Зависимость положительной динамики в карьере от уровня креативности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В современном обществе одним из ведущих видов деятельности является профессиональная. Деятельность мотивированный процесс использования тех или иных средств для достижения цели. Первым выделил деятельность в особую, ни к каким другим формам жизни не сводимую категорию русский психолог М. Я. Басов (1892--1931). Выбор профессии один из самых серьёзных и сложных процессов, протекающих постоянно. Это длинный путь, в течении жизни люди принимают те или иные решения, связанные с их профессией исходя из собственного опыта, знаний и предпочтений. Профессиональная деятельность -- это социально значимая деятельность, выполнение которой требует специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности. Для правильного ориентирования в рамках выбранной сферы деятельности необходимо иметь комплекс компетенций предъявляемых обществом на данном этапе развития. Быть успешных в рамках собственной профессии -- личностно значимая необходимость каждого индивида. На основе этого формируется удовлетворённость собственной биографией, принятыми решениями, корректируется самооценка. Жизнедеятельность человека напрямую зависит от его удачи или неудачи в профессии, и в случае успеха наполняется особым смыслом, дополняет и обогащает психику. Поэтому одна из насущных необходимостей правильно определить какие именно качества, умения и навыка способствуют развитию в рамках выбранной деятельности. В своей работе я рассматриваю взаимосвязь показателей креативности и успешности самореализации в деятельности архитекторов. Конкретнее, дизайнеров работающими преимущественно над интерьерами.

Проблема: выявить степень влияния творческих способностей сотрудников на степень успешности самореализации в профессиональной деятельности.

Область исследования психология личности, психология труда, психология творчества. Объектом исследования в данной работе выступает уровень успешности в выбранной трудовой деятельности.

Предметом исследования выступает зависимость положительной динамики в карьере от уровня креативности.

Гипотеза: Мы предполагаем что чем выше показатели креативности у архитектора, тем успешнее его карьерное развитие.

Чтобы подтвердить сформированную гипотезу мы поставили цель: исследовать личностные показатели у группы лиц, представляющих выбранную деятельность и установить взаимосвязь с уровнем профессиональной успешности.

Для успешной реализации выбранной цели мы выдвинули следующие задачи:

1. изучить и проанализировать литературу по данной проблеме;

2. обозначить значение креативности для профессиональной деятельности человека;

3. установить критерии успешности профессиональной деятельности архитекторов;

4. провести необходимые для исследования методики;

5. выявить взаимосвязь между полученными показателями методик и с успешностью профессиональной деятельности архитекторов.

Методы исследования:

1. Диагностика личностной креативности Е.Е.Туник

2. Оценка уровня творческого потенциала личности

3. Анкетирование



Глава I. Креативность и её влияние на профессиональную деятельность архитекторов.

1.1 Понятие креативности

Креативность -- одна из самых исследуемых областей современного научного мира. Это качество личности рассматривается со всех возможных точек зрения философской, социально-психологического, культурной, педагогической и других.

Креативность - это умственные процессы, которые ведут к решениям, идеям, осмыслению, созданию художественных форм, теорий или любых продуктов, которые являются уникальными и новыми [2].

Трудно однозначно определить это понятие, этот спектр личности охватывает слишком много, для единой ёмкой формулировки. С 60-ых было выделено и опубликовано более 60 различных вариаций, «их число растет каждый день» (Л. Т. Репуччи).

Креативность - это уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности [3].

Определения были проанализированы и разделены на шесть типов: гештальтистские (описывающие творческий процесс как разрушение существующего гештальта для построения лучшего), инновационные (ориентированные на оценку креативности по новизне конечного продукта), эстетические или экспрессивные (делающие упор на самовыражение творца), психоаналитические или динамические (описывающие креативность в терминах взаимоотношений Оно, Я и Сверх-Я), проблемные (определяющие креативность через ряд процессов решения задач, к этому разряду было отнесено и определение Дж. Гилфорда: «Креативность - это процесс дивергентного мышления»), в шестой тип вошли определения, не попавшие ни в один из перечисленных выше - разные, и в том числе весьма расплывчатые (например, «добавление к запасу общечеловеческих знаний»

Исследования креативности, интерес к которым за последние годы сильно возрос, рассматривают четыре основных аспекта: творческий процесс, творческий продукт, творческий личность и творческий среду (сферу, структуру, социальный контекст, формирующий требования к продукту творчества). Часто эти подходы используются вместе. [4]

Т. Тардиф и Р. Стернберг [11], пытаясь проанализировать все разнообразие точек зрения, выделили два наиболее общих подхода к процессу креативности: как к процессу, протекающему в отдельной личности в отдельный момент времени (этой точки зрения придерживается большинство исследователей), или как к процессу, зависимому от системы социальных связей, проблемных сфер, критериев оценок творческий продукта и т. д., т. е. в широком социальном и историческом контексте [2] [18]; Существенная разница этих подходов в выделен или нет центральной фигуры среди процессов протекания креативности, т.е. обозначая главенство одного процесса над другими, объединяющий и подчиняющий другие. Или же наоборот, формирование различных связей и систем процессов.

Несмотря на то, что некоторые исследователи определяют процесс протекания креативности специфическим, для каждого из видов деятельности, можно обозначить ряд общих требований. Независимо от цели и задачи протекания процессов, они включают в себя следующее:

1. Изменение структуры внешней информации и внутренних представлений с помощью формирования аналогий и соединения концептуальных пробелов.

2. Постоянное переформулированная проблемы.

3. Применение существующих знаний, воспоминаний и образов для создания нового и применения старых знаний и навыков в новом ключе.

4. Использование невербальной модели мышления.

5. Процесс креативности требует внутреннего напряжения, которое может возникать тремя путями: в конфликте между традиционным и новым в каждом шаге креативного процесса; в самих идеях, в различных путях решения или предполагаемых продуктах; оно может создаваться между хаосом неопределенности и стремлением перейти на более высокий уровень организации и эффективности внутри индивидуальности или общества в целом. Возможно, все три вида напряжения возникают на разных этапах креативный процесса [11].

Таким образом, данные говорят о зависимости процесса креативности от других когнитивных процессов, а также уровня и индивидуальной специфики их развития и области творческой активности. Можно сделать вывод, что креативный процесс является специфическим для разных областей знаний, но обладает общими характеристиками; он имеет временные рамки и определенные этапы; важной составляющей его является инсайт; креативность - нормативный процесс, однако уровни его проявления зависят от личностных качеств и средовых характеристик; важной можно считать роль бессознательного в этом процессе. [4]

Если рассматривать понятие креативности с обывательской точки зрения, способность каждого иметь свой, индивидуальный взгляд на мир, по-особенному отражать его объективную действительность. Вдохновляться чем то и создавать новую реальность исходя из собственного воображения. Это особый способ мышления, позволяющий разработать нестандартные подходы, найти новые решения. Чаще всего способность к нешаблонному решению задач требуется от сотрудников на работе.

В современном мире креативность стоит на одной ступени ценности с информацией. Получение новых знаний, желательно недоступных условным конкурентам, своеобразная гарантия благополучия. А вот для того, чтобы максимально выгодно использовать эту информацию, необходимы творческие способности. Во всех сферах человеческой деятельности, где процессы «бурлят», а конкуренция возрастает, необходим креативный взгляд на доступную информацию.

Например предпринимателям креативность нужна для разработки новой сферы влияния или «выхода на рынок» в обход конкурентам. Музыканты могут написать новую аранжировку, к казалось бы забытым мелодиям или песням. Юристам правильно повернуть имеющиеся законы и поправки, для спасения своего клиента. Конечно самым востребованным этот процесс остаётся в профессиях, напрямую связанных с творчеством: исполнители, актёры, художники, дизайнеры и т.д.

Главной отличительной чертой этого процесса является спонтанность.

Процесс приходит к своему завершению внезапно, в психологии этот феномен называется инсайтом. Термин был введен гештальтпсихологами при изучении интеллектуального поведения животных (Келер) и творческого мышления человека (Дункер, Вертгеймер), и понимался как «внезапное понимание, схватывание структуры ситуации», «...разумная реорганизация, позволяющая субъекту увидеть ситуацию в более широкой перспективе...», «прозрение, производящее изменение в структурном значении составных частей, изменение их места, роли и функции». (Вертгеймер, 1987) [12]

В современном научном сообществе психологов исследование креативности происходит параллельно с двух принципиальных позиций. Как к когнитивному или же личностному процессу. В первом случае рассматривается взаимосвязь ведущих когнитивных функций человека и креативности. При другом подходе исследуются личностные характеристики.

Предпосылки к выделению креативности в отдельную область исследований, отделённые от интеллекта возникли в конце 50-ых. Благодаря исследованиям американских психологов Л. Терстоуна и Дж. Гилфорда. Наряду с установлением отсутствия прямой связи между интеллектуальным развитием и успешным решением различных не благоприятных ситуаций. Концепция Дж. Гилфорда исходит из принципиального отличия между двумя типами мыслительных операций: конвергенцией и дивергенцией. Автор выделяет четыре основных критерия креативности [6]

1) оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;

2) семантическая гибкость - способность выявить основное свойство объекта и предложить новое свойство его использования;

3) образная адаптивная гибкость - способность изменять форму стимула так, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;

4) семантическая спонтанная гибкость - способность к продуцированию разнообразных идей в нерегламентированной ситуации.

Указанные критерии определяют «дивергентное мышление», оно формируется до того, как проблема окончательно сформируется в сознании, и как следствие, пути решения тоже ещё не возникли. «Конвергентное мышление» - направленно на стандартное и привычное разрешение ситуаций.

1.2 Методы оценки креативности

креативность дизайн творческий профессиональный

В наше время, когда вопросами творчества и креативности занимаются как никогда полно и всесторонне, люди разрабатывают множество новых способов исследовать и развить креативные способности.

Информационный поток возрастает с каждым годом, прямо пропорционально повышается потребность в креативных идеях, а значит и специалистах готовых их предоставлять. Для того, чтобы изучать и развивать эти способности разрабатывается и корректируется множество методик исследования. Сейчас их можно объединить в несколько групп, зависимости от того, как именно проводится исследование, какие материалы и способы используются. Или по первично изучаемой характеристики, через которую в дальнейшей будет изучаться и оценивается креативность.

В начале рассмотрим классификацию исходя из первого критерия. Здесь находятся методы исследования посредством тестирования и эксперимента. Рассмотрим каждый из них. Метод тестирования в научном сообществе, с момента своего появления находится в не однозначном секторе оценки. Одни учёные охотно признают его удобным измерительным инструментом, который лишь нужно уметь правильно подготавливать и использовать. Тогда как другие до сих пор утверждают и ссылаются на его однозначность, ненадёжность и узко направленность. С помощью тестов не представляется возможным всестороннее изучение личности. Этот метод, исследует равно столько креативности, сколько предполагается границами теста. Нельзя сказать ни о широте, ни о качестве способностей. Лишь есть они или нет, а так же ранжировать в рамках данного теста. Выяснить предполагаемые рамки возможностей с помощью такого подхода нельзя. Поэтому данный метод представляет интерес в основном исключительно для исследователей.

Другим методом оценки креативности, исходя из данной классификации, является эксперимент. В настоящее время сформирован новый способ создания и проведения эксперимента. Старый метод был более плоским, он не мог выявить тех мыслительных процессов, которые касались не только первоначального задания.

Существует несколько принципов построения эксперимента. Первым принципом является отказ от внешнего побудителя и предотвращение появления внутренней оценочной стимуляции. Испытуемый освобождается от необходимости решения сложной проблемы, что-то изобретать и творить. Также должен быть максимально отброшен прошлый опыт, который может способствовать порождению стимулов, которые экспериментатор контролировать не может. Требование решить задачу выступает в качестве стимула творческой лишь до тех пор, пока испытуемый не находит алгоритм решения задачи. [14]

Познавательный поиск может стимулироваться не только внешними требованиями, но также и чувством неудовлетворенности результатами собственной работы. Второй принцип построения эксперимента заключается в том, что задание не должно ограничивать испытуемого чем-либо. Задание должно быть построено не по принципу теста или проблемной задачи, а как ничем не ограниченное поле деятельности (задачи, доступные для решения при любом уровне умственных способностей). В данном эксперименте не должно быть поставлено определенных закономерностей и проблем. Так как метод направлен на выявление способностей человека к преодолению ограничений, то в эксперименте могут быть какие-либо ограничения. Структура эксперимента должна предусматривать наличие ложных ограничений. [14]Третьим принципом, построения эксперимента является его долговременность. Испытуемому необходимо дать время для овладения деятельностью, а затем проявления инициативы, а оно у всех разное. Деятельность должна быть простой, но вариативной, чтобы сделать эксперимент длительным по времени. Эти требования могут быть использованы в другом материале, в разных методиках, но только реализация этих принципов в их совокупности образует новый метод, который условно можно назвать «Креативное поле» [14].

Для выявления и оценки творческих способностей у школьников подходят различные внешкольные конкурсы, соревнования и олимпиады. Однако в эти методы слишком неоднозначны. Часто, решающим критерием в таких случаях являются накопленные знания и опыт. В соревнованиях по учебным дисциплинам делается упор именно на количество накопленных знаний, а не способ их креативного применения. Поэтому в большей степени результаты таких состязаний свидетельствуют о развитости памяти, интеллектуальных способностях и самоорганизации.

Более подходящим способом являлись бы уроки или внеклассные занятие посторонные определённым принципом. Учитель во время занятий должен не просто преподавать свою программу, но и подталкивать учеников на самостоятельные поиски и размышления, по средствам подготовленных вопросов. Однако тут практика показывает, что такой «лишний труд» не применяется в современных Российских реалиях общеобразовательной системы.

Исходя из всего вышеизложенного мы можем сделать выводы, что для исследования креативности в основном используются следующие методы : эксперимент, тестирование, метод проблемной задачи.

Так же установлено, для создания и проведения эксперимента необходимо придерживаться следующих правил:

1. устранить все побудители кроме внутренних;

2. не ставить никаких ограничений и устранить уже имеющиеся;

3. эксперимент должен быть как можно длительнее.

Е. П. Торранс, автор одного из самых популярных тестов творчества, не побоялся заявить: полноценный тест творческого мышления невозможен в принципе. Потому что сама сущность тестов противоречит сущности творчества. Тест - это стандартная процедура обследования по заданному набору параметров. А сама суть творчества - выход за рамки заданного и известного, прорыв за пределы стандартов. Поэтому комбинация «тест и творчество» представляет собой, метафорически выражаясь, «лед и пламень». Это такая комбинация, в которой и инструмент измерения (тест), и измеряемое качество (творчество) чувствуют себя максимально дискомфортно. Тест творчества должен быть стандартом измерения способности ломать стандарты. А демонстрируемые человеком акты творчества (то есть нестандартности его мышления) должны выглядеть так, чтобы подпадать под этот стандарт. [14]

Д. Б. Богоявленской, созданные после тестов IQ тесты креативности, актуализируя дивергентные способности субъекта и создавая иллюзию почти неограниченной свободы, успешно подавляют при этом способности к содержательному теоретическому обобщению. Успешные испытуемые часто ориентируются на быстрый поиск внешне оригинальных решений, не затрагивающих сути анализируемого явления, и это оказывается хорошей стратегией для получения высокого балла по тесту. [8]

Таким образом, при получении во время исследования задачи, дать наибольшее число нестандартных ответов, это побуждает не только креативность, но применение всевозможных хитростей и уловок, увеличивающих число нестандартных ответов, однако такие решения никак не связанны с целью исследования. Такие результаты свидетельствуют о сниженной самооценки и высокой мотивации её компенсировать, запустившиеся процессы компенсации и вызывают полученные результаты. Неординарные идеи так же могут проецировать вовсе не высокую креативность испытуемого, а неспособность к построения стандартных ассоциативных связей в виду различных заболеваний. Во множестве работ было отмечено высокое сходство к решению задач людей с высокими показателями креативности и шизофрениками. Однако первые, в отличие от больных людей, способны увидеть и стандартные решения проблем.

Таким образом, при исследовании креативности невозможно проводить стандартные, одноразовые тестирования, ограниченные по времени. Такие испытания обязательно добавляют внешний раздражитель, а значит влияют на результаты работы. В таком случае нельзя будет выделить «чистые» результаты. Чтобы избежать это влияние исследования должно повторятся несколько раз, более всего для этих целей подходит эксперимент. Он наиболее полно отвечает всем требованиям, предъявляемым к исследованию креативности, и обеспечивает оптимальные условия для получения «чистых» результатов.

При постановки задачи для испытуемого следует всегда помнить, на что они направленны и какие ожидаются результаты. В процессе тестирования или эксперимента испытуемый не сможет «преодалеть потолок» поставленный в самом начале исследования. Весь подготовленный материал заранее ограничивают возможные результаты. Отсюда возникают закономерные рамки изучения творчества. В будущее исследование обычно закладывают ложные препятствия, испытуемый должен их разрушить в процессе эксперимента. Однако при проведения тестирования такой возможности не закладывается.

Выполнение теста или решение проблемной задачи приводит к тому, что испытуемый проявляет столько умственных знаний и способностей, сколько от него требует задача. Тесты и проблемные задачи как бы задают предел в выявлении возможностей человека. Это приводит к ограниченности исследования творчества. В экспериментальном материале предусмотрено существование ложных ограничений, которые должны быть преодолены испытуемым в ходе эксперимента. Ограничения могут быть преодолены только в эксперименте, в тестах ограничения не преодолеваются[1].

При оценке креативности должны отсутствовать внешние и внутренние оценочные стимулы. В тестах на «креативность» как будто нет стимулов, но часто при тестировании нужно «найти все способы решения» или «сформулировать все возможные варианты». Эти требования выступают в качестве стимула, который не позволяет испытуемому ограничиться одним или несколькими ответами, а толкает его на активную мобилизацию памяти и воображения. Поэтому «неопределенность» стимула нельзя приравнивать к отсутствию стимула.

Стиль и способ овладения новой деятельностью в эксперименте, время и динамика выявления закономерностей, необходимых для решения задач, позволяют дать детальный анализ всего процесса креативности, его операционального и мотивационного составов. [14]

Чем большее число параметров фиксируется экспериментатором, тем более детальный анализ предшествует выводам и тем он объективнее. То есть на основании результатов, полученных с помощью эксперимента, можно дать более подробный анализ исследуемого явления или процесса. [14]

Используя различные эксперименты можно научить испытуемого формировать разнообразные способы реализации поставленных целей. В зависимости от отсутствия или наличия таких способов можно сделать вывод о возможной креативной деятельности не побуждённой внешними стимулами, это определяет степень развитости креативных процессов.

В целом, при сравнении результатов и процессов проведения исследования, то можно сделать вывод о полном превосходстве эксперимента над тестами. Из всех методов, лишь эксперимент создаёт самые благоприятные условия для выявления и развития креативности, не ограничивая её процессы ни в чём. В то же время не предоставляя лишних внешних стимулов, опираясь в основном лишь на внутреннее.

Второй способ классификации методик исследования креативности ориентирован на непосредственный предмет оценки, на основе которого делаются выводы о креативности. В рассматриваемой группе методик, есть методики направленные на изучение дивергентного мышления, с помощью заданий, где респондентам необходимо генерировать идеи в ответ на вербальный или фигуральный стимул [19] Эти идеи затем оцениваются по четырём основаниям - оригинальность (редкость ответа), количество придуманных ответов, гибкость (насколько придуманные идеи различны между собой) и степень проработки ответов (насколько они применимы к реальности). [14]

К данному классу могут быть отнесены следующие широко известные методики: тест креативности Дж. Гилфорда, тест креативности Е. Торранса, которые имеют широко известную модификацию - тест Торранса и Гилфор- да, апробированный на русской выборке, созданный Е. Туник. Метод оценки уровня творчества Уолласа и Когана [15] также должен быть включен в перечень подходов оценки креативного мышления.

Существуют различные модификации этих методов, которые были ис- пользованы в современных исследованиях. Например, Е. Л. Григоренко и Р. Дж. Штернберг измеряли уровень творческого мышления, попросив участ- ников описать мир глазами насекомых и придумать, кто может жить, и что может произойти на планете под названием “Priumliava”. В другом исследовании Штернберга были использованы мультфильмы. Участникам предлагались пять мультфильмов, откуда были вырезаны репли- 28 ки героев, и из них необходимо было выбрать три для продумывания реплик и названия. Также ученые использовали метод написания эссе, которые мог- ли быть созданы под одним из заданных заголовков: «Пятый шанс», «2983», «за край» и так далее. Последний тип модификаций Штернберга - метод «устных историй», участникам были представлены пять листов бумаги, каж- дый из которых содержит набор от 11 до 13 изображений, связанных общей темой. После выбора одной из страниц участникам давалось 15 минут для формулировки рассказа, а также для того, чтобы надиктовать его в диктофон в течение ограниченного времени.

Другой метод, который также можно отнести в эту группу, - метод свободных ассоциаций З. Зиверта. Он включает в себя инструкцию, в которой респондента просят дать несколько интерпретаций для картинок (автор Фанталов) как можно быстрее. [19] Следующая группа методов была разработана для оценки конвергентного мышления или «умения сузить количество возможных решений проблемы с помощью логики и имеющихся знаний».

Тест вербальной креативности С. Медника может быть примером такого рода методик. В тесте даны три слова и респондентам необходимо предложить одно - объединяющее данные. Он был адаптирован к русской выборке Т. Б. Галкиной, Л. Г. Алексеевой и Л. Г. Куснутдиновой [11]

Следующая группа методов одна из самых распространённых способов в исследовании креативности. В них респондентам дают задания изобразить что либо. На изображениях построен тест креативного мышления «создание рисунка», разработанный Ю. Урбаном. Тест состоит из пяти фрагментов фигур, расположенных в большом по площади квадрате, сбоку от него находится небольшая не зарисованная площадь. Участникам предлагается представить себе, что художник начал рисунок, но его прервали, и респондентов просят продолжить этот неполный рисунок. Близким к данному классу является метод «индивидуальной фотографии», разработанный Зиллером и модифицированный Доллингером и Кланси. В нём респондентам предлагается выбрать или взять 20 фотографий, отвечающих на вопрос «Кто я?», и дать устное и письменное описание причин, почему именно эти фото отвечают на заданный вопрос.

Другая важная группа методов содержит в себе оценку креативного поведения. Зачастую все пункты данных методик содержат описание типов поведения, которые в большей или меньшей степени связаны с креативностью. Респонденту необходимо указать, какое из предложенных типов поведения им используется, либо насколько каждый из типов для него характерен. Методом, принадлежащим к данной группе, является шкала креативного поведения, которая состоит из 93 пунктов, связанных с аттитюдами «открытости дивергентному мышлению», сопутствующими креативному поведению. Другой метод в данной группе - шкала креативных поведенческих диспозиций, инструмент с множеством показателей, основанный на концепции трансактуализации, которая расширяет понятие самоактуализации с точки зрения креативности и дизайна личного пространства. Шкала креативности в повседневной жизни измеряет 5 показателей креативности: выразительная

· креативность, характеризующаяся спонтанностью и свободой выражения;

· техническая креативность, характеризующаяся профессионализмом и навыками;

· изобретательная креативность как проявление изобретательности в удобном сочетании материалов;

· инновативная креативность, или модификация и развитие идей;

· неотложная креативность, включающая разработку жизненно важных идей. В данную группу также входит опросник творческих деятельностей, который был модифицирован. Данный опросник состоит из шкалы четырех компонентов креативности, пиковой креативности и степени вовлеченности в креативную активность . Опросник областей применения креативности предлагает семь из них: представление, наука/математика, разрешение проблем, артистично-визуальная, артистично-вербальная, предпринимательская и взаимодействия с другими. [14] Более современная версия данного опросника - новый опросник областей применения креативности - состоит из 21 пункта, основанных на четырех факторах:

· драма (актерская игра, пение, письмо);

· математика/наука (химия, логика, компьютеры);

· искусство (прикладное искусство, рисование, дизайн);

· взаимодействие (обучение, лидерство, продажи). Каждый пункт данной анкеты необходимо оценить по шестибальной шкале от «Совсем не креативно» до «Очень креативно». Последняя группа методов позволяет исследовать свойственное чело- веку поведение, связанное с креативной деятельностью, которое подвергается влиянию социально-культурного контекста (демографии, опросник креативных достижений CAQ, разработанный Карсон, измеряет креативность в 10 областях:

· изобразительное искусство,

· музыка,

· танец,

· архитектурный дизайн,

· креативное письмо,

· юмор,

· изобретения,

· научные открытия,

· театр и кино

· кулинарные искусства.

Для каждой области в опроснике представлены восемь пунктов, отражающие содержание определённого креативного поведения. Эти пункты пронумерованы от 0 до 7, что отражает увеличивающийся уровень проявляемой в них творческой активности. Для всех сфер деятельности первый пункт (под номером 0) указывает на отсутствие подготовки, опыта или достижений в данной области. Остальные пункты с возрастанием предлагают всё более редкие виды креативной деятельности, которые логически связаны между собой так, что выбор каждого следующего пункта подразумевает и выбор предыдущего. В данной методике намеренно за каждым пунктом закреплён определённый вес, а также они не рассматриваются как взаимозаменяемые элементы. Кроме того, восемь пунктов не являются независимыми: если респондент не выбирает нулевой пункт (он же первый по счёту), что указывает на отсутствие достижений в этой области, то другие пункты этой сферы деятельности также оцениваются в ноль баллов. Аналогично, если кто-то выбирает «высокий» элемент, то все предыдущие пункты также должны быть отмечены как свойственные респонденту. Так, исследование альфа Кронбаха внутри каждой из сфер не представляется необходимым. Эта анкета широко используется в различных исследованиях, которые показали, что шкала действительно отражает различия в достижениях в области креативности. Карсон и его коллеги в первой статье на тему данной методики отмечают, что люди с более высокой общей оценкой по данной методике находят более интересные решения для создания коллажей (г = 59), имеют более высокие оценки дивергентного мышления (г = 47), а также более открыты новому опыту (г = 33). Показатель «открытость новому опыту» 32 был надежным предиктором баллов по опроснику креативных достижений в нескольких более поздних работах. Общие оценки по данной методике не выявляют значимых корреляций с тревожностью, депрессией или симптомами социальной тревожности, но коррелируют с результатами методики оценки творческого поведения (г = 59), которая описана ниже, с методикой оценки повседневной творческой активности и дивергентным мышлением (г = 21). Таким образом, мы рассмотрели различные группы методов исследования креативности и подвергли наиболее глубокому анализу опросные методики поведения, связанные с креативной деятельностью, которое подвержено влиянию социально-культурного контекста. Представлены описания методов и показатели надежности-согласованности, а также конвергентной валидности другими методами исследования креативности. Помимо прочего для оценки креативности логично использование таких методов, как анализ научно-методической литературы и метод математической статистики. [14]

1.3 Дизайн - как отрасль архитектуры. Креативность в дизайне

Архитектор - одна из самых древних и востребованных отраслей профессиональной деятельности.

Архитектура (лат. architectura, от др.-греч. ?счй - старший, главный и ф?кфщн - строитель, плотник) - это искусство создавать проекты и по ним строить различные сооружения, которые создают материально упорядоченную территорию, необходимую людям для полноценной жизни и трудовой деятельности.[5]

На каждом этапе развития человечества можно выделить свой неповторимый стиль и свои памятники эпохи. Они напоминают нам об ушедших годах и красотах. История развития этой профессии неразрывно связанна с такими понятиями как мода и искусство.

С течением времени архитектура обрастала всё большим и большим количеством ответвлений и отраслей. Одним из главных отраслей архитектуры является дизайн.

Дизайн - один из самых молодых видов проектно-художественной деятельности. Возникновения дизайна как самостоятельной единицы можно отнести к XIX и XX веков, тогда мир охватила одна из самых продуктивных и мирных революций, промышленная, в условиях новых перспектив и массового потребления возеникла острая необходимость в формировании этой профессии. Как ни странно первыми дизайнерами стали художники, архитекторы и другие люди смежных профессий. Новейшее индустриальное производство требовало новых решений, неизведанные области манили к себе творческих людей, не обещая ничего кроме самовыражения в замен. Профессия ещё не утвердилась, не давала ни статуса, ни надёжности, лишь возможность на креативное и творческого развития и вызов самому себе и своим возможностям.

Активное развитие в течении следующего века и дизайн развился до самобытного и престижного видов проектного и художественного творчества. В наши дни создание ни одного из продуктов не обходится без дизайнера. Дизайн в первую очередь ориентирован на потребности потребителей, совмещая необходимость в комфорте и функциональности, при этом балую и обогащая эстетические чувства. Если раньше дизайн был лишь младшим братом архитектуры, полностью подверженный е влиянию, то теперь процесс начал протекать в обратном направлении. С каждым годом формируются всё новые стили и веяния. Возникший в колыбели и из-за прогресса он так и остался неразрывно связан с новыми технологиями, и потребностями человека.

Он основательно пророс во все сферы деятельности и пробирается всё дальше.

В данной работе мы рассмотрим отрасль занимающуюся созданием интерьеров.

«Дом милый дом», у каждого из нас есть это тихое, уютное место, где можно заняться дорогими сердцу вещами. Место, куда мы стремимся после работы, где нас возможно ждут любимые люди и приятные хлопоты. Конечно, для столь важного аспекта нашей жизни доже нашлись свои дизайнеры.

Дизайн интерьера (интерьерный дизайн) -- отрасль дизайна, направленная на интерьер помещений с целью обеспечить удобство и эстетически приятное взаимодействие среды с людьми. Интерьерный дизайн сочетает в себе художественный и промышленный дизайн. Дизайнер выполняет оптимизацию труда в помещении, улучшает навигацию в крупных помещениях, разрабатывает оформление специализированных помещений (например, студий звукозаписи, киномонтажа, фотографии; аквапарков) согласно требованиям клиентов. Дизайнер управляет всем процессом оформления интерьера, начиная планировкой помещения, освещения, систем вентиляции, акустикой; отделкой стен; и заканчивая размещением мебели и установкой навигационных знаков.[10]

История развития дизайна интерьера неразрывно связанна с историей архитектуры. Точно так же с течением времени формировались всевозможные стили отвечающие модным тенденциям и веяньям своего времени. На сегодняшний существует огромное множество их вариаций и смешений. Креативные люди всегда стремились соединить несовместимое.

Не смотря на свою обширную творческую составляющую, процесс работы дизайнеров в этой области - чётко выварная схема, поэтапный план, которому следуют уже несколько поколений профессионалов. Создание дизайна интерьера как ни странно начинается с общения с заказчиком, именно его желания и потребности находят свое отражение в строго составленного и оговоренном техническом задании для исполнителя. Если дизайнер работает в фирме, а не является частным лицом, то работа по реализации дизайн проекта делится ещё на нескольких исполнителей.

Первым этапом работ, после заключения договор и утверждения технического задания являются обмеры. Бедующий чертёжник проекта отправляется на объект и производит все необходимые измерения. Именно он в дальнейшем будет составлять план дома, отдельных комнат, развертки стен, потолком и прочих необходимых чертежей для строителей. Без этого реализация проекта на практике невозможна. Конечно, с творческой точки зрения эта должность не очень привлекательно, и весьма схожа с инженерной. Часто её занимают как раз не очень творческие личности, предпочитающие строгость уже утверждённых дизайнером линий.

После составления первоначального плана помещений начинается собственно дизайнерская работа. Создание планировочных решений, проработка цветовых решений и более мелких аксессуаров. Этот этап самый продолжительный и «капризный». Порой переделывать приходится множество раз и здесь очень важно насколько хорошо заказчик и исполнитель понимают друг друга. При создании и разработке своего проекта дизайнер руководствуется утверждёнными СНиПами (строительные нормы и правила), ГОСТами (государственные стандарты) в первую очередь. А так же правилами эргономики, цветовой и световой гармонией, а так же выбранными стилями.

Успешность конечного проекта зависит от успешной разработки и реализация каждого из этих условий. Эргономика - гармоничное и функциональное использование окружающего пространства с учётом психологических и физиологических особенностей человека. Каждый дизайнер должен знать как правильно и наиболее выгодно использовать вверенные ему квадратные метры, особенно исходя из современной цен на недвижимость и доступность жилья. Креативные дизайнеры играют с контурами и формами пространства, его линиями и поверхностями. Пол ли, потолок ли, профессионал сможет гармонично использовать любые преимущества интерьера. Но при этом необходимо достаточно оставить «воздуха», слишком много в современной жизни давит на каждого.

Цвет и свет - союзники в этом вопросе. Их психологическое влияние на сознание человека доказано и расписано до тональности. Играть со всевозможными комбинациями, но не забывать какое воздействие в результате полученной ансамбль будет оказывать на жильцов, основная из концепций дизайна.

В современном мире облегчить этот этап помогают компьютерные технологии. Если дизайнер работает не одни ( в этом случае он все этапы исполняет самостоятельно), а на фирме, то параллельно с ним трудится визуализатор. Это человек, моделирующий в различных специально созданных программах 3Д модели бедующих помещений. Благодаря этому отпала необходимость зарисовывать эскизы или «объяснять на пальцах» как и что будет выглядеть в бедующем доме. Все решения будут тут же продемонстрированы и оговорены с заказчиком. По итогом работ, демонстрируются готовые изображения будущих помещений со всевозможных ракурсов.

После утверждения дизайн концепции чертёжник завершает проектную работу необходимыми схемами и все документы по проекту передаются заказчикам или строителям. На своё усмотрение заказчик может оформить договор на «авторский надзор» за выполнением строительных работ. В этом случае дизайнер следит за точным исполнением дизайн-проекта и отвечает перед работодателем за непосредственный результат.

Это довольно схематичное, поэтапное описание проделываемой работы включает в себя очень много подводных камней. Как уже было отмечено, самым креативным этапом работ является разработка дизайнерского решения. Помимо того, что нужно понять желания и потребности своего заказчика, что тоже удается не всегда и не сразу, в мире существует уже огромное количество интерьеров. А ведь каждый обратившийся хочет получить нечто уникальное. Отражающее его суть желания и потребности. Для того, чтобы органично соединить накопленный опыт, ожидания потребителя и функциональные потребности дизайнер должен проявить невиданную креативность. Кроме того, у каждого дизайн проекта есть утверждённый бюджет, который хозяин интерьера планирует при ремонте и покупке мебели. Это тоже очень важный фактор, ведь подбор конкретной мебели и материалов в магазинах часто оставляют дизайнеру. И при этом сотни и сотни интерьеров расположены по всему миру, находятся за каждой дверью, вызывая у людей потребность как то выделить среди всего этого многообразия свой дом. В течении всего времени развития данной отрасли возникало множество противоречивых идей. Часто дизайнеры интерьеров самостоятельно занимаются изготовлением или декорированием различной мебели. Сейчас, благодаря дизайнерам и развитой промышленности её можно спроектировать буквально из любого материала, что значительно продвинуло отрасль и дало больший простор креативным мысли.

Именно креативность во время работы позволяет реализовать все эти задачи и как то выделится своими нестандартными решениями среди остальных.



Глава II Эмпирическое исследование взаимосвязи креативности и успешности профессиональной деятельности у архитекторов

2.1 Программа и методы исследования

В первой главе мы подробно рассмотрели понятие креативности. Подбор и анализ тематической научной литературы, изучение и систематизация полученной информации позволяет глубже разобрать в проблемном вопросе. Необходимо провести ряд методик для исследования взаимосвязь креативности и успешной реализации профессиональной деятельности архитекторов.

Цель эмпирического исследования: определение уровень креативности и его взаимосвязь с успешной реализацией профессиональной деятельности архитекторов Задачи:

1. Выявить уровень креативности у архитекторов.

2. Определить уровень успешности профессиональной деятельности у архитекторов.

3. Установить взаимосвязь между показателями креативности и успешностью профессиональной деятельностью у архитекторов.

Гипотеза:

Исследования проводилось в специально освобождённое руководителем от работы время. Часть работ выполнялась дистанционно, т.к. работники осуществляли трудовую деятельно по системе «фриланса» и в офисе не появлялись. Респондентам было продемонстрированно три тестовых материала.

Тестирование проходила группа из 25 человек, все испытуемые получили высшее образование архитектора. Возраст испытуемых варьируется от 20 до 45 лет.

Для исследования были выбраны следующие методики:

1. Диагностика личностной креативности Е.Е.Туник

2. Оценка уровня творческого потенциала личности

3. Анкетирование

Диагностика личностной креативности Е.Е.Туник

Данная методика позволяет определить четыре особенности творческой личности: любознательность (Л); воображение (В); сложность (С) и склонность к риску (Р). Несмотря на ее адресованность юношескому возрасту, она не утрачивает своей прогностичности и в зрелом возрасте.

Испытуемым предлагается ответить на ряд вопросов, выбрав ответ из предложенных вариантов. Так как не все испытуемые являются постоянными сотрудниками организации, в которой проходится практика, исследование проводится и фиксируются результаты на компьютере.

Инструкция к тесту: Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «Х» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их следует пометить знаком «Х» в колонке «Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно отметить знаком «Х» в колонке «Нет». Те утверждения, относительно которых вы не можете прийти к решению, нужно пометить знаком «Х» в колонке «Не могу решить».

Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что действительно чувствуете. Ставьте знак «Х» в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.

Обработка и интерпритация результатов теста

При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают Любознательность (Л),

Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре «сырых» показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель. При обработке данных используется либо шаблон, который можно накладывать на лист ответов теста, либо сопоставление ответов испытуемого с ключом в обычной форме.

Склонность к риску (ответы, оцениваемые в 2 балла)

* положительные ответы: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44;

• отрицательные ответы: 5, 8, 22, 29, 32, 34;

• все ответы на данные вопросы в форме «может быть» оцениваются в 1 балл;

• все ответы «не знаю» на данные вопросы оцениваются в -1 балл и вычитаются из общей суммы.

Любознательность (ответы, оцениваемые в 2 балла)

* положительные ответы: 2, 3, 11, 12, 19, 27, 33, 37, 38, 47, 49;

• отрицательные ответы: 28;

• все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» - в -1 балл.

Сложность (ответы, оцениваемые в 2 балла)

• положительные ответы: 7, 15, 18, 26, 42, 50;

* отрицательные : 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48;

• все ответы в форме «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» - в -1 балл.

Воображение (ответы, оцениваемые в 2 балла)

* положительные: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46;

• отрицательные: 14, 20, 39;

• все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» - в -1 балл.

В данном случае определение каждого из четырех факторов креативности личности осуществляется на основе положительных и отрицательных ответов, оцениваемых в 2 балла, частично совпадающих с ключом ( в форме «может быть»), оцениваемых в 1 балл, и ответов «незнаю», оцениваемых в -1 балл.

Использование этой оценочной шкалы дает право «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность.

Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 - к воображению, 13 - к способности идти на риск, 13 утверждений - к фактору сложности.

Если все ответы совпадают с ключом, то суммарный «сырой» балл может быть равен 100, если не отмечены пункты «не знаю».

Если испытуемый дает все ответы в форме «может быть», то его «сырая» оценка может составить 50 баллов в случае отсутствия ответов «не знаю».

Конечная количественная выраженность того или иного фактора определяется путем суммирования всех ответов, совпадающих с ключом, и ответов «может быть» (+1) и вычитания из этой суммы всех ответов «не знаю» (-1 балл).

2.2 Оценка уровня творческого потенциала личности

Для проведения исследования испытуемые должны ответить на ряд вопросов, используя предложенные варианты ответов. Полученные данные приведены в Таблица 2.

Инструкция:

По 9-балльной шкале оцените каждое из 18 утверждений. Выбранную оценку обведите кружочком.

1. Как часто начатое дело вам удается довести до логического конца?

2. Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристов, то есть генераторов идей, то в какой степени вы - генератор идей?

3. В какой степени вы относите себя к людям решительным?

4. В какой степени ваш конечный «продукт», ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?

5. Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнили бы свое обещание?

6. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в адрес кого-либо?

7. Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости?

8. Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения?

9. Как часто у вас бывает оптимистичное и веселое настроение?

10. Если все проблемы, которые приходилось вам решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических проблем?

11. Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?

12. В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем?

13. Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллектив вам приходится брать на себя?

14. Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удается воплотить в жизнь?

15. Как часто вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по работе или учебе?

16. Как много людей среди ваших друзей и близких, которые считают вас человеком воспитанным и интеллигентным?

17. Как часто вам в вашей жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?

18. Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?

На основе суммарного числа набранных баллов и сравнение показатель с таблицей получаем уровень творческого потенциала личности. Данные полученные в ход

Сумма баллов Уровень творческого потенциала личности	Сумма баллов Уровень творческого потенциала личности
18 -- 39	Очень низкий уровень
40 -- 54	Низкий
55 -- 69	Ниже среднего
70 -- 84	Чуть ниже среднего
85 -- 99	Средний
100 -- 114	Немного выше среднего
115 -- 129	Выше среднего
130 -- 142	Высокий уровень
143 -- 162	Очень высокий уровень

2.3 Исследование уровня креативности и творческого потенциала личности

На первом этапе нашего исследования мы изучали показатели креативности, для этого мы использовали методику диагностики личностной креативности, разработанную Е.Е.Туник. В результате было выявлено преобладание «среднего» (48%) и «высокого№ (40%) уровня общих результатов креативности архитекторов. Показатели «низкого» уровня составили 12%. (Рисунок 1)

В результате проведенного исследования мы выявили высокие показатели по промежуточным шкалам особенностей творческих личностей: любознательность, воображение, сложность, склонность к риску.

Высокие показатели любознательности при изучении общей креативности личности свидетельствуют о том у большинства испытуемых ярко выражена любознательность, чаще всего спрашивает всех и обо всем, им нравится изучать устройство механических вещей, они постоянно ищут новые пути (способы) мышления, любят изучать новые вещи и идеи, ищут разные возможности решения задач, изучают книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.

Так же при исследовании у большинства испытуемых продемонстрировали высокий уровень развития воображения. Субъекты с развитым воображением придумывают рассказы о местах, которые они никогда не видели; представляют, как другие будут решать проблему, которую он решают сам; мечтают о различных местах и вещах; любят думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видят то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывают удивление по поводу различных идей и событий.

Показания, полученные при исследование особенности личности - сложность, свидетельствуют о том, что большинство ориентированы на познание сложных явлений, проявляют интерес к сложным вещам и идеям; любят ставить перед собой трудные задачи; любят изучать что-то без посторонней помощи; проявляют настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагают слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; им нравятся сложные задания.

...