Психологические проблемы профессиональной ориентации школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

План

профориентация школьник психологический самоопределение

Введение

1. Теоретические основы проблемы профориентации

1.1 Проблема активизации школьников в процессе профориентации

1.2 Проблема жизненного самоопределения школьников

1.3 Психологические закономерности процесса профориентации старших школьников

2. Эмпирическое исследование, направленное на профориентацию учащихся старших классов средней школы

2.1 Программа исследования

2.2 Описание методик

2.3 Интерпретация и анализ результатов исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность темы исследования обусловливается следующими положениями.

Исследование проблемы развития личности старшего школьника проводится не изолированно, а в общей системе педагогических и психолого-педагогических работ. При существующей содержательной взаимосвязи теоретических и экспериментальных исследований, проводимых в общей педагогике и психологии, возникает необходимость проведения анализа педагогических и психолого-педагогических исследований, посвященных изучению проблемы развития активности личности в профессиональном самоопределении и выборе профессии, объектом которых выступили учащиеся старших классов общеобразовательных школ.

В педагогических работах по профориентации в основном ставится задача организации эффективных профориентационных мероприятий, которые могут быть проведены в рамках средней общеобразовательной школы. Однако для нас важно, что предметом исследований выступают способы педагогических воздействий относительно подросткового и юношеского возраста. Поэтому появляется возможность выделить общие закономерности и психологические проблемы профориентации старших школьников в их профессиональном самоопределении и специфические особенности инициативности в процессе выбора будущей профессии, проявляемые ими. Ануфриев Е.А., Социальный статус и активность личности (личность как объект и субъект социальных отношений), М.: МГУ, 1984

Таким образом, в теоретической части курсовой работы будут рассмотрены основные подходы к пониманию понятия профориентации вообще и проблем профориентации в частности, а также основные подходы к ней. В практической части будут приведены результаты психодиагностического профориентационного исследования старших школьников.

Цель курсовой работы - исследование психологических проблем профориентации в старшем школьном возрасте.

Целевая направленность исследования обуславливает необходимость решения следующих задач:

1. Дать анализ научной литературы, посвященной проблеме профориентации.

2. Изучить и выбрать профориентационные методики для исследования старших школьников.

3. Провести экспериментальное исследование, направленное на профориентацию группы старших школьников, обработать результаты и сделать выводы.

Объект исследования - старшие школьники.

Предмет исследования - профориентация старших школьников.

Гипотеза исследования: существующие профориентационные методики позволяют в достаточном объеме судить об особенностях личности испытуемого, имеющих значение для его дальнейшей профессиональной деятельности.

Цель и задачи курсовой работы определяют ее логику и внутреннюю структуру. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы, приводится цель работы, ее задачи, предмет, объект и гипотеза. В первой главе приводится теоретический анализ проблемы профориентации. Во второй главе приводятся данные экспериментального психодиагностического профориентационного исследования старших школьников. В заключении обобщается проделанная работа.

Теоретическая значимость работы заключается в исследовании психологических проблем профориентации в старшем школьном возрасте.

Практическая значимость работы заключается в возможности применения разработанных рекомендаций для профориентации в школах, а также в возможности применения в аналогичных курсовых и дипломных работах.

Теоретической базой исследования послужила обширная литература по психологии и педагогике, отечественные монографии, периодические издания, справочная литература, а также база данных глобальной сети Internet. Эмпирическая база исследования - средняя школа № 55 г. Москвы.

1. Теоретические основы проблемы профориентации

1.1 Проблема активизации школьников в процессе профориентации

Одним из лидеров «воспитательной» концепции в профориентации является А.Е. Голомшток. Голомшток А.Е., Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профориентации), М.: «Педагогика», 1979 Правильная критика представлений о неизменности и наследственной обусловленности профпригодности человека, постановка вопросов о компенсаторных и резервных механизмах, о принципиальной возможности человека овладеть широким кругом разнообразных профессий, о формируемости профпригодности в процессе выполнения моделируемой в профессиональном обучении и реальной профессиональной деятельности, безусловно, ставят его работы в разряд прогрессивных. Высокая оценка этих работ объясняется также тем, что в связи с постановкой акцента на процессе формирования, воспитания и развития само понятие «выбор профессии» приобрело процессуальный смысл: возникло понятие «профессиональное самоопределение», которое описывало процесс подготовки личности к осознанному выбору профессии в течение длительного времени школьного обучения.

Однако для теоретического обоснования предложений по разработке методов профессионального самоопределения школьников выбирается только одна сторона процесса - сторона педагогического воздействия на личность молодого человека. Предполагается, что если само воздействие организовано правильно, то его результат (профориентация подростков и юношей) обеспечен. В рассматриваемых работах, по сути дела, не ставятся вопросы о том, как действительно проявляет свою активность сам учащийся, в тех или иных профориентационных мероприятиях. Не изучаются формы реальной активности личности в процессе профессионального самоопределения и выбора профессии. Такое положение дел является следствием того, что в первую очередь рассматриваются педагогический план работы и, разумеется, - педагог, воспитатель. Молодой человек, его место и его роль, по существу, отсутствуют. Не определяется его собственное отношение к воспитательным профориентационным воздействиям.

В решении проблемы профессионального самоопределения личности, по нашему мнению, дальше продвинулся литовский исследователь Л.А. Йовайша. Йовайша Л.А., Профессиональная ориентация, Вильнюс, 1965;

Йовайша Л.А., Основы подготовки учащихся к выбору профессии, Автореферат докторской диссертации, Вильнюс, 1971;

Йовайша Л.А., Проблемы профессиональной ориентации школьников, М.: «Педагогика», 1983;

Йовайша Л.А., Педагогика профессиональной ориентации, Каунас: «Швиеса», 1978;

Йовайша Л.А., Вехи воспитания, Каунас: «Швиеса», 1985 Он занимается в основном двумя проблемами: разработкой оптимальной структуры профориентации, органично включающейся в учебно-воспитательный процесс, и исследованием теоретических и организационно-методических вопросов профконсультирования. По существу, его работы затрагивают проблемы, находящиеся на стыке педагогики и педагогической психологии, но разработка предложений по их решению происходит в основном в педагогическом плане.

Л.А. Йовайша акцент делает на необходимости активности самого школьника - он подчеркивает важность формирования его самопознания: «самопознание и знание выбираемой профессии - основа правильного выбора профессии». Не раскрывая процесса самопознания с его психологической стороны, автор подробно останавливается на формах организации таких профориентационных мероприятий, которые его формируют. Йовайша Л.А., Проблемы профессиональной ориентации школьников, М.: «Педагогика», 1983 Л.А. Йовайша подчеркивает важность того, какую позицию занимает сам школьник в процессе принятия решения о своем профессиональном будущем, являясь субъектом выбора профессии. Со стороны общества планируется только действенная помощь ему в том, чтобы стимулировать развитие в его личности субъективного начала. Йовайша Л.А., Профессиональная ориентация, Вильнюс, 1965

В соответствии с таким пониманием роли молодого человека в процессе правильного выбора профессии автор пользуется понятием «профессиональный опыт», хотя не обозначает его содержание и подчеркивает важное значение профессионального опыта в выборе профессии. Кроме того, в работах неоднократно высказывается мысль о необходимости самопознания и самовоспитания юношей и девушек для осуществления ими правильного профессионального самоопределения.

В методической части работ Л.А. Йовайши эта идея находит воплощение в том, что одним из самых важных компонентов в системе профориентации он называет компонент «профессиональной активизации» и разрабатывает педагогический аспект этого вопроса. Профессиональная активизация - это «процесс включения подростков и юношей в профессионально важную деятельность и формирование в ходе ее профессиональной направленности», а также обогащение профессионального опыта. Йовайша Л.А., Педагогика профессиональной ориентации, Каунас: «Швиеса», 1978, с. 55

При организации различных форм профессиональной ориентации автор выдвигает ряд требований. Во-первых, необходимо обязательно учитывать интересы и склонности юношей и девушек. Во-вторых, для того чтобы их участие в практической работе действительно влияло на выбор профессии, необходимо, чтобы они осмысленно относились к своему труду, обобщая и оценивая результаты собственной деятельности. В-третьих, педагог должен поддерживать у молодых людей активное отношение к практической деятельности.

Сторонником идеи профессиональной активизации является В.Ф. Сахаров, по результатам собственных исследований и анализа литературных данных он устанавливает, что у большинства юношей и девушек преобладает пассивное, созерцательное отношение к решению проблемы выбора профессии. В связи с этим основную задачу профориентации он видит в том, чтобы превратить ее в «процесс управления жизненным самоопределением молодых людей». Сахаров В.Ф., Система профессиональной ориентации учащихся средних школ, Киров: Волго-Вятское книжное издательство, 1977, с. 39

Рассмотренное Сахаровым содержание профессиональной активизации сходно с пониманием этого термина у Л.А. Йовайши - это организация различных видов практической деятельности, моделирующей разнообразные формы профессионального труда взрослых с целью «предоставления каждому молодому человеку возможностей для пробы сил, проверки своих склонностей и способностей в практической работе». Йовайша Л.А., Основы подготовки учащихся к выбору профессии, Автореферат докторской диссертации, Вильнюс, 1971, с. 36

В.Ф. Сахаров признает за воспитанником право на проявление собственной активности в процессе воспитания. Логично поэтому и то, что он последовательно ставит в своей работе такие проблемы: проблему развития самостоятельности молодых людей, определяет ее психолого-педагогическое содержание, предлагает методы формирования этого качества, пишет о необходимости перехода процесса воспитания к самовоспитанию, ставит вопрос о взаимосвязи диагностики и самовоспитания. Реализуя отношение к юноше как субъекту профессионального самоопределения, В.Ф. Сахаров выделяет такой критерий эффективной профориентационной работы, как «нахождение каждым человеком личного счастья в труде, своего признания». Сахаров В.Ф., Система профессиональной ориентации учащихся средних школ, Киров: Волго-Вятское книжное издательство, 1977, с. 41

Другой исследователь - А.Г. Смирнов посвящает свое исследование разработке различных форм профориентации молодых людей с целью формирования у них профессиональной направленности. Вопрос об активизации их познавательной деятельности ставится на первый план. Он считает, что в основе активности, проявляемой юношами и девушками в процессе познавательной деятельности, лежат мотивы выбора будущей профессии или области труда. Смирнов С.Д., Психология образа: проблемы активности психического отражения, М.: МГУ, 1985

Высокий уровень методологического и теоретического обоснования своих взглядов характерен для исследований П.А. Шавира Шавир П.А., О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения // Движущие силы учебно-воспитательного процесса, Тюмень, 1974;

Шавир П.А., Психология профессионального самоопределения в ранней юности, М.: «Педагогика», 1981. Автор поставил проблему активности личности в профессиональном самоопределении, основываясь на классическом положении С.Л. Рубинштейна о совокупности внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Причем эта активность не есть активность избирательного реагирования на внешние воздействия, и она не сводится к простой их интериоризации. Эта активность есть переработка и систематизация внешних воздействий на человека и возникновение в этих процессах новых содержаний. Поэтому активность внутреннего мира человека как бы порождает новые содержания, «которые выходят за пределы окружающих условий, преодолевают их». Рассуждая о принципе внешней детерминации психических явлений, утвержденном в психологии, П.А. Шавир определяет, что существуют процессы вторичной детерминации, которые он связывает с процессами саморегуляции. Таким образом, по П.А. Шавиру, активность личности проявляется прежде всего в процессах саморегуляции личностью собственной психической деятельности.

П.А. Шавир так же, как многие исследователи до него, предлагает решение задачи активизации молодых людей в профессиональном самоопределении через организацию их активной пробы сил в процессе практической деятельности.

П.А. Шавир считает, что еще до окончания школы и выбора профессии следует организовывать различные виды трудовой или спортивной деятельности, участие в которых поможет молодым людям преодолеть названные выше противоречия, а также часто сможет явиться основным фактором выбора этой деятельности в качестве своей будущей профессии.

1.2 Проблема жизненного самоопределения школьников

Анализ теоретических оснований исследования психологического содержания профессионального самоопределения личности и его принципиального отличия от выбора профессии осуществляется в работах Л.И. Божович. В ее исследованиях поставлена проблема жизненного самоопределения подростков и юношей, которая вслед за Л.Г. Выготским трактуется как сложнейший процесс поиска личностью своего жизненного пути, «определенного места в общественном производственном процессе, окончательное включение себя в жизнь социального целого на основе определения своего признания и выбора своего основного жизненного дела». Протекание процесса жизненного самоопределения подростков связывается с развитием их самопознания как психической активности, направленной ими на самих себя. В работах Л.И. Божович неоднократно подчеркивается общественный характер процесса жизненного самоопределения личности - влияние социальной ситуации развития, а также выделение основной линии жизненного самоопределения, связанной с процессом становления молодого человека как субъекта общественных отношений: самоопределение характеризуется «осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции». Божович Л.И., Личность и ее формирование в детском возрасте, М.: «Просвещение», 1988;

Божович Л.И., Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1976, №6;

Божович Л.И., Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии, 1995, №1

Решая вопрос о границах протекания процесса самоопределения, Л.И. Божович считает, что «самоопределение как системное образование, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, возникает значительно позже и является завершающим последний этап онтогенетического развития ребенка». Божович Л.И., Личность и ее формирование в детском возрасте, М.: «Просвещение», 1988, с. 72

Теоретическим основанием исследования активности личности в жизненном и профессиональном самоопределении, на наш взгляд, может служить положение Л.И. Божович о наличии внутренней позиции молодого человека. Она доказывает, что человек не просто приспосабливается к окружающей среде, к ее воздействиям, реагирует на них, а также к своему положению, месту, роли, самому себе.

Философские и общепсихологические идеи развития личности, ее субъективности и активности в этом процессе получили свое воплощение в концепции профессионального становления личности и ее методологическом и теоретическом обосновании. Ануфриев Е.А., Социальный статус и активность личности (личность как объект и субъект социальных отношений), М.: МГУ, 1984;

Божович Л.И., Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1976, №6 Профессиональное становление личности рассматривается как длительный процесс развития, имеющий следующие стадии: возникновение и формирование трудовой направленности и профессиональных намерений (психологический критерий - обоснованный выбор профессии); профессиональное обучение и воспитание (психологический критерий - профессиональное самоопределение); профессиональная адаптация (психологический критерий - овладение профессией) и полная или частичная реализация личности в самостоятельном труде (психологический критерий - мера мастерства и творчества в деятельности). Таким образом, профессиональное самоопределение возникает из второй стадии профессионального становления личности и представляет собой «формирование у личности отношения к себе как к субъекту избранной деятельности и формирование такой профессиональной направленности, в которой... отражается установка на развитие профессионально значимых качеств». Божович Л.И., Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1976, №6, с. 47

В.В. Чебышева также разрабатывает понятие о профессиональном самоопределении молодого человека, в котором основной идеей выступает идея его активности в профессиональном самоопределении, направленной им не столько на познание мира профессий и профессиональных требований, сколько на развитие самого себя: профессиональное самоопределение - «это не только ознакомление с миром профессий и с особенностями и требованиями избираемой профессии, но также - самоанализ, самооценка и самопроверка своего соответствия этим требованиям». Чебышева В.В., Психология трудового обучения, М.: «Высшая школа», 1983, с. 84

Эта же идея положена в основу разработки структуры профессионального самоопределения, в которую входит шесть компонентов: «понимание значения и необходимости профессионального самоопределения; стремление к ознакомлению с миром профессий и предпочитаемой областью труда; овладение знаниями в избираемой области...; самоанализ и самооценка...; практическая проверка соответствия личных особенностей профессиональным требованиям намечаемой профессии; работа над формированием у себя необходимых качеств». Чебышева В.В. Об активизации профессионального самоопределения молодежи // Проблемы инженерной психологии и эргономики, Ярославль: «Высшая школа», 1977, с. 33

Следует отметить, что В.В. Чебышева выступает против создания профориентационных мероприятий, она подчеркивает большое значение активной практической проверки самими молодыми людьми собственных профессиональных способностей, склонностей и интересов, поиска ими возможностей такой проверки. При этом она предлагает организацию мероприятий с различными видами трудовой деятельности, сравнение своих склонностей и возможностей при переходе от одного вида деятельности к другому. Данная идея нашла отклик во многих работах по профориентации. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников // Вопросы психологии, 1971, №1;

Чебышева В.В. Некоторые психологические вопросы подготовки школьников к труду // Вопросы психологии, 1978, №2

П.А. Шавиром профессиональное самоопределение понимается «как существенная сторона общего процесса развития личности». Шавир П.А., О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения // Движущие силы учебно-воспитательного процесса, Тюмень, 1974, с. 128 При этом сам процесс личностного развития представляется в работах П.А. Шавира как процесс непрерывного взаимодействия субъекта с внешним миром, поиск себя в этом взаимодействии.

Профессиональное самоопределение, по П.А. Шавиру, это система, основными элементами которой выступают профессиональная направленность и профессиональное самосознание. Профессиональное самосознание, т.е. осознание человеком самого себя как субъекта профессиональной деятельности, проявляется в наличии готовности к самовоспитанию, а также в процессах саморегуляции: «самосознание как ориентировка в самом себе необходимо для активного регулирования собственной деятельности». Шавир П.А., Психология профессионального самоопределения в ранней юности, М.: «Педагогика», 1981, с. 53 И через самосознание личности П.А. Шавир заново ставит проблему ее субъективной роли, «отражая прошлое, профессиональное самосознание... ориентировано на будущее и является существенным фактором самоопределения, позволяющим молодому человеку не оставаться в роли пассивного объекта профориен тированных воздействий, но сознательно осуществлять выбор общественной деятельности». Шавир П.А., Психология профессионального самоопределения в ранней юности, М.: «Педагогика», 1981, с. 56

Е.А. Климов разрабатывает представление о профессиональном самоопределении школьника как о процессе развития его в качестве субъекта деятельности. Климов Е.А., Знание о себе в учении и труде // Профессионально-техническое образование, 1979, №10;

Климов Е.А., Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации, М.: «Знание», 1983

Профессиональное самоопределение понимается «как частный случай включения человека в группу (в данном случае - в необозримую профессиональную общность) с вытекающими отсюда последствиями (принятие, усвоение целей, ценностей, норм, образа жизни, способов поведения и действий). Такое включение можно рассматривать и как процесс постепенного приобщения к профессиональной группе, имеющей свои этапы, закономерную последовательность, и как уровень и степень этого приобщения...». Климов Е.А., Знание о себе в учении и труде // Профессионально-техническое образование, 1979, №10, с. 69

Процесс профессионального самоопределения представлен на стадии адаптации как совокупность основных линий взаимосвязанных изменений, среди которых выделяется группа качеств субъекта (информированность, склонности, способности, операционные возможности, уровень притязаний, профессиональные личные планы) и группа его взаимоотношений (с родителями, учителями, консультантом). По каждой линии развития тщательно разработаны критерии выраженности тех свойств, которые рассматриваются. Как видим, основное внимание ученого обращено на исследование проблемы субъекта деятельности, но при этом изучается также такая важная характеристика субъекта деятельности, как активность.

Проблема активизации личности в профессиональном самоопределении поставлена и последовательно решается в рамках активного профессионального информирования. Комплекс работ в области профессионального информирования подростков и юношей предусматривает решение следующих задач:

1) сообщение им сведений о наиболее массовых профессиях;

2) информирование о способах и условиях овладения теми или иными профессиями;

3) формирование положительного отношения к различным видам профессиональной деятельности;

4) формирование устойчивых профессиональных интересов и правильно мотивированных намерений, в основе которых лежит осознание социально-экономических потребностей общества и психофизиологических особенностей (возможностей) личности. Климов Е.А., Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации, М.: «Знание», 1983

1.3 Психологические закономерности процесса профориентации старших школьников

При переходе от анализа психологических особенностей и проблем профессионального самоопределения учащихся старших классов к практическому исследованию психологических особенностей их профессионального самоопределения, следует сделать вывод о наличии общих закономерностей, а также, безусловно, собственно специфике психологических характеристик профессионального самоопределения старших школьников.

В числе общих психологических закономерностей профессионального самоопределения школьников мы выделяем следующее. Во-первых, у школьников проблемы выбора будущей профессии связаны с личностными проблемами. В ходе принятия решения о том, кем стать в будущем, проявляются уровень личностной зрелости молодого человека, его умение строить жизненную перспективу, прогнозировать свое будущее.

Следовательно, в первую очередь школьник должен «найти самого себя» как личность, определить жизненные цели.

Во-вторых, психологическая структура профессионального самоопределения учащихся старших классов имеет следующее содержание. Считается, что осуществить профессиональное самоопределение - это значит, в результате самоопределения и самооценивания соответствующих способностей и возможностей понять свое несоответствие требованиям выбираемой профессии и заняться саморазвитием в процессе подготовки самого себя к успешному труду в данной профессии.

Следовательно, психологическая структура профессионального самоопределения школьника содержит такие процессы, как самопознание - познание своих психологических возможностей, способностей и склонностей относительно выбираемой профессии. Кроме того, профессиональное самоопределение школьников включает в себя процесс самооценивания - осуществление адекватной самооценки своих способностей, возможностей и склонностей. И, наконец, в психическую структуру профессионального самоопределения школьников входят действия по саморазвитию и самовоспитанию, т.е. их психической и профессиональной самоподготовки к выбираемой профессии.

Однако, кроме общепсихологических закономерностей профессионального самоопределения учащихся старших классов, выделяются также и специфические, отличительные особенности профессионального самоопределения. Так, например, можно отметить, что в жизни детей-спортсменов, в отличие от их ровесников, серьезно не занимающихся спортом, компонент практического ознакомления с реальной деятельностью присутствует в полной мере. Ребята участвуют в тренировочных циклах, выступают на соревнованиях, ездят на сборы, живут в спортивных школах-интернатах и прочее. Они хорошо знакомы с практической стороной того вида спорта, которым занимаются и знают группу профессионалов, которые данный вид спорта «обслуживают» - менеджеров, тренеров, организаторов, врачей, журналистов, педагогов и т.п. Кроме того, у юных спортсменов, как правило, сформированы сенсомоторные комплексы спортивных умений и навыков относительно вида спорта, которым они занимаются. Следовательно, допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка к данному виду спортивной деятельности у юных спортсменов присутствует в структуре их профессионального самоопределения.

При безусловной положительной оценке данного обстоятельства, к сожалению, следует отметить, что именно оно зачастую выступает психологическим фактором, препятствующим успешному выбору будущей профессии школьниками, у которых компонент практического ознакомления с реальной деятельностью присутствует в достаточной мере. Дело здесь в том, что такая полная психологическая и психофизиологическая включенность школьника в определенный вид деятельности связана с формированием у него узкопредметной направленности и его полной поглощенностью только одним видом деятельности. Действия самопознания, самооценивания и самоподготовки, составляющие психологическую сущность активного профессионального самоопределения, формируются у него только в рамках конкретной, единичной деятельности и не выходят за ее пределы. Такая узкопредметная направленность создает психологический феномен ограниченного, «усеченного» профессионального самоопределения школьника и, по существу, лишает его возможности осуществлять реальные выборы из множества альтернатив.

Успешное профессиональное самоопределение школьников связано прежде всего с формированием у них психологических действий самопознания, самооценивания и саморазвития. Реализация данных психологических действий возможна при условии организации специальных психолого-педагогических условий повышения личностной и мыслительной активности молодых людей; развития у них личностных качеств самостоятельности и инициативности, а также таких мыслительных способностей, как аналитические способности, рефлексия и прогностичность.

С целью успешного профессионального самоопределения школьников должны быть организованы условия реального или мыслительно-игрового опробования ими различных видов деятельности, а также профессионального информирования молодых людей о разных профессиях, что значительно расширит их жизненный кругозор и будет способствовать принятию ими обоснованного решения о выборе своей будущей профессии.

Подводя итоги анализа наиболее содержательных работ в области психологии и педагогики, посвященных проблемам профориентации и затрагивающих вопросы проблем профориентации молодежи в профессиональном самоопределении и выборе профессии, мы формулируем следующие выводы:

1. В психолого-педагогических работах проблема профориентации личности не выступает самостоятельной проблемой исследования. Эта проблема теснейшим образом связывается с проблемой изучения развития молодого человека как субъекта деятельности собственного развития.

2. В понимании термина «активизация» существует в какой-то мере единство взглядов ученых, работающих в области профориентации, воспитания и обучения.

3. В педагогических работах проводится обоснование необходимости стимулировать самостоятельность молодых людей. Ставится задача формирования у них качеств осознанности, обдуманности и ответственности в процессе принятия решения о выборе будущей профессии.

4. Основное внимание в педагогических профориентационных работах направлено на поиск и разработку различных методов активизации подростков и юношей в профессиональном самоопределении и выборе профессии.

2. Эмпирическое исследование, направленное на профориентацию учащихся старших классов средней школы

2.1 Программа исследования

Для исследования были выбраны учащиеся 10 «А» класса средней школы № 55 г. Москвы.

В данной школе было исследовано 15 школьников, из них 7 юношей и 8 девушек.

Автору курсовой работы было крайне интересно с помощью анализа результатов самостоятельно проведенного с помощью двух психодиагностических методик исследования проверить, насколько существующие профориентационные методики позволяют судить об особенностях личности школьника, имеющих значение для его дальнейшей профессиональной деятельности.

Таким образом, целью настоящего эмпирического исследования стало изучение проявлений особенностей личности школьника по результатам профориентационных методик.

Объект исследования - старшие школьники, учащиеся 10 «А» класса средней школы № 55 г. Москвы.

Предмет исследования - профориентация старших школьников.

Гипотеза исследования: существующие профориентационные методики позволяют в достаточном объеме судить об особенностях личности испытуемого, имеющих значение для его дальнейшей профессиональной деятельности.

Для проверки гипотезы в средней школе № 55 г. Москвы в ноябре 2003 года были обследованы 15 учащихся 10 «А» класса с помощью психодиагностических профориентационных методик «Опросник, выявляющий предпочтительную цель труда» и «Опросник профессиональных предпочтений», взятых из монографии Климова Е.А. «Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации« (Москва, изд-во «Знание», 1983 г., с.77-81), и проведена статистическая обработка результатов обследования данных школьников с целью достоверного анализа их личностных особенностей. Талызина Н.Ф., Практикум по педагогической психологии, М.: «Академия», 2002;

Суходольский Г.В., Основы математической статистики для психологов, СПб.: Изд-во СПбУ, 2000

Предварительным этапом исследования было изучение социальных характеристик выбранных кандидатов (табл. 1.).

Таблица 1

Характеристика выборки

Характеристика	Кандидаты
	Количество	%
Возраст 15 лет	10	66,6
Возраст 16 лет	5	33,3
Полная семья	9	60
Неполная семья	6	40
Юноши	7	46,6
Девушки	8	53,4

Анализ показал, что на момент обследования большинство школьников находятся в возрасте 15 лет - 66,6%, более половины живут в полной семье, в которой есть мать и отец (60%), в основном это девушки (53,4%).

Для исследования автором курсовой работы был самостоятельно произведен статистический анализ результатов исследования. Данный анализ проводился на основании существующих статистических методик для обработки данных.

Согласно поставленным задачам, 15 испытуемым, учащимся 10 «А» класса средней школы № 55 г. Москвы, было предложено ответить на вопросы тестов «Опросник, выявляющий предпочтительную цель труда» и «Опросник профессиональных предпочтений» во время одного из перерывов между уроками. После этого бланки анкет с ответами были собраны и обработаны.

Первичные таблицы «сырых» данных по результатам тестов представлены в Приложениях № 3-4.

2.2 Описание методик

1. Опросник, выявляющий предпочтительную цель труда.

Классификация профессий по предмету труда и по цели труда являются независимыми по отношению к друг другу. Поэтому выявление распределения по предмету труда не дает исчерпывающего представления о профессиональных интересах оптанта. Необходимо так же определить распределение интереса по целям труда.

Опросник по выявлению интереса по цели труда (ЦТ) построен аналогично профориентационному диагностическому опроснику (ПДО). Он состоит из вопросов, объединяющих по два вида деятельности, относящихся к различным целям труда. Причем выявление разброса интересов по целям труда происходит на пяти уровнях, соответствующих пяти предметам труда.

Как и в случае ПДО, к данному опроснику прилагается лист ответов, где каждый столбец соответствует одной из целей труда:

Первый столбец - цель туда гностическая (познавательная);

Второй столбец - цель труда преобразующая;

Третий столбец - цель труда изыскательная;

Опросник ЦТ заполняется по той же схеме, что и ПДО. В результате суммирования плюсов по листу ответов ЦТ имеет трехкомпонентный вектор распределения интересов по цели труда Д=(Д,Д,Д).

Для опросника ЦТ будем считать, что цель труда выбрана испытуемым, если на нее пришлось 50% или более 50% интереса, распределенного по целям труда. Это следует из соответствия при переходе от 30 вопросов и 5 выделяемых направлений (5 предметов труда) к 15 вопросам и 3 направлениям (трем целям труда). Следовательно, все три компонента (числа), образующих вектор Д, необходимо сравнивать с числом У, определяемым равенством У=0,5 15=7,5, или, переходя для удобства к целым числам, можно положить У=8. Значит, если Д больше 8, то испытуемым цель труда выбрана, если Д меньше 8, то цель труда не выбрана.

Текст опросника и бланк для интерпретации представлены в Приложении № 1.

2. Опросник профессиональных предпочтений

Опросник профессиональных предпочтений (ОПП) предназначен для выявления отношения исследуемого к различным видам профессиональной деятельности (типам профессий). От исследуемого требуется внимательно прочитать вопрос, найти в листе ответов клетку с номером вопроса и поставить 3 оценки в баллах под соответствующими буквами.

Если испытуемый затрудняется с ответом на какой-либо вопрос, то нужно поставить в этом месте прочерк. Когда поставлены оценки на все вопросы, суммы баллов подсчитываются и записываются в нижней свободной клетке таблицы.

2.3 Интерпретация и анализ результатов исследования

С целью более тщательного анализа результатов исследования учащихся 10 «А» класса с помощью профориентационных психодиагностических методик была проведена статистическая обработка результатов двух тестов (см. Приложение № 5).

Анализируя результат данного исследования, мы заметили, что у наибольшего количества учащихся старшего школьного возраста профессиональные предпочтения выражены в достаточной степени.

По результатам опросника № 1 (цель профессиональной деятельности) была составлена следующая диаграмма:



Рис. 1 Результаты исследования с помощью профориентационной методики № 1

Из диаграммы видно, что у каждого испытуемого имеется определенное предпочтение и цель профессиональной деятельности.

Таким образом, изыскательскую деятельность предпочитают 3 испытуемых (20 %); преобразующую деятельность - 6 испытуемых (40 %); гностическую деятельность - 6 испытуемых (40 %).



Рис. 2 Процентное соотношение результатов испытуемых по видам деятельности

Что же касается профориентационной методики № 2, то ее результаты можно представить в виде следующей диаграммы:

Рис. 3 Результаты исследования с помощью профориентационной методики № 2

Из диаграммы видно, что у каждого испытуемого имеются определенные профессиональные предпочтения.

Таким образом, деятельность в области техники предпочитают 3 испытуемых (20 %); деятельность в области живой природы - 3 испытуемых (20 %); деятельность в области знаковой системы - 1 испытуемый (7 %); деятельность в области художественных образов - 4 испытуемых (26%); деятельность в области взаимодействия с людьми - 1 испытуемый (7%); деятельность в области неживой природы - 3 испытуемых (20%).

Рис. 4 Процентное соотношение результатов испытуемых по предпочтениям профессиональной деятельности

В результате количественного анализа было установлено, что цель профессиональной деятельности прямо связана с выраженностью профессиональных предпочтений учащегося (см. Приложение №5).

Для получения более достоверной информации, связанной с предложением о взаимосвязи между целью профессиональной деятельности и профессиональными предпочтениями был использован коэффициент корреляции Пирсона.

Коэффициент корреляции Пирсона, вычисленный для двух параметров, равен 0,15919, что является признаком явной зависимости между этими параметрами.

Данные экспериментального исследования позволяют сделать вывод о том, что существует связь между целью профессиональной деятельности и профессиональными предпочтениями у детей старшего школьного возраста. Таким образом, можно констатировать, что дети старшего школьного возраста нуждаются в профориентационном воздействии, направленном на развитие конструктивных способов их взаимодействия.

Для того, чтобы установить достоверность связи между исследованными параметрами, был применен экспериментальный t-критерий Стьюдента.

t эмп = n * |Rxy|

t эмп = 15 * 0,15919 = 3,872983 * 0,15919 = 0,61754

Критический уровень t для выборки объемом 15 и уровнем достоверности 0,95 равен 2,04.

Значение показателя tэмп сравнивалось с табличным для числа степеней свободы 5+5-2=8. Вероятность допустимой ошибки равна 0,05. Для данного числа степеней свободы и заданной вероятности допустимой ошибки значение t должно быть не меньше чем 2,04. У нас же этот показатель оказался равным 0,61754, т.е. меньше табличного. Следовательно, коэффициент корреляции Пирсона не считается значимым (достоверным).

Таким образом, было установлено наличие статистически недостоверной связи между средними значениями, принадлежащими к двум совокупностям данных. Так как они все же связаны, то можно сделать вывод о том, что выборка для данного исследования должна быть больше.

Качественный анализ результатов контрольного эксперимента дал основания для заключения о возможности профориентации у детей старшего школьного возраста через систему профориентационных методик, направленных на развитие конструктивных способов взаимодействия, отработку с детьми ситуаций, позволяющих им эффективно вступать во взрослую жизнь и добиваться положительных результатов в профессиональной деятельности.

Заключение

В заключении отметим, что в целом, поставленные задачи выполнены. На этапе констатирующего эксперимента была установлена связь между целью профессиональной деятельности и профессиональными предпочтениями у детей старшего школьного возраста. Коэффициент корреляции Пирсона составил 0,15919. Критический уровень t для выборки объемом 15 и уровнем достоверности 0,95 равен 2,04. Следовательно, коэффициент корреляции Пирсона считается незначимым (недостоверным).

Проведенное исследование позволило сделать следующие общие выводы:

Во-первых, выдвинутая в исследовании гипотеза о том, что существующие профориентационные методики позволяют в достаточном объеме судить об особенностях личности испытуемого, имеющих значение для его дальнейшей профессиональной деятельности, получила подтверждение.

Во-вторых, выполненное экспериментальное исследование имеет выраженную общую практическую (прикладную) направленность. Примененные методики и результаты исследования могут быть использованы в массовой практике работы с детьми старшего школьного возраста.

Данная работа не представляет собой единственный законченный вариант, она может быть расширена, поскольку профориентация - тема, достойная всестороннего изучения.

Таким образом, полученные данные являются основой для дальнейших исследований по данной проблеме, в том числе можно предполагать, что установление определенных особенностей личности и профессиональных предпочтений старших школьников реально оказывает влияние на их профориентацию.

Работа по профориентации у детей старшего школьного возраста должна носить не узко функциональный, а общий, личностно-ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые специфичны для данного возраста. Работу следует осуществлять на уровне всех структурных компонентов личности, с ориентацией на ее возрастные и половые «пики» и индивидуальные «зоны уязвимости» для каждого ребенка. В старшем школьном возрасте центральное место отводится работе с окружающими ребенка взрослыми (родителями).

В профориентации старших школьников существенную роль играет обеспечение их необходимым набором сведений, средств и способов действий для каждой выбранной профессии, выработка индивидуальной эффективной модели поведения.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А., О путях построения типологии личности // Психологический журнал, 1983, Т. 4, №1.

2. Ануфриев Е.А., Социальный статус и активность личности (личность как объект и субъект социальных отношений), М.: МГУ, 1984.

3. Божович Л.И., Личность и ее формирование в детском возрасте, М.: «Просвещение», 1988.

4. Божович Л.И., Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1976, №6.

5. Божович Л.И., Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии, 1995, №1.

6. Борисова Е.М., Гуревич К.М., Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии, 1998, № 1.

7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., Словарь-справочник по психологической диагностике, Киев: «Наукова думка», 1989.

8. Гаврилов В.Е., Профессиональные ценности и профессиональная адаптация // Ежегодник Российского психологического общества. Т. 1. Вып. 2, М.: «Наука», 1995.

9. Голомшток А.Е., Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профориентации), М.: «Педагогика», 1979.

10. Демина Л.Д., Ярошенко А.И., Супрун А.П., Психологические аспекты индивидуальной профориентации, Барнаул: АГУ, 1990.

11. Йовайша Л.А., Вехи воспитания, Каунас: «Швиеса», 1985.

12. Йовайша Л.А., Педагогика профессиональной ориентации, Каунас: «Швиеса», 1978.

13. Йовайша Л.А., Профессиональная ориентация, Вильнюс, 1965.

14. Йовайша Л.А., Основы подготовки учащихся к выбору профессии, Автореферат докторской диссертации, Вильнюс, 1971.

15. Йовайша Л.А., Проблемы профессиональной ориентации школьников, М.: «Педагогика», 1983.

16. Йовайша Л.А., Вяйткявичус Ю.В., Основы педагогики, Каунас: «Швиеса», 1989.

17. Косенко В.В., Психологические аспекты экстра-интроверсии для задач профориентации и воспитательно-педагогического процесса // История Сабуровой дачи: Успехи психиатрии, неврологии, нейрохирургии и наркологии. Сборник научных работ Украинского НИИ клинической и экспериментальной неврологии и психиатрии и Харьковской городской клинической психиатрической больницы № 15 (Сабуровой дачи) / под общ. ред. И.И. Кутько и П.Т. Петрюка, Харьков, 1996 // http://psychiatry.org.ua.

18. Климов Е.А., Знание о себе в учении и труде // Профессионально-техническое образование, 1979, №10.

19. Климов Е.А., Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации, М.: «Знание», 1983.

20. Климов Е.А., Развивающийся человек в мире профессий, Обнинск: МГУ, Центр «Детство», 1993.

21. Кудрявцев Г.В., Сухарев А.В., Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии, 1985, №1.

22. Методы математической обработки в психологии / под ред. Е.В. Сидоренко, СПб.: «Речь», 2000.

23. Сахаров В.Ф., Система профессиональной ориентации учащихся средних школ, Киров: Волго-Вятское книжное издательство, 1977.

24. Смирнов С.Д., Психология образа: проблемы активности психического отражения, М.: МГУ, 1985.

25. Суходольский Г.В., Основы математической статистики для психологов, СПб.: Изд-во СПбУ, 2000.

26. Талызина Н.Ф., Практикум по педагогической психологии, М.: «Академия», 2002.

27. Чебышева В.В., Психология трудового обучения, М.: «Высшая школа», 1983.

28. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников // Вопросы психологии, 1971, №1.

29. Чебышева В.В. Об активизации профессионального самоопределения молодежи // Проблемы инженерной психологии и эргономики, Ярославль: «Высшая школа», 1977.

30. Чебышева В.В. Некоторые психологические вопросы подготовки школьников к труду // Вопросы психологии, 1978, №2.

31. Чернявская А.П., Психологическое консультирование по профессиональной ориентации, М.: «Владос пресс» 2001.

32. Шавир П.А., О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения // Движущие силы учебно-воспитательного процесса, Тюмень, 1974.

33. Шавир П.А., Психология профессионального самоопределения в ранней юности, М.: «Педагогика», 1981.

Приложения

Приложение № 1

Текст опросника, выявляющего предпочтительную цель труда.

Что бы Вы предпочли из двух возможностей?

1-й столбец - (А)		2-й столбец - (Б)
Изучать явления природы	или	Изменять живую природу, развивая, улучшая окружающую действительность
Распознавать неисправности, неполадки технических систем	или	Обрабатывать материалы (металл, дерево, пластмассу и т.д.)
Научится разбираться в людях, оценивать их положительные и отрицательные качества	или	Быть настоящим учителем, воспитателем молодежи, уметь оказывать на молодых людей положительное влияние
Искать ошибки в тексте, расчете, программе ЭВМ	или	Производить вычисления, расчеты по заданному алгоритму
Изучать произведения литературы и искусства с целью раскрытия авторских замыслов	или	Восстанавливать памятники искусства и культуры
Разбираться в сущности и взаимосвязи явлений природы	или	Выводить новые сорта растений, породы животных
Заниматься наладкой и регулированием электронной аппаратуры	или	конструировать новые виды машин и механизмов
Распознавать характер человека, научиться давать точную характеристику людям, их качествам	или	Создавать в своем воображении тип Вашего любимого предполагаемого героя, Вашего идеала
Корректировать тексты, анализировать математические функции, графики	или	Создавать математические модели явлений окружающего мира, используя в них результаты расчетов
Искать неизвестные произведения искусства, не дошедшие до широкого круга ценителей	или	Создавать литературные произведения в поэзии, прозе, драматургии
Оказывать преобразующее влияние на развитие живых организмов	или	Заниматься разведкой полезных ископаемых
Заниматься сборкой новой техники (в сборочных цехах предприятий, на конвейере сборки электроники)	или	Изобретать принципиально новые автоматические электронные устройства
Воздействовать на психику другого человека, подчиняя его Вашей воле, заставляя следовать за Вами	или	Изобретать принципиально новые, значимые личностные качества человека, анализировать их значение
Выполнять набор цифровой и текстовой информации при работе на ЭВМ	или	Разрабатывать новые математические конструкции, математические конструкции
Заниматься творческой оформительской работой в строительстве, книгопечатании и т.д.	или	Работать над созданием произведений в живописи, музыке и т.д.

Лист ответов «Опросника, выявляющего предпочтительную цель труда»

Гностическая	Преобразующая	Изыскательская
1. А	1. Б
2. А	2. Б
3. А	3. Б
4. А	4. Б
5. А	5. Б
6. А		6. Б
7. А		7. Б
8. А		8. Б
9. А		9. Б
10. А		10. Б
	11. А	11. Б
	12. А	12. Б
	13. А	13. Б
	14. А	14. Б
	15. А	15. Б

Приложение № 2

Текст опросника профессиональных предпочтений.

Делать выписки, вырезки из различных текстов, собирать, группировать их по определенному признаку.

Выполнять практические задания на лабораторных занятиях по физике (составлять и собирать схемы, устранять неисправности, разбираться в причинах действия приборов и т.п.)

Длительное время ухаживать за растениями (более года поливать, удобрять, пересаживать и прочее).

Сочинять стихи, писать рефераты, сочинения которые многим признаются интересными.

Оказывать посильную помощь тем, кто в ней нуждается.

Наблюдать и изучать звездное небо, посещать планетарий.

Выделять из текста основные линии и составлять конспект, план или новый текст.

Разбираться в физических процессах, решать задачи по физике.

Вести регулярные наблюдения за растениями и записывать их в дневник.

Своими руками мастерить красивые изделия из дерева и других материалов (соломки, ниток, листьев и др.).

Терпеливо, без раздражения учить кого-либо, даже если приходится повторять много раз одно и то же.

Заниматься поиском и изучать образцы камней и материалов.

Легко определять ошибки в письменных работах по русскому языку.

Разбираться в химических процессах, решать задачи по химии.

Разбираться в признаках многочисленных видов растений.

Создавать произведения графики, живописи и скульптуры.

Часто и подолгу общаться с разными людьми, и это не надоедает.

Вести календарь погоды, изучать климат.

На уроках иностранного языка отвечать на вопросы, вести беседу, составлять и рассказывать тексты.

Ремонтировать и налаживать работу разных механизмов и приборов (велосипеда, мотоцикла, пылесоса, электроутюга, светильника и пр.).

Посвящать свое свободное время наблюдению за животными, уходу за ними.

Сочинять музыку, песни, имеющие успех у сверстников и взрослых.

Внимательно, терпеливо, не перебивая выслушивать людей.

Узнавать о географических открытиях и путешествиях.

На уроках иностранного языка без особых трудностей работать с иностранными текстами.

Налаживать и чинить электронную аппаратуру (приемник, магнитофон, телевизор, колонки звуковые).

...