Изучение представления девочек младшего школьного возраста о своей семье
Понятие семьи и типы семейных взаимоотношений. Психологические особенности девочек начальной школы. Исследование родительской позиции чрезмерной требовательности. Суть динамики семейной жизни и характера эмоционального отношения родителей к ребенку.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.04.2019 |
| Размер файла | 499,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Трудным оказалось обсуждение именно мальчиков, не мужчин, поскольку у девочек, в некотором смысле, разорвана логическая связь между тем, что мальчики с возрастом становятся мужчинами. Поэтому пришлось в занятия уже на этапе апробации программы добавлять, по просьбе девочек материал об особенностях психологического развития личности разнополых детей для коррекции психологического понимания материала о своей роли в семье, необходимой для организации положительного психологического климата что, кстати, им очень понравилось. Так же интерес девочек был и к вопросу корректного воспитания в своей будущей семье. Иногда возникали трудности в формулировании своих желаний и превращение желаний в цели на будущее.
Информационно-просветительская работа с педагогами, психологами учебного заведения была организована как собрание родителей и педагогов (отдельно), где всем были предоставлены рекомендации в работе по полоролевому воспитанию девочек.
Интересно, что педагоги отреагировали на нашу инициативу положительно. Несколько сдержанный поначалу настрой сменился в ходе общения на вовлеченность в тему почти всех собравшихся. Педагоги положительно охарактеризовали итоги собрания, отметили, что им не хватает именно тематических встреч друг с другом, на которых они могли бы поделиться опытом и узнать мнение коллег по интересующим проблемам.
2.3 Анализ результатов эмпирического исследования представлений девочек младшего школьного возраста о своей семье
Цель контрольного этапа нашего исследования - определить эффективность проделанной работы, обсудить результаты. Отследить положительные изменения в половом воспитании после реализации
программы.
Для решения поставленных задач предусматривается использование следующей диагностической методики:
- Беседа
Работа проходила в малой группе в количестве 15 человек в целом, каждое занятие было проведено в малых группах по 15 человек. Возраст испытуемых - 9-11 лет.
На контрольном этапе мы попытались определить эффективность проделанной работы. Заключительная диагностика позволила отследить положительные изменения в ответах испытуемых.
Результаты оказались следующими:
- отмечено появление желания познакомиться с собой, со своими знаниями, умениями, навыками, внутренним наполнением личности, приобрести необходимые умение, которых не было до этого момента;
- у всех испытуемых появилось желание найти что-то интересное и новое в жизни и попробовать это (например, девочки хотели бы пойти на танцы и научиться шить);
По завершению занятий с ребятами была проведена беседа, где им были предложены следующие вопросы:
1. Как вы считаете, нужно ли проводить занятия с детьми и подростками в школах, других образовательных учреждениях по семейному воспитанию?
2. Что на таких занятиях следует раскрывать более подробно и тщательно?
3. Понравились ли вам наши занятия и что они вам дали?
4. Считаете ли вы семью самой важной ценностью в жизни человека и хотели ли бы вы создать семью в будущем?
5. Представляете ли вы себе свое будущее в семье/в работе/среди друзей?
6. Каков, по-вашему, образ настоящей женщины?
Абсолютно все дети выразили согласие с необходимостью проведения подобных тренингов, обосновав свои ответы тем, что часто дети и подростки не обладают соответствующими навыками, знаниями и часто из-за этого попадают в трудные ситуации в жизни.
В качестве пожеланий организации таких тренингов, дети отметили целесообразность увеличения количества занятий и более детальное рассмотрение ролей в семье, больше им была интересна семейная психология и общая, связанная с половыми различиями.
Все присутствующие испытуемые отметили, что проведенные тренинговые занятия им очень понравились, они узнали много нового и познавательного.
Все девочки твердо ответили, что да, они считают семью - одной из самых важных ценностей в жизни, они обязательно создадут семью, в которой они хотели бы иметь несколько детей, и они их никогда не бросят.
Девочки ответили, что представляют, хотя до наших занятий у них не было таких мыслей. В семье девочки представляют все будущее, они говорили о том, что хотят стать самыми лучшими мамами и хорошими женами, про работу девочки ответили, что хотели бы заниматься женскими профессиями, чтобы можно были как можно больше времени проводить в кругу семьи.
Образ настоящей женщины девочки описали, как красивая, образованная, умная женщина, у которой есть 3 детей и муж, они все друг друга любят, часто вместе ходят в кино, гулять и часто разговаривают. В семье таких женщин совсем нет конфликтов, потому, что все заботятся друг о друге, потому что мама (настоящая женщина) научила уважать себя и всю свою семью.
На этапе работы с педагогами и воспитателями мы получили устные благодарности от педагогического коллектива за предоставленную информацию и практические наработки.
Повторная диагностика, осуществленная после реализации программы занятий по формированию представления девочек о своей семье дала следующие результаты:
Методика «Рисунок семьи» показала, что у 28% (8 чел.) девочек отсутствуют полоролевые женские стереотипы поведения(полное не принятие своей женской роли или пола в целом); у 31% (9 чел.) искажены полоролевые женские стереотипы поведения (есть частично или неправильно усвоены); у 41% (12 чел.) удовлетворительные положительные женские стереотипы поведения.
Рис. 6. Результаты диагностики по методике «Рисунок семьи»
Методика «Автопортрет» показала, что у 45% (13 чел.) девочек сформировано адекватное отношение к своему биологическому полу, а у 55% (16 чел.) девочек не сформировано адекватное отношение к своему биологическому полу или вовсе отсутствует таковое.
Рис. 7. Результаты диагностики по методике «Автопортрет»
Из полученных результатов видно, что девочки хорошо идут на контакт, тема семейного воспитания им близка и интересна, дети готовы работать по программе формирования представлений девочек о своей семье (в условиях начальной школы). Программа девочкам интересна, довольно быстро усваивается, вызывает желание работать дальше.
Конечно, стереотипы женского поведения лучше усваиваются в семье, семейное воспитание очень важный элемент в формирования личности, легче и лучше семейное воспитание усваивается и впитывается в семье, однако, не всегда это является возможным, а потому можно говорить о необходимости работы в направлении семейного воспитания, которое хоть и может быть в полной мере заменено занятиями в школе, но может быть ими поддержано, расширено и углублено.
Методика определения эмоциональной самооценки (авт. А.В.Захаров)
После проведения программы изменилось самоощущение девочек, у 3 из них самооценка поднялась до границы нормальнойё что может свидетельствовать о большем принятии себя в качестве своего пола и в дальнейшем помочь при усвоение социальных, полоролевых, семейных стереотипов поведения. Исходя из данной методике наглядно видно, что из 29 испытуемых у 45% (13чел.) девочек самооценка низкая, у 38% (11 чел.) самооценка средняя, и у 17% (5 чел.) девочек завышенная самооценка, что интересно по данной методике, она соотносится так же со стилями воспитания, выбранными в семье девочек.
Рис. 8. Результаты методики определения эмоциональной самооценки (авт. А.В.Захаров)
В начале исследования были опрошены родители, что видно на рисунке 4, в котором большинство родителей выбрали авторитарный стиль воспитания детей. На смену стиля воспитание родители пойти пока не готовы, поскольку относятся с недоверием к другим видам стиля, а так же авторитарный стиль закреплен в их семейных отношениях с родителями, пожтому этот семейный стереотип они хотят передать и своим детям.
Авторитарные родители - раздражительные, склонные конфликтам дети. Авторитарные родители считают, что peбенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не
оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права выражать своё мнение, даже если ребенок прав.
Что может вызвать у детей: механизм внешнего контроля, развивается чувство вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности, и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого -несчастны
Таблица 3 Методика «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля
|
Шкал ы |
Количество |
|||
|
позитив |
негатив |
удовлетворитель |
||
|
Отношение к |
11 |
10 |
8 |
|
|
Отношение к отцу |
7 |
8 |
8 |
|
|
Отношение к матери и отцу, воспринимающими ся ребенком как родительская чета (родители) |
9 |
11 |
9 |
|
|
отношение к братьям и сестрам |
7 |
7 |
7 |
|
|
отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам |
14 |
5 |
10 |
|
|
отношение к другу (подруге) |
16 |
13 |
||
|
отношение к учителю (воспитател |
14 |
2 |
13 |
|
Особенности ребенка |
Де |
|
|
любознательность |
22 |
|
|
стремление к общению в больших группах детей |
15 |
|
|
стремление к доминированию, лидерству |
18 |
|
|
конфликтность, агрессивность |
6 |
|
|
реакция на фрустрацию |
10 |
|
|
стремление к уединению |
8 |
По результатам методики «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля можно сказать, что много несколько девочек, трое, поменяли свое отношение после проведенных занятий на более положительное, поскольку представили себя будущими матерями, начали процесс обдумывания своих собственных планов на будущее. Девочки стали увереннее в себе, стали более глубоко чувствовать ответственность в будущей семье и своей женской роли в ней.
Так же позитивные изменения коснулись и отношения девочек отцам, при наличии оных. Девочки стали более заинтересованы в создании полных семей с гармоничными отношениями, снялась некоторая тревожность девочек по вопросам своего будущего. А так же появилась заинтересованность девочек в желании приобрести коммуникативные навыки, общаясь с мальчиками, как бы познакомиться с их мироощущением.
Методика «Семья животных»
Методика «Семья животных» показала незначительную разницу с методикой «рисунок семьи», по методике семья животных видно что, у 41% (12 чел.) девочек отсутствуют полоролевые женские стереотипы поведения(полное не принятие своей женской роли в семье или пола в целом); у 31% (9 чел.) искажены полоролевые женские стереотипы поведения в семье (есть частично или неправильно усвоены); у 28% (8 чел.) удовлетворительные положительные женские стереотипы поведения в семье.
Таким образом, можно говорить о том, что методика рисунок семьи и методика семья животных достаточно полно отображают действительность и показывают дополняющие друг друга, достоверные результаты.
Так же эти методики говорят о некотором движении в позитивную сторону при коррекции полоролевой модели поведения девочек в семье.
Рис. 9. Результаты диагностики по методике «Семья животных»
1. Психологический климат определяется нами как психологическая атмосфера, способная оказывать важное значение на каждого члена семьи. Психологический климат воздействует как на психологическое, так и на физическое состояние всех членов семьи, создавая при этом эмоциональную атмосферу, способную влиять на качество жизни и здоровье, а также на принятие каких-либо жизненно важных решений и личностный рост каждого члена семьи.
2. Неблагоприятный психологический климат семьи оказывает комплексное отрицательное воздействие на развитие психики ребенка дошкольного возраста.
3. Снижению неблагоприятного психологического климата в семье способствуют специально разработанные индивидуальные и групповые консультации и тренинги, направленные на гармонизацию межличностных отношений, на формирование знаний об особенностях ребенка старшего дошкольного возраста, а также на создание благоприятной психологически комфортной атмосферы в семье.
4. По результатам проведенных повторно методик можно сказать, что несколько девочек поменяли свое отношение после проведенных занятий на более положительное, поскольку представили себя будущими матерями, начали процесс обдумывания своих собственных планов на будущее. Девочки стали увереннее в себе, стали более глубоко чувствовать ответственность в будущей семье и своей женской роли в ней.
5. Так же позитивные изменения коснулись и отношения девочек отцам, при наличии оных. Девочки стали более заинтересованы в создании полных семей с гармоничными отношениями, снялась некоторая тревожность девочек по вопросам своего будущего. А так же появилась заинтересованность девочек в желании приобрести коммуникативные навыки, общаясь с мальчиками, как бы познакомиться с их мироощущением.
6. Так же можно говорить о некотором движении в позитивную сторону при коррекции полоролевой модели поведения девочек в семье.
7. Так же изменилось самоощущение девочек, у 3 из них самооценка поднялась до границы нормальнойё что может свидетельствовать о большем принятии себя в качестве своего пола и в дальнейшем помочь при усвоение социальных, полоролевых, семейных стереотипов поведения. Так же интересен вопрос того, что самооценка она соотносится так же со стилями воспитания, выбранными в семье девочек, авторитарный стиль как бы подавляет девочек и среди них гораздо больше девочек с низкой самооценкой и ни одной с завышенной, при демократическом стиле воспитания у девочек больше имеет место быть адекватная самооценка или завышенная, при либеральном типе в основном завышенная самооценка.
8. Хочется ответить, что из полученных результатов видно, что девочки хорошо идут на контакт, тема семейного воспитания им близка и интересна, дети готовы работать по программе формирования представлений девочек о своей семье (в условиях начальной школы). Программа девочкам интересна, довольно быстро усваивается, вызывает желание работать дальше.
9. Конечно, стереотипы женского поведения лучше усваиваются в семье, семейное воспитание очень важный элемент в формирования личности, легче и лучше семейное воспитание усваивается и впитывается в семье, однако, не всегда это является возможным, а потому можно говорить о необходимости работы в направлении семейного воспитания, которое хоть и может быть в полной мере заменено занятиями в школе, но может быть ими поддержано, расширено и углублено.
10. Разработанные научно обоснованные рекомендации для родителей и педагогов ГБОУ города Москвы "Школа № 2090 имени Героя Советского Союза Л.Х. Паперника". повышают эффективность работы по формированию благоприятного психологического климата в семье
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе проведенного нами исследования была проанализирована литература по проблеме семейного воспитания девочек в нашей стране и его влияние на подрастающее поколение. Изучив состояние данной проблемы в соответствующей литературе, мы пришли к выводу, что она достаточно актуальна. Неправильное семейное воспитание полностью искажает личность ребенка, не давая ему гармонично развиваться и быть счастливым, что влечет за собой не только проблемы самого ребенка, в нашем исследовании девочек, но также и всех их окружающих людей, затрагивая даже все аспекты жизни и воспитания девочек, девушек и женщин в дальнейшем.
В первой части экспериментального исследования было проведено диагностическое обследование с целью выявления представлений девочек начальной школы о своей семье, выявившее необходимость работы с девочками по вопросам полоролевой идентификации в семье. Во второй части нами была разработана программа профилактики «Формирование представлений девочек младшего школьного возраста о своей семье», ориентированная на девочек младшего школьного возраста и способствующая положительной динамике развития полоролевого восприятия и усвоения семейной роли.
Таким образом, подобная работа является очень важной, так как такие занятия способствуют не только развитию и укреплению стереотипов положительного женского воспитания, но также способствуют гармонизации межличностных отношений, формированию навыков успешного общения и развитию личности девочек. Работа в этом русле обеспечивает также социальное здоровье девочек, их последующую успешную социализацию и интеграцию в общество, что является одной из важнейших задач психолога любого образовательного учреждения. Цель исследования достигнута. Гипотеза нашла свое подтверждения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. М.: ««Просвещение»» 2012.
№ 5.
2. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. М.: ««Просвещение»» 2014. № 2.
3. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. М.: «Просвещение» 2015. № 4.
4. Артамонова Е.В. Куклы. - ЭКСМО-Пресс, 2000. - 216с
5. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012.
6. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - М.: «Просвещение», 2014. - 268 с.
7. Блонский П.П. «Ибранные педагогические сочинения в 4-х томах». Т.1. М.: Просвещение, 2004,150с.
8. Большая медицинская энциклопедия. (В 30-ти томах). АМН СССР. Гл. ред. Петровский Б.В., 2 изд. - М.: «Советская энциклопедия», 1962. 16 том
9. Вайнингер О. Пол и характер. Форум XIX-XX-XXI, 1991.
10. Воронов B.B. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов- педагогов и учителей. - М.: «Просвещение», 2014. - 146 с.
11. Горалик Линор Полая женщина: Мир Барби изнутри и снаружи. - М.: НЛО, 2005, с. 21-29.
12. Зайцев Г. К., Колбанов В. В., Колесникова М. Г. Педагогика здоровья. М.: «Просвещение», 2016.
13. Захаров П. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. М.: «Просвещение», 2011. № 1.
14. Захарова П. Н. Растут в семье папа и мама. М.: «Просвещение», 2015.
15. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л., Медицина, 2010.
16. Каган В. Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. М.: «Просвещение», 2013.
17. Клецина А.А. Гендерная социализация. - СПб., 1998. - 188с
18. Ковалев А. Г. Психология семейного воспитания. Минск, 2010.
19. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М.: «Просвещение», 2012.
20. Ковтун О.А., Щербакова Е.И. Игрушка как средство развития
21. Колесов В. Е. Беседы о половом воспитании. М.: «Просвещение»,
22. Колесов, Д.В.; Сельверова, Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания, 2013 г
23. Коломинский Я. С. Мальчики и девочки//Знание-сила. М.: «Просвещение», 1971. № 2, 2003.
24. Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей. М.:
«Просвещение», 1975.
25. Ломтева Т. О чем может рассказать игра в "дочки- матери"
26. М. Станеки-Козвоски, А. Бжиска, У. Хейнс "Любовь, жизнь, семья" Пособие для учителя. Под редакцией Л.М. Панковой. М., 2012;178
27. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения в четырех книгах. Т. 1., М.: Академия педагогических наук, 2012г - 162 с.
28. Марьясис Е.Д., Ахвердов А.Г. Уроки семейной жизни. - Ставрополь: Кн. Изд-во, 2007. - 207c.
29. Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития ребёнка.
- Вопросы психологии, 2010, №2, с 123-128.
30. Орлов Ю. М. Половое развитие и воспитание. - М.: Просвещение, 1993. - 176с.
31. Основы сексологии (HUMAN SEXUALITY). Уильям Г. Мастерc, Вирджиния Э. Джонсон, Роберт К. Колодни. Пер. с англ. - М.: Мир, 1998.
32. Разумихина Г.П. Мир семьи: Кн. Для учащихся ст. классов по курсу
«Этика и психология семейной жизни». - М.: Просвещение, 2008.
33. Результаты исследования проблем семьи и детства в РФ, Данные Росстата на 2013 год,
34. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. --М.:«Большая Российская энциклопедия», Т. 1, 1993, с. 76-77.
35. Смирнова Е.О. и Лаврентьева Т.В. «Какой должна быть полезная детская игрушка?
36. Смирнова, Абдулаева «Куклы нашего времени»
37. Строганова Л.В. Половое воспитание девочек младшего школьного возраста. Учебное пособие. - М.: Пед.общество России, 2014. - 64 с.
38. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб., 2007.
39. Тетерева, А. О. Психологическая роль куклы в развитии ребёнка / А. О. Тетерева.// Истина. - 2013. - . - С. 40.
40. Указ Президента Российской Федерации от 18 августа 1994 г. N1696 «О Президентской программе «Дети России».
41. Фридман Л. Ф., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.:»Просвещение», 2015.
42. Хиглинг М. Как беседовать с ребенком о сексе. М.: «Просвещение», 1998.
43. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. В семье растут сын и дочь: Книга для чителя. М.: «Просвещение», 2013.
44. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка - подросток - девушка. - М.: Просвещение, 1982. - 212с
45. Эльконин Д.Б. «Психология игры». 233с.
46. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. -- М.: Прогресс, б.г. 2011
47. Школа возрождения или школа вырождения. -- М.: «Самотека МИД», 2012.
Формула гармоничной личности (рус.) // ВВП : журнал. -- 2006. 51.Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы.: -М:
Аргументы I факты. 2013.
52 .Алексеева Л. С., Плотник М. М., Спиваковская А. С., Ширинский В. И. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. - Вып. 1. - М.: ЦБКТИ Минсоцзащиты населения Российской Федерации, 2005.
53 .Андреева Т.В. Семейная психология. СПб., 2014. 54.Афанасьева Т.М. Семья. - М., 2003.
55.Бернс Р. Развитие «Я- концепции» и воспитание. М.: Прогресс,- 2005 56.Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки. М.: Смысл, 2010.
57.Бестужев-Лада И.Ступени к семейному счастью. М., 2011 58.Богданова Т.Г. Сурдопсихология. - М.: Издат. Центр «Академия», 2002
59. Бреслов Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве. М.: Педагогика. 1990.
60. Веденов А.В. Воспитание воли у ребенка в семье. М, 1952.
61. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика.- 1999.- № 4.
62. Всё о младшем школьнике под редакцией Виноградовой, М., «Вентана- Граф»,- 2004.
63. Выготский Л.С. Сборник сочинений. - М., Т5, 1963.
64. Гарбузов В.И. От младенца до подростка: Размышление о развитии и воспитании ребенка. - СПб.: Ресликс, 1996.
65. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., 1976.
66. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. Руководство для педагогов. - М.: Гос. науч. исслед. институт, 2000.
67.Дубровина И.В. и др. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. - М.: «Академия», 1999.
68.Ефимкина Р.П. Детская психология. Новосибирск. 1995.
69. 3еньковский В.Д. Психология детства. - М, 1996.
70. Кам-Калик В.А. Семейная педагогика: Педагогические раздумья о проблеме воспитания детей в семье. - Грозный, 1987.
71. Киреева П.А., Мамайчук И.И. Психолого-педагогическая помощь семье. - Л, 1986.
72.Ключарева И.Р. О поведении детей. - М.: Учпедгиз, 1954г.
73. Ковалев С. В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1989.
74. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика, 1988г.
75. Ковалев С.В. Психология семейных отношений.- М.: Педагогика, 1989
76. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М, 1998.
77. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 1999.
78. Лезгафт П.Р. Семейное воспитание детей и его значение. М.: Педагогика. 1991.
79 .Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПБ., 2000.
80 .Морозова О.В. Педагогика семьи. - Омск, ОМППУ, 2000.
81 .Немов Р.С. Психология М.: Просвещение. 1995.
82. Нефедов В.И.. Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. - Минск, 1971.
83. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М., Просв.1996 г.
84.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психологический словарь, М. 1990.
85. Резвольт И.К.Опыт воспитания детей в семье / Под ред. Бунеля, 1959. 86.Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина - М., Педагогика, 1989
87. Сироткин Л.О. Формирование личности ребенка: проблема устойчивости, Казань, 1992.
88. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2000.
89. Смирнова Е.О. Психология ребенка - М.: Школа-пресс, 1997.
90. Смирнова Е.О., Быкова М. В. Структура и динамика родительского отношения. // Вопросы психологии №3 - 2000 г. 1
91. Социальная работа с семьей / Под ред. Т.В.Шеляг. М.: ИСР, 1995.
92. Спицин П.П., Печерскнй М.С., Чарлый Б.М. Семья: тысячи проблем воспитания. - Пермь: Книжное издательство, 1988.
93 .Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. - М.: Молодая гвардия, 1988.
94 .Терре А. Ошибки родителей - М. Прогресс Универс. 1993.
95 .Титаренко В. И. Семья и формирование личности. - М.: Мысль, 1987.
96 .Титаренко В.Я. Семья и формирование личности - М.: Мысль, 1987.
97 .Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений.- М., 2000. 98.Толстых А.В. Взрослые дети: парадоксы общения - М., Педагогика, 1988.
99. Флейк-Хобеон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими - М, 1993.
100. Харчев А.Б. Общество, семья, воспитание // Политическое самообразование 1987-№2
101. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности. - М., 1981.
102. Психологические исследования. - М., Педагогика, 1981 г.
103. Шевандрин Н.Н. Психология, коррекция и развитие личности - М, 1988.
104. Шипицина Л.Н. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб: Детство-пресс, 1998.
105. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.:2000.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Проблематика отношения к детям в полных и неполных семьях. Семья и её влияние на формирование личности ребёнка. Особенности отношения и поведения мамы и папы. Экспериментальное исследование отношения мальчиков и девочек к родителям.
дипломная работа [71,5 K], добавлен 18.06.2007Эмоциональное поведение, психические различия девочек и мальчиков в младших классах. Психология взаимоотношения детей в начальной школе. Методика игры "Секрет", тест "Идентификация". Констатирующий эксперимент, особенности половой дифференциации.
курсовая работа [46,2 K], добавлен 13.03.2014Типы детско-родительских отношений. Особенности воспитания единственного ребёнка в семье. Гиперопека - форма родительского отношения к единственному ребенку в семье. Коррекционно-педагогическая работа с гиперопекаемыми детьми младшего школьного возраста.
курсовая работа [84,9 K], добавлен 20.02.2013Психологические особенности подросткового возраста. Теоретический обзор полоролевой идентичности у девочек-подростков 11-13 лет, особенности нарушений поведения. Эмпирическое исследование, характеристика испытуемых, описание методик, анализ результатов.
курсовая работа [80,0 K], добавлен 11.03.2010Исследование проблемы общения и его особенностей на различных этапах онтогенеза. Психологическая характеристика младшего, среднего и старшего школьного возраста. Изучение общения со взрослыми у мальчиков и девочек путем эмпирического исследования.
курсовая работа [425,4 K], добавлен 16.12.2012Психологические особенности родителей особых детей. Кризисные периоды в жизни семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Исследование представлений о семье у детей младшего школьного возраста в специальной (коррекционной) школе.
дипломная работа [311,9 K], добавлен 13.10.2017Понятие семьи и семейных взаимоотношений. Роль семьи в воспитании личности ребенка. Связь образа семьи с особенностями самосознания у детей. Методологические основы и анализ результатов эмпирического исследования образа семьи у детей школьного возраста.
курсовая работа [234,1 K], добавлен 03.05.2014Характеристика младшего школьного возраста и его особенности при обучении в школе. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Взаимодействие школы и семьи. Анализ особенностей влияния родителей на процесс обучения младших школьников.
курсовая работа [84,5 K], добавлен 03.09.2019Изучение проблем неврозов в отечественной психологии и в зарубежных научных школах. Особенности тревожности и страха, как комплексное психологическое образование. Психологические проявления тревожности у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
дипломная работа [199,8 K], добавлен 02.05.2015Становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, развитие у него объективного, содержательного самовоспитания, самопознания и самообразования. Эмпирическое исследование самооценки личности мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
курсовая работа [181,4 K], добавлен 17.03.2015Классификация видов и форм поощрения и наказания. Психологические особенности младших школьников. Экспериментальное выявление взаимосвязи родительского отношения (поощрения и наказания) с восприятием семейной ситуации ребенка младшего школьного возраста.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 13.06.2014Психологические особенности младших школьников в процессе учебной деятельности в современной школе. Исследование зависимости психологического и эмоционального состояния современных детей младшего школьного возраста от характера учебного процесса.
курсовая работа [2,0 M], добавлен 09.06.2011Семейные отношения как показатель развития тревожности в младшем школьном возрасте. Понятие семейных отношений. Типы семейных отношений. Причины возникновения тревожности в семьях, имеющих детей младшего школьного возраста.
курсовая работа [63,9 K], добавлен 06.12.2006Теоретический анализ сущности, задач и функций социализации личности. Отличительные черты социализации младшего школьника и роли в этом процессе семьи. Особенности взаимодействия детского сада и школы в рамках семейной социализации младшего школьника.
курсовая работа [52,9 K], добавлен 28.05.2010Кризисы семейной жизни. Типологические модели семьи. Причины психического неблагополучия в детстве. Роль семьи в возникновении патогенных ситуаций и психотравмирующих переживаний. Родительские ошибки воспитания. Принципы совместной супружеской жизни.
курсовая работа [59,9 K], добавлен 03.08.2014Рассмотрение проблемы "образа семьи" в современной психологии. Трансформация образа родительской семьи на семью реальную. Изучение диагностических методик для исследования образа родительских взаимоотношений и своей семьи, удовлетворенности браком.
реферат [23,1 K], добавлен 16.10.2014Психология развития личности родителей, ребенка и особенности их взаимоотношений. Экспериментальное исследование изучения характерологических черт личности родителя и их влияние на стиль отношения к ребенку. Ход исследования, обсуждение результатов.
курсовая работа [76,0 K], добавлен 03.11.2009Проблема детско-родительских отношений и благополучие ребенка в семье. Сиблинговая позиция как фактор развития ребенка в семье. Общая характеристика сиблинговых позиций. Особенности взаимодействия родителей и детей с учетом их пола и ролевых позиций.
дипломная работа [2,7 M], добавлен 25.03.2011Понятие о половой идентификации. Психические различия мальчиков и девочек. Понятие семья, ее виды и влияние на психическое развитие. Изучение маскулинных и феминных черт характера у дошкольников. Анализ проявлений черт характера, исходя из полноты семьи.
курсовая работа [39,5 K], добавлен 15.03.2014Формирование личности младшего школьника в семье. Характеристика многодетной семьи. Изучение основных причин возникновения семейных конфликтов. Психологические особенности детей из конфликтных семей. Профилактика и способы разрешения семейных конфликтов.
дипломная работа [703,3 K], добавлен 13.03.2013
