Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические основы коррекции тревожности у старших дошкольников

1.1 Особенности проявления тревожности у дошкольников

1.2 Специфика коррекции тревожности у старших дошкольников

1.3 Характеристика психолого-педагогических условий коррекции тревожности у старших дошкольников

2. Проектирование деятельности педагога-психолога по коррекции тревожности у старших дошкольников

2.1 Изучение уровня тревожности у старших дошкольников

2.2 Психолого-педагогический проект по коррекции тревожности у старших дошкольников

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность проблемы и темы исследований. Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов. В последние годы в теории и практике дошкольного образования большое внимание уделялось проблеме детской тревоги. Психологи установили такой шаблон: тревога детей возрастает, если взрослые не довольны своей работой (или являются безработными), условиями проживания, финансовой ситуацией, личными отношениями. Неблагоприятные последствия для беспокойного ребенка - это снижение самооценки, повышенная неуверенность в себе, страх совершить ошибку, сделать что-то не так, отсюда зависимость от других и отсутствие независимости. Сегодня таким детям нужен особый подход и психологическая помощь.

Для маленького ребенка семья - это весь мир, в котором он живет, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. В качестве члена ребенок входит в определенные отношения с родителями, что может иметь как положительное, так и отрицательное влияние на него. В результате ребенок становится либо дружелюбным, открытым, общительным, либо озабоченным, грубым, лицемерным, ложным. Исследования А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, Д. Б. Эльконина и других показали, что умственное развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и взаимодействием с родителями [2, с. 115].

К старшему дошкольному возрасту у тревожных детей преобладают импульсивность, неадекватность в оценке результатов, повышенная усталость, раздражительность, склонность к аффективным вспышкам, конфликтные и тревожно-фобические расстройства.

В настоящее время в практических исследованиях определяются тревожно-фобические и агрессивно-тревожные поведенческие типы у детей, но не раскрываются особенности психокоррекции этих эмоциональных и поведенческих расстройств у старших дошкольников.

Идентификация дифференцированных характеристик тревоги позволит целенаправленно организовать коррекционную и профилактическую работу с детьми дошкольного возраста, сформировать адекватные способы поведения в психотравматических ситуациях, развивать коммуникативную компетентность, тем самым подготовить их к переходу на новую школьную среду.

Проблема исследования заключается в поиске эффективных психолого-педагогических условий коррекции тревожности у старших дошкольников.

В рамках указанной проблемы была определена тема исследования: «Коррекция тревожности у старших дошкольников».

Объектом исследования является тревожность у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования являются психолого-педагогические условия коррекции тревожности у старших дошкольников.

Цель исследования - выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования предполагаем, что коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться успешнее, если:

· в группе будет создан эмоциональный климат;

· у детей будет уверенность в себе:

· проводить коррекционную работу в игровой форме;

· привлекать детей к совместному обсуждению проблемы;

· применять в работе ролевые игры.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования определены его задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы, изучить причины тревожности и особенности ее коррекции у старших дошкольников.

2. Охарактеризовать психолого-педагогические условия коррекции тревожности у старших дошкольников.

3. Описать диагностические методики по определению уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать психолого-педагогический проект по коррекции тревожности у старших дошкольников.

Методы исследования: теоретические - анализ педагогической и психологической литературы, синтез, сравнение, обобщение; эмпирические - наблюдение.

Практическая значимость исследования, заключается в том, что разработанный психолого-педагогический проект по коррекции тревожности у старших дошкольников может быть использован в практической деятельности педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений.



1. Теоретические основы коррекции тревожности у старших дошкольников

1.1 Особенности проявления тревожности у дошкольников

Дошкольный возраст - это самый важный период, когда закладываются основы здоровья будущего взрослого. Именно в этот период происходит созревание и улучшение жизненных систем и функций организма, приобретаются привычки, идеи, черты характера.

Беспокойство - это индивидуальная психологическая особенность, которая заключается в усилении склонности испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в тех, которые этого не имеют.

Есть много факторов, которые могут способствовать нашему развитию тревоги (и влияют на наше психическое здоровье в целом). Среди них:

Гены: более высокий уровень тревоги может быть присущ генетическому уровню. У всех нас есть разные «биологические макияж», и иногда люди могут испытывать повышенный уровень тревоги только потому, что они встроены в свой генетический код. Эти гены вызывают значительный химический дисбаланс в мозге, что вызывает беспокойство.

Здоровье: Тревога может быть вызвана отсутствием физической активности и плохой диетой. Физическая активность имеет решающее значение как для нашего физического, так и для психического здоровья. Бег, спорт, посещение спортзала, танцы - отличный способ снять стресс и беспокойство.

Психология: многие психологи считают, что мысли и убеждения являются основными факторами, влияющими на наше настроение и беспокойство.

Окружающая среда: также вероятно, что беспокойство может быть вызвано новой или незнакомой средой.

В настоящее время преобладающее мнение состоит в том, что тревога, имеющая естественную основу (свойство нервной и эндокринной систем), развивается in vivo в результате действия социальных и личностных факторов [5].

Как Ж. М. Глозман и В. В. Зоткин писали: «Структурные изменения личности формируются не сразу, а постепенно, поскольку отрицательные личные установки фиксированы, стремления воспринимать достаточно широкий круг ситуаций как угрожающих и реагировать на них с состоянием тревоги »[8].

А. И. Захаров считает, что тревога возникает уже в раннем детстве и при неблагоприятных обстоятельствах (беспокойство и страхи у взрослых, окружающих ребенка, травматический жизненный опыт) тревога развивается в тревогу, превращаясь, таким образом, в стабильные черты характера. Это происходит в старшем дошкольном возрасте [4].

А. Прохоров представил процесс формирования тревоги в три этапа. На первом этапе происходит его происхождение. Второй этап характеризуется интенсивностью беспокойства и его консолидацией в конкретных действиях и поведении. На третьем этапе сформированная опухоль приобретает характер личностных свойств. [21]

А. М. Прихожан говорит, что тревога в дошкольном возрасте может быть стабильным личным образованием, которое длится в течение длительного периода времени. Он может иметь свою собственную мотивационную силу и стабильные формы реализации в поведении с преобладанием в последних компенсационных и защитных проявлениях [20].

Изучая причины беспокойства у детей дошкольного возраста, исследователи часто отмечают важность опыта взаимоотношений между родителями и детьми [3].

Наряду с важным опытом семейно-родительских отношений в семье ребенок, который начинает посещать детский сад, а затем школу, значительно расширяет круг социальных контактов, что, несомненно, влияет на его эмоциональную и личную сферу, общее развитие.

Говоря о возрастных особенностях тревоги детей дошкольного возраста, AG Leaders отмечает, что это состояние может быть вызвано изменениями условий жизни, привычной деятельностью, нарушением динамического стереотипа, может быть спровоцировано действием раздражителя, условно связанного с проблемы, угрозы, а иногда и вызванные ожиданием мнимой проблемы или угрозы, также могут быть вызваны задержкой, задержкой появления ожидаемого объекта или действия (чаще всего при отсрочке чего-то приятного, значительного) [13].

Некоторые психологи (Л. С. Выготский, С. Холл, Э. Эриксон и т. Д.) Ассоциируют высокую тревогу с кризисом развития [7].

У детей дошкольного возраста явление частое и, как правило, выражено. Чем старше ребенок, тем более конкретным, более реалистичным его беспокойство. Если маленьких детей беспокоят сверхъестественные монстры, ломая их через порог подсознания, старшие дошкольники будут обеспокоены ситуацией, связанной с насилием, ожиданием, насмешками [12].

A. m Прихожане отмечают симптомы тревоги в стрессовых ситуациях у детей от шести до семи лет в поведенческих проявлениях, физиологических реакциях, физиологических симптомах (согласно самоотчетам), переживаниях, чувствах [20].

Школьная тревога начинает складываться в дошкольные годы. Считается, что это происходит в результате столкновения ребенка с требованиями образования и кажущейся неспособности их удовлетворить. И большинство первоклассников не беспокоятся о плохих оценках, но из-за угрозы испортить отношения с учителями, родителями, сверстниками.

А. И. Захаров считает, что у старших дошкольников тревога еще не является стабильной чертой характера и относительно обратима при психологической и педагогической коррекции [5].

С другой стороны, существует достаточное согласие на практическом уровне (когда речь идет о влиянии состояния тревоги, саморегуляции этого состояния, «работать с тревогой», способах его преодоления и т. Д.).

Следовательно, основными причинами детской тревоги являются:

1. ненадлежащее воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью;

2. следствие симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать чувствует себя с ребенком, пытаясь защитить его от трудностей и проблем жизни. В результате ребенок волнуется, когда его оставляют без матери, легко теряют, волнуются и боятся;

3. Тревога может быть вызвана страхом не справиться, не делать по мере необходимости. Это может быть вызвано страхом отклонения от правил и положений взрослых и так далее.

Тревога в дошкольном возрасте формируется под влиянием различных факторов и условий (основными из них являются детский сад и семья). Уже в дошкольном возрасте тревога оказывает большое влияние на формирование личности.

Таким образом, беспокойство - это индивидуальная психологическая особенность, которая проявляется в склонности человека часто испытывать сильное беспокойство в относительно небольших случаях. Это считается либо личным воспитанием, либо особенностью темперамента, связанным со слабостью нервных процессов, или одновременно в обоих случаях.

1.2 Специфика коррекции тревожности у старших дошкольников

Коррекция - это особая форма психолого-педагогической деятельности, направленная на создание наиболее благоприятных условий для оптимизации психического развития личности ребенка, предоставления ему специальной психологической помощи [2, C.5].

В настоящее время термин «психологическая коррекция» широко и активно используется в практике как школ, так и дошкольных учреждений. Между тем, исходя из речи, она использовалась первоначально только в отношении аномального развития. Расширение сферы применения этой концепции ряд ученых ассоциируется с развитием прикладной детской психологии с новыми социальными задачами в отношении молодого поколения.

Цель коррекции тревоги у старших дошкольников - уменьшить беспокойство.

Задачи коррекции тревоги у детей дошкольного возраста:

снятие эмоционального и мышечного напряжения;

устранение, трансформация или частичная девальвация тревоги;

формирование способности детей преодолевать опасности, мобилизовывать свою волю, быть активными;

стимулирование способности детей преодолевать стрессовые ситуации;

сокращение суетливости, нервных движений, множество ненужных движений и мимики;

уменьшение жесткости, страх в движениях и речи;

развитие способности работать со взрослыми и детьми;

развивая способность активно слушать, задавать вопросы и высказывать свое мнение.

Основные принципы коррекции тревоги старших дошкольников:

Реализация при работе с детской зоной проксимального развития.

Принимая во внимание индивидуальные и психические характеристики ребенка.

Создание благоприятного микроклимата социальной среды.

Реализация единства диагностики и коррекции.

Подход к исправительной работе.

Отношение к каждому ребенку к лучшему.

Невозможно воспитывать уверенного в себе человека, не формируя оптимистического отношения: позитивное отношение к жизни, деятельности и уверенности в себе.

Способность преувеличивать положительное и растворять негатив - это элемент психической дисциплины, который можно и нужно обучать дошкольников.

Основные принципы исправительной работы с детьми дошкольного возраста в нашей стране, разработанные такими учеными: В. М. Остапов, Л. С. Выготский, Т. В. Лаврентьев, Н. Н. Лебедева и др.

В этих принципах утверждается, что личность является интегральной психологической структурой, которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения ими общественных форм сознания и поведения. Психологическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в общении со взрослыми и происходят прежде всего в деятельности, ведущей на этом этапе развития. При наличии определенных и хорошо продуманных условий у всех здоровых детей есть способность разрабатывать и исправлять те нарушения, которые не соответствуют норме, включая исправление страха и тревоги. В большей степени результат исправительной работы зависит от ее организации.

Создание благоприятного психологического климата в учебном заведении для развития детей, которое определяется позитивной коммуникацией во взаимодействии детей и взрослых, является неотложной задачей. Для этой связи характерен мезоценозой. Самая высокая ценность в общении - это другой человек, с которым мы общаемся, со всеми его качествами, свойствами, настроением и так далее. В позитивном общении главное - это право другого человека на человека, уже установленного или возникающего.

При организации коррекционной работы необходимо создать условия для доверия ученика к учителю, только таким образом ребенок имеет желание заниматься исправительной работой.

Отрицательное отношение к учителю и психологу у детей дошкольного возраста очень редко и неуверенно - часто, поскольку в этом отношении есть недоверие к учителю и, следовательно, к деятельности, которую он занимается. В классе эти дети часто закрыты, уязвимы или равнодушны, невосприимчивы к инструкциям психолога, не являются коммуникативными. В общении они демонстрируют вынужденное подчинение и смирение, а иногда и желание адаптироваться. Эти эмоции могут быть исправлены и перенесены на отношения между учителями и друзьями в дальнейшей жизни. В связи с Чет, может быть негативное отношение к образовательным учреждениям, неадекватное отношение к себе и к людям. Прогрессивное развитие личности в таких условиях невозможно, необходима коррекция этих условий в соответствии с основными принципами исправительной работы.

Первый принцип - единство коррекции и развития. Это означает, что решение о необходимости исправительных работ принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.

Второй принцип - это единство возраста и индивидуального развития. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его развития возраста. Исправительная работа включает знание основных законов умственного развития, понимание ценностей последовательных возрастных этапов формирования личности ребенка. Существуют ориентиры по возрасту для нормального развития. При нормальном развитии понимайте гармоничное умственное развитие, соответствующее возрасту. Эта приблизительная возрастная норма во многом определяется культурным уровнем и социально-историческими потребностями общества.

Значение каждого возраста неоспоримо. Это полноценная жизнь каждого этапа онтогенеза, который гарантирует реализацию возможностей развития определенного возраста, что имеет решающее значение для обеспечения всех сторон формированию личности ребенка. Но следует иметь в виду, что для каждого отдельного возраста ребенка действует как индивидуальный вариант развития. Это основано на наиболее важных психологических законах, которые включают: постепенное, неравномерное развитие, наличие «скрытых» периодов, когда развитие происходит в скрытом, недоступном для наблюдения виде и появляется только через некоторое время в форме резкий «рывок», а продолжительность этих периодов у детей различна, разные индивидуальные темпы развития в целом и его индивидуальные свойства, процессы и качества, оригинальность эмоциональной сферы и сила переживаний ребенка различные жизненные ситуации и многое другое. Поэтому исправительные работы должны быть сфокусированы на определенной схеме, нормальном темпе развития, но не должны быть нацелены на «подгонку» под этой точкой отсчета каждого ребенка прямо сейчас, на данный момент. Исходная точка предполагает широкое поле поиска и активности как в пространстве возможностей ребенка, так и во время их актуализации.

Третий принцип - единство диагностики и коррекции развития. Задачи исправительной работы можно понять и установить только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется на основе области ближайшего развития ребенка. Коррекция и развитие взаимозависимы. Мероприятия, направленные на решение проблем психологической коррекции, можно назвать диагностическими и коррекционными или диагностическими и развивающими работами.

Прежде чем принимать решение о необходимости проведения коррекционной или развивающей работы с ребенком, необходимо определить особенности его психического развития, формирование определенных психологических опухолей, соблюдение уровня развития навыков, знаний, навыков, личных и межличностные образования с возрастными ориентирами, требованиями общества и т. д.

Четвертым принципом является принцип действия коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и средств достижения цели. Принцип действия основан на признании того факта, что активный ребенок является движущей силой развития, который на каждом этапе имеет так называемую операционную деятельность, наиболее благоприятствует развитию ребенка в этот период онтогенеза, развитие любого человека (в нашем случае игры и упражнения) требуется особая форма - А. Н. Леонтьев, Л. Ф. Обухова, А. В. Петровский.

Этот принцип включает психологическую и педагогическую коррекционную работу путем организации соответствующей деятельности ребенка в сотрудничестве со взрослыми.

Все дети по своей природе наделены способностью развиваться: способность ощущать и воспринимать окружающий мир, умение думать, говорить, рассуждать, воображать, запоминать, желать, чувствовать, испытывать, напрягать , достигать. Но эти способности должны развиваться с момента рождения. Коррекционные усилия взрослых и в детском саду должны быть направлены на создание условий для обучения и обучения детей, которые заполнят, если необходимо, пробелы и недостатки в развитии, возникшие в предыдущие годы жизни ребенка.

Отсюда пятый принцип - подход в исправительной работе к каждому ребенку как одаренный. Этот принцип означает, что дети, с которыми осуществляется психокоррекционная работа, не должны восприниматься как дети второго класса. Они не требуют снисхождения, а не жалости, а не снижения общего уровня обучения и коррекции его развития до оптимальной нормы.

Формирование способностей, как общих, так и специальных, является очень сложным процессом, оно имеет свои особенности на каждом этапе, тесно связано с развитием интересов ребенка, самооценкой его успехов в конкретной деятельности. Необразованные способности и интересы приводят к недоразвитию личности. Коррекция недостатков в развитии способностей и интересов ребенка - важнейшее направление психолого-педагогической работы.

Таким образом, умственное развитие ребенка определяется его эмоциональным благополучием. Однако среди типичных детских эмоций часто занимают значительное место не только положительные, но и отрицательные эмоции. В результате во многих случаях можно говорить не об одной эмоции страха или тревоги, а об их комплексе, который почти полностью охватывает сознание ребенка и, следовательно, предопределяет, часто отрицательно, его поведение и активность.

1.3 Характеристика психолого-педагогических условий коррекции тревожности у старших дошкольников

Психологические и педагогические условия коррекции тревоги - это условия, которые способствуют снижению тревоги у детей.

Основными психолого-педагогическими условиями для коррекции тревоги у дошкольников являются: создание эмоционального климата в группе, повышение уверенности в себе.

Тревога коррекции вопроса имеет старших дошкольников, занимающихся Захаровым А.И., Лебедевой Н.Н. ... Максимовой Н.Ю. и других исследователей.

Коррекционная работа с тревожными детьми целесообразно проводить игриво. Прежде всего, необходимо установить контакт с ребенком. Желательно использовать индивидуальные формы работы для установления доверительных отношений и достижения более эффективных результатов работы с детьми.

При проведении учебно-воспитательных занятий прихожане А. рекомендует следовать следующим принципам: во-первых, психолог признает ребенка как личность, верит в ребенка, уважает не только его достоинство, но и его страхи, деструктивные формы поведения и т. д., а, во-вторых, психолог поощряет ребенок, чтобы спонтанно выразить свои чувства [20, C.7].

Как правило, приходя в игровой зал, тревожный ребенок ждет конкретных инструкций и инструкций от взрослого: что можно сделать и что нельзя сделать. Многие дети молчат и чувствуют себя неуверенно. Психолог комментирует действия ребенка, поощряя его независимость и инициативу. Таким образом, во время игры ребенок учится принимать решения, не боится действовать и становится более уверенным.

Чтобы работать с родителями, которые еще не готовы к тесному сотрудничеству со специалистами, вы можете использовать визуальную информацию. Например, на стенде могут быть помещены теоретические материалы о причинах тревоги у взрослых и детей, советы и рекомендации психологов снять эмоциональный стресс, простые упражнения на расслабление. Вы можете познакомить родителей с упражнениями по удалению мышечных зажимов, чтобы сосредоточить внимание на том, насколько полезно для их ребенка играть с песком, с крупицей, с водой.

Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому, если ребенок объявляет взрослым, что он ничего не боится, это не значит, что его слова верны. Скорее всего, это проявление тревоги, в которой ребенок не может или не хочет признавать.

В этом случае желательно вовлечь ребенка в совместное обсуждение проблемы. В детском саду вы можете поговорить с детьми, сидящими в кругу, об их чувствах и переживаниях в их ситуациях.

Желательно, чтобы каждый ребенок говорил вслух о том, чего он боится. Вы можете пригласить детей нарисовать свои страхи, а затем по кругу, показывая картину, рассказать об этом. Такие разговоры помогут тревожным детям осознать, что у многих сверстников есть проблемы, подобные тем, которые типичны, как они думали, только для них.

Конечно, все взрослые знают, что вы не можете сравнивать детей друг с другом. Однако, когда речь заходит о тревожных детях, эта техника категорически неприемлема. Кроме того, желательно избегать соревнований и таких мероприятий, которые вынуждены сравнивать достижения некоторых детей с достижениями других. Иногда травматическим фактором может быть даже такое простое событие, как спортивное реле.

Лучше сравнить достижения ребенка с результатами, показанными, например, неделю назад. Даже если ребенок не справился с задачей, в любом случае невозможно сказать родителям: «Ваша дочь - самое плохое приложение» или «ваш сын закончил рисовать последним».

Когда вы спрашиваете или спрашиваете о тревожном ребенке, желательно установить зрительный контакт с ним или ею: либо вы наклонитесь к нему, либо поднимите ребенка до уровня ваших глаз.

Вместе со взрослым композиция сказок и рассказов научит ребенка выражать свое беспокойство и страх словами. И даже если он приписывает их не себе, а вымышленному герою, это поможет снять эмоциональное бремя внутреннего опыта и в какой-то степени успокоить ребенка.

Чтобы научить ребенка управлять собой в конкретных, самые захватывающие из его ситуаций могут и должны быть в повседневной работе с ним.

Очень полезно использовать ролевые игры в работе с тревожными детьми. Вы можете играть как знакомая ситуация, а также те, которые вызывают особую озабоченность у ребенка.

Игры, в которых взрослая кукла играет роль ребенка, а детская кукла - роль взрослого, поможет ребенку выразить свои эмоции, а мы - сделать много интересных и важных открытий. Тревожные дети боятся двигаться, и это в мобильной эмоциональной игре.

Работа с тревожным ребенком связана с определенными трудностями и, как правило, занимает много времени.

Эксперты рекомендуют работать с тревожными детьми по трем направлениям:

1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка способности управлять собой в конкретных, наиболее захватывающих ситуациях.

3. Удаление мышечного напряжения.

Чтобы улучшить самооценку ребенка, необходимо проводить ежедневную целенаправленную работу. Обратитесь к ребенку по имени, хвалите его даже за небольшие успехи, празднуйте их в присутствии других детей. Однако наша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на ложь. И ребенок должен знать, за что его хвалили. В любой ситуации вы можете найти повод восхвалять ребенка.



2. Проектирование деятельности педагога-психолога по коррекции тревожности у старших дошкольников

2.1 Изучение уровня тревожности у старших дошкольников

Исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 24. В исследовании приняла участие подготовительная группа № 7 в количестве 10 человек: 4 девочки и 6 мальчиков.

Исходя из цели и задач исследования, мы подобрали адекватные методики диагностики уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста:

Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, Ф. Амен).

Наблюдение

Родительское собрание на тему «Детская тревожность»

1. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, Ф. Амен)

Цель: определение уровня тревожности ребенка.

Инструкция:

Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».

Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».

Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?».

Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Ход проведения:

Чертежи показаны ребенку в строго указанном порядке один за другим. Разговор происходит в отдельной комнате. Представляя ребенку картину, учитель дает указания. Избегайте постоянных выборов пользователю альтернативного определения лица. Дополнительные вопросы не заданы ребенку.

В предлагаемых рисунках изображены типичные ситуации, которые отличаются своим эмоциональным цветом.

Неоднозначные рисунки несут основную «проективную нагрузку», которую эмоциональный смысл дает им ребенок, указывает на ее восприятие мира и нормальный или травматический опыт общения.

Протоколы каждого ребенка подвергаются качественному и количественному анализу.

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ

Ответ каждого ребенка анализируется отдельно. Сделаны выводы о возможном характере эмоционального переживания ребенка в этой (и аналогичной) ситуации. Особенно высокая проективная ценность имеют рисунки №4 («Одевание»), №6 («Усыновление в одиночку»), №14 («Питание в одиночку»). Дети, которые делают негативные эмоциональные выборы в этих ситуациях, скорее всего, будут иметь самый высокий показатель тревоги; дети делают отрицательный эмоциональный выбор в ситуациях, показанных на рисунках № 2 («Ребенок, мать и ребенок»), № 7 («Стирка»), № 9 («Игнорировать») и № 11 («Встреча игрушки "), с большей вероятностью будут иметь высокий или средний уровень беспокойства.

Как правило, самый высокий уровень тревоги проявляется в ситуациях, которые имитируют отношения между ребенком и ребенком («Игра с младшими детьми», «объект агрессии», «Игра с детьми старшего возраста», «Агрессивная атака», «изоляция») , Значительно более низкий уровень беспокойства на рисунках, моделирование взаимоотношений детей-взрослых («Ребенок, мать и ребенок», «Выговор», «Пренебрежение», «Ребенок и родитель») и в ситуациях, имитирующих повседневную деятельность («Одевание , "Ввод в сон в одиночку", "Стирка", "Сбор игрушек", "Еда в одиночку").

Результаты теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, Ф. Амен)

В результате проведенного исследования при помощи теста тревожности Р. Теммл, М. Дорки, Ф. Амен, были получены данные об уровне тревожности детей дошкольного возраста (Таблица 2).

Таблица 2. Результат выполнения теста тревожности

Уровни тревожности	%
Высокий уровень	45
Средний уровень	50
Низкий уровень	5

Таким образом, у 45% испытуемых высокая тревога. Эти дети сделали наибольшее количество негативных эмоциональных выборов в ситуациях с наивысшей проективной ценностью. Самый высокий уровень тревоги проявляется в ситуациях, которые имитируют отношения между ребенком и ребенком (игра с младшими детьми, агрессивная атака, изоляция).

У 50% испытуемых средний уровень тревоги. Эти дети характеризуются балансом, самодисциплиной, уверенностью в себе. Они воспринимают угрозу своей жизни, репутации, деятельности только тогда, когда она действительно существует. Эти дети воспринимают жизнь. Тревога, которую они имеют, имеет место только в особенно важных и лично значимых ситуациях (экзамен, стрессовые ситуации).

5% испытуемых имеют низкую тревогу. Эти дети характеризуются явным спокойствием, они не воспринимают угрозу своему престижу, самооценке, даже когда она действительно существует. Такие дети спокойны, считают, что у них лично нет причин и причин беспокоиться о своей жизни, репутации, поведении и деятельности. Вероятность конфликтов, поломки, аффективные вспышки крайне мала.

2. Наблюдение

Самый доступный и распространенный метод. Его суть заключается в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психолого-педагогических явлений. Необходимо следить за детьми во время учебы и записывать данные.

3. Встреча родителей по «тревоге детей»

Основная цель заключалась в том, чтобы учить родителей эффективным коммуникативным навыкам и способам выразить свою любовь к ребенку. тревожность беспокойность эмоциональный расстройство

Во время разговора родители были ознакомлены с приемлемыми методами наказания ребенка. Были предложены компоненты эффективной коммуникации с детьми, которые необходимы: зрительный контакт, а нежный взгляд уменьшает беспокойство и уменьшает страхи у ребенка, укрепляет чувство безопасности и уверенности в себе, физический контакт, пристальное внимание, дисциплину.

На встрече родителей они познакомились с результатами исследования тревожности своих детей. Были объявлены возможные причины беспокойства и страхов. Также были предложены рекомендации родителям, как помочь своему ребенку избавится от страхов и что нужно для этого делать

2.2 Психолого-педагогический проект по коррекции тревожности у старших дошкольников

Проблема эмоционального расстройства у детей, в частности, проблема тревоги, несмотря на долгую историю, не утрачивает своей актуальности. Повышенный уровень тревоги указывает на отсутствие хорошей эмоциональной адаптации детей к жизненным ситуациям, которые вызывают беспокойство. Тревожные дети чувствуют себя беспомощными, боятся играть в новые игры, чтобы начать новую деятельность. Уровень самооценки таких детей низкий. Кроме того, тревожные дети склонны к опасениям, испытывают проблемы с общением. Таким образом, беспокойство отрицательно сказывается на жизни детей. Поэтому мы составили программу для исправления тревоги.

Программа основана на следующих основополагающих принципах:

Признание неотъемлемой ценности раннего детства как критического периода в развитии человеческой личности.

Обеспечение эмоционального благополучия.

Создание таких условий жизни, которые обеспечат ребенку комфорт и безопасность, эмоциональное и психологическое благополучие, что позволит воспитать общительного и доброжелательного ребенка.

Использование форм, средств и методов, разработанных психолого-педагогической наукой и соответствующих логике личностного развития.

Интеграция различных мероприятий в целях повышения эффективности педагогических усилий.

Изменчивость задач в одном и том же содержании, позволяющая ребенку выполнять все, что он может, творчески в соответствии с его интересами и склонностями.

Координация подходов педагогического воздействия в дошкольных учреждениях и семьях к разработке продуктивной коммуникации между взрослыми и детьми (учителями детей-родителей), которая обеспечит более широкое участие родителей в жизни групп и учреждений и их успешное внедрение в возрастные характеристики дети.

Цель программы: уменьшить беспокойство.

Предмет психокоррекции: признаки тревоги (постоянное беспокойство, неспособность сосредоточиться, напряжение мышц, раздражительность, нарушение сна).

Объект психотерапии: дети старшего дошкольного возраста

Объем программы: рассчитан на 10 мероприятий по коррекции и развитию, с частотой встреч 1 раз в неделю, продолжительностью одной сессии 20-30 минут.

Форма работы: подгруппа.

Местонахождение: кабинет психолога.

Программа включает три области:

Повысить уверенность в себе (самоуважение).

Задания:

- устранение внутреннего конфликта ребенка;

- расширение эмоционального опыта;

- улучшение самооценки;

- развитие навыков взаимодействия друг с другом.

II. Снятие страхов.

Задачи:

- снятие эмоционального и мышечного напряжения;

- устранение, преобразование, либо частичное обесценивание страхов;

- формирование умения у детей преодолевать опасности, мобилизовать свою волю, проявлять активность;

- стимулирование собственных возможностей детей для преодоления стрессовых ситуаций.

Таблица 3. Календарно-тематическое планирование групповых занятий с тревожными детьми

Сроки реализации	Цель занятия	Содержание занятия
Месяц	Неделя	№ занятия п/п
май	1 неделя	Занятие №3	- устранение внутреннего конфликта ребенка; - расширение эмоционального опыта; - снятие эмоционального и мышечного напряжения; - уменьшение суетливости, нервозных движений, множество ненужных движений и мимики.	Игра « Воздушный шарик» Игра «Корабль и ветер» Игровая ситуация «Пещера для знакомства» Танец с рисованием Парные упражнения «Насос и надувная кукла» Групповое упражнение «Бездомный заяц» «Водопад»
	2 неделя	Занятие №4	- расширение эмоционального опыта ребенка; - формирование умения у детей преодолевать опасности, мобилизовать свою волю, проявлять активность; - снижение скованности, боязливости в движениях и речи.	1. Игра «Драка» 2.Игра «Подарок под елкой» 3. Игра в переодевание 4. Игра «Старшая обезьяна» 5. Танцы противоположности 6. Игра «Птенцы» 7. Игра «Комплимент»
	3 неделя	Занятие №5	- стимулирование собственных возможностей детей для преодоления стрессовых ситуаций; - развитие умения сотрудничать с взрослыми и детьми; - развитие самооценки	1. Парное упражнение «Приветствие» 2. Игра «Дудочка» 3. Игровая ситуация «Фотоальбом» 4. Игра «Выключенный звук» 5. «Рисунок в парах по очереди» 6. «Упражнение на доверие» 7. Игра «Зайки и слоники»
	4 неделя	Занятие №6	- развитие навыков взаимодействия друг с другом; - стимулирование собственных возможностей детей для преодоления стрессовых ситуаций; - развитие умения активно слушать, задавать вопросы и выражать свое мнение; - помогать преодолевать барьер в общении	1. Упражнение на расслабление мышц; 2. Игра «Спрятанные проблемы» 3. Игра «Вылеплялки» 4. Игра «Смена ритмов» 5. Игровая ситуация «Ладонь в ладонь» 6. Игра «Сиамские близнецы» 7. Кинезотерапия «В гостях у морского царя»

Дидактико-методическое обеспечение образовательной программы

Упражнения на релаксацию и дыхание

1. Драка»

Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.

«Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Сделайте глубокий вдох, крепко-накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавив пальцы в ладони. Задумайтесь: а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!».

2. «Воздушный шарик»

Цель: снять напряжение, успокоить детей.

Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: «Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Сделайте вдох, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше. Как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарики не лопнули. А теперь покажите их друг другу», Упражнение можно повторить три раза.

3. «Корабль и ветер»

Цель: настроить уставших детей на рабочий лад.

«Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки… А теперь шумно выдохните через рот, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать, как шумит ветер!». Упражнение можно повторить три раза.

4. «Подарок под елкой»

Цель: расслабить мышцы лица, особенно вокруг глаз.

«Представьте себе, что скоро новогодний праздник. Вы целый год мечтали о замечательном подарке. Подходите к елке, крепко-крепко зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох. Затаите дыхание… Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и откройте глаза. О чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь». После выполнения упражнения можно поговорить о том (если дети захотят), кто о чем мечтает.

5. «Дудочка»

Цель: расслабить мышцы лица, особенно вокруг губ.

«Давайте поиграем на дудочке. Сделайте неглубокий вдох, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать и на выдохе попытайтесь вытянуть губы трубочкой. Затем начните сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр!»

Упражнения на расслабление мышц

Приведенные ниже упражнения рекомендованы М.И.Чистяковой в книге «Психогимнастика». Они полезны тревожным детям.

1. «Штанга» (вариант 1)

Цель: расслабить мышцы спины.

«Сейчас мы с вами будем спортсменами-тяжелоатлетами. Представьте, что на полу лежит тяжелая штанга. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола вытянутыми руками, приподнимите ее. Очень тяжело!.. Выдохните, штангу на пол, отдохните».

2. «Попробуем еще раз» (вариант 2)

Цель: расслабить мышцы рук и спины, дать ребенку возможность почувствовать себя успешным.

«А теперь возьмем штангу полегче и будем поднимать ее над головой. Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяжело так стоять? Бросьте штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы! Можете поклониться зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь еще раз, как чемпионы». Упражнение можно выполнить несколько раз.

3. «Сосулька»

Цель: расслабить мышцы рук.

«Дети, я хочу загадать вам загадку:

У нас под крышей

Белый гвоздь висит.

Солнце взойдет,

Гвоздь упадет.

Правильно, это сосулька. Представим, что мы с вами артисты и ставим спектакль для малышей. Диктор (это я) читает им эту загадку, а вы будете изображать сосульки. Когда я прочитаю первые две строчки, вы сделаете вдох и поднимете руки над головой, а на третью и четвертую - уроните расслабленные руки вниз. Итак, репетируем... А теперь выступаем. Здорово получилось!»

4. «Шалтай-Балтай»

Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди.

«Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется «Шалтай-Балтай».

Шалтай-Балтай сидел на стене.

Шалтай-Балтай свалился во сне.

Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево: руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко наклоняем корпус тела вниз».

5. «Винт»

Цель: снять мышечные зажимы в области плечевого пояса.

«Давайте попробуем превратиться в винт. Для этого пятки и носки поставьте вместе. По моей команде «Начали!» будем поворачивать корпус то влево, то вправо. Одновременно с этим руки будут свободно следовать за корпусом в том же направлении. Начали! Стоп!»

Этюд может сопровождаться фрагментом «Пляска скоморохов» из оперы Н. Римского-Корсакова «Снегурочка».

6. «Насос и мяч»

Цель: расслабить максимальное количество мышц тела.

«Дети, разбейтесь на пары: один - большой надувной мяч, другой - насос. «Мяч» стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслабленны, корпус чуть наклонен вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). «Насос» начинает надувать мяч, сопровождая движение рук (они качают воздух) звуком «с». С каждой подачей воздуха «мяч» становится все больше. Услышав первый звук «с», он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго «с» выпрямилось туловище, после третьего - поднимается голова, после четвёртого - надулись щёки, и даже руки отошли от боков. «Мяч» надут - «насос» перестал накачивать. Он выдёргивает из «мяча» свой шланг… Из «мяча» с силой выходит воздух со звуком «ш». Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение. Затем играющие меняются ролями.

Игры или игровые ситуации с целью снятия тревожности

1. «Пещера для знакомства»

Для игры вам понадобятся покрывала или листы (в два раза меньше детей). Если количество детей нечетное, то игра связана с психологом.

Обложки разбросаны по полу на некотором расстоянии друг от друга - пещера. Дети свободно ходят по комнате к звуку музыки. Как только музыка прекратится, вам нужно спрятаться под одеялом, а в одной «пещере» может быть не более двух человек. Установите время и спешите, дети не могут. Если они начинают суетиться, объясните, что не нужно торопиться.

Под завесой во время короткой беседы дети должны познакомиться. Затем снова звучит музыка, и они выходят из пещер. Игра повторяется. Согласно правилам дважды с тем же ребенком в пещере нельзя лезть. Игра продолжается, пока все дети не знакомятся.

Вы можете использовать вторую версию игры.

Дети стоят в двух кругах, обращенных друг к другу. Между первым и вторым раундом каждый ребенок из внешнего круга раскладывает небольшое одеяло. Дети танцуют под музыку на месте. Как только музыка остановится, они должны войти в «пещеру». Здесь они встречаются. Команда вернулась на свои места. Музыка начинает звучать - дети внешнего круга остаются на месте, а дети из внутреннего круга перемещаются в правую сторону и встают перед следующим ребенком из внешнего круга. Игра повторяется, пока каждый ребенок из внутреннего круга не будет посещать каждую «пещеру».

2. «Танец с рисунком»

Дети стоят в кругу. Перед каждым чистым листом бумаги и фломастером. Дети начинают переходить к музыке. Как только он замолкает, каждый ребенок начинает рисовать на листе, рядом с которым он останавливается. Затем музыка снова звучит, и движение возобновляется. Только один ребенок может рисовать по одному листу за раз. Когда дети возвращаются на свои места, игра заканчивается. Вторая версия игры - дети приглашаются на звук музыки, чтобы держаться за руки и двигаться по кругу в том же направлении.

3. «Игры на одевание»

В центре комнаты лежат разные вещи (одежда, обувь, шляпы). Желательно, чтобы все они были легко одеваться и легко удаляться. При сигнале, ведущем на одну-две минуты, наложить как можно больше вещей. Если дети нервничают, время может быть увеличено. Необходимо обеспечить, чтобы игра не стала конкуренцией - любой конкурентный момент только усиливает беспокойство и беспокойство. Цель этой игры - снять жесткость и напряжение.

4. «Старшая обезьяна»

Все дети сидят в кругу и выбирают «старшую обезьяну». Он показывает движение, все остальные копируют ее. Ведущие становятся в списках ожидания.

Затем из комнаты выходит один из игроков (ресивер). Остальные сидят в кругу. Согласитесь, кто будет «старшей обезьяной». Этот ребенок показывает разные движения, а остальные подражают ему. Угадыватель должен найти старшего. Если это плохо, вы можете остановиться на первом этапе.

5. «Фотоальбом»

Этот метод позволяет ребенку не травмировать его чувства по отношению к определенным событиям и важным людям для него, а также помогает выражать свои чувства.

Для проведения игры родители должны попросить принести семейные фотографии, на которых будут четко изображены близкие родственники ребенка и, если возможно, жизненные ситуации, которые отражают разные аспекты его жизни. Вам также понадобятся ножницы, клей, маркеры, бумага, лента. Фотографии выложены на полу, так что они все видны. Затем психолог задает ребенку вопросы о людях, изображенных на фотографиях, идентифицирует фотографии, которые ему не нравятся. Психолог спрашивает ребенка, что именно ему не нравится, и просит сделать то, что он хотел бы - нарисовать фотографии, вырезать тех людей, которые ему не нравятся, склеить тех, кто любит и т. Д. Если ребенок не обладает достаточными техническими навыками , психолог может помочь ему сменить фотографии. Измененные фотографии помещаются в отдельный фотоальбом.

6. «Спрятанные проблемы»

Большинство тревожных детей склонны держать свой опыт в себе. Эта же игра позволит им проявить свои чувства, снизить уровень тревоги и подготовиться. Для игры вам понадобится пустой контейнер с крышкой (коробка, коробка, банка, маркеры, бумага). В крышке сделайте отверстие, чтобы можно было наклеить небольшой лист бумаги. Затем психолог предлагает ребенку рисовать, что (или кто) он беспокоит (пугает), рассказывать об этом, а затем бросать рисунок в «почтовый ящик», то есть скрывать проблему.

Если у ребенка недостаточно развитые визуальные навыки или он отказывается рисовать, вы можете предложить ему поговорить о своей проблеме, затем нанести чистый лист («инвестировать» в проблему) и «спрятать» его в «почтовом ящике». После урока вы можете спросить ребенка, что он хочет делать с содержимым окна. Если ему трудно ответить, психолог должен предложить варианты: бросить, сломать, смять, сжечь ...

7. «Бестиальные чувства»

Для игры вам нужен набор фотографий с изображениями известных животных. Психолог излагает перед каждым ребенком (в свою очередь) картину и просят назвать основные качества животного, такие как кролик - страх, лев - мужество, хитрость Фокс и т. Д. Затем психолог предлагает для выполнения конкретной жизненной ситуации и описания ваших чувств и состояний с помощью фотографий. Если ребенку трудно это сделать, он может помочь, а также обсудить поведение, предлагая рассказать, как вести себя в этой ситуации, других животных.

8. «Скульптура».

Игра проводится перед большим зеркалом, установленным на подставке или прикрепленным к стене. Во время игры re6benok учится распознавать чувства других своими выражениями лица, а также передавать свои чувства. В первой части игры психолог предлагает ребенку изобразить то, что его лицо, когда он злится, боится, счастлив ... Если ребенку трудно это сделать, психолог показывает ему образец, который ребенок должен скопировать , После назначения каждой лицевой маски это имя, которое вы можете переместить во вторую часть игры. Ребенок сидит перед зеркалом, психолог руки «ваяет» на лице мимическую маску. Ребенок должен угадать, какое чувство он изображает на лице. Затем вы можете переключать роли - детские формы, и догадывается психолог. В конце упражнения ребенку говорят: когда он болен, он может протянуть свою улыбку руками и посмотреть на себя в зеркало. Тогда настроение обязательно улучшится.

9. «Звук выключен»

Для этой игры вы можете использовать большую планировку телевизора с отверстием вместо экрана. Психолог предлагает детям (в списках ожидания) садиться на стул, «на телевидении» и рассказывать историю, например, о том, как он себя вел сегодня в саду рабочих для детей. Через несколько минут психолог дает команду - ребенок делает паузу и продолжает «рассказывать» историю невербальными средствами (звук телевизора сломался). Психолог побуждает детей угадывать (понимать) то, что говорит «телевидение». Дети «голосом» рассказывают о ребенке. Если это неправильно понято, оно должно быть повторено снова.

Затем вы можете изменить рассказчика. Если дети не могут сидеть на стуле «в телевизоре», им может быть разрешено стоять рядом с макетом после «отключение звука».

10. «Бесики»

...