Роль общения со взрослыми в развитии ребенка младенческого возраста

чрезмерная пассивность;

избегание контакта;

повышенная возбудимость и частый плач;

недостаточное развитие дифференцированных форм общения;

отказ от еды;

нарушения сна, не обусловленные органическими причинами;

сильная тревога или выраженные защитные реакции при столкновении с новой ситуацией или незнакомым человеком.

В поведении родителей такими предвестниками служат:

игнорирование непринужденного, расслабленного диалога с младенцем в те моменты, когда он выражает свою готовность к общению;

недостаток игровых элементов;

игнорирование или замедленное реагирование на детские сигналы;

неадекватное «дозирование» побуждений в отношении ребенка;

чрезмерно рациональное, «дирижерское» вмешательство;

недостаточные усилия по поддержанию диалога, игры, удерживанию внимания ребенка или отсутствие побуждений к общению.

В настоящее время существует множество разнообразных, часто перекликающихся между собой терапевтических методов коррекции детско-родительских отношений на ранних этапах развития. Зачастую эти программы, предполагающие вмешательство в процесс общения, оставляют без внимания главную особенность интуитивного родительского поведения: незначительную возможность контролировать его сознательно, рационально и произвольно. При работе с родителями в программах Института социальной педиатрии при Людвиг-Максимилиан Университете в Мюнхене основными принципами являются:

снятие психофизического напряжения у родителей;

облегчение реализации и терапевтическая поддержка интуитивного родительского воспитания;

выработка эффективных форм интуитивного родительского воспитания в естественно протекающих повседневных ситуациях обучения Папушек Х. Значение невербального общения в младенческом возрасте для психического развития // Журнал практической психологии и психоанализа. - №4. - 2001. С. 24..

Представляется важным направить терапевтические усилия на то, чтобы родители полностью следовали темпу и уровню развития своего ребенка и позволили бы себе в собственном интуитивном поведении следовать предпочтениям младенца, его спонтанно возникающим интересам и динамике, а также полагались бы на свою интуитивную готовность к совместному диалогу или игре с малышом. Использование такой психотерапии совместно с медикаментозным лечением первичных органических нарушений способно предотвратить или прервать угрожающий декомпенсацией порочный круг нарушенных интеракций, активировать уже имеющиеся оздоровительные силы и пробудить новые. Однажды пережитый, даже самый скромный успех может значительно повлиять на дальнейшую мотивацию в достижении новых результатов.

Выводы:

Непосредственные контакты с матерью или заменяющим её взрослым, в младенческом возрасте обеспечивают целый комплекс позитивных влияний на ребенка. Взрослый не только эмоционально стимулирует познавательную и практическую активность, но и осуществляет оптимальную организацию окружающей среды, обогащая ее игрушками и разнообразными предметами. Он выступает как источник социального и эмоционального подкрепления деятельности маленького ребенка. При этом он использует доминирующую роль восприятия с целью эффективного воздействия на детское поведение. В общении и сотрудничестве со взрослыми начинает проявляться коммуникативная активность ребенка, что, в свою очередь, оказывает влияние на развитие его познавательных функций, не только речи, но и внимания, памяти и особенно их произвольных форм.

Заключение

Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности - непосредственного эмоционального общения ребенка и матери.

Потребность в общении у ребенка появляется рано, примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденности.

Исследования многих психологов (М. И. Лисина, Л. И. Божович, Э. Эриксон, А. Адлер, А. Фрейд, Дж. Боулби и др.) показали, что в первые месяцы жизни крайне важным для ребенка является эмоциональный контакт, привязанность и защита, которая исходит от близкого взрослого Солодилова О.П. Возрастная психология: Учебное пособие. - М.: ТК Велби, 2005. - 56 с. С. 21..

Комплекс оживления при появлении мамы (или другого близкого человека, ухаживающего за ребенком) показывает возникновение потребности в общении, которая должна как можно более полно удовлетворяться. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи.

Что же происходит, если потребность в общении не удовлетворяется или удовлетворяется недостаточно?

Дети, оказавшиеся в больнице или детском доме, отстают в психическом развитии, даже при хорошем гигиеническом уходе. Они вялы, апатичны, не испытывают интереса к окружающему. Речь появится у них очень поздно.

Важно не то, что делают люди друг с другом, а то, что предметом деятельности становится другой человек. Эмоционально-личностное общение в младенческом возрасте очень ярко выражено. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционально-активного призыва, хныкание превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого человека. Это еще не речь в собственном смысле слова, пока это лишь только эмоционально-выразительные реакции.

Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.

Таким образом, в результате теоретического исследования литературы, были найдены подтверждения доминирующей роли общения со взрослыми в развитии ребенка младенческого возраста. Были выявлены особенности материнского общения с ребенком младенческого возраста и показана его особая роль в развитии ребенка.

Список литературы

1. Баз Л.Л., Скобло Г.В. Особенности общения со взрослыми младенцев от матерей с послеродовыми депрессиями // Психология сегодня. Ежегодник Рос.психол.об-ва. - Т. 2. - Вып. 3. - 1996. С. 133 - 134.

2. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. - М.: Класс, 1998.

3. Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Наука, 1984. Т. 3-4.

4. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии. - №3. - 1961. С. 117 - 124.

5. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопросы психологии. - №5. - 1978. С. 72 - 78.

6. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Наука, 1986. С. 52.

7. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев, 1983.

8. Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н., Ганошенко Н.И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений матери и ребенка // Вопросы психологии. - №12. - 2004. С. 32.

9. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников / Под ред. М.И. Лисиной. - М.: Просвещение, 1974. С. 69.

10. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М.И. Лисиной. - М.: Просвещение, 1985. С. 54.

11. Папушек Х. Значение невербального общения в младенческом возрасте для психического развития // Журнал практической психологии и психоанализа. - №4. - 2001. С. 19.

12. Развитие личности ребенка / Под общей ред. А.М. Фонарева. - М.: Прогресс, 1987.

13. Скобло Г.В., Дубовик О.Ю. Система «мать-дитя» в раннем возрасте как объект психопрофилактики // Социальная и клиническая психиатрия. - 1992. - № 2. С. 75-78.

14. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. - №6. - 1994.

15. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. - №6. - 1994. С. 5 - 16.

16. Смирнова Е.О. Психология ребенка. - М.: Школа-Пресс, 1997.

17. Солодилова О.П. Возрастная психология: Учебное пособие. - М.: ТК Велби, 2005. - 56 с. С. 21.

Приложение

Интеграция опыта, получаемого ребенком на ранних этапах развития

Табл. 1.

Табл. 2.

Размещено на Allbest.ru