Предмет, задачи и методы современной психологии

4. Осмысленность - воспринимая какие-либо предметы, человек воспринимает одновременно и их значение. Благодаря осмысленности человек может познавать окружающую действительность.

5. Избирательность -

31. Понятие о памяти. Теории памяти. Роль памяти в жизнедеятельности личности

Память - психический познавательный процесс сохранения прошлого опыта, позволяющий повторное использование этого опыта в жизни и деятельности, а так же в сфере сознания.

Психологические теории памяти:

Ассоцианистская теория - исходным для нее стало понятие ассоциации, что означает связь, соединение. Механизм ассоциации состоит в установлении связи между впечатлениями, что одновременно возникают в сознании, и его воспроизведении индивидом.

Гештальт-психологическая - память существенно определяется строением объекта. Плохо структурированный материал запомнить труднее чем, хорошо организованный. Когда материал не имеет четкой структуры, индивид часто разделяет или объединяет его путем ритмизации и т.д. Человек сам стремится перестроить материал для того, чтобы он лучше мог его запомнить.

Бихевиористическая теория памяти подчеркивает роль упражнений, необходимых для закрепления материала. В процессе закрепления происходит перенос навыков - позитивное или негативное влияние результатов предыдущего обучения на дальнейшее. На успешность закрепления влияет также интервал между упражнениями, мера сходства и объем материала, степень научения, возраст и индивидуальные различия между людьми.

Деятельная теория памяти опирается на теорию актов. Рассматривает память как историческую форму деятельности, высшее проявление которой - произвольная память. Они считает мимо вольную память биологической функцией, в связи с чем отрицает наличие памяти у животных, а также у детей до 3-4 лет.

Память имеет очень большое значение в жизни и деятельности человека.

Благодаря памяти человек имеет представления о воспринятых ранее вещах или явлениях, в результате чего содержание его сознания не ограничивается наличными ощущениями и восприятиями, но включает в себя и приобретенные в прошлом опыт и знания.

Память позволяет нам использовать эти понятия для организации наших будущих действий и поведения.

32. Виды памяти и их характеристика

По характеру псих.активности:

Образная - память на образы, сформированные с помощью процессов восприятия через различные сенсорные системы и воспроизводимые в форме представлений.

Двигательная память проявляется в способности запоминать, сохранять и воспроизводить различные двигательные операции. Этот вид памяти составляет основу трудовых навыков и любых целесообразных двигательных актов.

Словесно-логическая. При этой памяти запоминаются уже не конкретные образы предметов, а выраженные в словах мысли, отражающие сущность изучаемых явлений. Этот вид памяти иногда называют смысловой памятью. Эмоциональная память - память на пережитые чувства. Положительные или отрицательные чувства, пережитые человеком, не исчезают бесследно, а запоминаются и воспроизводятся им при определённых условиях.

По целям деятельности:

Непроизвольная память - которая не регулируется определённой программой и целью. Запоминание происходит без волевых усилий со стороны субъекта, и субъект не применяет какие-либо опосредованные механизмы и техники запоминания.

Произвольная память - психический познавательный процесс, который осуществляется под контролем сознания в виде постановки цели и использования специальных приемов, а также при наличии волевых усилий.

По продолжительности сохранения образности:

Мгновенная

Оперативная

Кратковременная

Долговременная

По способам запоминания:

Механическая - память, направленная на запоминание не связанных между собой ассоциативно или в логически-смысловом отношении элементов, память, основанная на повторении материала без его осмысления.

Логическая - память, построенная на выделении и запоминании логически-смысловой (причинно-следственной) связи между запоминаемыми элементами.

33. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Условия эффективного запоминания

Запоминание - это процесс памяти, в результате которого происходит запечатление, закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее.

Сохранение - процесс сохранения идет непрерывно, мы его не осознаем и почти не умеем регулировать и оценивать. Сохранение информации зависит от способа запоминания, и от важности объекта для конкретной личности, и от частоты последующих воспроизведений этого объекта.

Воспроизведение - процесс памяти, в результате которого в сознании появляются образы и представления о ранее воспринятом.

Забывание - активный процесс, заключающейся в потере доступа к запомненному ранее материалу, в невозможности воспроизвести или узнать то, что было усвоено. Забыванию подвергается, прежде всего, то, что не актуализируется в контексте решаемых задач.

Условия запоминания:

1. Лучше запоминаются неоконченные действия, чем законченные

2. Действия запоминаются лучше, чем мысли

3. Эффект края (лучше запоминаются начало и конец

4. Редкие явления запоминаются лучше

5. Яркие эмоции запоминаются лучше

6. Повторения должны быть распределены во времени



34. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактное (словесно-логическое); шаблонное и нешаблонное, теоретическое и практическое и т.д. Связь мышления и речи

Мышление - опосредованное и обобщенное отражение действительности в ее существенных связях и отношениях.

Виды мышления:

Наглядно действенное - оперирование конкретными предметами. Успешность решения мыслительной задачи зависит от знания субъектом способов обращения с конкретным предметом. В онтогенезе формируется первым к 3-м годам.

Наглядно-образное - мышление с помощью образов предметов и явлений. Тесно связано с чувственным познанием. Интенсивно развивается у дошкольников и младших школьников.

Словесно-логическое - решение мыслительной задачи осуществляется целиком в сознании мыслящего субъекта. Мышление осуществляется с помощью понятий. Развито у людей, занятых умственным трудом.

Шаблонное мышление - мышление, которое не выходит за рамки шаблонов. Пока существует действующая система образования, у людей будет формироваться шаблонное мышление, с массой установок, влияющих на поведение человека.

Нешаблонное мышление это более творческий способ использования нашего разума. Нешаблонное мышление в значительной степени развивает гибкость ума, оно рассматривает проблемы с самых различных точек зрения и показывает, что существует множество путей получения правильного результата.

Связь мышления и речи. Мышление взрослого, нормального человека неразрывно связано с речью. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. Мы мыслим словами, которые произносим вслух или проговариваем про себя, т. е. мышление происходит в речевой форме. Люди, одинаково хорошо владеющие несколькими языками, совершенно четко осознают, на каком языке они мыслят в каждый данный момент.

35. Индивидуальные особенности памяти

Объем - количество хранящейся информации

Быстрота - скорость обработки и использования информации

Точность - способность человека качественно и точно отражать содержание информации, которую он запомнил

Прочность - время хранения информации до ее забывания. Каждый человек может запоминать разнообразный материал, но с разным успехом и разными способами.

Индивидуальные особенности обуславливают различные типы памяти:

- наглядно-образный - люди лучше запоминают предметы, картины, лица, цвета, звуки и т. п.

- словесно-отвлеченный - люди лучше запоминают словесный материал: словесные формулировки, понятия/ числа и т. п.

- промежуточный - люди запоминают и то и другое примерно в одинаковой степени.

36. Мышление как процесс. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Виды умозаключений

Мышление -- процесс моделирования систематических отношений окружающего мира на основе безусловных положений.

Формы мышления:

Понятие - это мысль об общих, существенных и специфических признаках предметов и явлений и об их связях с другими явлениями.

Суждение - форма мышления, которая отражает объекты действительности в их связях и отношениях. Суждения могут быть истинными и ложными, утвердительными и отрицательными, единичными и общими.

Умозаключение - это вывод, полученный из нескольких суждений, который дает нам новое знание о предметах и явлениях окружающей действительности.

Виды умозаключения:

*Индуктивное - это общий вывод, полученный в результате сопоставления целого ряда единичных суждений.

*Дедуктивное - это частный вывод о предмете или явлении, сделанный на основе сопоставления общего положения.

*Умозаключение по аналогии - движение мысли от частного к частному. На основании сходства двух предметов в одном отношении можно предположить их сходство в другом отношении. На основе суждений и умозаключений формируются понятия об объектах внешнего и внутреннего мира. сознание самооценка память мышление

37. Мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация

1. Анализ - разложение целого на части или выделение отдельных сторон, свойств. Анализ возможен не только тогда, когда мы воспринимаем предмет или вообще любое целое, но и тогда, когда мы вспоминаем о нем, представляем его себе. Возможен также и анализ понятий, когда мы мысленно выделяем различные их признаки, анализ хода мысли - доказательство, объяснения и пр.

2. Синтез - мысленное объединение отдельных компонентов в одно целое. Так же как и анализ, синтез может осуществляться при непосредственном восприятии предметов и явлений или при мысленном представлении их. Различаются два вида синтеза: как мысленное объединение частей целого (например, продумывание композиции литературно-художественного произведения) и как мысленное сочетание различных признаков, свойств, сторон предметов и явлений действительности (например, мысленное представление явления на основе описания его отдельных признаков или свойств).

Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека и тесно взаимосвязаны между собой.

3. Сравнение - осуществляется на основе анализа - установление сходства или различия между предметами и явлениями. Прежде чем сравнивать, выделяют один или два признака, по которым будет проводиться сравнение.

* полное или неполное

* поверхностное или глубокое

4. Обобщение - выделение в предметах или явлениях общего, которое выражается в виде понятия, правила, закономерности, формулы. Обобщение, как и абстрагирование, происходит при помощи слов. Всякое слово относится не к единичному предмету или явлению, а ко множеству сходных единичных объектов. Например, в понятии, которое мы выражаем словом «фрукты», соединены сходные (существенные) признаки, которые имеются в яблоках, грушах, сливах и др.

5. Абстрагирование - процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон с целью лучшего познания конкретного предмета.

С помощью абстрагирования мы можем получать абстрактные понятия - смелость, красота, дистанция, тяжесть, длина, ширина, равенство, стоимость и пр

6. Конкретизация - возвращение мысли от общего, абстрактного к конкретному единичному.



38. Индивидуальные особенности мышления. Качества ума: самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота, критичность

Индивидуальные особенности мышления у различных людей проявляются, прежде всего в том, что у них по-разному складывается соотношение разных и взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности.

Качества ума - любые различия в мыслительной деятельности людей, которые носят длительный характер.

1.Самостоятельность - способность ставить вопросы и находить оригинальные пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

2.Широта - способность охватывать всю проблему целиком, включая ее особенности и нюансы, разносторонние интересы. Но излишняя широта ума формирует дилетантский подход к овладеванию знаниями: берется за многое, но ничего не заканчивает.

3.Глубина - способность доходить до сути различных явлений. Глубокому уму свойственна потребность понять причины явлений и событий и уметь предвидеть их дальнейшее развитие.

4.Гибкость - подвижность мыслительных процессов, умение учитывать меняющиеся условия. Свобода от стереотипов.

5. Быстрота мысли нужна во всех случаях, когда от человека требуется принятие скорого решения. Это способность человека быстро разобраться в сложной ситуации и принять правильное решение. Зависит от знаний и от степени развития мыслительных навыков. Быстроту мысли надо отличать от торопливости мышления, когда человек продумывает что-либо «наспех», кое-как, хватается за первые пришедшие ему на ум предположения, не проверяет их, не учитывает всех существенных данных, необходимых для решения вопроса. Скорость мыслительной деятельности никак не может идти за счет ее качества, за счет широты, глубины, последовательности, правильности мысли.

6. Самостоятельность ума предполагает критичность ума - способность трезво оценивать свои и чужие умственные способности. Человек с критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания как абсолютно верные. Он видит их сильные и слабые стороны. И если окажется, что его суждения неверны, отбросит их и будет искать новые пути решения.

39. Общее понятие об интеллекте

Интеллект - глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами.

Виды интеллекта:

1.Теория Спирмана

а) Общий интеллект (G-фактор)

б) Специфический интеллект (S-фактор)

Спирмен показал, что успех любой интеллектуальной деятельности зависит от некоего общего фактора, общей способности, выделив генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей. Каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как он адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач.

2. Теория Кеттела

а) Кристаллический интеллект - все знания, приобретенные путем обучения человека

б) Флюидный интеллект - способность решать новые задачи, новые проблемы

Креативность - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

Интеллект и креативность связаны до определенного среднего уровня развития интеллекта (примерно до 120 баллов IQ; если у человека больше 120 баллов IQ, связь между интеллектом и творчеством исчезает).

40. Понятие о языке и речи. Функции речи. Темпоральные характеристики речи на родном и иностранном языках

Язык - это система кодов и знаков, сложившаяся в ходе общественно-исторического развития человека и существующая объективно.

Речь - процесс пользования языком в конкретной ситуации общения.

Речь тесно связана с языком, но речь обладает отличительными характеристиками.

· В языке есть только общее значение, а речь индивидуальна и характеризуется личностным смыслом.

Значение - вся совокупность связей и отношений, которая стоит за данным словом.

Личностный смысл - тот оттенок значения, который актуален для данного субъекта в конкретной ситуации.

· Язык изменяется очень медленно, в течение столетий. Речь постоянно меняется в зависимости от ситуации общения, состояния человека.

· Основания для классификации и виды языка и речи различны.

· Язык не подвержен нарушениям, это всегда норма. А речь подвержена. Нарушения речи называются афазиями.

Функции речи:

Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим.

Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую группу сходных предметов, и всегда является носителем их существенных признаков.

Третья функция речи - функция коммуникации, т. е. передачи информации. Если первые две функции речи могут быть рассмотрены как внутренняя психическая деятельность, то коммуникативная функция выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми.

В коммуникативной функции речи выделяют три стороны: информационную(проявляется в обмене информацией между субъектами общения), выразительную(можно передавать отношение не только к передаваемому сообщению, но и к аудитории) и волеизлиятельную(воздействие на аудиторию и в каком-то смысле подчинение, харизма).

41. Виды речи: ситуативная и контекстная, внешняя и внутренняя

Речь - процесс использования языка человеком.

По способу возникновения:

1. Ситуативная - речь, возникающая в момент общения и являющаяся словесным описанием того, что воспринимается

2. Контекстная - результат называния представлений; она сложнее ситуативной по грамматическому строю, проще ситуативной по интонации, является описательной и многословной, не допускает отклонения от языковых норм.

Внешняя речь реализуется в 4 основных речевых процессах:

1.аудирование (слушание, слышание и понимание речи)

2.говорение

3.чтение(характеризуется высокой скоростью, превышающей скорость говорения в 3 раза)

4.письмо(письменная речь преимущественно контекстна, в письменной речи объем предложений практически не ограничен). Понимание речи сот из понимания отд слов, словосочет,фраз,устных высказываний. Особое место в понимании речи занимает понимание подтекста.

Внутренняя речь является центральным механизмом нашей умственной деятельности.

Св-ва:

1.беззвучность

2.свернутость

3.сокращенность

4.предикативность

5.связность с соотв представлениями

6.связь с внешней речью.

2 фазы внутренней речи:

расчлененная фаза - внутреннее проговаривание, нерасчлененная фаза - собственно внутренняя речь

42. Воображение. Виды воображения. Воображение и познавательная, творческая деятельность

Воображение - психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений.

Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами - памятью и мышлением.

Виды воображения

Активное воображение - пользуясь им, человек усилием воли, по собственному желанию вызывает у себя соответствующие образы.

Пассивное воображение - его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.

Продуктивное воображение - в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется.

Репродуктивное воображение - ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

Творческое воображение характеризуется тем, что человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы.

43. Понятие об эмоциях и чувствах и их характеристика. Функции эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека

Эмоции - переживания в различной форме отношения человека к предметам и явлениям.

Эмоции и чувства - это своеобразные состояния психики, накладывающие отпечаток на жизнь, деятельность, поступки и поведение человека.

Если эмоциональные состояния определяют в основном внешнюю сторону поведения и психической деятельности, то чувства влияют на содержание и внутреннюю сущность переживаний, обусловленных духовными потребностями человека.

Под воздействием негативных эмоциональных состояний у человека может происходить формирование предпосылок к развитию разнообразных болезней. И наоборот, существует значительное количество примеров, когда под влиянием эмоционального состояния ускоряется процесс исцеления.

Функции эмоций и чувств:

1.Сигнальная (коммуникативная) функция выражается в том, что эмоции и чувства сопровождаются выразительными движениями: мимическими (движение мышц лица), пантомимическими (движение мышц тела, жесты), изменениями голоса, вегетативными изменениями (потоотделение, покраснение или побледнение кожи).

2.Регулятивная функция выражается в том, что стойкие переживания направляют наше поведение, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся на пути препятствия

3. Отражательная (оценочная) функция выражается в обобщенной оценке явлений и событий. Чувства охватывают весь организм и позволяют определить полезность или вредность воздействующих на них факторов и реагировать, прежде чем будет определено само вредное воздействие.

4.Побудительная (стимулирующая) функция. Чувства как бы определяют направление поиска, способное обеспечить решение задачи. Эмоциональное переживание содержит образ предмета, удовлетворяющего потребности, и свое пристрастное отношение к нему, что и побуждает человека к действию.

5.Подкрепляющая функция выражается в том, что значимые события, вызывающие сильную эмоциональную реакцию, быстро и надолго запечатлеваются в памяти. Так, эмоции "успеха -- неуспеха" обладают способностью привить любовь к какому-либо виду деятельности или угасить ее.

44. Закономерности функционирования эмоциональной сферы (закон Йеркса-Додсона, информационная теория эмоций) Проблема стресса

Закон Йеркса-Додсона - показывает зависимость качества (продуктивности) выполняемой деятельности от интенсивности (уровня) мотивации.

Первый закон: по мере увеличения интенсивности мотивации качество деятельности изменяется по колоколообразной кривой: сначала повышается, затем, после перехода через точку наиболее высоких показателей успешности деятельности, постепенно понижается. Уровень мотивации, при котором деятельность выполняется максимально успешно, называется оптимумом мотивации.

Второй закон: чем сложнее для субъекта выполняемая деятельность, тем более низкий уровень мотивации является для нее оптимальным.

Информационная теория эмоций (Симонов) - эмоции зависят от актуальных потребностей. Если информации больше, чем нужно для удовлетворения потребности, человек испытывает положительные эмоции. Если информации достаточно, человек испытывает нейтральные эмоции. Если информации недостаточно - отрицательные эмоции.

Проблема стресса состоит в особенностях его проявления и возникающий изменений. Эмоциональная напряженность проявляется в учащении пульса и нарушении его ритмичности, обильном потоотделении, изменении размера зрачка и т.д. Проявление стрессовых ситуаций может негативно сказаться на функционировании всех органов и систем, отражаясь комплексными биохимическими и физиологическими нарушениями, такими как повышенная утомляемость, снижение иммунитета, изменение массы тела, частые проявления недомогания. Человек в этот период может ощущать затруднения при дыхании, боли в сердце, напряжение в мышцах, неприятные ощущения при работе пищеварительных органов и т.д.

45. Формы переживания чувств: настроения, аффекты, стрессы, страсти, фрустрации

1. Чувственный (эмоциональный) тон - эмоциональная окраска любого психического процесса, побуждающая субъекта к их сохранению или устранению.

2. Собственно эмоции - конкретная форма переживания какого-либо чувства.

3. Настроение - общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение длительного времени всю деятельность, поведение человека. Причина явления всегда существует, но она не всегда ясна субъекту. Настроение зависит от многих причин: от возраста, индивидуальных особенностей (темперамент), силы воли.

4. Аффект - самая мощная эмоциональная реакция. Это сильное кратковременное эмоциональное состояние. Связан с изменением каких-либо важных для субъекта жизненных обстоятельств. Это реакция на то, что уже произошло.

5. Страсть - стойкое всеохватывающее чувство, которое определяет направление мыслей и поступков человека. По интенсивности ближе к аффектам, а по длительности - к настроениям. Связана с потребностями и другими свойствами личности.

6. Стресс - эмоциональное состояние, которое возникает в ответ на разные экстремальные воздействия.

7. Фрустрация - состояние, которое вызывается объективно непреодолимым или субъективным восприятием препятствий на пути к достижению цели.

Положительные эмоции имеют приятный эмоциональный фон, переживаются как то или иное удовольствие. Критерий из практики - являются положительным подкреплением для человека. Отрицательные - наоборот. Положительные эмоции далеко не всегда полезны, а отрицательные - далеко не всегда вредны.



46. Структура волевого акта. Волевое усилие и его роль в принятии решения. Конформность и внушаемость

Волевой акт может иметь разную структуру, в зависимости от количества компонентов, и длительность этапов его осуществления. Волевые действия бывают простые и сложные.

Простые - те, при осуществлении которых человек без колебаний идет к намеченной цели, то есть побуждение к действию непосредственно переходит в само действие.

Сложные делятся на четыре фазы:

1. Возникновение побуждения и предварительная постановка цели;

2. Обсуждение и борьба мотивов;

3. Принятие решения;

4. Исполнение решения.

Особенность протекания волевого акта состоит в том, что механизмом его осуществления являются волевые усилия на всех фазах.

Осуществление волевого акта всегда связано с ощущением нервно-психического напряжения.

Волевое усилие - это состояние эмоционального напряжения, которое мобилизует внутренние ресурсы человека (память, мышление и т.д.) и создает дополнительные мотивы к действию.

Волевое усилие пронизывает все фазы волевого акта: осознание цели, оформление желаний, выбор мотива, плана и способов выполнения действия. В результате волевого усилия удается затормозить одни мотивы и усилить действие других.

Конформность -- подверженность человека групповому давлению, изменение своего поведения под влиянием других лиц, сознательная уступчивость человека мнению большинства группы для избегания конфликта с ней.

Внушаемость -- непроизвольная податливость человека мнению других лиц или группы.

47. Воля и ее функции. Характеристика волевого процесса. Понятие о локусе контроля

Понятие воли подразумевает в себе четко определенную и чрезвычайно важную личностную силу в человеке, которая состоит из набора определенных качеств, которые вполне способны к развитию в процессе как спонтанных, так и специальных тренировок.

Воля выполняет две взаимосвязанные функции: побудительную и тормозную.

Побудительная функция - обеспечивает активность человека. В отличие от реактивности, когда действие обуславливается предшествующей ситуацией, активность порождает действие в силу специфики внутренних состояний субъекта, обнаруживающихся в момент самого действия.

Тормозная функция - выражается в содержании нежелательных проявлений активности. Личность способна тормозить пробуждение мотивов и выполнение действий, которые не соответствуют ее мировоззрению, идеалам и убеждениям.

В своем единстве тормозная и побудительная функции воли обеспечивают преодоление трудностей на пути к достижению цели.

Локус контроля -- склонность приписывать свои успехи или неудачи внутренним либо внешним факторам.

48. Понятие о движущих силах психического развития

Под движущими силами психического развития понимаются те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное русло.

Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты.

49. Показатели психического развития детей

Психическое развитие ребенка заключается в изменении его личности в целом, его поведения.

В общем плане важнейшими показателями психического развития ребенка является содержание, характер, способ и направленность его деятельности.

Конкретные показатели психического развития ребенка:

1) развитие познания и познавательной деятельности ребенка (это переход ребенка от поверхностного отражения отдельных явлений к сущности, к осмысленным знаниям; ребенок наблюдает, запоминает то, что кажется наиболее существенным, учится рассуждать, делать выводы, проверять их на практике)

2) формирование системы личностных отношений (с ходом психического развития отношение к людям, поступкам, вещам постепенно становится общественно обоснованным; сформировавшаяся система отношений является основой выработки мировоззрения, которое определяет направленность личности)

3) овладение системой умственных и практических действий, обеспечивающих продукт деятельность (в процессе развития психики меняется поведение детей, например, игры детей 3,6,11 лет с одинаковым сюжетом: импульсивные действия младших детей постепенно становятся мотивированными поступками, последствия которых хорошо осознаются, поступки превращаются в систему, в норме подросток не только осознает, что он хочет, но и оценивает свои поступки с точки зрения общественных требований).

50. Роль наследственности и среды в развитии ребенка

Наследственность. Это передаваемые из поколения в поколение способности живого организма определённым образом реагировать на условия существования. Носителями любой наследственной информации являются гены.

Ребёнок с большой долей вероятности может получить от родителей склонность к плохому поведению. Тем не менее, благоприятная среда способствует снижению такой врожденной способности, существенно уменьшая этот риск.

Развитие у человека некоторых психических заболеваний тоже напрямую зависит от генетических факторов.

Окружающая среда. Родителям стоит уделять большое внимание проявлению тех или иных задатков у ребёнка с раннего детства, чтобы помочь ему развить способности, соответствующие выявленным задаткам.

Важно своевременно создавать условия для развития тех или иных способностей, чтобы ребёнок мог достичь высоких результатов, и развитие шло быстрыми темпами.

Средой обитания человека следует считать весь комплекс взаимодействующих между собой биологических, экологических, антропогенных, психических и социальных факторов, который весьма существенно различается в разных географических и экономических районах.

Благоприятная социальная среда обеспечивает более полное и гармоничное развитие личности.

На ребёнка в раннем возрасте огромное влияние оказывает его семья, её культурные и нравственные ценности, отношение к нему родных и близких.

По мере взросления вступают такие факторы как школа, искусство, культура, СМИ, политика и общественный строй. Каждый из них и все в комплексе оказывают на каждого человека влияние, которое может способствовать развитию его способностей, а может и существенно затормозить его.

51. Возрастная периодизация психического развития. Стадии развития

Возрастная психология изучает факты и закономерности психического развития здорового человека.

Традиционно принято разделять его жизненный цикл на следующие периоды:

1) пренатальный (внутриутробный);

2) детство;

3) отрочество;

4) зрелость (взрослое состояние);

5) преклонный возраст, старость.

В свою очередь, каждый из периодов состоит из нескольких стадий, имеющих ряд характерных особенностей.

Период детства включает стадии:

рождение и младенчество (от рождения до 1 года);

раннее детство (или «первое детство» -- с 1 года до 3 лет) -- период развития функциональной независимости и речи;

дошкольный возраст (или «второе детство» -- от 3 до 6 лет), характеризуется развитием личности ребенка и когнитивных процессов;

младший школьный возраст (или «третье детство» -- с 6 до 11-12 лет) соответствует включению ребенка в социальную группу и развитию интеллектуальных умений и знаний.

Отрочество подразделяется на два периода:
подростковый (или пубертатный);

юношеский (ювениальный).

Первый период соответствует половому созреванию и продолжается с 11-12 до 14-15 лет. В это время, под влиянием конституционных сдвигов у подростка формируется новое представление о себе.

Второй период длится с 16 до 20-23 лет и представляет собой переход к зрелости.

52. Важнейшие достижения раннего детства

умеет держать голову,

производит хватательные движения,

овладевает простейшими манипуляциями с предметами,

начинает самостоятельно садиться,

начинает ползать,

принимает вертикальное положение и делает первые шаги,

проявляет тенденцию к преднамеренной деятельности,

демонстрирует высокую подражательность.;

В раннем детстве:

овладение прямой походкой (ориентация в пространстве, расширение круга объектов своего познания);

предметно-манипулятивная деятельность (деятельность с предметами в соответствии с их назначением);

наглядно-действенный характер мышления (предмет как объект деятельности, перемещать его в пространстве);

звукопроизношение (голосовые проявления > гуление > лепет > образование фонем);

восприятие речи (на всю ситуацию в целом > безразлично к положению тела говорящего > важны вид и интонация говорящего > интонация и значение слов > значение слов становится определяющим);

формирование назывательной функции слов (познание однородных, но вариативных в деталях предметов);

овладение предметной деятельностью; возникновение образов и представлений; возникают воспоминания;

53. Особенности развития речи на родном языке у детей

Ранее детство - сензитивный период для развития речи

Процесс становления звукопроизношения у ребенка проходит несколько этапов:

1.голосовые проявления (плач, крик; можно наблюдать и у детей с глубокими врожденными проявлениями слуха)

2. гуление (1,5-3 мес, только в спокойном состоянии или в состоянии удовлетворения, как и голосовые проявления, гуление развивается тоже не путем подражания; можно наблюдать и у детей с глубокими врожденными проявлениями слуха)

3.лепет (7 мес; его развитие при врожденных нарушениях слуха быстро затухает, это указывает на то, что на данном этапе ребенок слушает сам себя)

4.образование фонем (формируется связь между акустическим сигналом и артикуляцией).

Становление восприятия речи:

1) важна вся ситуация в целом ( кто говорит, где говорит, интонация, положение) 2)безразлично положение тела, важны вид и интонация

3)важны значения слов и интонация

4)значение слов становится определяющим

Является одним из главных компонентов их готовности к школе.

Изучение уровня овладения языком позволяет получить данные не только о речевых способностях детей, но и об их целостном психическом развитии.

Для того чтобы понять сущность речевой готовности к школьному обучению, мы должны четко представлять, что же входит в содержание способностей устной речи и какие компоненты самые важные для изучения речи.

Речевое развитие рассматривается, как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознание состава слов, формирование грамматических категорий, развитие коммуникативных умений, умений и навыков связной речи.

54. Возрастные кризисы, их причины и следствия

Кризис новорожденного. Резкое изменение условий жизни. Ребенок из привычных условий попадает в новый мир. С первых дней жизни у младенца имеется система безусловных рефлексов: пищевых, защитных и ориентировочных. Происходит адаптация ребенка к новым условиям жизни.

Кризис 3 лет: Личностные изменения, приводят к изменению отношений с взрослыми. Этот кризис возникает потому, что ребенок начинает отделять себя от других людей, сознает свои возможности, ощущает себя источником воли. Начинается сравнение с взрослыми и желание вести себя, как они. Появляются черты: негативизм, упрямство, обесценивание, строптивость, своеволие, протест-бунт, деспотизм.

Кризис 7 лет: переход к новой соц. ситуации, которая требует нового содержания отношений. Необходимо вступить в отношения с людьми, осуществляющими новую для него обязательную полезную деятельность. Но, несмотря на желание идти в школу, не все дети готовы к обучению. Это показали наблюдения за первыми днями пребывания ребенка в стенах данного учреждения.

Подростковый кризис 12-14 лет. Самый долгий кризис. В этом возрасте меняются взаимоотношения с окружающими. Требования к себе и к взрослым растут, происходят протесты против обращения с ними как с маленькими. На данном этапе кардинально меняется поведение детей: многие из них становятся грубыми, неуправляемыми, все делают наперекор старшим, не подчиняются им, игнорируют замечания (подростковый негативизм) или, наоборот, могут замкнуться в себе. Кризис юности 16-20 лет. Когда человек уже является формально и считается взрослым. Более того -- взрослым он считает себя сам, и соответственно пытается это доказать себе же, и всему остальному миру. Кроме того, это время настоящей, взрослой ответственности: армия, первая работа, университет, возможно первый брак. За спиной перестают стоять родители, начинается действительно самостоятельная жизнь, пропитанная многочисленными надеждами на будущее. Возрастной кризис 30 лет. Начинает хотеться покоя, стабильности. Многие в этом возрасте начинают «делать карьеру», другие, наоборот, уделяют больше времени семье в надежде найти некий «смысл жизни», что-то, что всерьез заняло бы ум и сердце.

Кризис40-45 лет. Тело утрачивает силу и красоту, появляются морщины, седые волосы, одолевают болезни. Наступает время для первого боя со старостью. В этот период некоторые ищут спасения в религии, другие -- в различных философиях, третьи же наоборот становятся циничней и злее.

Кризис 60-70 лет. В эти годы обычно выходят на пенсию. Здоровье уже не то. Человек внезапно понимает, что жизнь подходит к концу и он уже не в центре ее круговорота, что его век -- завершается. Он ощущает себя потерянным, может впасть в депрессию, утратить интерес к жизни.

55. Психическое развитие в дошкольном возрасте

От 3 до 6 лет. Интенсивное созревание организма: окостенение скелета, увеличение массы мышц, развитие органов дыхания, развитие органов кровообращения;

Большая самостоятельность.

Ведущий вид деятельности - ролевая игра. Дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, уточняют знания об окружающей действительности.

1. Игровое действие носит символический характер.

2. Определяет себе ту или иную роль.

3. Сюжет (отражение действительности)

4. Содержание (основной момент деятельности взрослых)

5. Реальные и игровые взаимоотношения

В игровой деятельности интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка.

Способствует формированию произвольности психических процессов, интеллектуальному развитию, развитию речи, развитию воображения, развитию личности.

В дошкольном возрасте происходит формирование мотивационной сферы личности.

Виды мотивов: интерес к миру взрослых; интерес к самому процессу игры; установление и сохранение положительных взаимоотношений; самоутверждение; познавательные и соревновательные мотивы; нравственные мотивы, выражающие отношение ребенка к другим людям.;

Также происходит интенсивное развитие всех познавательных процессов:

1. сенсорное развитие

2. мышление ( не умеет делать обобщения)

3. речь (на третьем году жизни речь сопровождает почти все действия ребенка, а потом речь помогает планировать действия)

4. память, способность к воспроизведению5. воображение (возрастает произвольность)

56. Игра, её психологическая характеристика. Роль игры в психическом развитии детей

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздания и освоение соц. опыта

Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте - сюжетно-ролевая игра.

Дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, уточняют знания об окружающей действительности.

1. Игровое действие носит символический характер.

2. Определяет себе ту или иную роль.

3. Сюжет (отражение действительности)

4. Содержание (основной момент деятельности взрослых)

5. Реальные и игровые взаимоотношения.

В игровой деятельности интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. Способствует формированию произвольности психических процессов, интеллектуальному развитию, развитию речи, развитию воображения, развитию личности.

57. Психологическая готовность ребенка к школе

Ребенок, поступающий в школу, должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития.

Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий.

Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.

Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач.

Готовность к обучению в школе для ребёнка - это желание учиться в ней, стремление поскорее стать большим, интерес ко всему новому, желание приобрести новых друзей.

Успехи шестилетнего ребенка в школе во многом зависят от его психологической готовности к школе. Что же включает в себя это понятие? Ее составными компонентами являются личностная, интеллектуальная и волевая готовность.

Личностная готовность включает: наличие интереса к школе, положительное отношение к ней, желание учиться, стремление занять позицию школьника.

Интеллектуальная готовность предполагает необходимый уровень мыслительных процессов, умения анализа, синтеза, обобщения, интеллектуальную активность. Интеллектуальная готовность ребёнка - уровень развития психических качеств ребёнка, восприятия и памяти, внимания и мышления.

Волевая готовность выражается в способности управлять своим поведением, организованности, умении планировать свои действия, осуществлять самоконтроль. Мотивационная и волевая готовность - понимание и принятие учеником учителя, норм и правил поведения в школьном учреждении.

Социальная (коммуникативная) готовность благоприятствует возникновению дружеских отношений со сверстниками, развитию коммуникативных и организаторских способностей.

58. Младший школьный возраст: развитие личности и системы отношений с окружающими

От 6 до 10 лет на протяжении того времени, которое занимает обучение в начальных классах, у ребенка складывается новое для него дело - учебное.

Именно тот факт, что он становится учеником, человеком учащимся, накладывает совершенно новый отпечаток на весь его психологический облик, на все его поведение.

Под воздействием новой, учебной деятельности изменяется характер мышления ребенка, его чуткость и память.

Поведение приобретает черты произвольности, намеренности, осмысленности, способности следовать определенным правилам, нормам поведения.

Новое для ребенка положение в обществе - положение человека, который занят общественно важной и оцениваемой обществом деятельностью, т.е. учением, - влечет за собой перемены в отношениях с другими детьми, со взрослыми, в том, как ребенок оценивает себя и других.

Формируется мировоззрение ребенка, складывается круг моральных, идейных представлений и понятий. Обогащается мир его чувств, эстетических переживаний, шире становятся увлечения трудовые, художественные, спортивные.

Поэтому рассматриваемая тема весьма актуальна, ведь вся жизнь общества накладывает отпечаток на формирование личности ребенка. Особенно важны при этом те непосредственные отношения, в которые вступает ребенок с окружающими его людьми: в семье, в школе, в классе - в любой группе или коллективе, членом которого он является.

59. Младший школьный возраст

Младший школьный возраст (7-11 лет) - начало школьной жизни ребенка. Он соответствует годам обучения в начальных классах общеобразовательной школы.

Ребенок в этом возрасте приобретает: - внутреннюю позицию школьника; - учебную мотивацию.

Дети в этом возрасте отзывчивы и впечатлительны, что позволяет формировать у них такие качества, как эмоциональное сопереживание, альтруизм.

Ведущей становится учебная деятельность. Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени (9-11 лет жизни). На ее основе у детей возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, планирование), а так же потребности и мотивы учения.

От характера и результативности учебной деятельности зависит развитие личности младшего школьника. Развивается интеллектуальная сфера, происходит познание начал наук (освоение науки и культуры).

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии.

Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности -- нового аспекта самосознания, который наряду с развитием сферы произвольности можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста.

Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиваться компенсаторные самооценка и мотивация.

Учебная деятельность - социальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе этой деятельности дети: овладевают умением учиться; способностью оперировать теоретическими знаниями

60. Психология обучения. Психологическое обоснование индивидуализации и дифференциации обучения

Изучает психологические закрытости процесса обучения, совместной деятельности ученика и преподавателя по организации усвоения опыта.

Потребность в познавательной деятельности сопровождается радостью от умственного труда, основа - потребность в новых впечатлениях

Потребность в успехе. Чтобы ребёнок хорошо учился должны быть сформулированы познавательные процессы: память, мышление, внимание

Умственное развитие можно представить: знания ->интеллект умения ->качества ума

Проблемное обучение.

Индивидуализация обучения. Учащиеся отличаются обучаемостью - индивидуальной восприимчивостью к обучению: высокой, средней, низкой.

Есть врождённые способности, влияющие на особенности обучения, объём и прочность запоминания.

Индивидуализация обучения. Учащиеся отличаются обучаемостью - индивидуальной восприимчивостью к обучению: высокая, сред., низкая. Есть врождённые способности, влияющие на особенности обучения, объём и прочность запоминания.

Дифференциация обучения - разделение учебных планов и программ в средней школе с учетом склонностей и способностей учащихся. Осуществляется через организацию школ, учебных потоков, классов и с углубленным изучением отдельных учебных предметов, факультативных занятий.

61. Общее понятие о психологии воспитания. Изучение личности учащегося в процессе воспитания

Психология воспитания - особая отрасль пед. психологии, которая исследует психологическую сущность воспитательного процесса.

Предмет психологии воспитания - формирование личности в процессе воспитания

Конкретные задачи:

- изучение взаимодействия целенаправленных воспитательных мер с внутренними психологическими особенностями человека

- изучения процесса возникновения новых образований личности

- разработка псих. характеристики возрастных особенностей ребёнка

-изучение взаимодействия воспитателя и воспитуемого

Воспитание - целенаправленный процесс, целью которого является формирование гармонической всесторонне развитой и социально зрелой личности каждого учащегося.

Личность - это человек в его социальных связях и взаимных социальных отношениях, это член общества, подвергающийся воздействию среды, и сознательно выстраивающий свои отношения с людьми и всей совокупностью социальных явлений. Личность каждого человека представляет собой очень сложное и зачастую весьма противоречивое сочетание различных черт (качеств, свойств и особенностей). Потому-то учителю имеет смысл глубоко изучать личность каждого ученика, ибо такое изучение даст возможность предвидеть, как поступит тот или иной ученик в экстремальной ситуации, оно поможет установить подлинные причины тех или иных способностей этого ученика и что можно ожидать от него в будущем.

...