Изучение представления девочек младшего школьного возраста о своей семье

Гиперопека - излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

Надо помнить, что чем длительнее по времени разногласия в семье, тем сильнее их отрицательное влияние на ребенка. [2]

Динамика семейной жизни и характер эмоционального отношения родителей к ребенку имеют существенное значение для формирования его личности.

1.2 Представления о семье детей младшего школьного возраста

Младший школьник, чаще всего, не задумывается о ценности семьи. Но многие исследователи отмечают, что важно в этом возрасте представлять, что такое семья и ее ценность, т.к. акценты представлений о семье могут быть смещены, и формируется не правильное или не полное представление о семье, семейных ценностях. Для развития ребенка и формирования у него последующих представлений об окружающем мире, важны именно правильные представления о семье.

Главными условиями формирования представлений о семье являются эмоциональный климат семьи и нравственное воспитание ребенка.

Необходимо формировать у ребенка любовь к его семье, такой, какая она есть, к родным и близким. Все люди разные, и семьи тоже бывают большие и маленькие, каждая семья уникальна и замечательна по-своему, отношения в семье тоже могут строиться по-разному. Очень важно принять, полюбить свою семью, своих родственников, знать их, проявлять к ним терпение, заботу и уважение. Внимание при этом акцентируется на том, что ребенок может сделать для своих родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестер, чем он может им помочь, в каких делах и поступках выражается его любовь, включая и эмоциональную отзывчивость на состояние близких.

Основные особенности женского воспитания - цикличность и репродуктивность - воспитываются культурой и превращаются в то, что мы привыкли называть женскими чертами характера: конформность, эмпатичность, терпимость, консерватизм, чистоплотность, аккуратность и т.п. На протяжении всей жизни девочки, девушки и женщины от нее требуют быть послушной, аккуратной, терпимой, ей запрещено драться или каким-либо образом проявлять агрессию по отношению к другим людям, она должна заботиться о других и быть к ним доброй и отзывчивой. Явно или неявно, но это ожидается каждым значимым взрослым в любом социальном институте. В дальнейшей жизни девушки эти требования будут продолжать существовать и поддерживаться во всех социальных институтах, будь то школа, вуз, семья и даже детский садик. Эти качества и такое поведение вполне можно назвать нормой поведения, закрепленной за девушками. Они могут, конечно, незначительно отличаться в зависимости от общественных норм. Норма является правилом, но не запрещающим, сдерживающим, угрожающим, а правилом, которое разрешает, инструктирует, обеспечивает.

Теоретические основы современной стратегии полового воспитания девочек в семье наиболее полно сформулированы Д.В. Колесовым и Н.В. Сильверовой. По их мнению, система полового воспитания должна строиться с учетом следующих условий. Половая принадлежность является важнейшим аспектом формирования личности. Следовательно, формирование в девочке эталона настоящей женщины и потребности следовать этим эталонам необхoдимо не только в плане гармонии сексуального развития, но и для нормальной и эффективной социализации личности. Необходимо предупреждать преждевременное осознание ребенком некоторых проявлений сексуального развития, путем своевременнoго, но не чрезмерного просвещения. Важным понятием системы полового восстания Колесов и Сильверова считают понятие о социальной сущности человека, которая основывается на верных представлениях о социальной природе человека в единстве биологического и социального, принципиальной несводимости любых проявлений жизнедеятельности людей к биологическим актам и в то же время неразрывной связи человека со всем органическим миром. Другим основным понятием является понятие о сущности половых различий и значении половой принадлежности, предполагающее привитие у девочки осознанного понимания значения своего пола, уважения к противоположному полу и понимания его отличий от собственного, а так же принятия социальных норм, которые будут основаны на осознании своего пола.

Потребность в правильной полoвой идентификации девочки заключается в том, что в подростковом возрасте, когда идут бурные процессы полового созревания, девочки очень внимательно относятся к тем внешним и внутренним изменениям, которые с ними происходят. Это естественные процессы, которые нельзя пускать на самотек, они требуют вдумчивого педагогического регулирования. И все это необходимо учитывать воспитывая ее еще в начальной школе и закладывая фундамент женственности на будущее.

Известный психолог Эрик Эриксон полагал, что обретение чувства половой принадлежности и преодоление сопутствующей этому процессу неуверенности занимают центральное место в развитии подростка. Задача найти себя осложняется для подростка разнообразными потенциальными препятствиями, в том числе устойчивостью представлений о роли того или другого пола (культурными стереотипами признаков или поведения, присущих мужчинам и женщинам) и связанной с ней половой ориентацией. Этот период легче переносится подростками, у которых быстрее складывается образ "силача и заводилы", предполагающий атлетическое сложение, самообладание и готовность идти на риск (у мальчиков) и внешнюю привлекательность, плаксивость и способность идти на жертвы (у девочек). Труднее протекает формирование половой самоидентификации у подростков, которым сложно усвоить задаваемые стереотипом роли мужчины и женщины. Мальчик- подросток, больше интересующийся балетом, нежели бейсболом, или девочка, способная далеко толкнуть ядро, могут безо всяких оснований получить неприятную кличку, если он или она не в состоянии представить неоспоримые доказательства своей мужественности или женственности другими способами.2

В начале или середине периода подросткового развития половое поведение мотивировано не истинным половым влечением, а представлением девушки-подростка о том, как следует себя вести и его желанием быть адекватно воспринятым окружающими. Девочки-подростки отчасти "доказывают" свою принадлежность к женскому полу, демонстрируя требуемое установившимися стандартами гетеросексуальное поведение или рассуждая о сексе с видом искушенного человека. Очень часто внимание самих подростков будет зациклено на общественном принятии их в свои ряды такими же подростками, как и они сами. Именно из-за такого сложного процесса социализации, девочки, которые поступают, как их учили в семье, например не ходить на свидания с юношами, могу оказаться отвергнутыми в обществе сверстников.

В подростковом возрасте интерес к вопросам пола резко возрастает. Начинается процесс полового созревания, который, безусловно, накладывает отпечаток на поведение девочки-подростка. Но происходит не только физическое созревание, но и заметное созревание ребенка как личности. Появляются первые признаки самоконтроля и саморегуляции поведения. Половое влечение со временем приобретает более отчетливую форму, в которой появляется более громкая речь, которая будет признаком привлечения внимания, более яркая одежда, кокетство, объятия с подругой или перешептывания.

Появляется первая идеальная модель не только поведения своего пола, но также и противоположного, с которой в дальнейшем девочка будет сравнивать реально встречающегося ей юношу. На этом этапе поведение подростка может быть конфликтным, в связи с первой влюбленностью, в которую взрослые могут вмешаться. В этот период очень важно не сломать хрупкое представление о любви у девушки, поскольку грубое вмешательство может даже довести подростка до нервного срыва. А взрослые нередко спешат навязать свое мнение, спешат запретить детям делать что-либо, не пытаясь оценить насколько этот запрет может психологически ущемлять подростка. Согласно данным, полученным в одном из американских исследований, в основе почти 20% конфликтов между матерью и дочерью лежит неодобрение матерью дружбы с мальчиками (“рано”); 11% конфликтов излишнее, по мнению матери, стремление дочери к самостоятельности; 11% конфликтов “Упрямство” дочери; 19% - прическа, косметика, модная одежда.

В свою очередь дочери считают, что “мать все преувеличивает”, или жалуются: “мать ругает без конца”. Согласно данным того же исследования конфликты между матерью и дочерью возникали: в 11 лет - в 10% семей, в 12- 13 лет - в 72% семей, в 14 и старше - в 18% семей

Неумелыми действиями (жестокостью, грубостью, потаканием) взрослый может глубоко травмировать душу ребенка, вызвать отчуждение, которое нелегко будет потом устранить. Возникает деформация отношений, воздействовать на ребенка станет все труднее и труднее.

Итак, в период 12-13 лет активно начинаются ухаживания за представителями противоположного пола, причем это определяется не столько уровнем половой зрелости, сколько некими нормами, представлениями о том, как и когда это принято делать у сверстников. Также важно заметить, что девочке довольно трудно делиться своими переживаниями с матерью, и она скорее будет делиться со сверстницами и ориентироваться на них. Учитывая потребность девушки нравиться противоположному полу, появится внимание к своим внешним данным и мнению окружающих по этому вопросу.

Говорить о проявлении у девочек влюбленности в подростковом возрасте можно много, главное, думается, в том, что половое влечение не должно подавляться. Оно должно, наoборот, поощряться, но именно в плане привития педагогически приемлемых способов его удовлетворения в межличностном общении с лицами противоположного пола. Требуется современное возрастное сексуальное «Просвещение» девочек-подростков. “…если добродетель есть неведение, то все животные - предупредительные особы. Добродетель девушки не в том, чтобы она младенчески не знала, а в том, чтобы она младенчески знала, и в знании оставалась чистою.” В.Г. Белинский.

Если говорить о старшем школьном возрасте, то здесь тоже будет особый тип поведения.

Центральное новообразование этого периода - процесс активного развития личности, интенсивного формирования мировоззрения. Большой интерес старшеклассницы проявляют к проблемам долга, чести, справедливости. Высока у них потребность в дoверии, уважении, равном отношении со взрослыми. (в старших классах человеку незнакомому предпочтительно обращаться к учащимся на “Вы”). В основном старшие подростки максималистичны и категорично критичны в своих суждениях, они практически не идут на компромисс.

Неуважение к личности старшеклассницы к ее “я” может привести не только к конфликтам, но и к отклонениям в нравственном поведении.

Этот возрастной периoд развития является не менее сложным и противоречивым, чем возраст подростка. С завершением полового созревания усложняется общественное положение старшеклассниц. Возникают интимные отношения, новые половые чувства, отличные по форме и содержанию от тех, которые имеют место у взрослых мужчин и женщин. В юношеские годы несколько изменяется проявление “гормональной бури”. Девушка-подросток также повышено возбудима, эмоционально неустойчива, реакции ее неадекватны. Своеобразной формой психотерапии выступают в этом случае именно дружба, любовь. В этом возрасте важнее словесное общение, а не физическое. Часто подростки просто общаются по телефону, бессодержательно, беспредметно, но довольно долго по времени. Сам контакт с ровесниками для них это - поддержание самоутверждения личности. Именно в силу своего возраста и максимализма девушки не прощают измены, даже не значащие мелочи могу казаться самым большим предательством (взгляд, улыбка) партнера, и отношения рушатся, а подростки замыкаются в себе и отвергают весь окружающий их мир.

Очень важно к этому возрастному периоду развития пробудить у девочки чувство девичьей чести, женского достоинства. Тогда у родителей не будет оснований опасаться за чистоту ее отношений с противоположным полом. Строгость воспитания конечно нужна, но это должна быть строгость умная и справедливая.

Для того, чтобы у девочек возникло понимание правильного общения с противоположным полом, есть нeсколько способов организации досуга детей.

Среди таких способов общения и досуга можно выделить танцы, походы, концерты, спортивные мероприятия, кино, дополнительные занятия, совместное врeмяпрепровождение, обсуждения концертов, совместный спорт, встречи “домами”. Важно научить юношей и девушек общаться, избегая пошлости и грязи. Возвысить половое влечение, переосмыслить его как высшую форму человеческой близости, которую достигают далеко не все. семейный психологический требовательность эмоциональный

Пожалуй, самым эффективным может быть метод, основанный на компромиссе, в котором подход к половому воспитанию девочки в семье, все же основан на воздержании от излишне близких отношений с противоположным полом, однако общение и дружба, влюбленность должна присутствовать в жизни юной девушки. На практике такой подход выполняется с помощью некоторых правил: (Peterson, 2002.)

1) позволять подросткам вести себя самостоятельно, при этом помогая осознавать ответственность своих поступков в дальнейшем;

2) давать необходимую информацию, в соответствующем возрасту способе получения ее, которая показывала бы, какими последствия может обернуться ранняя половая жизнь, беременность и заболевания, предаваемые половым путем;

3) оказывать моральную поддержку подросткам, которые приняли решение воздерживаться от половых контактов;

4) помогать укреплению взаимопонимания между подростками и родителями в вопросах полового воспитания и ответственности за поступки подростков;

5) привлекать к позитивному половому воспитанию подростков их родителей, а также пользующихся уважением других взрослых людей, на поведение которых можно было бы опереться, как на позитивный эталон поведения подростка;

6) давать разную необходимую квалифицированную информацию, привлекая разных специалистов, таких как медиков, социологов, педагогов, и т.д.

Таким образом, нужно понимать, что половое воспитание подростков не будет успешным, если оно будет основываться исключительно на негативных последствиях или только на биологических аспектах развития человеческого организма, а также на запугивании и унижении ребенка в его самых лучших намерениях познания себя, своего организма или мира общения с противоположным полом.

Все это необходимо понимать еще в тот период развития девочки, когда она только подходит к половому созреванию, находясь в младшем школьном возрасте, поскольку изменения в характере и поведении девочки будут слишком резкими, если воспитывать ее не учитывая ее половую принадлежность, не быть вовлеченным и аккуратным с личностью, эмоциональностью ребенка.

Важно отметить, что сейчас актуальна проблема акселерации, при которой часто дети развиваются быстрее, выглядят старше и им хотелось бы быть старше или взрослее, чем они есть на самом деле, но важно понимать, что все воспитание и вся работа с ребенком должна идти согласно возрасту ребенка.

1.3 Психологические особенности детей девочек начальной школы

Младший школьный возраст - это возраст 6-11-летних детей, обучающихся в 1 - 3 (4 ) классах начальной школы. Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией.

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования.

С поступления ребёнка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится учитель. В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Учебная деятельность - особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению .

Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем таких занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.

В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей. Психологами выделяются группы "теоретиков" или "мыслителей", которые легко решают учебные задачи в словесном плане, "практиков", которым нужна опора на наглядность и практические действия, и "художников" с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

Важным условием для формирования теоретического мышления является формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.

В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребёнок "иногда путает похожие по написавию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы Я и R ). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, "бросающиеся в глаза" свойства - в основном, цвет, форма и величина.

Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Эти особенности необходимо учитывать при общении с ребёнком и его развитии.

Возрастные стадии восприятия:

2-5 лет - стадия перечисления предметов на картине; 6-9 лет - описание картины;

после 9 лет - интерпретация увиденного.

Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не слишком интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники так же, как и дошкольники, обычно обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что чаще всего приводит к значительным трудностям в средней школе, когда материал становится сложнее и больше по объему, а для решения учебных задач требуется не только умение воспроизвести материал. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даст возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания (деление текста на части, составление плана и др.).

Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. В 2 раза увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение.

Среди разнообразных социальных мотивов учения главное место у младших школьников занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости.

Помимо этого есть и другие мотивы: Внутренние мотивы:

1) Познавательные мотивы - те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний;

2) Социальные мотивы - мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью: стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу; стремление получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа; стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками. Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать "двойки" и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.)

Внешние мотивы - учиться на хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, а какая-то награда.

От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки . Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и "троечниками", хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях. Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает главным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность - основная деятельность для младшего школьника, и если в ней ребёнок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.

Процесс полового воспитания предполагает необходимость учета психологических различий между мальчиками и девочками. Например, Д.В.Колесов отмечает, что эти различия в поведении, интересах и склонностях наблюдаются довольно рано. Эту разницу, возможно, заметить даже у грудных детей, мальчики, как правило, более спокойны в своих реакциях при правильном удовлетворении их базовых потребностей, хотя и более подвижны. Девочки же требуют более внимательного подхода, связанного со множеством мелких забот и беспокойств, чего нет в воспитании мальчика.

Мальчики и девочки взрослеют и эти различия становятся более заметными, но нужно помнить, что эти различия:

- определены не характером воспитания, а половой принадлежностью;

- проявляются задолго до полового созревания.

Интересами женщины, начиная с самого раннего возраста, являются человек в сфере непосредственного бытия, межличностные и социальные взаимоотношения между людьми, предметы потребления, например одежда и утварь. Пространство вокруг девочки более ограниченное, нежели у мальчиков, но оно более тщательно и четко проработано, до мелочей, актуально отражено в сознании. Поскольку вокруг мальчиков пространство практически не ограничено, что позволяет исследовать, например, транспорт (самолеты, пароходы, машины и другую технику), от их внимания часто ускользают детали, которые становятся недостаточно отраженными в его сознании, а в быту проявляется, как некоторая форма беспомощности при всем интересе к окружающему миру. Конечно, в данном случае очень многое зависит от самого воспитания ребенка. При воспитании девочек их склонны в большей степени увлекать, привлекать, и заинтересовывать домашним хозяйством, часто это происходит и не вопреки ее склонностям и интересам. Мальчики, чаще всего, меньше и реже интересуются домашними делами. По словам немецкого психолога В. Штерна, девочка изначально больше склонна к попечительской деятельности, то есть ей ближе и понятней ухаживать, нянчить и проявлять заботу к другим. Можно проследить, что эта склонность к попечительской деятельности находит выражение в наборе игрушек, характере и поведении девочки, эту склонность можно рассматривать, как материнский инстинкт в дальнейшем. Еще в детстве, примерно в 3-4 года девочка испытывает себя в игре, примеряет роль матери, обращаясь к куклам с такой неподдельной заботой, искренностью, преданностью, внимательностью к деталям ухода за куклой, словно она уже полностью погрузилась в эту роль матери, часто даже тон девочки выбирают очень старательно, искренно выражают любовь и заботу к кукле.Мальчики тоже играют в куклы, однако их процесс взаимодействия с куклой отличается. Редко можно встретить мальчика, который проявляет заботливое ухаживание и имеет привязанность к кукле, чаще он заставляет свою куклу прыгать и маршировать, может посадить ее в качестве седока в тележку, верхом и вскоре бросить.

Поэтому можно говорить о том, что девочки склонны к попечительской деятельности, мальчики же к преобразующей и конструктивной деятельности, поэтому мальчикам интереснее инструменты, орудия труда, механизмы. Девочка больше понимает и чувствует назначение вещи, ее пользу, а мальчик интересуется устройством вещей. Скорее девочка отбросит сломанную игрушку или обратиться за помощью в починке, тогда как мальчик не упустит возможности посмотреть, как она устроена. Девочки чаще используют игрушку по назначению, иногда лишь применяют не по назначению, но, в основном, только по незнанию. Мальчики в большинстве своем будут пробовать приспосабливать игрушку и не по назначению, находя ей новые применения. Мальчики проявляют больше изобретательности в конструктивных играх, они строят города, дороги, больше обращая внимания на сами конструкции, девочка же в подобной ситуации будет строить дом, в котором будет мебель, бытовые предметы, будет всячески украшать и обустраивать этот дом, пока не доведет его до идеального состояния, которое бы ее устроило.

Девочки более склонны обращаться к мнениям и верованиям взрослых, чем мальчики, они больше опираются на авторитеты. Такую ситуацию можно часто встретить у молодого педагога, в случае, когда девочка прибегает за помощью и поддержкой к педагогу, в ситуации жалобы на мальчика, может показаться, что она пострадавшая сторона, но это не всегда так, часто бывает, что девочка просто ищет правильное решение, советуясь таким образом с авторитетным и опытным человеком, тогда как мальчик хотел бы попробовать решить ситуацию сам, не полагаясь на авторитет.

Девочки более исполнительны и им часто достаточно внушить, что «так надо». Многое зависит от воспитания, но мальчики склонны больше убедиться лично в необходимости совершения определенных действий.

Речь девочек и мальчиков строится как бы из круга их интересов. Мальчики выбирают слова, передающие действия, глаголы и междометия, к примеру, а девочки склонны к предметно-оценочной деятельности. Мальчики более подвижны, смелы, особенно в начальной школе и чаще тянут руку, меньше бояться ошибиться в ответе, девочки реже поднимают руку, хотя уровень знаний детей может быть, как одинаковым, так и у девочек быть выше.

Виды деятельности мальчиков и девочек устроены по-разному, у мальчиков больше разнообразных видов деятельности, но они мало организованы, а у девочек более организованная деятельность. Поэтому, за пределами своего дома, в незнакомой обстановке, отличающейся от домашней, девочки теряются и с большим трудом находят себе занятие. Девочки, оправляясь куда-либо, имеют изначально определенную цель, мальчики находят для себя занятие уже на месте, воспринимают незнакомую обстановку более положительно, чем девочки, которые настораживаются в незнакомом месте. В бытовых же делах, мальчики более беспомощны, чем девочки, например, в дежурствах по классу, видно, что девочки справляются лучше с заданиями протереть, подмести, помочь, убрать, разложить, расставить.

Девочки более самолюбивы и обидчивы, более чувствительны к критике, нежели мальчики. У девочек чаще наблюдает повышенный интерес к своей внешности и они более чувствительны к ее оценке другими людьми, поэтому у них часто наблюдаются различные ложные идеи о своей физической недостаточности

Важен вопрос практического взаимодействия мальчиков и девочек в бытовой сфере; социологи говорят о том, что мальчики больше склонны устремляться в внешний мир, если они не имеют с детства никаких поручений по дому, то в дальнейшем просто не понимая важности хозяйственно-бытовой деятельности, будут перекладывать ответственность на девочек, когда станут взрослыми людьми. Так же социологи отмечают перегруженность современных женщин домашними делами, которые полностью ложатся на их плечи. Поэтому стоит говорить, о том, что еще в детстве надо научить и мальчиков и девочек организации совместной деятельности. Поскольку есть ряд ученых, например, Базарный В.Ф., которые говорят о том, что мальчики и девочки развиваются настолько по-разному, что их стоит обучать в разных классах, то следует подумать о организации совместного детского досуга, ведь дошкольники развиваются в игре, вне зависимости от половой принадлежности. Девочки, входя в такую совместную деятельность, на первых этапах очень настороженны к другому полу, беспокоятся, этот процесс совместной социализации не поддерживают и производители игрушек, игрушки направлены только на мальчиков (машинки, оружие, конструкторы) или только на девочек (куклы и их сопутствующие предметы), поэтому организовать свои игры самостоятельно детям разного пола и младшего школьного возраста трудно, их нужно вовлекать взрослым и внимательно следить и, возможно, на первых этапах помогать в распределении ролей в игре, соответствующих гендеру ребенка.

Все выше изложенное не исчерпывает различий между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами, но дает понимание основных особенностей представителей мужского и женского пола. Знание о половых и психологических различиях и их использование в работе необходимы для полноценного воспитания подрастающего поколения.



ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕВОЧЕК МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О СВОЕЙ СЕМЬЕ

2.1 Диагностика представлений девочек младшего школьного возраста о своей семье

Целью эмпирической главы нашего исследования является выявление особенностей представления девочек младшего школьного возраста о своей семье и разработка программы по формированию представлений девочек младшего школьного возраста о своей семье.

Задачи исследования:

1. Диагностика индивидуальных особенностей девочек.

2. Разработка тематики и содержания занятий по формированию представлений девочек младшего школьного возраста о своей семье, а так же рекомендаций для воспитателей, родителей и психологов.

3. Проведение коррекционно-развивающих занятий, направленных на формирование у детей полоролевых и социальных стереотипов поведения.

4. Консультирование воспитателей и психологов по вопросам полового воспитания девочек в семье.

Наше исследование проходило в 2 этапа.

Констатирующий этап предусматривает проведение диагностического обследования девочек начальной школы, направленного на качественно- количественную оценку индивидуально-психологических качеств и свойств личности детей-участников экспериментальной группы.

Для решения поставленной цели и задач нами были проведены следующие диагностические методики: наблюдение, беседа, тестирование («Рисунок семьи», методика «Автопортрет», Методика определения эмоциональной самооценки по А.В.Захарову, Методика «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля, методика «Семья животных»).

На формирующем этапе нами была разработана и частично апробирована программа семейного воспитания девочек начальной школы.

Научно-исследовательской базой исследования было ГБОУ города Москвы "Школа № 2090 имени Героя Советского Союза Л.Х. Паперника".

Главные идеи образовательного учреждения: - Объединение усилий специалистов разной профильности (учителей, психологов, психиатров, дефектологов, педиатров, социального педагога, педагогов доп.образования) для создания целостной картины индивидуальности личности;

-Составление программы компенсации, коррекции, дальнейшего развития с учётом механизмов проявления индивидуальности ребёнка.

- Организация системы жизнедеятельности ребёнка с ОВЗ;

-Осуществление руководства по развитию эмоциональных, коммуникативных, психологических, познавательных изменений в личности ученика;

-Осуществление контроля за деятельностью школы и социума, ориентированной на целостный подход к личностному развитию ребёнка, на создание условий экологии детства.

-В школе программы адаптированные под инклюзию, соответственно в школе есть дети с синдромом раненого детского аутизма (РДА), дети с задержкой психического развития (ЗПР), дети с нетяжелой формой умственной отсталости (УО).

-Роль психологической службы в ГБОУ города Москвы "Школа № 2090 имени Героя Советского Союза Л.Х. Паперника" очень большая, практически вся коррекционная работа проводится психологами каждый день, плюс работа с запросами из классных руководителей, вся поддержка инклюзии на плечах психологов.

Но, даже, несмотря на такой глубокий подход работы психологов с детьми начальной школы, есть трудности с формированием представлений о семье у девочек, которые кроятся в не очень качественно проводимом или отсутствующем как таковым семейным воспитанием детей в семье.

В исследовании принимали участие 29 девочек от 8 до 11 лет.

В процессе анализа литературы нами был определен блок диагностических методик для исследования осведомленности в вопросах полоролевого воспитания детей, выявляющий наличие у девочек женской модели поведения в семье.

Первичная диагностика, осуществленная до реализации программы занятий по формированию представления девочек о своей семье дала следующие результаты:

Методика «Рисунок семьи» показала, что у 38% (11 чел.) девочек отсутствуют полоролевые женские стереотипы поведения(полное не принятие своей женской роли или пола в целом); у 35% (10 чел.) искажены полоролевые женские стереотипы поведения (есть частично или неправильно усвоены); у 28% (8 чел.) удовлетворительные положительные женские стереотипы поведения.

Результаты диагностики по методике "Рисунок семьи"

Отсутствует корректный стереотип женского поведения

Искаженный стереотип женского поведения Удовлетворительный стереотип женского поведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Результаты диагностики по методике «Рисунок семьи»



Методика «Автопортрет» показала, что у 38% (11 чел.) девочек сформировано адекватное отношение к своему биологическому полу, а у 62% девочек не сформировано адекватное отношение к своему биологическому полу или вовсе отсутствует таковое.

Рис. 2. Результаты диагностики по методике «Автопортрет»

Из полученных результатов видно, что девочки имеют недостаточно сформированные стереотипы женского поведения, а также недостаточно принимают установки женского поведения и идентификация девочек проходит не очень успешно.

Однако, хочется отметить, что стереотипы женского поведения легко проникают в сознание ребенка, и усваиваются им, а потому ребенок просто понимает, что она - девочка, принимая вместе с тем свою будущую роль матери, если социализация проходит постепенно, последовательно и в семье, чего в данной картине исследования всего 27%. Дети берут пример с родителей и родственников, семья социализирует ребенка и накладывает определенные полоролевые стереотипы и на девочек и на мальчиков, при условии, конечно, правильной работы с детьми. Однако, в силу изменившихся условий жизни, в наших реалиях результаты исследования данной группы детей, говорят о том, что уже на данном этапе у них нет, в большинстве своем, ни усвоенной женской роли, ни установки на будущее, как матери, что соответствует позитивной женской установке, не сформированы стереотипы семейных отношений в семье.

В данном исследовании необходимо учитывать работу психологов по этому вопросу, поскольку работа психологов уже была до начала исследования, можно сказать, что результаты буду выше, поскольку с ними проводятся занятия на тему усвоения ролей в социуме.

Несмотря на это, у детей достаточно сильно искажено или отсутствует представление о своей семье, а так же о дальнейшем создании семьи, так же как отсутствует адекватная оценка себя, согласно своему биологическому полу.

Конечно, школа и работа психологов в ней абсолютно точно не может заменить воспитание в семье и усвоение семенных ценностей этой малой группы, однако, школа и психологи в ней могут помочь, скорректировать, обеспечить дополнительными знаниями о гендерном распределении ролей, заложенном в нашей природе, а так же в социальной жизни общества.

Таким образом, можно констатировать, что большинство девочек начальной школы нуждается в создании положительных стереотипов женского поведения в обществе, в принятии своей половой принадлежности. Поскольку не имеют или вовсе таковых стереотипов или они искажены до состояния полного не принятия своей полоролевой функции.

Методика определения эмоциональной самооценки (авт. А.В.Захаров)

Исходя из данной методике наглядно видно, что из 29 испытуемых у 55% (16чел.) девочек самооценка низкая, у 8% (8 чел.) самооценка средняя, и у 17% (5 чел.) девочек завышенная самооценка, что интересно по данной методике, она соотносится так же со стилями воспитания, выбранными в семье девочек. По ней можно видеть, что у большинства девочек начальной школы есть проблемы в семье, особенно это характерно для семей с авторитарным стилем воспитания, все 55% девочек воспитываются именно в таких семьях, что было обсуждено на собрании родителей перед началом программы. В демократическом стиле воспитания оказались 6 девочек из категории средней самооценки и 2 девочки из категории завышенной самооценки. А либеральный стиль воспитания дает показатели в 2 случаях средней самооценки и 3 случаях завышенной самооценки.

Авторитарные родители - раздражительные, склонные конфликтам дети. Авторитарные родители считают, что peбенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права выражать своё мнение, даже если ребенок прав.

У детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развивается чувство вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из- за своей постоянной настороженности, и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого -несчастны

Рис. 3. Результаты методики определения эмоциональной самооценки (авт. А.В.Захаров)

Таким образом, по данной методике можно так же проследить не просто саму самооценку девочек, но и их семейные взаимоотношения, которые показывают, что авторитарный стиль воспитания не всегда является единственно верным, а иногда наоборот может быть недостаточно жизнеспособен в условиях нынешней реальности. Можно так же говорить, о том, что демократический стиль воспитания достаточно подходит для воспитания гармоничной личности, которая не отторгает от себя полоролевую идентификацию, хорошо усваивает социальные стереотипы и конечно, личность со среднем уровнем самооценки будет лучше усваивать свою роль в семейном воспитании, как в родительской семье, так и в дальнейшем в семье, которую предполагает создать.

Рис. 4. Стили воспитания, выбранные родителями

В целом демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокая степень вербального общения между родителями и детьми, включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка, что и ведет к правильному усвоению полоролевых стереотипов поведения и формированию положительного отношения к семье в целом и семейному воспитанию.



Таблица Методика «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля

Шкал ы	Количество
	позитив	негатив	удовлетворитель
Отношение к	9	11	9
Отношение к отцу	6	9	8
Отношение к матери и отцу, воспринимающими ся ребенком как родительская чета (родители)	9	11	9
отношение к братьям и сестрам	7	7	7
отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам	12	7	10
отношение к другу (подруге)	16		13
отношение к учителю (воспитател	14	2	13

Особенности ребенка	Де
любознательность	22
стремление к общению в больших группах детей	15
стремление к доминированию, лидерству	18
конфликтность, агрессивность	6
реакция на фрустрацию	10
стремление к уединению	8

По результатам методики «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля можно сказать, что много девочек (11 из 29 испытуемых) негативно воспринимают роль своей матери в семье, причины, при опросе детей были довольно разными, поскольку методика имеет качественные показатели опрос был необходим, некоторые дети, которых большинство считали роль матери слишком сложной, а это 8 девочек, другие сказали, что роль матери в семье слишком утомительна - 2 девочки, а 1 сказала, что категорически не считает возможным такую роль для себя.

Дети из неполных семей негативно относятся к роли отца, в таблице эти 6 девочек не представлены, поэтому можно сказать, что 6 девочек из неполной семьи не понимают, зачем нужен папа, какова его роль в семейных отношениях, каким образом строятся взаимоотношения, одна из девочек в такой семье категорически против общения с мальчиками, что насаждается ее матерью.

Что касается отношения к братьям\сестрам в семье, то дети разделились на равные группы, у которых они есть, у тех, у кого их нет (8 девочек) в таблице не учтены, в которых отношения в семье к братьям\сестрам зависит от того как родители строят отношения внутри семьи с детьми. Одинаково часто встречается и конкуренция между детьми и полное взаимопонимание, практически обе эти крайности не зависят от того полная семья или нет, чаще всего зависимость прослеживалась, в том, что детей не заставляют конкурировать за внимание родителей.

Методика «Семья животных»

Методика «Семья животных» показала незначительную разницу с методикой «рисунок семьи», по методике семья животных видно что, у 41.38% (12 чел.) девочек отсутствуют полоролевые женские стереотипы поведения(полное не принятие своей женской роли в семье или пола в целом); у 38% (11 чел.) искажены полоролевые женские стереотипы поведения в семье (есть частично или неправильно усвоены); у 21% (6 чел.) удовлетворительные положительные женские стереотипы поведения в семье.

Таким образом, можно говорить о том, что методика рисунок семьи и методика семья животных достаточно полно отображают действительность и показывают дополняющие друг друга, достоверные результаты.

Так же эти методики говорят о необходимости коррекции полоролевой модели поведения девочек в семье.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 5. Результаты диагностики по методике «Семья животных»

2.2 Программа деятельности психолога по формированию представлений девочек младшего школьного возраста о своей семье

На формирующем этапе нашего исследования была разработана и частично апробирована программа формирования представлений девочек о своей семье (в условиях начальной школы).

Цель: способствовать формированию и развитию у детей соответствующей возрасту осведомленности в вопросах полоролевой идентификации и эталонов полоролевого поведения в семье.

Данная цель побуждает разработать психологическую программу

«Формирования представлений девочек младшего школьного возраста о своей семье». Программа представляет собой цикл занятий по полоролевому семейному воспитанию среди девочек начальной школы, а так же сотрудничество с педагогами.

Для детей можно создать цикл специальных профилактических коррекционно-развивающих занятий, которые являются актуальными для данного возраста и специфики детей начальной школы, способствующие целенаправленному социальному, психологическому и полоролевому семейному развитию учащихся.

Программа предусматривает деятельность по двум направлениям:

I. Профилактические коррекционно-развивающие занятия с группой детей.

Задачи программы:

1. Знакомство детей с основными полоролевыми стереотипами

позитивного женского поведения в семье.

2. Развитие у детей способности к рефлексии, навыков самоконтроля.

3. Формирование у детей позитивного полоролевого женского поведения в семье.

Целесообразно проведение занятий психологом, возможно проведение занятия классным руководителем.

Контингент учащихся и принцип набора в группу: программа рассчитана для девочек начальной школы. В группу набирается не более 15 человек. Группа

- однополая, только девочки.

Продолжительность работы по программе: программа предполагает проведение 12 тематических занятий. Рассмотрение одной темы рассчитано на один академический час в 45 минут. Режим работы с детьми - 3 раза в месяц.

Условия проведения занятий:

Занятия проводятся в одном и том же помещении. Помещение должно быть светлым, просторным, легко проветриваемым, стулья должны быть легко перемещаемыми и не соединяться друг с другом. В помещении не должно быть предметов, представляющих опасность для здоровья, а также отвлекающих

внимание детей. Наличие в классе аудиовизуальных технических средств обучения для демонстрации кадров документальных фильмов.

Предполагаемые результаты:

- Умение регулировать все аспекты своего поведения согласно ролевым стереотипам классического женского поведения.

- Формирование и укрепление представлений о замужестве по любви, счастливой семейной жизни, материнстве, самореализации женщины в семье, профессии, творчестве и др.

- Социально одобряемое поведение в ситуациях, связанных с воспитанием и развитием своей личности на основе половых особенностей девочек.

II. Информационно-просветительская работа

Данное направление ориентировано на работу с социальными педагогами, психологами и учителями начальной школы. Взаимодействие с педагогами включает:

- предоставление рекомендаций в работе по полоролевому воспитанию девочек начальной школы в семье.

- проведение тематического собрания для мам на тему «Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей».

Таблица 2 Тематический план занятий по программе «Половое воспитание девочек начальной школы»

№	Тема занятия	Примерный план занятия
1	«Знакомство с собой»	Вводная часть. Основная часть. 1. Игровое упражнение «Встаньте все, кто..» Упражнение «Что у меня лучше всего получается» 3. Психологическая игра
2	«Я и моя внешность»	Вводная часть. Основная часть. Игра “Встаньте, кто…” Притча о красоте Обсуждение “Недостатки внешности и ее достоинства” 4. Упражнение“Кривое зеркало” Упражнение“Стул хвастовства”.
3	«Как хорошо быть девочкой»	Вводная часть. Основная часть. 1. Игра “Встаньте, кто…” Обсуждение Профессии девушек 3. Игра "Роли" Обсуждение Веселые
4	«Кто такие мальчики»	Вводная часть. Основная часть. Обсуждение Кто такие мальчики Обсуждение Чем они отличаются от нас 3. Игра Как они себя ведут Обсуждение Как их
5	«Этикет в жизни»	Вводная часть. Основная часть. 1. Обсуждение История этикета
		4. Упражнение «Зеркало» Обсуждение Положительные и отрицательные качества «Речевой этикет» Заключительная
6	«Любовь в нашей жизни»	Вводная часть. Основная часть. Обсуждение «Любовь в истории человечества»
7	«Моя семья»	Вводная часть. Основная часть. Игра «Встаньте те, кто» Обсуждение «Моя семья» Упражнение «Я в своей семье» Психологическая игра «Моя будущая семья» Заключительная часть.
8	«Эмпатия в семье»	Вводная часть. Основная часть. Игра «Я такой эмпатичный» Обсуждение «Мои друзья» Игра «Моя семья здесь и сейчас» Обсуждение «Учимся
9	«Основы семейного воспитания»	Вводная часть. Основная часть. Игра «Кто я» Психологическое упражнение «Куда я стремлюсь»
10	«Необходимос ть саморазвития »	Вводная часть. Основная часть. Игра «Кто я и что делаю» Обсуждение «Что я умею» Психологическая игра «Моя будущая профессия»
11	«Семья и счастье: = или ?»	Вводная часть. Основная часть. 1. Обсуждение «Моя семья» Психологическая игра «Моя будущая семья» 3. Игра «Что для меня
12	«Путешествие в будущее»	Вводная часть. Основная часть. 1. Рисунок себя в будущем Обсуждение Подведение

Формирующий этап реализация программы «Формирование представлений девочек младшего школьного возраста о своей семье» по направлению работы с девочками был реализован в виде проведения двенадцати профилактических коррекционно-развивающих занятий. Весь комплекс уроков условно был разделен на три тематических блока:

Первый блок являлся вводным и включал в себя два первых занятия, целью которых стало установление правил общения в группе, а также обсуждение с девочками ценности и уникальности абсолютно каждого человека в мире.

Во втором блоке - основном, следующие три занятия носили социально- психологический характер и были посвящены рассмотрению ценности человеческого общения, сущности человека и его личных качеств, различиям и общему в людях. Особое внимание уделялось образу девочки и женщины - в литературе и искусстве, их роли в обществе и семье.

Третий блок был посвящен рассмотрению сущности любви в жизни человека, где любовь была показана как необходимость по отношению к себе и окружающим, а также как основа семьи.

Проводимые уроки носили коррекционно-развивающий и профилактический характер. На занятиях были реализованы следующие принципы: принцип научности, доступности, связи теории с практикой, принцип эмоциональности и принцип наглядности. Для поддержания мотивации участников использовались игровые упражнения, проигрывание ситуаций.

На занятиях абсолютно все дети были заинтересованы темой, они с удовольствием и энтузиазмом участвовали в игровых моментах тренингов, активно задавали вопросы и принимали участие в завязывающихся дискуссиях и обсуждениях.

Особый интерес вызвали у девочек темы занятий «Я и моя внешность»,

«Как хорошо быть девочкой», «Этикет в жизни». В основном, девочки больше интересовались своим восприятием самих себя и восприятием своей семьи, не многие думали, о том, какой отец будет у их детей, поэтому мы составляли устный портрет мужчины, который мог бы стать хорошим мужем и отцом, которого они могли бы уважать. Было выявлено несколько таких качеств, которые можно было бы назвать единогласно решенными, потому что девочки выбирали добрых, честных, веселых, открытых, спокойных, работящих, красивых мужчин.

...