Дети свободно расположены в номере. Звучит ритмичная музыка, постепенно громкость увеличивается. Дети могут двигаться и кричать на музыку по своему усмотрению. Единственное условие - вы не можете трогать других детей и объекты. Примерно через 3-5 минут музыка останавливается, дети замерзают. Затем звук возобновляется - дети начинают двигаться снова. Количество повторов и их продолжительность зависят от степени возбужденности детей и их готовности «выплеснуть» эмоции.

11. «Гусеница» (Е.В.Коротаева)

Цель: учить доверять друг другу.

В игре партнеров не видно, но слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с усилиями остальных участников.

«Сейчас мы с вами станем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи стоящего впереди. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до него строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук вы должны пройти по определенному маршруту».

Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение «живой гусеницы»

12. «Смена ритмов» (программа «Сообщество»)

Цель: Помочь включиться в общий ритм работы, снять мышечное напряжение.

Если вы хотите привлечь внимание детей, начните хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам считать: раз, два, три, четыре… Постепенно все хлопают все реже, считают все тише и медленнее.

13. «Зайки и слоники» (авторы Е.К.Лютова, Г.Б.Монина)

Цель: Дать детям возможность почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.

« Я хочу вам предложить игру «Зайки и слоники». Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, стараясь стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся (дети показывают). Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека? (разбегаются по группе, прячутся и т.д.) А что делают зайки, если видят волка? (игра продолжается несколько минут.) А теперь мы с вами станем слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что они делают, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра».

14. «Волшебный стул» (автор И.В.Шевцова)

Цель: Способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.

В игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать «историю» имени каждого ребенка - его происхождение, что оно означает. Кроме этого, надо изготовить корону и трон - он должен быть высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу и происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (в группе не более5-6 воспитанников). Тот, про чье имя рассказывают, становится «королем или королевой». В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные…) Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о «короле или королеве».

15. «В гостях у морского царя» (кинезотерапия)

Цель: Корректировать психоэмоциональное состояние детей, способствовать снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, создать радостное настроение средствами свободного движения и воображения.

Материал: коврики, магнитофон, аудиокассеты.

Педагог выясняет у детей, что они знают о подводном мире. Спрашивает, какие движения характерны для морских обитателей, сравнивает эти движения с движениями существ, живущих на суше. Предлагает изобразить движения какого-либо морского обитателя, обсудить недостатки и достоинства изображенного. Затем под разную музыку дети изображают обитателей моря. В ходе занятия педагог интересуется, что нового дети узнали на занятии. Хвалит их за достижения.

16. «Рисунок в парах по очереди»

Цель: учить преодолевать барьеры в общении, взаимодействовать с партнером, развивать чувство востребованности и творческие способности детей.

Материал: лист бумаги (формат А4), краски, карандаши.

Учитель говорит, что идеи детей о партнерстве, взаимности, актуальности. Они должны привести конкретные примеры. После этого он предлагает двум детям рисовать что-то на одном листе по очереди; в то же время дается 2 минуты, чтобы дети согласились, что они будут рисовать. Затем каждые две минуты (по сигналу учителя) они пропускают лист к соседу (восемь раз). После выполнения задачи изображение должно быть окрашено (5 минут). Затем каждая пара рассказывает об их чертеже, и учитель спрашивает детей, трудно ли им выполнять задания.

17. «Сопоставление»

Цель: развивать способность понимать себя и других, снимать умственный стресс, создавать возможности для самовыражения, учить совместную, продуктивную деятельность.

Материал: лист бумаги (формат A3), краски, карандаши.

Учитель рассказывает детям о предстоящей задаче, о том, что от них требуется (в соответствии с задачами). Дети начинают выполнять задачу, она занимает 20-25 минут. После окончания работы организована выставка работ и обсуждение окрашенных, чувств и действий во время розыгрыша.

18. «Музыка - это язык чувств»

Цель: помочь преодолеть барьер в общении, развить способность лучше понимать себя и других, развивать активность и творчество, обогащать понимание разнообразия человеческих чувств, выраженных в музыке.

Материал: запись музыки.

Прослушивание музыки помогает накапливать музыкальные представления. Дети должны быть приведены к целостному восприятию музыкального образа, а затем постепенно развивать свою способность понимать природу разных музыкальных произведений, ощущать изменение настроения в рамках одного произведения, идентифицировать и называть средства музыкального выражения. В уроке рекомендуются следующие упражнения:

- «Рождественская гирлянда»

Дети стоят друг за другом в колонне, положив руки на плечи того, кто стоит впереди.

В преддверии первой меры («Полка» М. Глинки) сначала поднимает правую руку, первый ребенок, затем второй и т. Д .; однако все дети должны «воспламенить» искру в глазах, «сиять», «освещать» лицо.

- «Плачущая ива, тополь и спокойствие»

В зависимости от музыки дети выбирают одно из двух предустановленных изображений.

Можно прибегнуть к другим упражнениям, целью которых является развитие навыков общения. Обычно эти упражнения делятся на пары и группы.

Парные упражнения способствуют «расширению» открытости по отношению к партнеру - умению чувствовать и принимать его.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы, проведенный экспериментальные работы позволил сделать следующий вывод:

1.1 Тревога - это склонность человека испытывать беспокойство, характеризующееся низким порогом тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий.

1.2 Тревога имеет определенные уровни, которые проявляются в разных ситуациях по-разному, в зависимости от ситуации и ситуационной тревоги. Эмоциональная тревога не является стабильной чертой характера и относительно обратима во время психолого-педагогической деятельности.

1.3 Нарушение ребенка нерешительно, зависит и часто незрело, очень внушаемо. Если ребенок усиливает тревогу, то проявляются страхи.

1.4. Частый сбой в значимой деятельности может привести к неадекватной недооценке ребенка.

2.1 на основе изученной литературы были выбраны следующие методы, способствующие изучению эмоционального беспокойства:

Экспертный метод.

Метод диагностики тревоги, включая наблюдения (метод Сирса).

Метод «Выберите нужного человека».

2.2 полученные диагностические данные позволили определить систему работы по использованию обучающих игр, в которую вошли 24 игры. Технологический аспект преодоления тревоги представлен в руководящих принципах, в том числе: условия труда с тревожными детьми, методы преодоления тревоги, с учетом психологических характеристик детей.

3.1. Использование обучающих игр в преодолении эмоционального беспокойства у детей дошкольного возраста помогло добиться положительного результата педагогического воздействия. Результат первичного диагноза показал, что в среднем дети с высоким уровнем беспокойства, чуть меньше половины (8 человек - 40%). Результат вторичного диагноза показал, что дети с высоким уровнем беспокойства уменьшились до четверти (5 человек - 25%). Анализируя результаты, мы можем заключить о положительных изменениях в проявлении эмоциональной тревоги у детей дошкольного возраста.

Список литературы

1. Бре.слав Г.М. Эмоци.ональные особенности формирования личности в детстве: Н.орма и откл.онения.- М.: Пед.агогика, 1990г.

2. Вилюн.ас В. К. Психо.логия эмоциона.льных явлений. - М.; Изд-во МГУ, 1976г.

3. Возраст.ная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Дав.ыдов, Т. В. Драгу.нова, Л. Б. Ительс.он и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., и.спр. И доп. -М. : Просве.щение, 1979. -288с.

4. Гарб.узов В. И. Нерв.ные дети: Советы вр.ача. - Л. : Медици.на, 1990г. - 176с.

5. Де.тская психология: Учеб. посо.бие/Я. Л. Коломи.нский, Е. А. Па.нько, А. Н. Бело.ус и др. : под. Ред. Я. Л. Коло.минского, Е. А. П.аиько -- Мн. : Университетс.кое, 19888г. -399с.

6. Жу.рнал "Семья и школа" № 9, 1988г.- Статья Б.Кочу.бей, Е.Нови.кова "Ярл.ыки для тревожности"

7. Жур.нал "С.емья и школа" №11, 1988г. - Статья Б. Кочубей, Е. Новикова "Сн.имем маску с тревоги".

8. Зах.аров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., ис.пр - С.Пб: Союз, 1997. -224с.

9. Из.ард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозма.на, М.С.Егоров.ой; Вступит.ельная статья А.Е.Олыпа.нниковой.- М.:Из.д-во МГУ, 1980г.

10. Я. Л. Коломински.й, Е. А. Па.нько Диагн.остика и коррекция психического раз.вития дошкольни.ков: Минск, 'Ушверсг.гэцкае', 1997г.

11. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпен.ко;под общ. Ред. А.В.Петро.вского, М.Г.Яроше.вского.-М.,с.195

12. Леш.ли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать пробле.мы: Кн. Для воспитат.елей дет. сада: [Пер. с англ.] - М.: Просве.щение, 1991 г.

13. Мух.ина В.С. Де.тская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венг.ера-М.: Прос.вещение, 1985г.

14. Н.емов Р. С. Психология. Учебник для студентов вы.сш. пед. учеб, заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основ.ы психологии- 2-е изд. -М. : Просве.щение: ВЛ.АДОС, 1995г. -576с.

15. Практиче.ская психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психол.огических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн.: Ред. Жу.рн. "Адук.ацыя 1 выхаванне", 1997г. -212с.

16. Пси.холог в детском дошкольном учреждении: Методические рекоме.ндации к практическ.ой деятельнос.ти /Под ред. Т.В.Лав.рентьевой.- М.: Новая школа, 1996г.-144с.

17. Рого.в Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебн.ое п.осоие. -М. : ВЛАД.ОС, 1996г. -529с.

18. Спив.аковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. - 000 Апре.ль Пресс, ЗАО Изд.-во ЭКСМ.О-Пресс, 2000. - 304 с. (Серия «Психоло.гия - XX век»).

19. Спив.аковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - 000 Апр.ель Пресс, ЗАО Изд-во Э.КСМО-Пресс, 2000. - 464 с. (Серия «Пси¬хо.логия - XX век»).

20. Тестир.ование детей / Автор-составит.ель В. Богомолов Серия «Психологи.ческий практикум». - Росто.в н/Д: «Феникс», 2005. - 352 с.

21. Ху.хлаева О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошколь.ников и младших школьников: Учеб. пособие для студ. выс.ш. пед. учеб. зав.едений. -- М.: Издательс.кий центр «Акад.е-мия», 2003 -- 176 с.: 8 л. ил.: ил.

22. Ф.ром А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации. - Ека.теринбург, 1996.

23. Чист.якова М.И. Психогимн.астика. - М., Пр.освещение, 1990. - с.128 .

Размещено на Allbest.ru