у наблюдавшихся больных с потерей речи. Случаев потери речи при поражении правого полушария ему выявить не удалось.
· 1844 год: А. Ваган привлек внимание общественности, написав «Трактат о двойственности мозга». Он считал человека существом двойственным. «Рассогласованность в работе двух полушарий ведет к помешательству» (в тот период каждое полушарие считалось отдельным мозгом, идея асимметрии ещё не возникла).
· В середине XIX века отмечено бурное развитие афазиологии (науки о нарушениях речи). Идея Франца Галля: разные функции контролируются разными областями мозга. Джордж Буйо связывал афазию при поражении левого полушария с правшеством у большинства людей.
· 1861 год: Обуртен повторил утверждение Галля о том, что центр, контролирующий речь, находится в лобных долях мозга. Через несколько месяцев Поль Брока сформировал правило, связывающее левшество с представительством речи в правом полушарии. Через 10 лет после наблюдений Брока концепция, известная в наши дни как концепция доминантности полушарий, стала основной точкой зрения на межполушарные отношения. В этом же году Поль Брока исследовал больного с грубым нарушением речи -- пациент понимал, но ничего не говорил. У наблюдаемого было разрушено левое полушарие, лобная доля отвечающая за речь -- моторная афазия. Брока посчитал, что открыл центр речи.
· 1869 год: Дж. Джексон сформулировал идею ведущего полушария «Для важнейших и главнейших процессов обязательно должна быть одна ведущая сторона»…
· 1874 год: Немецкий психиатр Карл Вернике первым зафиксировал иной вид афазии -- сенсорную афазию. Это был случай, противоположный случаю Брока: больной мог говорить, но ничего не понимал.
· Иван Петрович Павлов (1849 - 1936) - создатель науки о высшей нервной деятельности - первый выдвинул теорию о функциональной асимметрии мозга.
· Современные представления о межполушарной асимметрии.
В настоящее время проблема межполушарной асимметрии мозга изучается прежде всего как проблема функциональной специфичности полушарий, то есть как проблема специфичности того вклада, который делает каждое полушарие в любую психическую функцию. Эти представления строятся на нейропсихологической теории мозговой организации высших психических функций, сформулированной Лурия А.Р. (1969, 1973 и др.)
Таким образом, межполушарная асимметрия имеет не глобальный, а парциальный характер: правое и левое полушарие принимают различное по характеру и неравное по значимости участие в осуществлении психических функций. Также важно отметить, что в различных системах характер функциональной асимметрии может быть неодинаков.
Результаты исследований различных авторов указывают на то, что между правым и левым полушарием головного мозга существуют анатомические различия (Хомская Е. Д., 2005).
Два полушария различаются анатомически. В левом полушарии в ходе эволюции возникли центры речи.
В правом полушарии в ходе эволюции закрепилась иная организация внутриполушарных взаимодействий. Там преобладают длинноаксонные связи.
В результате переработка информации носит целостный характер.
Следовательно, такая функциональная организация полушарий способствует тому, что одна и та же информация, попадая в два полушария, обрабатывалась сразу двумя способами, принципиально отличающимися друг от друга.
Разные принципы переработки информации двумя полушариями представлены следующим образом.
Наиглавнейшая особенность правого полушария - восприятие выразительности звуков; также оно занимается анализом интонации, благодаря работе правого полушария, мы способны по голосу узнать близкого человека, отличить мужской голос от женского [3].
При активной работе правого полушария проявляется высокий уровень ассоциации и абстрактного мышления, обобщения понятий. Образная память, способность сохранять длительное время впечатление от увиденного - и это обязанность правого полушария.
Правое полушарие помогает нам хорошо ориентироваться в пространстве: помнить обстановку в своей квартире, расположение районов и улиц в городе.
Имеется еще одно свойство правого полушария - перерабатывать поступающую информацию в реальном времени, то есть оно как бы наносит «временные метки» на переживаемые события [4].
Работа левого полушария позволяет человеку понимать обращенную к нему речь, как устную, так и письменную, свободно оперировать цифрами и математическими формулами в пределах формальной логики и усвоенных ранее правил. В левом полушарии происходит анализ относительных, абстрактных признаков, анализ по признаку дедукции. Обработка информации осуществляется последовательно, выстраивание причинно-следственных цепочек или последовательным выстраиванием причинно-следственных единиц.
Таким образом, левое полушарие характеризуется рационально-логическим типом мышления.
1.3 Три типа функциональной организации полушарий головного мозга
Почти любая классификация в той или иной мере условна, особенно если она касается человеческих типов. Но без нее проводить какие-либо исследования практически невозможно. Поэтому мы будем отталкиваться от данной классификации, в основе которой лежит учение функциональной асимметрии головного мозга И. П Павлова.
Типы функциональной организации полушарий головного мозга:
v отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий - смешанный тип;
v доминирование левого полушария (словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению);
v доминирование правого полушария (конкретно-образное мышление, развитое воображение).
Согласно И.П. Павлову, у человека имеются две «сигнальные системы действительности».
Первая сигнальная система -- это все внешние воздействия, кроме слов; вторая сигнальная система -- речь, язык. Посредством сигнальных систем человеческий мозг отражает окружающий мир. При этом к первой сигнальной системе относятся ощущения, восприятия, представления; ко второй -- отражение действительности в понятиях, которые воплощены в словах. Обе сигнальные системы взаимопроникают, находятся в непрестанном взаимодействии. Вместе с тем относительная роль каждой из них -- относительная роль того или иного способа отражения действительности -- у разных людей может быть неодинаковой. Существуют характерные различия в умственной деятельности, обусловленные соотношением сигнальных систем.
Рассматривая с этой точки зрения особенности людей, Павлов И.П. выделил два противоположных типа и промежуточный между ними, а именно: с относительным преобладанием первой сигнальной системы -- «художественный» тип, с относительным преобладанием второй сигнальной системы - «мыслительный» и с уравновешенностью сигнальных систем - «средний» (смешанный) тип.
Представителей «художественного» (правополушарного) типа отличают сила, непосредственность, целостность впечатлений, яркость и подвижность воображения, эмоциональность. По ряду исследований доминирование правого полушария характерно для музыкантов, художников, скульпторов, филологов.
Представителей «мыслительного» (левополушарного) типа отличает склонность к анализу, к систематизации, к более обобщенному и абстрактному мышлению. Доминирование левого полушария характерно для представителей технических профессий, менеджеров, экономистов [3].
Многие исследователи и ученые приходят к выводу, что самые большие достижения, наибольшая продуктивность отмечены интеграцией, взаимосвязью обоих полушарий, т.к. оба полушария являются связанными между собой частями одного рабочего органа, и правое полушарие обрабатывает ту исходную информацию, которой его снабжает более критичное, последовательное и логичное левое полушарие головного мозга. Передача информации происходит с помощью мозолистого тела - пучка, состоящего из более чем 200 миллионов нервных волокон, которые образуют мост между двумя полушариями мозга и осуществляют связь между ними. Кроме того, левое полушарие ответственно за анализ и оценку всех идей, решений и догадок, генерированных правым полушарием.
2. Методы исследования
2.1 Определение ведущего полушария мозга
Наиболее точным приемом определения функциональной асимметрии полушарий головного мозга является аппаратурная диагностика: электроэнцефалограмма, прибор «Активациометр (автор проф. Ю.А.Цагарелли). Однако в психологии и педагогике используются и другие методики.
С целью определения функциональной асимметрии полушарий был использован экспресс-тест «Для определения ведущего полушария» в интерпретации Магура М.И., Поплавина К.[3].
Тест направлен на определение доминирующего полушария, типа личности (мыслительный, художественный или смешанный), мышления (логическое или образное).
Процедура диагностики представлена в Приложении 1.
2.2 Тест «Определение психологического типа личности»
По результатам данного теста можно определить насколько человек романтик и творческая натура или прагматик и приземленный человек. Сопоставляя результаты этого теста, интервью учащихся и полушарную организацию мозга можно понять, как влияет латеральность на выбор хобби.
Хомбби (от англ. hobby) или увлечение -- вид человеческой деятельности, некое занятие, которым регулярно занимаются на досуге, для души. Увлечение -- то, чем человек любит и с радостью готов заниматься в своё свободное время. Увлечение является хорошим способом борьбы со стрессом, кроме того, увлечения зачастую помогают развить кругозор. Основная цель увлечений -- помочь самореализоваться. Увлечение со временем может вырасти в основную деятельность, которая приносит доход: «В идеале, нужно заниматься такой деятельностью, которая нравится, и, кроме того, -- приносит деньги», то есть хобби со временем может перерасти в работу.
Процедура проведения теста и интерпретация представлены в Приложении 2.
2.3 Тест «Умеете ли вы мыслить творчески?» [4]
Термин «творчество» обозначает мыслительный процесс, который приводит к нахождению решений, возникновению идей, концепций, рождению произведений искусства, теорий, продуктов уникальных и новых.
Будучи чем-то столь многогранным, творческое начало проявляет себя множетсвом самых разных способов, а поскольку у стольких людей оно остается так никогда и не востребованным, творческое начало с трудом поддается измерению.
Творческие функции находятся в ведении правого полушария человеческого мозга.
У каждого из нас есть творческое полушарие мозга. Следовательно, каждый из нас обладает творческим потенциалом. Однако в угнетающих условиях современной жизни многие из нас не находят времени и случая развить имеющиеся у них зародыши таланта.
Насколько человек может включить свое правое полушарие и проявить творческие способности может показать используемый нами тест.
Процедура проведения и интерпретация теста представлены в Приложении 3.
2.4 Тест на сформированность коммуникативных качеств
Под коммуникативными качествами личности будем понимать те индивидуальные устойчивые личностные особенности, которые оказывают влияние на характер общения человека, его эффективность (или неэффективность). Р.С.Немов выделяет понятие коммуникативных способностей - это «умения и навыки общения с людьми, от которых зависит его успешность».
Коммуникативные качества оказывают влияние на процесс и характер общения. Общаясь, человек «показывает», раскрывает себя, свои личные особенности, черты характера. Но, по мере развития, в том числе и развития коммуникативных качеств, общение само по себе приобретает для человека особую ценность, переходя на личностный уровень. «Истинное общение направлено на удовлетворение потребности, которая представляет собой особую, не смешивающуюся с другими нуждами человека духовную потребность». Личностное общение формирует человека как личность, даёт ему возможность приобрести определённые черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации. Кроме этого, опыт общения, приобретённый человеком при этом, переосмысливается им и оказывает влияние на развитие коммуникативных качеств. Таким образом, общение и развитие коммуникативных способностей являются тесно взаимосвязанными процессами.
Для определения коммуникативных качеств подростков мы использовали тест «Приятно ли с Вами общаться» [2].
Процедура проведения теста и интерпретация представлены в Приложении 4.
2.5 Типологические характеристики личности
Для определения личностных особенностей человека мы использовали тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» [4]. Авторами этого теста проанализировано более двух тысяч рисунков, на основании чего был сделан вывод, что соотношение различных элементов не случайно. Анализ позволяет выделить восемь основных типов, которым соответствуют описанные ниже типологические характеристики. По типологическим характеристикам можно судить о степени творческого потенциала личности и о коммуникативных качествах.
Процедура проведения теста и интерпретация представлены в Приложении 5.
2.6 Интервью с учащимися
Для того чтобы уточнить данные, полученные в результате тестирования мы провели интервью с участниками исследования. Были заданы 3 вопроса, на которые надо было ответить письменно:
1. Где после школы ты дополнительно занимался или занимаешься сейчас?
2. Что любишь делать в свободное время?
3. Какой твой любимый предмет в школе?
Первый вопрос нам необходим, чтобы понять какой вид деятельности человек предпочитает: индивидуальный или групповой.
В ответе на второй вопрос мы обращали внимание на желание подростка в свободное время общаться с друзьями и другими людьми.
Ответы на эти вопросы помогут понять, на какой вид деятельности подросток готов с удовольствием тратить свое свободное время.
2.7 Далее был проведен тест «Ваш стиль обучения» основанный на методике американского ученого Торренса
• 1 тип деятельности. «Мои физические чувства в процессе обучения»: зрение, слух, кинестетика.
• 2 тип деятельности. «Подход к работе»: жесткорегламентированный, нерегламентированный.
• 3 тип деятельности. «Индивидуальные способности»: интуитивные, логические.
• 4 тип деятельности. «Оперирование идеями»: синтез, анализ.
Сопоставляя результаты этого теста с латеральностью школьников мы сделали определенные выводы о влиянии полушарий мозга на стиль обучения подростков.
Процедура проведения теста и интерпретация представлены в Приложении 6.
3. Анализ результатов исследования.
Полученные в ходе тестирования и интервью результаты мы занесли в таблицы 1 - 4, которые представлены в Приложении 7. Таблицы помогли нам сделать анализ полученных результатов.
3.1 Анализ результатов теста
«Определение ведущего полушария мозга» показал, что в случайно подобранном коллективе больше людей с ведущим левым полушарием, чем с правым или смешанный тип.
В нашем случае из 79 человек: 60% учащихся - левополушарные, 24% - смешанный тип, 16% - правополушарные.
3.2 Тест «Определение психологического типа личности»
помогает понять, насколько индивидуальные черты человека характеризуют его как творческую личность или как прагматичную (приземленную) личность. Если человек романтик и творческая натура, то ему подойдут увлечения, не требующие усидчивости и концентрации внимания: абстрактное рисование, танцы, выращивание цветов, езда на велосипеде или роликах, эзотерика, хиромантия, пение в караоке, фотография, фэн-шуй, сочинение стихов, гадание, коллекционирование.
Если человек достаточно прагматичный и приземленный, то ему интересно заняться бизнесом, строительством, конструированием, наукой. Также в качестве хобби ему подойдут рыбалка, кладоискательство, изучение языков, бисероплетение, дизайн интерьеров, кулинария, разведение животных, медитация.
При анализе результатов теста «Определение психологического типа личности» мы получили следующие результаты:
ь Среди правополушарных подростков все оказались творческими людьми.
ь В смешанном типе - 33% тестируемых оказались прагматиками, а 67 % - творческими натурами.
ь Среди левополушарных - прагматичными оказались 60 % подростков, а творческими - 40 %.
3.3 Эти результаты подтверждает и тест «Умеете ли вы мыслить творчески?».
Среди правополушарных подростков 75% имеют высокие творческие способности.
Среди подростков со смешанным типом высокие творческие способности имеют 67 %.
А среди левополушарных испытуемых высокие творческие способности имеют 60 %.
Надо отметить, что разница небольшая. С низкими творческими способностями не обнаружилось ни одного подростка. Я думаю, что такие результаты получились так как наша школа входит в ТОП 300 лучших школ Москвы и развитие всех учащихся на достаточно хорошем уровне.
Результаты опроса «Ваше любимое занятие» можно видеть в таблице 1.
Таблица 1.
|
Ведущее полушарие |
Занятия спортом,танцами |
Творческие занятия |
Научные (учебные) занятия |
|
|
% учащихся с данным ведущим полушарием |
||||
|
Левое |
100 % |
13% |
53% |
|
|
Смешанный тип |
100% |
50% |
67% |
|
|
Правое |
50% |
75% |
25% |
Подростки с ведущим левым полушарием и со смешанным типом все занимаются спортом или танцами: баскетболом, хоккеем, айкидо, плаванием, танцами хип-хоп, фламенко, брейк-данс (которые тоже можно отнести к спортивным).
Только 50% подростков с ведущим правым полушарием занимаются спортом: танцами и конным спортом. Зато 75% из них занимаются творчеством после школы: фотографируют, рисуют, поют и занимаются музыкой.
Подростки со смешанным типом латеральности любят такие дополнительные занятия, которые удовлетворяют их познавательный интерес: читать, коллекционировать, общаться, заниматься компьютерным моделированием.
Интересны полученные данные о любимом предмете в школе. Можно было предположить, что учащиеся с ведущим правым полушарием любят гуманитарные науки, но оказалось, что русский язык и литературу больше предпочитают подростки с логическим складом ума.
Таблица 2
|
Ведущее полушарие |
Гуманитарныенауки |
Точные науки |
Естественные науки |
|
|
% учащихся с данным ведущим полушарием |
||||
|
Левое |
47% |
46% |
7% |
|
|
Смешанный тип |
17% |
33% |
50% |
|
|
Правое |
0% |
75% |
25% |
3.4 По тесту на сформированность коммуникативных качеств мы получили следующие результаты:
- большинство учащихся с низким уровнем коммуникативных качеств относятся к группе с ведущим правым полушарием - 50 %;
- больше всего подростков, умеющих хорошо взаимодействовать с другими людьми, относятся к смешанному типу.
Таблица 3
|
Ведущее полушарие |
Уровень коммуникативных качеств(% учащихся) |
|||
|
Хороший |
Средний |
Низкий |
||
|
Левое |
27 |
53 |
20 |
|
|
Правое |
25 |
25 |
50 |
|
|
Смешанный тип |
34 |
33 |
33 |
3.5 Делая анализ теста «Конструктивный рисунок человека»,
мы рассмотрели все индивидуально-типологические различия представленных 8-ми типов и разбили их на 2 группы: 1 группа - стремящихся к активному общению и групповому взаимодействию; 2 группа - предпочитающие индивидуальный стиль деятельности.
1 группа: «Руководитель», «Ученый», «Интуитивный», «Эмотивный».
2 группа: «Ответственный исполнитель», «Тревожно-мнительный», «Изобретатель, конструктор, художник», «Неэмотивный».
Среди подростков
- с ведущим левым полушарием 8 человек из 15 относятся к 1 группе - 53 %; ко 2 группе - 47 %;
- с ведущим правым полушарием все подростки относятся ко 2 группе - 100 %;
- смешанный тип: 5 подростков из 6 относятся к 1 группе - 83 %.
Таким образом, наиболее общительными оказались подростки со смешанным типом межполушарного развития.
3.6 Анализ ответов интервью учащихся
Вопрос: «Где после школы ты дополнительно занимался или занимаешься сейчас?». Мы сделали анализ ответов с точки зрения того, что подростки предпочитают работу или занятия в группе или индивидуально.
Таблица 4
|
Ведущее полушарие |
Предпочитают занятия в группе% |
|
|
Левое |
60 |
|
|
Правое |
75 |
|
|
Смешанный тип |
50 |
Но семиклассники отмечали, что дополнительные занятия некоторые из них выбирали не сами, а по рекомендации родителей. Если бы подростки выбирали, чем заниматься абсолютно самостоятельно, результат мог быть другим.
На вопрос: «Что любишь делать в свободное время?» мы получили следующие результаты:
Таблица 5
|
Ведущее полушарие |
Любят общаться с друзьями% |
|
|
Левое |
40 |
|
|
Правое |
25 |
|
|
Смешанный тип |
33 |
3.7 Стиль обучения
Анализируя полученные результаты я пришла к выводу, что некоторые параметры исследования не очень зависят от лотеральности, но зависят от возраста испытуемых. Так, например, параметр «физические чувства в процессе обучения». На диаграммах видно, что у 5-классников сильно доминирует кинестетический канал восприятия. Они лучше усваивает информацию, если ее прописывают или рисуют рукой. К 10 классу на 1 место выходит зрительный канал восприятия.
Параметр «подход к работе» тоже не зависит от латеральности, а, наверное, больше зависит приучен ли человек с детства к режиму дня и умеет ли распределять свое время.
Параметр «индивидуальные способности» определяет ведущий стиль восприятия информации: интуитивный или логический. На диаграммах видно, что этот параметр сильно зависит от латеральности. Правополушарные подростки больше любят свободно поразмышлять, стараются избегать правил. Левополушарные предпочитают поступательный ход обучения с обязательным знанием того, что конкретно следует учить в данный момент.
Параметр «оперирование идеями» тоже зависит от лотеральности. Левополушарные подростки больше склонны к анализу: разбирают проблему на ряд элементов и анализируют ее. Правополушарные в основном мыслят категориями, легко усваивают главную идею, общий смысл, но не сосредотачиваются на частностях.
Выводы
Анализ результатов диагностики позволил сделать следующие выводы:
1. Функциональная асимметрия головного мозга позволяет определить индивидуальные особенности учащихся.
2. У большинства учащихся доминирующим является левое полушарие головного мозга.
3. Наша гипотеза: «Подростки с ведущим левым полушарием предпочитают не заниматься творческими видами деятельности» подтвердилась частично. Большинство подростков с левополушарной латеральностью предрасположены к прагматической деятельности и выбирают занятия не связанные с творчеством. Но многие из них занимаются танцами, которые можно отнести не только к спортивным занятиям, но и к творческому самовыражению.
4. Наша гипотеза: «У подростков с ведущим правым полушарием меньше развиты коммуникативные качества» - подтвердилась.
Наиболее общительными и стремящимися к взаимодействию являются подростки с ведущим левым полушарием и со смешанным типом.
5. Наша гипотеза: «Стиль обучения подростков с ведущим левым полушарием принципиально отличается от стиля обучения подростков с ведущим правым полушарием» подтвердилась частично. Левополушарным школьникам при изучении материала необходимо структурировать материал в виде планов, таблиц, схем. Правополушарным также необходимо обучаться этим приемам, но для лучшего запоминания информации хорошо делать зарисовки, создавать свои схемы (можно использовать очень популярный сейчас прием «Карта интеллекта»). Правополушарным учащимся требуется не просто получить структурированный материал на уроке, но и порассуждать на заданную тему в свободной форме.
Таким образом, функциональная асимметрия головного мозга - это сложное свойство мозга, отражающее различие в распределении нервнопсихических функций между его правым и левым полушарием.
Механизм асимметрии выполняет регулирующую функцию в формировании механизмов познавательной деятельности учащихся и влияет на индивидуальные особенности подростков.
Результаты данной работы могут быть интересны родителям при выборе для своего ребенка дополнительных занятий.
Специалисты образовательных учреждений могут использовать данный материал для рекомендаций по выбору сферы развития детей и подростков.
Также результаты исследования могут быть интересны родителям, педагогам при индивидуальном подходе к обучению и самим подросткам, чтобы правильно организовать свою подготовку к экзаменам.
Список литературы:
1.Картер Ф. Рассел К. Новые психометрические тесты. [пер. с англ. В. Штаерман]. - М.: Эксмо, 2007. - 320 с.
2.Преображенская Н.А. Потенциал вашей личности. - Екатеринбург: У-Фактория, 2007.
3.Е. Смирнова. Экспресс-диагностика. Методики и тесты. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2005 - 320 с.
4.Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.-Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998-672 с.
5.https://www.b17.ru/article/ob-asimmetrii-golovnogo-mozga/
Приложение 1
Определение ведущего полушария мозга.
Наиболее точным приемом определения функциональной асимметрии полушарий головного мозга является аппаратурная диагностика: электроэнцефалограмма, прибор «Активациометр (автор проф. Ю.А.Цагарелли). Однако в психологии и педагогике используются и другие методики.
С целью определения функциональной асимметрии полушарий был использован экспресс-тест «Для определения ведущего полушария» в интерпретации Магура М.И., Поплавина К.[3].
Цель методики. Тест направлен на определение доминирующего полушария, типа личности (мыслительный, художественный или смешанный), мышления (логическое или образное).
Процедура диагностики представлена в Приложении 1.
Процедура диагностики. Вопросы предъявляются на слух.
Инструкция: «1 задание. Переплетите пальцы, согнув руки перед собой. Определите, какой из двух больших пальцев оказался сверху? Если сверху левый - пишите букву Л и наоборот.
2 задание. Обе руки сложите «пистолетиком», вытяните вперед и прицельтесь. Зафиксируйте точку прицела. Оба глаза при этом открыты! Закройте поочередно, то правый, то левый глаз. Если точка сместилась при закрытом правом глазе - ставьте букву П, если при закрытом левом - букву Л.
3 задание. Скрестите руки на груди - «поза Наполеона». Посмотрите, какая рука оказалась сверху. Поставьте букву П или Л.
4 задание. Поаплодируйте. При хлопках, определите, какая ладонь была сверху, более активной. Поставьте соответствующую букву П или Л».
Оценка результатов: после выполнения всех пунктов инструкции у тестируемых получаются формулы из 4-х букв.
Интерпретация полученных формул:
ПППП - Человек ориентируется на определенные стереотипы поведения, общепринятые нормы. Он скорее всего консервативен, стабилен, с устойчивым поведением.
ПППЛ - Человек - консерватор, но со слабым темпераментом, нерешительный.
ППЛП - Решительный, активный, темпераментный человек, обладающий артистизмом и некоторым кокетством. В общении с ним необходимы юмор и решительность, т.к. он не воспринимает слабые типы.
ППЛЛ - Редко встречающийся тип характера: самостоятелен, артистичен, мягок, с чувством юмора и некоторым кокетством в поведении. Обладает противоречивостью: нерешительность - твердость; контактность - медленность привыкания.
ПЛПП - Тип характера - деловой, сочетающий в себе аналитический склад и мягкость. Характерен для «»деловых женщин». Им характерна: избегание конфликтов «в лоб», расчет, осторожность, холодность, терпимость, «вязкость в отношениях» (медленное привыкание и замедленность в развитии отношений).
ПЛПЛ - Очень редко встречающийся и самый слабый тип характера женщин. Беззащитность, слабость, подверженность влиянию.
ПЛЛП - Чаще встречается у женщин: любит новые впечатления, непостоянна, не любит конфликты, эмоционально медлительна и томна. В общении проста и смела, легко меняет тип поведения.
ПЛЛЛ - Непостоянный и независимый тип характера. Аналитик. Встречается нечасто.
ЛППП - Хорошо адаптирующийся тип к самым разным обстоятельствам. Эмоционален (у мужчин скорее -- флегматичен), но недостаточно настойчив (проявляется в важных вопросах жизни - брак, образование ит.п.), подвержен влиянию других. Легко сходится с другими типами характеров.
ЛППЛ - Тип «маленькой королевы» (короля). Мягкость, уступчивость осторожному влиянию, наивность, требует тщательного к себе отношения.
ЛПЛП - Сильный тип характера. Его трудно убедить в чем либо. Настойчивость иногда бывает излишней - человек «зацикливается» на второстепенных целях. Индивидуальность ярко выражена, энергичность, способность преодолевать трудности. Не всегда принимает во внимание чужую точку зрения, некоторый консерватизм. Не любит инфантильности в других.
ЛПЛЛ - Человек, обладающий сильным, но ненавязчивым характером. Убеждению поддается с трудом. Внутренне может быть агрессивным, но внешне прикрыт мягкостью и эмоциональностью. Быстро вступает во взаимодействие, но медленно приходит к взаимопониманию.
ЛЛПП - Для человека данного типа характерна дружелюбность и простота. Но присутствует некоторая разбросанность интересов.
ЛЛПЛ - Этот редкий тип встречается лишь у 1% женщин, для мужчин практически не характерен. Основные черты: мягкость, доверчивость, простодушие.
ЛЛЛП - Основная черта: решительность в сочетании с эмоциональностью. Энергичность, но некоторая разбросанность приводит к принятию непродуманных, эмоционально окрашенных решений. Поэтому общаясь с таким типом людей неплохо включать дополнительные «тормозные механизмы».
ЛЛЛЛ - Тип, не приемлющий консерватизма, способен по новому смотреть на вещи. Высокая эмоциональность. Не чужд эгоизма, индивидуализма и упрямства, иногда проявляет замкнутость.
Приложение 2.
Тест «Определение психологического типа личности».
Инструкция к тесту: Прочитайте вопрос и подчеркните к каждому вопросу только один ответ:
1. Что вам больше нравится?
а) Придумывать, создавать - 1
б) Использовать, получать - 3
в) Бездельничать, созерцать - 2
2. Какую одежду вы предпочитаете?
а) Спортивную, удобную, повседневную - 3б) Элегантную, классическую, дорогую - 2в) Стильную, броскую, оригинальную - 13. Часто ли вы жалеете о впустую потраченном времени?
а) Часто - 3б) Иногда - 2в) Никогда - 14. Утомляет ли вас шумная компания?
а) Часто - 3б) Иногда - 2в) Никогда - 15. Доводилось ли вам часами наслаждаться произведениями искусства, застыв перед ними в немом восторге?
а) Да, когда это было творение общепризнанного мастера - 3б) Пару раз, когда я видел(а) творение обычного человека - 1в) Все это бред, восхищаться нужно чем-то другим - 26. Привлекают ли вас экстремальные виды спорта?
а) Если ничто не угрожает моей безопасности - 2б) О да! Люблю, когда кровь кипит! - 1в) Нет. Я ненавижу бояться - 37. Вы часто загораетесь новой идеей, будь то новомодная игра или выращивание кактусов?
а) Да! Люблю все новое, но быстро остываю - 1б) Не припомню такого - 3в) Вряд ли. Увлекаюсь только тем, что приносит ощутимую пользу - 3
8. Отдых для вас это…
а) Возможность поваляться на пляже с книгой - 3б) Возможность проводить много времени только с близкими людьми - 2в) Свобода передвижения: можно уехать куда угодно и заниматься чем угодно - 19. Вы любите готовить?
а) Обожаю! На кухне я - настоящий профи! - 2б) Иногда, если есть вдохновение - 1в) Ну уж нет. Предпочитаю есть в кафе и в гостях - 210. Если бы представилась возможность пойти на курсы, что бы вы выбрали?
а) Что-то полезное - юриспруденцию, вождение, английский - 2б) Все, что связано с творчеством - макраме, ландшафтный дизайн, живопись… - 1в) Откажусь, возраст уже не тот, да и времени лишнего нет - 3
Подсчитайте баллы___________________________________________
Интерпретация результатов:
10-15
Вы - неисправимый романтик и творческая натура! Вам подойдут увлечения, не требующие усидчивости и концентрации внимания: абстрактное рисование, танцы, изготовление мыла, выращивание цветов, езда на велосипеде или роликах, эзотерика, хиромантия, пение в караоке, фотография, фэн-шуй, сочинение стихов, гадание, коллекционирование.
16-30
Вы достаточно прагматичный и приземленный человек. Попробуйте заняться бизнесом, строительством, пчеловодством. Также в качестве хобби вам подойдут охота, рыбалка, кладоискательство, изучение языков, бисероплетение, дизайн интерьеров, кулинария, виноделие, разведение животных, медитация.
Приложение 3
Тест «Умеете ли вы мыслить творчески?» [4].
Термин «творчество» обозначает мыслительный процесс, который приводит к нахождению решений, возникновению идей, концепций, рождению произведений искусства, теорий, продуктов уникальных и новых.
Будучи чем-то столь многогранным, творческое начало проявляет себя множетсвом самых разных способов, а поскольку у стольких людей оно остается так никогда и не востребованным, творческое начало с трудом поддается измерению.
Творческие функции находятся в ведении правого полушария человеческого мозга.
У каждого из нас есть творческое полушарие мозга. Следовательно, каждый из нас обладает творческим потенциалом. Однако в угнетающих условиях современной жизни многие из нас не находят времени и случая развить имеющиеся у них зародыши таланта.
Насколько человек может включить свое правое полушарие и проявить творческие способности может показать используемый нами тест.
Инструкция:
Включите свое воображение и создайте в каждой клеточке таблицы оригинальный рисунок или изображение чего-либо узнаваемого, включив туда уже присутствующие в клеточке элементы.
Анализ результатов:
За каждый распознаваемый рисунок начисляется 1 балл, если, конечно, он не повторяет в большей или меньшей степени ни один из других рисунков.
Если, например, вы один раз нарисовали лицо, второй раз нарисованное лицо не добавляет баллов, так как каждый рисунок должен быть сделан на другую тему.
Оценка результатов:
Высокий уровень: 11-12 баллов - исключительно творческие способности.
Хороший уровень: 7-10 баллов - Очень большие творческие способности.
Средний уровень: 4-6 баллов - средние творческие способности.
Низкий уровень: 0-3 баллов - низкие творческие способности.
Приложение 4
Тест на сформированность коммуникативных качеств.
Инструкция: «Если человек общителен, то это еще не значит, что с ним приятно разговаривать. А ты приятный собеседник? Отвечай на вопросы «Да» или «Нет».
1. Ты любишь больше слушать, чем говорить?
2. Всегда ли ты можешь найти тему для разговоров даже с незнакомым человеком?
3. Всегда ли ты внимательно слушаешь собеседника?
4. Любишь ли ты давать советы?
5. Если тема для разговора тебе неинтересна, станешь ли показывать это собеседнику?
6. Раздражаешься ли ты, когда тебя не слушают?
7. У тебя есть собственное мнение по любому вопросу?
8. Если тема разговора тебе незнакома, станешь ли ты ее развивать ?
9. Ты любишь быть центром внимания?
10. Есть ли хотя бы три предмета, по которым ты обладаешь достаточно прочными знаниями?
11. Ты хороший оратор?
Подсчет очков:
1-3 очка. Общаться с тобой не всегда приятно, а порой даже тяжело.
4-8 очка. Ты, может быть, и не слишком общительный человек, но почти всегда внимательный и приятный собеседник.
9-11 очков. Ты один из самых приятных в общении людей. Вряд ли друзья могут без тебя обойтись.
Приложение 5
Типологические характеристики личности.
Цель применения теста: выявление индивидуально-типологический различий.
Инструкция: "Вам нужно нарисовать фигуру человека, составленную из 10 элементов, среди которых могут быть треугольники, круги, квадраты. Вы можете увеличивать или уменьшать эти элементы (геометрические фигуры) в размерах, накладывать друг на друга по мере надобности. Важно, чтобы все эти три элемента в изображении человека присутствовали, а сумма общего количества использованных фигур была равна десяти. Если при рисовании вы использовали большее количество фигур, то нужно зачеркнуть лишние, если же вами использовано фигур меньше, чем десять, необходимо дорисовать недостающие".
Обработка данных производится следующим образом: подсчитывается количество затраченных в изображении человека треугольников, кругов и квадратов, и результат записывается в виде трехзначных чисел, где сотни будут обозначать количество треугольников, десятки -- количество кругов, единицы -- количество квадратов. Эти трехзначные цифры составляют так называемую "формулу рисунка", по которой происходит отнесение рисующих к соответствующим типам и подтипам личности.
Интерпретация данных. Интерпретация теста основана на том, что геометрические фигуры, использованные в рисунках, различаются по семантике. Треугольник обычно относят к "острой", "наступательной" фигуре, связанной с мужским началом. Круг -- фигура обтекаемая, более созвучно с сочувствием, мягкостью, округлостью, женственностью. Из элементов квадратной формы строить что-либо легче, чем других, поэтому квадрат, прямоугольник интерпретируются как специфически техническая конструктивная фигура, "технический модуль". Типология, основанная на предпочтении геометрических фигур, позволяет сформировать своего рода "систему" индивидуально-типологических различий.
Типы:
I тип -- "руководитель". Обычно это люди, имеющие склонность к руководящей и организаторской деятельности, ориентированные на социально-значимые нормы поведения, могут обладать даром хороших рассказчиков, основывающемся на высоком уровне речевого развития. Обладают хорошей адаптацией в социальной сфере, доминирование над другими удерживают в определенных границах.
Формулы рисунков: 901,910, 802,811, 820,703,712,721,730, 604,613,622,631,640.
II тип -- "ответственный исполнитель" -- обладает многими чертами типа "руководитель", являясь расположенным ему, однако в принятии ответственных решений часто присутствуют колебания. Данный тип людей более ориентирован на "умение делать дело", высокий профессионализм, обладает высоким чувством ответственности и требовательности к себе и другим, высоко ценит правоту, т.е. характеризуется повышенной чувствительностью к правдивости.
Формулы рисунков: 505, 514, 523, 532, 541, 550.
III тип -- "тревожно-мнительный"--характеризуется разнообразием способностей и одаренности -- от тонких ручных навыков до литературной одаренности. Обычно людям данного типа тесно в рамках одной профессии, они могут поменять ее на совершенно противоположную и неожиданную, иметь также хобби, которое, по сути является второй профессией. Физически не переносят беспорядок и грязь. Обычно конфликтуют из-за этого с другими людьми. Отличаются повышенной ранимостью и часть сомневаются в себе. Нуждаются в мягком подбадривании.
Формулы рисунков: 406, 415, 424, 433, 442, 451, 460
IV тип -- "ученый". Эти люди легко абстрагируются от реальности, обладают "концептуальным умом", отличаются способностью разрабатывать "на все" свои теории. Обычно обладают душевным равновесием и рационально продумывают свое поведение.
Формулы рисунков: 307, 316, 325, 334, 343, 352, 361, 370.
V тип -- "интуитивный". Люди этого типа обладают сильной чувствительностью нервной системы, высокой ее истощаемостью. Легко переключают внимание от одной деятельности к другой, обычно выступают "адвокатами меньшинства", за которым стоят новые возможности. Альтруистичны, часто проявляют заботу о других. Обычно вырабатывают свои нормы морали, обладают внутренним самоконтролем, т.е. предпочитают самоконтроль, отрицательно реагируя на посягательства, касающиеся их свободы.
Формулы рисунков: 208, 217, 226, 235, 244, 253, 262, 271, 280.
VI тип -- "изобретатель, конструктор, художник". Часто встречается среди лиц с "технической жилкой". Это люди, обладающие богатым воображением. Чаще интравертированы, так же, как интуитивный тип, живут собственными моральными нормами, не приемлют никаких воздействий со стороны, кроме самоконтроля. Эмоциональны, одержимы собственными оригинальными идеями.
Формулы рисунков: 109,118,127,136,145,019,028,037,046.
VII тип -- "эмотивный". Обладают повышенным сопереживанием по отношению к другим, тяжело переживают "жестокие кадры фильма", могут надолго быть "выбитыми из колеи" и быть потрясенными от жестоких событий.
Формулы рисунков: 550,451,460,352,361,370,253,262,271, 280, 154, 163, 172, 181, 190, 055, 064, 073, 082, 091.
VIII тип -- обладает противоположной тенденцией эмотивному типу. Обычно не чувствует переживаний других людей или относится к ним с невниманием или даже усиливает давление на людей. Если это хороший специалист, то он может заставить других делать то, что он считает нужным. Иногда для него характерна "черствость", которая возникает ситуативно, когда в силу каких-либо причин человек замыкается в кругу собственных проблем. Формулы рисунков: 901,802,703,604,505,406,307,208,109.
Приложение 6
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СТИЛЯ ОБУЧЕНИЯ (АОСО)
Разработка самостоятельного метода оценки восприятия и запоминания
Цель:
Программа АОСО разработана с целью анализа оценки вашего стиля обучения. Рассматривая однообразные индивидуальные способы восприятия и запоминания, АОСО предлагает ключ к разработке наиболее предпочтительного для вас стиля работы и обучения.
Инструкция. В каждом из 5 пунктов предлагаемой программы обведите цифру, которая является ответом на поставленный вопрос. Заполните так все пункты программы. В заключение вы будете обладать самостоятельно вычисленным ключом к интерпретации результатов АОСО.
Общее время работы с АОСО не должно превышать 30 мин.
Не раздумывайте долго, от одного непосредственного ответа переходите к другому.
В каждом пункте обведите цифру, выражающую приемлемый для вас способ запоминания:
0 - никогда;
1 - иногда;
2 - очень часто;
3 - всегда.
Тип деятельности 1
Мои физические чувства в процессе обучения и работы
|
1 |
Я запоминаю материал лучше, когда записываю его |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
2 |
Я делаю множество записей |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
3 |
Я зрительно помню картины, слова, цифры |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
4 |
В процессе обучения я предпочитаю видео и телевидение всем другим средствам |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
5 |
Читая, я для запоминания подчеркиваю |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
6 |
Я пользуюсь цветными карандашами, чтобы выделить необходимый материал для запоминания |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
7 |
Мне необходимы разъяснения к упражнениям, которые я выполняю |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
8 |
Посторонние шумы раздражают меня во время занятий |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
9 |
Я должен смотреть на людей, чтобы понять, о чем они говорят |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
10 |
Мне лучше работается в комнате с плакатами, иллюстрациями на стенах |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
11 |
Я запоминаю лучше, если обсуждаю информацию вслух |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
