4. Не стоит заниматься «закаливанием», т. е. если ребенок боится темноты и спать один, не запирайте его в комнате, «чтобы привыкал. Таким образом можно еще больше напугать ребенка, но это самое меньшее, что может произойти. Последствия таких «закаливаний» печальны: неврозы, заикания, отклонения в развитии [13, с. 217].

На этапе формирующего исследования с детьми были проведены психокоррекционные занятия. Применение разнообразных игр позволило решить следующие задачи: дать ребенку возможность эмоционально отреагировать чувства и переживания, связанные со страхами; развивать способности к осознанию себя и своих возможностей, преодолевать неуверенность в себе; формировать умение преодолевать тревожность и страхи.

В итоге была доказана гипотеза: «Имеющиеся страхи у детей могут быть частично или полностью преодолены при условии, если с данными детьми будет проведена коррекционная работа по преодолению страхов в течение 2 недель».

Изменения, произошедшие после проведенных с детьми занятий, достаточны большие. Если на момент констатирующего этапа высокий уровень страха составлял 60 %, то после коррекционной работы это число снизилось до 0 % [Рис. 3].

Исходя из этого можно сделать главный вывод: наличие страхов у детей возможно искоренить, после проведения 8 коррекционных занятий эти страхи могут быть полностью преодолены.

Заключение

В данной работе рассматривались психологические механизмы и коррекции страхов на материале младшего дошкольного и подросткового возраста. Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что его результаты позволяют расширить научное представление о страхах детей младшего школьного возраста в историко-психологическом плане психолого-педагогической работы с детьми; в саморегуляционном аспекте, а также в свете морально- нравственных установок в оценке проявления страхов; послужат основой для новых психолого-педагогических исследований.

Исследования, которые были проведены показали, что работая с тревожными детьми, следует учитывать их особое, специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Им очень трудно оценить результаты своей деятельности, они ждут этой оценки от взрослого [7, с. 362].

Достаточно высокий уровень тревожности характерен для периода поступления в школу, особенно первых месяцев учёбы. Однако, после адаптационного периода, который продолжается обычно в первой и второй четверти положение меняется. Эмоциональное самочувствие стабилизируется.

Есть множество страхов, возникновение которых не связано с учебной деятельностью. Опрошенные дети в младшем школьном и подростковом возрасте от 7 до 10 лет боятся: оставаться одни дома, заболеть, умереть, сказочных персонажей, темноты.

В любом классе обязательно есть тревожные дети или дети, которые испытывают страхи в различных областях деятельности. Учитель, работая в таком классе, должен проводить работу по снятию школьной тревожности и страхов. Занятия проводятся, используя отдельные методы и приёмы. Эта работа будет иметь эффект только при создании благоприятных условий в семье и школе, где поддерживаются хорошие условия для ребёнка со стороны окружающих [8, 261].

Список используемой литературы

1. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика - М., 2011. - 247 с.

2. Введение в психологию. / Под. ред. А.В.Петровского. - М.: Академия, 2010. - 576 с.

3. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Сост. и научный ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 624 с.

4. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие под. ред. Дубровиной И.В. - М.: «Академия», 2012. - 352 с.

5. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия - «Психология ребёнка». - СПБ: 2011. - 448 с.

6. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Педагогика, 2010. - 112 с.

7. Изард К.Э. Психология эмоций. / Перевод с англ. - СПБ: Издательство «Питер», 2013. - 464 с.

8. Овчарова Р.В. Практическая психология - М.: Т.Ц. «Сфера», 12. - 337 с.

9. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. / Л.В.Кузнецова, Л.И.Солнцева и др.; под. ред. Л.В.Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 480 с.

10. Петрунюк В.П., Таран Л.Н. Нервные дети и их воспитание. - М.: «Знание», 2011. - 427 с.

11. Рогов Е.И. Настольная книга психолога. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. - 384 с.

12. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2010. - 430 с.

13. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации, - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД., 2010. - 250 с.

14. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. / Пер. с нем. Ю.Лукоянова. - М.: Знание, 2011. - 192 с.

15. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. - 2012. - 2.4. - С. 12 - 16.

16. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. - Мн.: Элайда, 2012. - 704 с.

17. 3. Айке Д. Страх./ Тревога и тревожность.// Сост. и общ. ред. В.М. Астапова. С-Пб., 2001.

18. 9. Петченко В.А. Методика оценки степени выраженности объектных школьных страхов детей младшего школьного возрас-та.//Психолог в школе. Москва-Обнинск, 1991, №1.

19. 74. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.;Воронеж, 2000.

20. 46. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб., 2001.

21. 49. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., М.М. Либлинг. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. -М., 1990.

22. Клиническая психология: учебник / под ред. Б.Д. Карвасарского. -СПб, 2002.

23. Клиническая психология. / под ред. М. Перре, У. Бауманна. -СПб., 2002.

24. Дьяченко, Кандыбович «Психология» Словарь справочник, М., 1998.

25. Захаров А.И. «Дневные и ночные страхи у детей», С-Пб., 2000, с. 135.

26. Захаров А.И. «Как предупредить отклонения в поведении ребенка», М., 1986.

27. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. -М., 2000.

28. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986.

29. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. -СПб., 1995.

30. Зеньковский В.В. Психология детства -М., 1995.37.3лобин А.Т. Классификация эмоций / Вопросы психологии, 1991.

31. Изард К. «Психология эмоций», С-П., 1999.

32. Ильин Е.П. «Эмоции и чувства», С-П., 2001.

Приложение 1

Тест “Рисунок несуществующего животного”

Цель методики: когда ребенок рисует, он переносит, проецирует на бумагу свой внутренний мир, я-образ. Психолог может многое сказать о настроении, склонностях маленького художника, глядя на его произведение. Конечно, один тест не поможет воссоздать точный психологический портрет, но поможет понять, есть ли у ребенка проблемы во взаимоотношениях с окружающим миром.

Для исследования необходимо: стандартный лист белой и простой карандаш средней твердости. Фломастеры и ручки использовать нельзя, мягкие карандаши тоже нежелательны.

Инструкция ребенку: придумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим именем.

Объясните ребенку, что животное должно быть придумано именно им самим, увлеките его этой задачей - создать такое существо, которого до него никто не придумывал. Это не должен быть уже увиденный когда-то персонаж из мультиков, компьютерных игр или сказок. После того, как рисунок будет готов, расспросите художника о том существе, которое у него получилось. Нужно выяснить пол, возраст, размеры, предназначение необычных органов, если они есть; спросить, есть ли у него сородичи и в каких он с ними отношениях, есть ли у него семья, и кто он в семье, что любит и чего боится, какой у него характер.

Тестируемый неосознанно идентифицирует себя с рисунком, переносит на изображенное существо свои качества и свою роль в обществе. Иногда дети рассказывают от лица животного о своих проблемах. Но это не всегда несет в себе достаточно информации и зависит от способности ребенка анализировать свой внутренний мир. Для нас же важно понять, насколько он адаптирован в коллективе.

Приложение 2

Методика выявления детских и подростковых страхов “Страхи в домиках”

Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, весь спектр страхов и каким конкретно страхам они подвержены.

Данная методика подходит в тех случаях, когда ребенок еще плохо рисует или не любит рисовать (хотя такое задание даже не интересующиеся рисованием дети принимаю обычно с удовольствием). Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах): черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно спросить: “Скажи, ты боишься или не боишься …”.

Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа “да” - “нет” или “боюсь” - “не боюсь”. Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа “не боюсь темноты”, а не “нет” или “да”. Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.

После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять. Данный акт успокаивает актуализированные страхи.

Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Из 31 вида страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15.

Инструкция для ребенка: “В черном домике живут страшные страхи, а в красном - не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам”.

Ты боишься:

1. когда остаешься один;

2. нападения;

3. заболеть, заразиться;

4. умереть;

5. того, что умрут твои родители;

6. каких-то детей;

7. каких-то людей;

8. мамы или папы;

9. того, что они тебя накажут;

10. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища. (У школьников к этому списку добавляются страхи невидимок, скелетов, Черной руки, Пиковой Дамы - вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей);

11. перед тем как заснуть;

12. страшных снов (каких именно);

13. темноты;

14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

17. когда очень высоко (страх высоты);

18. когда очень глубоко (страх глубины);

19. в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);

20. воды;

21. огня;

22. пожара;

23. войны;

24. больших улиц, площадей;

25. врачей (кроме зубных);

26. крови (когда идет кровь);

27. уколов;

28. боли (когда больно);

29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом);

30. сделать что-либо не так, неправильно (плохо - у дошкольников);

31. опоздать в сад (школу);

Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп:

? медицинские страхи - боль, уколы, врачи, болезни;

? страхи, связанные с причинением физического ущерба - транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии;

? страх смерти (своей);

? страхи сказочных персонажей;

? страх темноты и кошмарных снов;

? социально-опосредованные страхи - людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества;

? пространственные страхи - высоты, глубины, замкнутых пространств;

Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка - это показатель преневротического состояния.

Размещено на Allbest.ru