Особенности проявления толерантности и интолерантности подростков

Форма презентации различает прямые и косвенные требования. Чтобы повысить терпимость, гораздо эффективнее использовать косвенный спрос (рекомендации, запрос, подсказку, доверие, утверждение и т.д.). Косвенное требование отличается от прямого в том, что стимулом действия является уже не столько сам спрос, сколько психологические факторы, вызываемые им: чувства, интересы, стремления учеников. Среди наиболее часто используемых форм косвенного требования.

Требование-совет - это аппеляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности необходимости рекомендуемых педагогом психологом действий. Совет будет принят, когда подросток видит в своем наставника старшего, более опытного товарища, авторитет которого признан и мнением которого он дорожит.

В ряде случаев эффективным оказывается требование-просьба. В хорошо организованном коллективе просьба становиться одним из наиболее употребляемых средств воздействия. Она основывается на возникновении товарищеских отношений между педагогами и учениками. Сама просьба - форма проявления сотрудничества, взаимного доверия и уважения.

В рамках воспитания толерантного поведения может быть просьба, связанная с оказанием помощи кому-то из детей, просьба понять других людей и т.д. К этой форме требования близка следующая - требование- намек, которое успешно применяется опытными педагогами и психологами и в ряде случаев почти всегда превосходит по эффективности прямое требование.

Существует и требование-одобрение. Вовремя высказанное педагогом, оно действует как сильный стимул. В практике мастеров педагогического труда одобрение принимает различные, но всегда целесообразные формы.

Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда вызывают отрицательную реакцию воспитанников. [41, стр. 76]

К негативным косвенным требованиям относятся, осуждения и угрозы. Они обычно рождают лицемерие, двойственную мораль, формируют внешнюю покорность при внутренним сопротивлении.

По способу предъявления различают непосредственное и опосредованное требование. Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения, называют непосредственным. Требования воспитанников друг к другу, «организованные» воспитателем, - опосредованные требования. Они вызывают не простое действие отдельного воспитанника, а цепочку действий - последующие требования к товарищам.

Требование существенно влияет на процесс самовоспитания человека, и следствием его реализации являются упражнения - многократные выполнения требуемых действий: доведение их до автоматизма. Результат упражнений - навыки и привычки - устойчивые качества личности. Этим качествам в жизни человека принадлежит важная роль. «Если бы человек не имел способности к образованию привычки...», - отмечал К.Д. Ушинский, «...то он не смог бы продвинуться ни на одну ступень в своем развитии. Использование упражнения признается успешным, когда воспитанник проявляет устойчивые качества во всех противоречивых жизненных ситуациях. Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнения как можно раньше, ибо чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки». (К.Д. Ушинский). Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, если они мешают выполнять определенные обязанности, контролирует свои действия, правильно их оценивает с позицией других людей. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения - качества, которые основываются на сформированных воспитанием привычках.

В то же время личность может проявлять активность в ситуации, когда деятельность или общение не отвечают ее мотивам и чувствам: в ситуациях неуспеха, неподкрепления. В этих случаях вступает в действие сфера саморегуляции, когда в качестве оценивающего выступает сам субъект и его субъективные параметры оценки.

В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, умение соотнести свое поведение с другими, добропорядочность, самоконтроль и др. Саморегуляция осуществляется в соответствии с известной формулой С.Л. Рубинштейна «...о преломлении внешнего через внутренне: саморегуляция осуществляется как система внутреннего обеспечения направленности действия при наличии множества внешних условий, возможностей, задач. В процессе саморегуляции раскрывается организация активности субъекта, ее системный характер». толерантность личность эмпатия подросток

Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на формирование у детей навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и другим людям. К ним можно отнести метод коррекции поведения.

Метод коррекции направлен на то, чтобы создать условия, при которых ребенок внесет изменения в свое поведение в отношениях с людьми. Такая коррекция может происходить на основе сопоставления поступка учащегося с общепринятыми нормами, анализа последствий поступка, уточнения целей деятельности. В качестве модификации этого метода можно рассматривать пример педагога, который должен выступать эталоном толерантного поведения. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Поэтому пример - наиболее приемлемый путь к коррекции поведения учащихся. Но коррекция невозможна без самокоррекции. Опираясь на идеал, пример, сложившиеся нормы, подросток часто может сам изменить свое поведение и регулировать свои поступки, что можно назвать саморегулированием. [9, стр. 152]

В предметно-практической сфере необходимо развивать способность совершать нравственные поступки, честно и добросовестно относиться к действительности; умение оценивать нравственность поступков; умение оценивать поведение современников с точки зрения моральных норм. Психологи отмечают, что не всякая деятельность развивает способности и не все возникшие способности приводят к развитию личности в целом.

Личность выбирает тот способ применения своих способностей, который выражает ее готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Способ этот, в свою очередь, зависит от сформированности экзистенциальной сферы.

Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций. Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решать какую-либо проблему. Это, прежде всего проблемы выбора способа отношений с другими людьми. Таких ситуаций множество. Например, дети должны выбрать себе команду, с которой нужно выполнить какое-либо задание учителя. Требует выбора и ситуация, в которой учащиеся вынужден сотрудничать со всеми детьми, в том числе и теми, нормальным отношениями с которыми мешали определенные предрассудки.

Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для ребенка и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная толерантная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду.

В экзистенциальной сфере требуется формировать сознательное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи, души, понимание морали в себе. Эта сфера помогает человеку вступать в определенные отношения с другими людьми. Она характеризуется умением человека управлять своими отношениями. Позиции и ориентации, посредством которых индивид вступает в отношения с миром, определяют суть его экзистенциальной сферы, выполняющей функцию отбора идей, позиций, взглядов и ценностных ориентаций. Среди целей развития этой сферы немаловажными являются: обеспечение развития позитивной Я-концепции и самоуважения; развитие способности чуткого отношения, уважения к людям; формирование навыков социального взаимодействия, признаков плодотворной ориентации. [27, стр. 64]

Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной ориентации, высоконравственные установки, которые позже не позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно. Для этого необходима организация работы над собой - «труд души» (В.А. Сухомлинский). В условиях школы полезно рассматривать упражнения по формированию у детей способности к суждениям на основе принципа справедливости, еще лучше - решать так называемые дилеммы Л. Кольберга.

Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных дилемм. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строиться обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против». Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость.

Использование моральных дилемм как средства развития экзистенциальной сферы, безусловно, продуктивно. По каждой дилемме можно определить ценностные ориентации человека. Дилеммы может создать любой учитель при условии, что каждая дилемма должна:

1) иметь отношение к реальной жизни школьников;

2) быть по возможности, простой для понимания;

3) быть незаконченной;

4) включать два или более вопроса, наполненные нравственным содержанием;

5) предлагать на выбор учащимся варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе: «Как должен вести себя центральный герой?» Такие дилеммы всегда порождают спор в коллективе, где каждый приводит свои доказательства, а это дает возможность в будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях.

Соответствующим методу дилемм методом самовоспитания является рефлексия, означающая процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Рефлексия предполагает не только познание человеком самого себя в определенной ситуации или в определенный период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а также выработку представлений об изменениях, которые могут произойти. [24. стр. 40]



Глава 2. Организация и методы исследования толерантности у подростков условиях общеобразовательной школы

2.1 Характеристика базы эмпирического исследования и психолого-педагогической деятельности в ней

Практическая часть исследования осуществлялась на базе учреждения Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа №657".

Школа №657 возникла после реорганизации в форме присоединения на основании приказа Департамента образования города Москвы №259 от 05.06.2013 "О реорганизации государственных бюджетных образовательных учреждений департамента образования города Москвы, подведомственных Южному окружному управлению образования ДО г. Москвы".

Прежняя школа №901 была открыта 1 сентября 1972 году. За 35 лет школа переживала периоды становления, функционирования и развития. В 2006-2007 учебного года школа успешно прошла аккредитацию и получила статус «Школы здоровья». В 2007-2008 учебного года школа стала победителем в конкурсном отборе общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы города Москвы в рамках Национального проекта «Образование». В традициях работы школы - постоянный педагогический поиск и совершенствование профессионального мастерства педагогов. В школе работает высококвалифицированный педагогический коллектив. Все педагоги школы имеют квалификационную категорию, причем более 55% имеют высшую категорию. В школе работают два кандидата наук - директор школы Советова Е.В. и преподаватель истории и обществознания - Ошнокова Ф.Ш.

Пять преподавателей школы награждены грантом мэра Москвы в области наук и технологий в сфере образования: Измайлова О.В., Евтеева Р.Ф., Павловская М.А., Борисова Е.В., Советова Е.В., три учителя получили премию президента РФ как лучшие учителя образовательных учреждений: учитель начальных классов Прижилова С.Е., Дучалина А.Ф. и учитель физики Садовская Т.В. г. Москвы. Десять учителей награжденным отраслевыми нагрудным знаком «Почетный работник высшего общего образования РФ».

Работа над развитием содержания общего образования обусловила освоение новых учебных пособий по математике, русскому языку и литературе и элективных курсов, позволяющих учащимся выявлять и развивать познавательные интересы в разных областях знаний. Достаточно успешно осуществляется предпрофильная и профильная подготовка на 2 и 3 ступенях образования.

Школа гордится своими учениками, победителями и призерами различных спортивных соревнований и первенств, олимпиад и творческих конкурсов.

Школа богата своими традициями: ежегодный новогодний балл для старшеклассников с погружением в эпоху, проводы зимы с веселыми гуляньями и ярмаркой для учащихся и их родителей, ежегодный школьный театр, в котором участвуют все классы школы, проведение веселых стартов для дошкольников и дней открытых дверей.

С 2014-2015 учебного года в школе работает научное общество учащихся "Nota bene" в рамках которого проходят интеллектуальные, проектно-исследовательские игры, круглые столы, научно-практические конференции, на которых учащиеся представляют лучшие проектно-исследовательские работы.

Школа имеет прочные связи с высшими учебными заведениями: МАТУ им. Циолковского, НОУ «Автополис-2», Городской библиотекой им. А.П. Гайдара, ДЮЦ, ДОУ №34 и 916, Педагогическим колледжем №1.

В школе функционирует социально-психолого-педагогическая служба.

Социально-психолого-педагогическая служба (СППС)

Направления работы:

· Работа с детьми «группы риска»;

· Работа с детьми из многодетных семей;

· Работа с детьми-инвалидами;

· Работа с детьми, находящимися под опекой и попечительством;

· Психолого-педагогическая поддержка учебно-воспитательного процесса;

· Толерантное воспитание;

· Диагностика и коррекция развития личности;

· Профилактические мероприятия (лекции, семинары, тренинги);

· Профориентация;

· Сотрудничество с общественными и государственными организациями муниципального и городского уровня.

Сотрудники СППС:

Косянчук Екатерина Борисовна

Педагог-психолог 1 квалификационной категории. Образование - высшее педагогическое. Стаж работы по специальности - 17 лет. Социальный педагог, практический психолог.

Данные о повышении квалификации и (или) профессиональной переподготовке (при наличии): МГУ, 2010, Снятие учебного и рабочего стресса (телесно-ориентированные методы); ПГППУ, 2014, Психологическая профилактика социальных рисков.

Музыкантова Анастасия Владимировна

Педагог-психолог 1 квалификационной категории. Образование - высшее педагогическое. Стаж работы по специальности - 3 года. Клинический психолог.

Данные о повышении квалификации и (или) профессиональной переподготовке (при наличии): Интернет холдинг "Электронные образовательные ресурсы"

Чибрикова Зоя Андреевна

Педагог-организатор, руководитель музея имени Подольских курсантов. Образование - высшее педагогическое. Учитель истории и обществоведения, Стаж работы по специальности - 47 лет.

Данные о повышении квалификации и (или) профессиональной переподготовке (при наличии): ГАОУ ВПО МИОО, 2012, Школьный музей: основные формы, содержание деятельности.

Категория: первая квалификационная категория. Награды и почетные звания: Орден "Синергия"; Медаль "Ветеран труда"; Медаль "В память 850-летия Москвы"; Грамота Департамента образования города Москвы.

Шварц Эстэлла Гершевна

Педагог - организатор, руководитель музея «История быта XX века».

Уровень образования: высшее. Общий стаж работы - 43 года.

Данные о повышении квалификации и (или) профессиональной переподготовке (при наличии): МИОО, 2012, Школьный музей: основные формы, содержание деятельности; Педагогический университет "Первое сентября", 2015, Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся. Категория: высшая квалификационная категория.

Социально-психолого-педагогическая служба в школе №657 проводит основательную работу по формированию благополучного психологического климата в школе и в отдельных наиболее проблемных классах школы.

В настоящий момент школа №657 имеет следующий социальный состав:

· дети из многодетных семей;

· дети из неполных семей;

· дети из асоциальных семей;

· дети, воспитывающиеся под опекой.

В школе обучаются дети различных национальностей:

· Азербайджанцы;

· Армяне;

· Грузины;

· Ингуши;

· Казахи;

· Русские.

2.2 Эмпирическое исследование толерантности у подростков в условиях многонациональной школы

Практическая часть исследования осуществлялась на базе учреждения ГБОУ СОШ «Школа №657» в прикрепленном нам 6 «Б» классе.

Классным руководителем 6 «Б» класса является Мартьянова Елена Валентиновна. Класс состоит из детей различных национальностей, а именно:

· Азербайджанцы;

· Армяне;

· Грузины;

· Ингуши;

· Казахи;

· Русские.

Детей в классе - 18.

Подробная характеристика группы:

1. А. Назим - азербайджанец, 12 лет

2. А. Гусейн - азербайджанец, 13 лет

3. А. Нуру - азербайджанец, 11 лет

4. А. Виктор - русский, 12 лет

5. А. Надежда - русская, 11 лет

6. А. Хадиджа - ингушка, 12 лет

7. В. Никита - русский, 12 лет

8. Г. Севинч - азербайджанка, 13 лет

9. Г. Натик - азербайджанец, 12 лет

10. З. Вероника - русская, 13 лет

11. К. Антон - русский, 12 лет

12. К. Мадина - казахстанка, 12 лет

13. К. Дарья - русская, 11 лет

14. К. Паат - грузин, 13 лет

15. К. Мариам - грузинка, 13 лет

16. Л. Егор - русский, 11 лет

17. П. Гарик - армянин, 12 лет

18. Ш. Севинч - азербайджанка, 12 лет

Наша работа будет проходить в 2 этапа:

1. Констатирующий

2. Формирующий

Рассмотрим последовательно два этапа:

1. Констатирующий этап предусматривает проведение диагностического обследования подростков.

Цель: выявление интолерантных черт личности у подростков в среде многонациональной средней школы.

Задачи:

1) выявление уровня развития толерантных качеств личности у подростков адекватными диагностическими методиками в условиях многонациональной школы;

2) определить уровни тревожности и агрессивности подростков в полиэтническом классе;

3) анализ результатов

В процессе анализа литературы нами были определены следующие методы и методики:

1. Наблюдение

Наблюдение проводилось в самом начале нашего исследования с целью выделения реальных конфликтов на национальной почве в классе, акцентирования внимания на отдельных учениках, а также выделения групп наиболее агрессивных детей, отверженных детей и лидеров.

2. Социометрия

Для подтверждения субъективных данных, полученных после наблюдения, нам необходимо было провести социометрию.

Задачи:

а) Измерение степени сплоченности - разобщенности в группе;

б) Выявление «социометрических позиций», т.е. соотносительно авторитетов членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;

в) Обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Описание: социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Процедура: данная диагностика проводилась в классе, фронтально. Членам группы предлагалось ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии к лидерам, членам группы, которых группа не принимает.

Обработка: составление социоматрицы (таблицы)

3. Диагностика уровня тревожности. Шкала явной тревожности CMAS А.М. Прихожан

Цель: выявить уровень тревожности у детей.

Описание теста: детский вариант шкалы включает 42 пункта, оцененных как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию испытуемого давать социально одобряемые ответы. Показатели этой тенденции выявляются с помощью как позитивных, так и негативных ответов. Таким образом, методика содержит 53 вопроса с двумя вариантами ответов на каждый: «верно», «неверно».

Процедура: диагностика проводилась в классе, фронтально. Обработка: подсчет баллов по шкалам.

4. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)

Цель: выявление уровня агрессии у детей.

Описание теста: При составлении опросника использовались следующие принципы:

· вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

· вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

· опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".

Процедура: диагностика проводилась в классе, фронтально. Обработка: подсчет баллов по шкалам.

5. Диагностика коммуникативной толерантности (В.В. Бойко)

Цель: выявление степени коммуникативной толерантности у детей Описание теста: испытуемым предлагается оценить себя в девяти предложенных несложных ситуациях взаимодействия с другими людьми. При ответе важна первая реакция. Помните, что нет плохих или хороших ответов.

Отвечать надо, долго не раздумывая, не пропуская вопросы. Свои ответы следует проставлять («V» или «+») в одной из четырех колонок.

Мера согласия с суждениями выражается следующим образом:

· 0 - баллов - совсем неверно,

· 1 - верно в некоторой степени (несильно),

· 2 - верно в значительной степени (значительно),

· 3 - верно в высшей степени (очень сильно).

Данный тест доработан нами с целью его адаптации для подростков, изменены некоторые из вопросов.

Процедура: диагностика проводилась в классе, фронтально. Обработка: подсчет баллов, анализ.

Формирующий этап

Цель этапа - составление комплексной программы по формированию толерантных качеств личности у подростков.

Задачи:

1) выявление актуальных направлений работы по воспитанию толерантных качеств личности у подростков в условиях многонациональной школы;

2) предоставление классному руководителю и социально-психолого-педагогической службе практической и методологической основы работы по формированию у подростков толерантности.

2.3 Анализ результатов психодиагностического исследования толерантных и интолерантных свойств личности подростков

Наблюдение

В самом начале нашей работы мы решили провести наблюдение за исследуемым классом и составить мнение о нем.

Мы присутствовали на следующих уроках (по два раза на каждом из них):

· Иностранный язык

· Математика

· Русский язык

· Физкультура

6 «Б» Класс имеет сложную полиэтничную структуру. Национальный состав класса удивителен. Русских в нем всего лишь 7 человек (39%).

На многих уроках дети себя вели неорганизованно, исключением является уроки математики (психологический страх перед учителем).

Итак, уроки математики проходил достаточно спокойно и размеренно. Правда, многие дети очень неуверенно отвечали у доски, долго раздумывали над элементарными вопросами учителя. Железная дисциплина и тишина - типичный урок математики в 6 «Б».

Далее, уроки русского языка оказался достаточно показательны, чтобы судить о реальном поведении детей в классе, без учета фактора психологического страха детей перед учителем, который в данном случае не проявлялся. Класс вел себя дезорганизовано. Дети не соблюдали дисциплину, некоторым удалось даже поссориться, подраться прямо на уроке. Примечательно, что за партами дети рассажены в большинстве случаев именно по национальному признаку. Опять же, нами был выявлен низкий уровень познавательных способностей и недостаточная активность мыслительных процессов у многих детей, в частности, не русских.

Затем, мы выяснили, что это происходит в большинстве случаев из-за того, что многие дети из 6 «Б» в семье общаются на своем родном языке (не русском), а в школе с учителем они, конечно же, обязаны разговаривать на русском. Вследствие этого мы имеем не очень радужную картину. Класс имеет многонациональный состав, 7 детей - русские, остальные - другие национальности. Конечно, русский язык дети усваивают по-разному. Но учатся то они в одном классе. Вследствие этого учителю приходится тормозить программу обучения. В то время детям, у которых русский язык - родной, приходится снова и снова повторять уже заученные правила, так как основная часть класса усваивает все немного дольше.

В классе есть несколько абсолютно дезорганизованных детей. Даже в отношениях с учителем у детей из 6 «Б» присутствует национальный аспект. Ну и между детьми соответственно тоже. Частое проявление этого аспекта, это указание подростков на «русскость - нерусскость» своих сверстников.

Наиболее агрессивно в данном классе ведут себя нерусские дети. Русские же скорее занимают пассивную позицию по отношению ко всему. Конечно, они участвуют в жизни класса, но их участие выражено гораздо в меньшей степени. Большинство нерусских детей на уроках достаточно активны. Отвечают на вопросы учителя даже если не знают ответа. Создается нехорошее впечатление, что «русская» часть класса в некоторой степени подавлена. Хоть дети не напряжены, но все же чем-то явно недовольны. Следует предположить, что русские дети настолько пассивны на уроках возможно из-за того, что чувствуют себя в своем же классе национальным меньшинством.

На уроках английского языка класс более организован, по причине высокого авторитета учителя. Занятия ведутся в игровой форме. Жесткой дисциплины как на математике нет. На уроках английского 6 «Б» выступает в некоторой мере как единое целое, не разделяющееся на русских-нерусских.

Уроки физкультуры наконец-то дали нам возможность составить, хоть и субъективное, но достаточно полное мнение о классе, как о коллективе. К тому же один из уроков был, как раз посвящен командным играм. Наиболее типичное для 6 «Б» класса разделение по национальному признаку было отмечено нами и на уроках физкультуры.

В результате наблюдения мы убедились в высокой степени этнической раздробленности класса, которая прямым образом воздействует не только на личные взаимоотношения учеников, но и коренным образом может оказывать влияние на успеваемость и внимательность детей. В нашем случае проблема носит не локальный характер, целая школа обладает подобным многонациональным составом учеников.

Социометрия

Результаты социометрии (Таблица 1) 6 «Б» класса подтвердили наши выводы, сделанные еще после наблюдения. Действительно в какой-то степени заметна тенденция разделения класса на две подгруппы по национальному признаку. Женская половина класса более-менее дружна, чего нельзя сказать о мальчиках. Максимальное количество отрицательных выборов получили именно два русских мальчика. Так же по шкале досуга три из четырех русских мальчика получили максимум отрицательных выборов. Они не очень хорошо учатся. Также, в число отверженных попала одна девочка. В данном случае в большей степени выражена личная неприязнь всего класса к ней. Лидера в классе целых два, и что примечательно, они брат и сестра. Ведут за собой класс, в том числе, и по настоянию классного руководителя.

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Рис. 1. Круговая диаграмма с процентным соотношением тревожности у подростков 6 «Б» класса

Как видно из вышеприведенных графиков (Рис. 1) средний показатель уровня тревожности в классе - нормальный. Несколько повышенная тревожность и явно повышенная выявлены в основном у детей с несложившимися отношениями в классе. Необъективных результатов не выявлено, хотя, многие дети в ответах на некоторые вопросы сомневались, исправляли по несколько раз. Также несколько испытуемых пропустили некоторые из вопросов.

Рис. 2. Уровень агрессии подростков 6 «Б» класса

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности - 6-7 ± 3.

Средние результаты по данному тестированию (Рис. 2) отвечают норме. По шкале враждебности отклонение от нормы оказалось у отверженной девочки, которой не желают общаться почти все ребята. Примечательно, что высокие показатели агрессивности и враждебности выявлены у 3 русских мальчиков. У лидеров класса показатели ниже нормы по всем шкалам

Диагностика коммуникативной толерантности (В.В. Бойко)

Перед тестированием мы попросили ребят отвечать на вопросы честно, опираясь на то, как они ведут себя в условиях реальной жизни. Данная методика позволила нам выявить низкий уровень коммуникативной толерантности у всего 6 «Б» класса - 71,27 (Рис. 3). Это очень плохой результат, учитывая, что максимальное количество баллов, которое можно набрать - 135. Чем выше число набранных испытуемым баллов, тем выше степень его нетерпимости к окружающим. Наибольшее количество баллов ребята набрали по следующим шкалам:

· Шкала 2. Использование себя в качестве эталона при оценке поведения и образа мыслей других людей.

· Шкала 6. Стремление подогнать партнера под себя, сделать его

«удобным».

· Шкала 7. Неумение прощать другим ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные вам неприятности.

· Шкала 9. Неумение приспосабливаться к характеру, привычкам и желаниям других.

2.4 Программа по воспитанию толерантных качеств личности у подростков в условиях многонациональной школы.

Являясь нравственным качеством, толерантность не возникает на пустом месте и не является врожденным, как и практически любое нравственное качество. Толерантность подвергается развитию, стимулированию (прежде всего самостимулированию) и коррекции, а целью ее формирования является позитивное взаимодействие со всеми субъектами обитания. Данную цель призваны реализовать все институты воспитания и, прежде всего образовательные учреждения. Закладывая фундамент базовой культуры, и, формируя на ее основе базовое образование, образовательное учреждение участвует в процессе становления полноценной личности и в процессе ее социализации. Оба эти процесса непрерывно связаны с идеями диалога и сотрудничества на основе сохранения личностного стержня и обогащения своим социальным опытом других. А это требует высокого уровня сформированности толерантности. Формирование толерантности следует начинать еще в раннем детстве, когда закладывается первооснова человеческого общения и основные нравственные категории (доброта, чуткость, отзывчивость, честность и т.д.) Однако мы часто наблюдаем несформированность толерантности у школьников. Извечные житейские неурядицы, поразительно стремительный темп жизни, социальные проблемы и природные катаклизмы, воспитательная инерция родителей по отношению к детям, агрессия с экранов телевизоров, - далеко еще не все причины несформированности толерантности у ребенка. Вряд ли кто-нибудь из нас сможет устранить все эти причины, но вот не дать им «затмить» развивающееся чуткое отношение и активную преобразующую позицию ребенка к миру, мы обязаны.

Цель: воспитание толератных качеств личности у подростков в условиях общеобразовательной школы.

При составлении настоящей программы мы исходили из следующих положений:

– Следует учитывать, что степень выраженности интолерантных черт личности у разных подростков или этнических групп может различаться.

– Возраст участников воспитательной программы 10-14 лет (подростковый период). Данный возрастной этап характеризуется интериоризацей (познанием себя) и социализацией (активным вхождением в общество), поэтому в содержание программы включены проблемы, затрагивающие вопросы понимания и принятия себя, а так же осмысления себя в «культурном ландшафте».

– Ведущей деятельностью подросткового возраста является общение со сверстниками, в котором на первый план выходит такая характеристика как «коммуникативная привлекательность». Данная характеристика отражается в понятии « коммуникативная компетентность» (высоко развитые умения и навыки общения). Следовательно, в содержании программы весомое место занимают проблемы коммуникации.

– Подростки увлекаемы и часто меняют интересы, пытаются осмыслить многие объекты, готовы к размышлению на разные темы (хотя часто им не хватает социального опыта). Это нашло отражение в многообразии тем, изучаемых проблем и в разнообразии форм воспитательной работы.

– Подросток сознательно стремится к общению с людьми, имеющими большой социальный опыт, поэтому к проведению многих форм воспитательной работы должны привлекаться психологи, социологи, ученые, искусствоведы и просто интересные люди.

– Подросток стремится отгородить себя от семьи, не всегда доволен сложившейся в семье системой взаимоотношений. Для преодоления этой проблемы необходимо участие всей семьи в организации и в проведении многих предлагаемых программой формах воспитательной работы.

Данная программа имеет следующую логику построения:

– предполагается ведение воспитательной работы по двум направлениям: I блок - исследование объекта, в отношении которого формируется толерантность, II блок - развитие в личности ребенка основных составляющих толерантности и вооружение способами толерантного взаимодействия (данная логика построения программы позволит, как мы предполагаем, сформировать качества толерантной личности последовательно на каждом из уровней (информационный, потребностно- мотивационный и поведенческий));

– с целью целенаправленного формирования толерантности предлагается организация деятельности по следующим направлениям : познание и принятие себя (толерантность к себе) познание, определение и принятие культуры Малой Родины, своего этноса, осмысление себя полноправным участником этой культуры, формирование толерантности к своему народу (только уважающий свою культуру будет уважать культуру другого) понимание мультикультурного пространства России и формирование толерантности к представителям народов и народностей России (толерантность и процесс конкордации), постижение идей культуры мира и определение стратегии толерантного взаимодействия в мировом культурном пространстве. Деятельность по данным направлениям может быть организованна последовательно (от направления к направлению). Однако это не исключает возможности "сопряжения" содержания, изменения логики, последовательности и иного структурирования.

Подобный подход отнюдь не означает, что в процессе воспитательной работы руководитель не обращается к тому или иному направлению или не затрагивает темы и разделы, изучаемые ранее. Умения и навыки постоянно пополняются, усовершенствуются с каждым новым направлением.

Данная программа предполагает реализацию таких форм и методов воспитания, как:

Таблица 2

Формы и методы воспитания

Формы	Методы
классные часы; беседы; дискуссии; игровые тренинги; коммуникативные тренинги; праздники; КТД; игровые и конкурсные программы; викторины; выставки; познавательные игры. Беседа (в том числе эвристическая); Дискуссия;	Пример; Поощрение; Создание социальных проб; Убеждение (самоубеждение); Внушение (самовнушение); Игровые методы; Требование; Метод саморегулирования; Метод воспитывающих ситуаций; Метод соревнования; Метод анализа деятельности и общения ребенка; Поручения; Метод «задание самому себе» (по классификации Смирнова С.А.); Метод «Мой секрет» (по классификации Смирнова С.А.)

Программа включает в себя:

1 направление

I блок: «Понимание себя» («Познай самого себя!» Сократ) II блок: «Принятие себя»

2 направление

I блок: «Малая Родина. Культура твоего народа»

II блок: «Солнце светит всем»

3 направление

I блок: «Культурно национальное пространство России» II блок: «Феномен Российской конкордации»

4 направление

I блок: «Культура мира»

II блок: «Помни, что ты человек!»

Вместе с тем, мы подчеркиваем значение косвенных воспитательных воздействий и предостерегаем педагогов от вербально-мероприятивной педагогики толерантности. Вследствие этого мы предлагаем методические рекомендации возможных форм воспитания толерантности.

Необходимо также отметить, что процесс формирования толерантности, как и любого нравственного качества, зависит не только от профессиональных усилий педагога, но и от той среды, в которой происходит воспитание качества и в которой «обитает» ребенок. Следовательно, результативность данного процесса зависит не только от четкого следования программы, но и от наличия атмосферы толерантности в образовательной и социальной среде. Поэтому данная программа предполагает активное участие в ее реализации семей подростков, сотрудников образовательного учреждения и др.



Заключение

На современном этапе развития любое государство претерпевает крупномасштабные изменения, как в области политики, экономики, права, так и в сфере духовной жизни общества, и в сфере образования. Подобная ситуация стимулирует общество на поиск новых отношений, окрашенных в цвета сотрудничества и диалога, акцентирует внимание на ценностях, формирующих гуманное сознание членов общества, взаимопонимание, личную ответственность, свободу, абсолютную ценность жизни. Все это свидетельствует о том, что общество осознает необходимость обеспечения толерантного мироустройства. Именно толерантность должна стать сегодня тем сильнейшим регулятором жизни людей, который направляет государственное устройство, социальные структуры и индивидуальные стратегии поведения и существования по пути гуманизации и социально- культурного равновесия. Особую значимость формирование толерантности приобретает сегодня в Российском государстве: «…Если Россия, как и другие цивилизованные страны не встанет на путь формирования толерантного сознания и соответствующих ему принципов поведения, то всем нам грозит гибель: мир сгорит в пожаре нарастающих год от года войн между разными этносами, религиями, цивилизациями и культурами. Сигналов о том, что планета стоит на пороге такой вселенной битвы, было недостаточно".

В ходе проведенного нами исследования была проанализирована литература по проблеме толерантности в условиях общеобразовательной школы. В первой части экспериментального исследования было проведено диагностическое обследование с целью выявления уровня сформированности толерантности у детей в многонациональной школе. Во второй части нами была разработана комплексная программа по воспитанию толерантных качеств личности у подростков. Данная программа была предложена на реализацию в среднюю школу №657. Социально-психолого-педагогическая служба данной школы подтвердила значимость данной программы и предложила ее реализацию на следующий учебный год.

По результатам нашего диагностического исследования видно, что в условиях многонациональной школы, толерантное воспитание имеет особое значение и пренебрегать им ни в коем случае нельзя. Сегодня в большинстве школ мы имеем интегрированный образовательный процесс (по отношению к различным национальностям), но без должной подготовки к нему дети не готовы принять не похожих на себя. Процесс принятия «других» усугубляется устоявшимися общественными стереотипами, пропагандируется асоциальными молодежными движениями, молодежной литературой, компьютерными играми, в интернете и т.п. В итоге дети находятся в информационном вакууме. Все что «плохо» они могут обнаружить везде, а все «хорошие» стороны толерантного поведения, скрыты от детей и остаются уделом профессиональных психологов и педагогов. Именно поэтому сегодня, как никогда важно воспитывать социально «здоровые» поколения, способные к созданию благоприятной среды в обществе.

Таким образом, мы можем сказать о том, что цель достигнута, гипотеза подтверждена.

Данная работа не претендует на глубокое всестороннее изучение этого вопроса. Исследование по данной проблеме может быть продолжено.

Выводы:

· была изучена и проанализирована литература по проблеме толерантности в школе и обществе в целом;

· всесторонне изучено понятие «толерантность», в том числе, применительно к сегодняшним российским реалиям;

· выявлено недостаточное внимание государственного аппарата к воспитанию толерантных черт личности у подрастающих поколений в условиях полиэтнического взаимодействия;

· обозначены психологические аспекты развития интолератных и толерантных качеств личности в подростковом возрасте;

· выявлены основные принципы и методы толерантной направленности педагогики и психологии как основ образовательного и воспитательного процессов;

· исследован уровень развития толерантности у подростков в полиэтническом классе в условиях общеобразовательной школы; проведен анализ тревожности и агрессивности подростков в таком классе;

· выявлен низкий уровень познавательной активности мигрантов, обусловленный недостаточным пониманием содержания учебных предметов. Предложены рекомендации по коррекции;

· обозначена зависимость социометрического статуса от этнической принадлежности. В ситуации меньшинства русских детей многонациональный класс разделяется на группы «русские» и «остальные национальности»;

· выделены общие тенденции взаимодействия детей разных национальностей в условиях школы;

· разработана лонгитюдная программа по формированию толерантности и воспитания толерантных качеств личности в условиях общеобразовательной школы; программа предложена на реализацию в Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа №657".



Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. - Москва: Академический Проект, 2013. - 496 с.

2. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. - Санкт-Петербург: Питер, 2012. - 271 с.

3. Асмолов, А.Г. На пути к толерантному сознанию. / А.Г. Асмолов - Москва: Смысл, 2015. - 255 с.

4. Асмолов, А.Г. Толерантность в общественном сознании России. / А.Г. Асмолов - Москва, 2013. - 214 с.

5. Асмолов, А.Г., О смыслах понятия «толерантность» [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова - Москва: Век толерантности, 2008. - №1. - С. 8-12.

6. Ахундзаде, З.Ф. Толерантность как отношение к окружающей действительности. // Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы X Международной студенческой научно-практической конференции. В 2-х т. Т.2. - Тула: изд-во Тул. Гос. Пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2012. - 129 с.

7. Байбородова, Л.В. Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и общения школьников. [Текст] / Л.В. Байбородова - Ярославль: Ярославский педагогический вестник. - 2012. - №1. - С. 2-5

8. Безюлёва, Г.В. Толерантность: Взгляд, поиск, решение. / Г.В. Безюлёва, Г.М. Шеламова - Москва: Вербум-М, 2011 - 168 с.

9. Безюлева, Г.В. Толерантность в пространстве образования: учебное пособие / Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, Г.М. Шаламова. Москва: Московский психолого-социальный институт, 2015. - 152 с.

10. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. Москва: Международная педагогическая академия, 2015. - 235 с.

11. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении / В.В. Бойко. Москва: Филинъ, 2016. - 472 с.

12. Большой энциклопедический словарь. / Гл. ред. А.М. Прохоров. - Норинт, 2014. - 1456 с.

13. Вавилова, Р.Р. Толерантность как этическая проблема. / Р.Р. Вавилова. Москва: АСТ, 2013. - с. 123.

14. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. - / Л.С. Выготский. Москва: Педагогика, 2011. - с. 480.

15. Гиппиус, С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / С.В. Гиппиус. Санкт-Петербург: Речь, 2011. - 346 с.

16. Глебкин, В.В. Толерантность и проблема понимания: толерантное сознание как атрибут HOMO Intellegens // На пути к толерантному сознанию. / В.В. Глебкин; Отв. ред. А.Г. Асмолов. - Москва: Смысл, 2015. C. 8-176.

17. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии. / Р.М. Грановская - Москва: Речь, 2012. - 656 с.

18. Григорьев, Г.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. / Г.В. Григорьев, П.В. Степанов. Москва: Просвещение, 2015. - 31 с.

19. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. Москва: МГУ, 2010. С. 6.

20. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. / В.Н. Дружинин. Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 368 с.

21. Золотухин, В.М. Толерантность как проблема философской антропологии / В.М. Золотухин. Кемерово: Типография ГУ КузГТУ, 2003. - 48 с.

22. Ищенко, Ю.А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема [Текст] / Ю.А. Ищенко // Философская и социологическая мысль. 1990. - №4. - С. 48-60

23. Клепцова, Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: учебное пособие. / Е.Ю. Клепцова. Москва: Академический проект, 2004. - 176 с.

24. Кондаков, А.М. Формирование установок толерантного сознания [Текст] / Кондаков Ю.А. // Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России. Москва: Центр развития системы доп. образования детей, 1999. - С. 95-97

25. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В.А. Лекторский // Вопросы философии. Москва: Гуманитарий, 1997.

№11. С. 46-54.

26. Магомедова, Е.В. Толерантность как принцип культуры [Текст]. / Е.В. Магомедова. Ростов-на-Дону, 2000. - с. 133.

27. Митина, Л.М. Учитель как личность и как профессионал (психологические проблемы). / Л.М. Митина. Москва: Дело, 2004. - 216 с.

28. Мчедлов, М.П. Толерантность. / М.П. Мчедлов. Москва: Республика, 2004. - 416 с.

29. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Минск: Харвест, 1998. - 560 с.

30. Психолого-педагогическая практика в системе микросоциума. Методическое пособие для студентов и преподавателей. Часть1. специальность 050711 «Социальная педагогика» - Москва: Педагогический колледж №1 им. К.Д. Ушинского, 2012. ? 56 с.

31. Риэрдон, Б.Э. Толерантность - дорога к миру. / Б.Э. Риэрдон Москва: Бонфи, 2011. ? 304 с.

32. Рожков, М.И. Воспитание толерантности у школьников. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук - Ярославль: Академия Развития, 2003. ? 192 с.

33. Семашко, M.A. Развитие термина "толерантность" в гуманитарных науках [Текст] / М.А. Семашко // Научно-педагогический журнал, 2007. №3. С. 8-10.

34. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости, / Е.М. Семенова. Москва: Издательство Института Психотерапии, 2002. ? 224 с.

35. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовании: учеб. Пособие для бакалавриата и магистратуры / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. Москва: Юрайт, 2015. ? 424 с.

36. Скворцов, Л.В. Толерантность: иллюзия или средство спасения? [Текст] / Л.В. Скворцов // Октябрь. 1997. №3. С. 138-155.

37. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности. / Г.У. Содатова. Москва: Смысл, 1998. ? 224 с.

38. Солдатова, Г.У., Жить в мире собой и другими. Тренинг толерантности для подростков / Г.У. Солдатова, Л.А. Шалгерова, О.Д. Шарова. Москва: Генезис, 2001. ? 112 с.

39. Тишков, В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах (доклад на Международной научной конференции ЮНЕСКО «Толерантность и согласие») [Текст] / В.А. Тишков // Очерки теории и политики этничности в России. Москва: Русский мир, 1997. ? С. 256-274.

40. Уэйн, К. Образование и толерантность [Текст] / К. Уэйн / Высшее образование в Европе. ? №2. ? 1997. ? С. 14-28.

41. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. / К. Фопель. Москва: Генезис, 2015. ? 497 с.

42. Фролов, С.С. Социология: учебник для высших учебных заведений. / С.С. Фролов. Москва: Логос, 1997. ? 289 с.

43. Хьелл, Л. Теории личности. / А. Хьелл, Д.Дж. Зиглер. Санкт- Петербург: Питер, 2006. ? 607 с.

44. Шалин, В.В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость [Текст] / В.В. Шалин. Ростов-на-Дону, 2000. ? 356 с.

45. Шишко, Т.К. Социально-педагогическая практика в учреждениях интернатного типа для детей, нуждающихся в государственной социальной защите. Методическое пособие для студентов и преподавателей. Часть 2. Специальность 050711 «Социальная педагогика» / Т.К. Шишко, Л. М. Бабанская, Е.С. Колокольчикова. Москва: Педагогический колледж №1 им. К.Д. Ушинского, 2012. ? 72 с.

46. Щекина, С.С. Основы педагогики межнационального общения в тезисах, дефинициях, первоисточниках / С.С. Щекина Архангельск: ПГУ им. М.В. Ломоносова, 2009. ? 193 с.

47. Ямбург, Е.А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога? / Е.А. Ямбург. Москва: Просвещение, 2014. ? 175 с.

48. Википедия - свободная энциклопедия

49. Все тесты - все профессиональные психологические тесты

50. Мир словарей

51. Национальная психологическая энциклопедия

52. Фестиваль педагогический идей «Открытый урок»

Размещено на allbest.ru

...