Личностное самоопределение студентов в ВУЗе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

"Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского"

Институт педагогики и психологии

Факультет педагогики и психологии

Кафедра общей и профессиональной психологии

Курсовая работа

Личностное самоопределение студентов в ВУЗе

Выполнила: Панасова М.С.

Брянск 2018 г.

План

Введение

Глава 1. Теоретическое изучение личностного самоопределения в студенческом возрасте

1.1 Анализ понятия личностного самоопределения в научной литературе

1.2 Личностное самоопределение как психологическое новообразование студенческого возраста

1.3 Психологическая характеристика студенческого возраста

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей личностного самоопределения в студенческом возрасте

2.1 Программа и методы исследования

2.2 Результаты и интерпретация эмпирических данных

Заключение

Список литературы

Введение

Самоопределение является многогранным феноменом, который выступает особо значимым для формирования жизненных ценностей, личностного самоотношение и установок.

Основным новообразованием ранней юности, является личностное самоопределение, которое определяет другие виды самоопределения. Поэтому, с нашей точки зрения студенческий возраст является сензитивным периодом для формирования личностного самоопределения. Определяющую роль на данном этапе становления личностного самоопределения выступает самосознание, которое является основой для построения отношений личности к себе и к окружающим.

Важнейшими психологическими условиями возникновения и развития самоопределения студентов являются ценностные ориентации, которые активно преобразуются в результате учебной детальности.

Становление личностного самоопределения происходит в результате сложного взаимодействия внешних и внутренних факторов развития. Влияние социальных факторов, к примеру социокультурные условия, оказывают влияние на психологические особенности студентов, их мотивационную сферу, интересы, опыт, отношение к себе и окружающим, поведение. Успешное формирование личностного самоопределения, обеспечивает возможность построения успешной учебной и внеучебной деятельности студентов. жизненных перспектив, планов на будущую жизнь.

Формирование личностного самоопределения обусловливается объективными факторами социальной действительности, системой целенаправленных воспитательных воздействий, субъективной подготовленности подрастающего поколения к общению и взаимодействию в социуме. Одним из составляющих самоопределения личности выступает профессиональное самоопределение, которое является ведущий деятельностью в юношеском возрасте.

Таким образом, личностное самоопределение определяется такими качествами личности как: самооценка, ценностные ориентации, Я-концепция, самоотношение. личностный самоопределение студенческий

Актуальность данной темы исследования заключается в том, что период студенчества является благоприятным для формирования личностного самоопределения, что напрямую влияет на самооценку, ценности, убеждения человека, которые необходимы для успешного становления человека в обществе.

Цель исследования: изучение личностного самоопределения студентов в ВУЗе

Объект исследования: личностное самоопределение

Предмет исследования: личностное самоопределение студентов в ВУЗе

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что на становление личностного самоопределения оказывают влияние такие характеристики личности как: самооценка, убеждения, ценности, обобщенные представления об окружающем мире и самом себе; данные характеристики оказывают друг на друга взаимовлияние.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить научную литературу по проблеме исследования.

2. Изучить представление о личностном самоопределении.

3. Изучить представление о студенческом возрасте.

4. Провести эмпирическое исследование у студентов.

5. Обработать и проанализировать результаты исследования

Методы исследования:

- теоретические: анализ, синтез, обобщение, классификация материала по проблеме исследования.

- практические: опросники, качественная и количественная обработка данных.

Методики исследования:

1. Методика М. Рокича "Ценностные ориентации"

2. Опросник cамоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантилеева

3. Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси

База исследования: Научное исследование проводилось на базе БГУ имени академика И.Г. Петровского на факультете педагогики и психологии.

В эмпирическом исследовании участвовали 25 студентов, обучающихся по направлениям "Психология образования" и "Психология и социальная педагогика". Испытуемыми выступали студенты в возрасте от 19 до 22 лет.

Практическая значимость: Полученные сведения могут быть использованы преподавателями, в работе психологов и педагогов, а также для психологического просвещения студентов.

Структура курсовой работы:

Работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и практическая части), списка литературы, заключения и приложения.

Глава 1. Теоретическое изучение личностного самоопределения в студенческом возрасте

1.1 Анализ понятия личностного самоопределения в научной литературе

Самоопределение является обширным и многозначным понятием. Термин самоопределение рассматривается в различных науках, таких как психология, педагогика, социология.

В научной литературе проблемы самоопределения изучаются учеными в аспектах профессионального и личностного самоопределения. Беря за основу тот факт, что наше исследование в основном сфокусировано на изучение личного самоопределения, мы обратим на него больше внимания.

Прежде всего, нужно отметить, что понятие "самоопределение" рассматривается в контексте двух подходов: психологическом и социологическом.

С точки зрения психологического подхода, самоопределение будет рассматриваться как процесс становления психологического механизма личности, вхождение в состояние личностного самоопределения.

Сторонником психологического подхода выступает С.Л. Рубенштейн. В своих научных работах автор описывает самоопределение, как самодетерминацию: "всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта)" [25; 359]. Формирование самоопределения заключается в преломлении внешних причин через внутренние. Вся суть человеческого существования, по его мнению, заключается в том, что сознание человека и его действия помогают соотнести его самоопределение с другими условиями и обстоятельствами личности.

Так же в рамках психологического подхода работал В.И. Слободчиков. В своих работах он рассматривает аспект рефлексии человека по отношению к себе, оценивании себя и своих жизненно-ценностных ориентиров, как составляющее личностного самоопределения.

Рассматривая понятие самоопределение в социологическом аспекте нужно сделать акцент на том, что это момент вхождение молодежи в определённую сферу жизни, социальные структуры, которые в процессе стабилизируют качества самой личности [9].

Самоопределения с социологического подхода затрагивались в работах А.В. Петровского. Его работы были направленны на изучение становления самоопределения в социуме, при котором формировалось коллективное самоопределение. В результате данных исследований, автор сумел сделать выводы о том, что в подростковом и юношеском возрасте на становление самоопределения оказывают влияние в большей степени ценности, которые закладывает общество. Коллективистическое самоопределение проявляется в особых, ситуациях группового давления, в которых это давление осуществляется наперекор с принятыми самой этой группой ценностями. Оно является "способом реакции на групповое давление" [23; 29].

Подход к изучению самоопределения личности в группе был обоснован В.Ф. Сафиным и Г.Н. Никовым. По их мнению, главной особенностью человека, находящегося в обществе будет являться формирование коллективных и общественных ценностей.

Большинство ученых расходятся во мнениях о представлении самоопределения, этим обоснованы различные трактовки термина самоопределение.

Останавливаясь на психологическом подходе исследования понятия самоопределение следует обратиться к психологическому словарю, в котором сказано, что:

Самоопределение личности - это сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях [32].

К.А. Абульханова-Славская, которая, в свою очередь, придерживалась психологического подхода, дала свое видение к пониманию личностного самоопределения. В самом понятии она делает акцент на целеполагающий характер отношения человека к своей деятельности. По ее мнению, самоопределение - это определение самим субъектом своего способа жизни.

В своих исследованиях В,В,Гулякина описывает самоопределение как процесс направленного поиска. В роли поиска выступает собственная позиция. Поиск же осуществляется на протяжении всей жизни человека, который включает в себя, как различные обстоятельства, так и самого человека. Процесс является многоступенчатым в процессе которого появляются положительные чувства и удовлетворенность [11].

Л.И. Божович дает понимание самоопределение следующим образом. По ее мнению, самоопределение является потребностью, которая возникает на разных этапах онтогенеза. Эта потребность заключается в формировании определённой ценности-смысловой ориентации, представлений о себе, об окружающем мире. Человек нуждается в постоянном поиске смысла жизни и своего места в обществе [5].

Работы отечественных ученых в наибольшей степени фокусируются на личностных аспектах. Самоопределение рассматривается как механизм и процесс, который в свою очередь, влияет на становление и развитие личности в целом. В социальном подходе понимания самоопределения, выступает как отдельный элемент в социализации и учувствует в помощи формирования собственных целей, установок, ценностей и мотивов личности [17].

Анализируя и обобщая все взгляды ученых на вопрос о самоопределении, мы остановимся на понимании самоопределения с точки зрения психологического подхода, тем самым делая акцент на том, что на личностное самоопределение оказывает воздействия внешние факторы, которые в свою очередь проходят через собственные представления человека. Проблема формирования самоопределения есть не что иное, как взаимодействие индивида и общества, в котором он находится. Можно сказать, что на процесс формирования личностного самоопределения оказывает воздействие не только влияние социума, но и собственная активность человека.

Обобщая все выше сказанное, можно сказать о том, что самоопределение личности - это динамический процесс формирования и осмысления своего "я", своих ценностей и жизненных ориентиров, позиций и мировоззрения в целом. Проблема личностного самоопределения является ключевой для становления личности.

Рассматривая различные теории авторов к пониманию личностного самоопределения нужно сделать акцент на механизмах формирования и становления самоопределения.

В своих работах В.Ф. Сафин и Г.П. Ников сделали предположение о том, что в процессе становления самоопределения действуют противоречия между "могу-хочу-есть-обязан". В результате этого противоречия происходит формирование такого понятия, как "я обязан это сделать, иначе не могу". Тем самым явным механизмом становления личностного самоопределения будет являться самооценка личности [27].

Вторым, но не менее значимым механизмом формирования самоопределения являться идентификация личности. Рассмотрение этого механизма в аспекте становления самоопределения занимался А.В. Мудрик.

По его мнению, самоопределение личности формируется с учетом накопленного и передаваемого из поколения в поколение человеческого опыта, путем подражания и подобия старшего поколения, а также идентификацию себя с другими, находя общие характеристики и свойства. Но, несмотря на это, у индивида будут складываться и свои неповторимые свойства, которые присуще только ему. Такое явление автор назвал персонализацией, т.е. обособление себя от других не похожих на него. Таким образом, идентификация и обособление являются процессом и механизмом для формирования личного самоопределения [20].

Освещая проблему личного самоопределения, стоит обратить внимание на работы зарубежных психологов. Э. Эриксон ввел понятие "психосоциальная идентичность", которое рассматривал в контексте самоопределения [31].

Э. Эриксон считал, что поиск идентичности происходит с отождествлением себя со значимыми для него другими людьми, которое не может происходить скрыто. Так же в своей работе он вводит понятие "групповой идентичности". Не зависимо от того, как человек включается в общество, оно будет оказывать воздействие на формирование собственной идентичности. Далее автор вводит понятие "персональной идентичности". Смысл данного понятия заключается в отражении своего представления вне зависимости пространственно-временных характеристик, но при этом опираясь на будущее, прошлое и настоящее [33].

Формирование чувства идентичности особым образом влияет на становление самоопределения. По Э. Эриксону механизмы формирования идентичности происходят по-разному, в процессе которого большинство людей имеет проблемы с поиском и вырабатыванием собственной идентичности. В своей работе автор делает акцент на ошибочном принятии своего "я" за чужое, которое в процессе может перерасти в чувство неопределённости, растерянности и сомнений.

Делая акцент на механизмах поиска своей идентичности в психологии, было выделено четыре стадии развития идентичности.

Первая стадия заключается в неопределенности. Этот период сопровождается размытым представлением о различных убеждениях, ориентациях ценностях.

Второй период предварительной идентификации заключается в активном исследовании ориентиров и целей в жизни.

На третьем этапе происходит мораторий, кризис, когда человек активно перебирает различные ориентиры в надежде найти то, что он посчитает главным.

И последний и заключительный период, это достижение идентичности. На этой стадии индивид выходит из кризиса, имея при себе определенную мировоззренческую ориентацию на жизнь [9].

В работах С.Л. Рубинштейна, освещена тема формирования личностного я. Обращая внимание, что становление "Я" происходит не только благодаря примеру и подражанию другого, но и благодаря отношению к самому себе. Все факторы и аспекты жизни человека будут косвенно или непосредственно оказывать воздействовать на развитие личностного "Я" и становления самоопределения [25].

Личностное самоопределение по своей сути имеет ряд критериев, которые выработались в обществе и играют весомое значение в становлении личности. Существуют множество теорий критериев самоопределения, но мы рассмотрим некоторые из них.

В качестве основных показателей Т.А. Шульгина выделила три основных уровня:

1. Когнитивный, к которому относится понимание своих возможностей, индивидуальных особенностей. Так же это умение и способность анализировать ситуации опираясь на свой прошлый опыт.

2. Эмоциональный уровень самоопределения. В этот уровень входит позитивное отношение к окружающим, к себе, вера в своих возможности, в лучший результат. Способность управлять своими эмоциями, способность достичь поставленных целей.

3. Поведенческий. Смысл данного уровня в умении правильно управлять своим поведением, регулировать свой темп работы, способность не только отстаивать свою точку зрения, но и принимать чужую [30; 27].

Выделяя критерии личного самоопределения Л.Н. Кузнецова берет за основу следующие критерии:

Во-первых, информированность, которая подразумевает собой знания о различных ориентирах и представлениях. Во-вторых, коммуникативный критерий, куда входят умения о себе и окружающих, управление конфликтами, умение выходить из них. И последний критерий - это адекватная самооценка, где индивид должен дать адекватное представление о себе и своих возможностях [18;235].

Исходя из этого, можно сделать анализ позитивного критерия личностного самоопределения - это высокий уровень овладения собой. Своей самооценкой, здраво мыслить, уметь анализировать себя и обстановку, уметь прогнозировать и выстраивать правильную жизненную цель.

Таким образом, главными вопросами в процессе самоопределения должны служить "Кто я?", "Что я делаю?" и "Для чего я это делаю?", тогда индивид в полной мере сможет восполнить свои пробелы и правильно определиться с потребностями и полноценно сформировать личностное самоопределение [9].

В нашем понимании, самоопределение определяется как стабильное состояние человека, результат его выбора, которое будет связан с определёнными границами, которые установила его "Я", относительно его места в обществе, в соответствии с его ценностями, ориентациями и установками. Все это в последствии будет оказывать влияние на его отношение к себе и окружающему миру.

Личностное самоопределение в процессе жизни человека может меняться, расширяться. Представления, ценности, позиции, установки на протяжении периода жизни человека могут изменяться, дополняться или же в зависимости от обстоятельств остаться теми же.

Личностное самоопределение включает в себя деятельный и ценностно-смысловой характер. Выбор, который осуществляет человек может длиться непрерывно в течение всей жизни, а с другой стороны может зависеть от неопределённого действия, в момент решения определённой ситуации.

Самоопределение по своей сущности включает множество аспектов, ориентации на себя, на определение своей самооценки, самопознания, так же и внешние проявление своей сущности, определение себя в обществе, включение в разные виды деятельности.

Таким образом, самоопределение является выбором для личности, не только восприятием своих границ, но и расширение своих возможностей и внутреннего мира. В процессе этого происходит соотношение действий не только с внутренним миром, но и с внешними законами, в процессе преобразований внутренних детерминаций в поиск новых ориентация для личности.

1.2 Личностное самоопределение как психологическое новообразование студенческого возраста

Студенческий возраст выступает сензитивным для осознания, переосмысления и выбора своих дальнейших планов на будущее. Главными новообразованиями в этом возрасте выступают - рефлексия, осознание жизненных планов, перестройка своих ориентиров, становление своей индивидуальности, установка на сознательное построение собственной жизни.

В период обучения происходит активное самоопределение личности, утверждаясь и преобразовываясь студенты проявляют в большей степени свои коммуникативные навыки.

Характер студенческого возраста предполагает собой поиск новых устремлений, новых смыслов для дальнейшего развития. Существенной характеристикой формирования личного самоопределения является интерес в познании чего-то нового, расширение своего кругозора знаний и представлений о мире, о сущности смысла жизни и жизни общества.

Чаще студенческий возраст приравнивают к юношескому возрасту, где в этот период происходит интеллектуальное переосмысление своего существования [21].

Главным моментом в студенческом возрасте служит открытие внутреннего мира. В этот период возрастного времени, начинается активное переосмысление своих взглядов на ценности, будущее, жизнь.

В работах Л.И. Божовича основной акцент направлен на то, что в период студенчества происходит обобщение и перестроение всех представлений индивида в одну единую связь. Происходит переосмысление и достраивание своих жизненных смыслов. Л.И. Божович выделяет самоопределение как личностное новообразование в студенческий период, при котором происходит формирование внутренней позиции, с осознанием себя как полноценного члена общества, который должен сам решать свои проблемы и выстраивать свое будущее.

Помимо этого, автор делает акцент на том, что самоопределение носит двухплановый характер, который включает в себя два аспекта.

В основном, самоопределение осуществляется в поиске профессионального самоопределения, но также самоопределение может быть в процессе простого общения, и лишена поиска смысла существования [7].

Главная трудность в становлении личностного самоопределения в студенческом возрасте заключается в том, что, создавая внутренние условия для того, чтобы задуматься о смысле существования, переосмыслить свои ценности и представления и найти для тебя определённые жизненные ориентации, не дает средств для решения этих проблем. Чтобы найти ответ на эти вопросы нужно уметь разбираться в своем мировоззрении. Все эти решения заключаются в самом человеке, в процессе определённой деятельности или же в решении поставленных задач. Все это приводит к замыканию в себе, уход от проблемы, в дальнейшем это может привести к эгоцентризму, невротизму и к другим расстройствам.

Не смотря на некоторые трудности формирования самоопределения, в поиске жизненных ориентаций вырабатывается мировоззрение, расширяется и преобразуется система ценностей. Все эти формирования в дальнейшем помогут лучше понимать себя и окружающий мир, научиться подстраиваться под него, управлять поведением и правильно вытраивать свою деятельность.

При рассмотрении личностного самоопределения в контексте студенческого возраста, нужно наиболее подробно рассмотреть составляющие самоопределение личности.

Основная позиция личностного самоопределения в студенческом возрасте состоит в ценностно-смысловой структуре.

Ценностные ориентации непосредственно входят в структуру личности, которые по своей сути формируют преставления и помогают направить на определённый результат. Формирование ценностных ориентация - это сложный процесс, при котором, наиболее значимые ценности для человека фиксируются и в дальнейшем имеют постоянную основу до тех пор, пока на смену им не придут другие [22].

Ценностные ориентации имеют устойчивое сознание, которые выступают как компоненты мировоззрения, выражающие нравственные качества человека.

Ценность по своей сути представляет механизм непосредственного взаимодействия между обществом и личностью. В свою очередь ценность выражается в представлениях человека о нормах, целях своего поведения. Опираясь на исторический опыт, на социальные группы, в которых находится индивид, и на общество в целом он может выстраивать свои ориентиры.

Таким образом, можно сказать о том, что ценностные ориентации служат способом воздействия и характером деятельности человека, иными словами побудителями к деятельности.

Основным элементом ценностных ориентаций является представление о будущем. В работах М.Р. Гинзбурга сказано, что в результате построения жизненного плана, человек делит его на конечные цели, которые представляют собой стабильные ориентации, идеалы. Но они являются наиболее устойчивыми к изменениям [9].

Вспомогательные цели заключаются в чем-то конкретном и в чем-то доступном в осуществлении, но они могут измениться в зависимости от условий успешного или неудачного решения ситуации.

Обобщая можно сказать, что ценности являются непосредственным составляющим личностного самоопределения. Ценностно-смысловая структура включает в себя так же формирование смысловой системы, где поиск смысла жизни и ориентации на будущее будут является ключевым моментом в становлении личности.

Ценности задают ориентир на будущее. М.М. Шибаева отмечает важность формирования личностного самоопределения в контексте взаимодействия с культурой и обществом [30].

В процессе становления человек выделяет и обосновывает для себя ценностно-смысловые ориентации, жизненные концепции и установки. На протяжении периода жизни человеку свойственно менять, перестраивать свой сложившиеся представления. В зависимости от влияния общества на индивида будет происходить изменения в его ориентациях. Общество и культура в той или иной степени будет оказывать воздействие на становление личности и формирование личностного самоопределения. Оно будет как положительно, так и отрицательное воздействовать на формирование общего мировоззрения.

В работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божовича затрагивается проблема выбора и определения своего места в жизни и в общество. По их мнению, не зависимо от возрастных характеристик человек по своей сути стремиться занять новую социальную позицию.

Самосознание выступает необходимой предпосылкой и условием к успешному процессу самоопределения личности.

По своей сути самосознание помогает в проявлении основных характеристик индивидуальности человека. В работах К.Роджерса рассматривается самоопределение с точки зрения, как они выглядят в глазах других людей [26].

У каждого человека имеется свое представление о себе, окружающим мире и все это должно либо соотноситься с его внутренним миром и, либо противоречить ему. Самость заключается в соотношении восприятия своего "Я" и взаимоотношений с окружающими, а также ценности, связанные с восприятием.

В работах Р.Берис рассматривает самосознание как совокупность установок, которые направлены на себя. Он рассматривает 3 установки, это реальное "я", зеркальное "я" и идеальное "Я". В результате этого самоопределение будет опираться на то, как индивид соотносит все установки на себя, как видят его другие, самооценка своих характеристик и то, каким он хотел бы стать [3].

Рассмотрением самосознанием в структуре личностного самоопределения занимались И.И. Чеснокова и В.В. Столин. В их работах самоопределение рассматривается в единстве внутренних процессов таких как, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегуляции своего поведения. Можно сказать, что самосознание выступает как процесс осознания себя, оценивания, принятие окружающих и видение себя посторонним взглядом [28;46].

Таким образом, самосознание выступает условием становления личностное самоопределения. Благодаря самосознанию человек может выстраивать свои ориентиры на будущее, корректируя и подстраивая их под себя. Несмотря на это он должен опираться на опыт общества в котором находиться, дабы скорректировать и найти свою нишу в социуме.

Личностное самоопределение в студенческом возрасте имеет значимую ориентацию на достижение определённого уровня социальных отношений, требований. Все это ведет к формированию мотиваций в поиске смысла своего существования и перестройке своего жизненного смыслах [1].

Таким образом личностное самоопределение формируется и изменяется на протяжении всего онтогенеза, но старший подростковый и студенческий возраст является сенситивным. На этих этапах потребность в личностном самоопределении является нечто иным как формированием смысловой системы, представлений о себе и окружающем мире.

По своей сути, самоопределение имеет ценностно-смысловую характеристику. На основе этого происходит выработка собственных представлений, собственных позиций в обществе. В процессе личностного самоопределения происходит обретение ценностно-смыслового единства, которое в дальнейшем будет реализовано в деятельности и поможет в построении жизненных ориентиров.

Личностное самоопределение ориентировано на будущее, которое будет иметь реальные цели и желаемые, для достижения которых индивиду следует перестроить свое мировоззрение.

1.3 Психологическая характеристика студенческого возраста

Студенчество в качестве отдельной возрастной и социально-психологической категории выделено в науке относительно недавно - в 1960-х годах ленинградской психологической школой под руководством Б.Г. Ананьева при исследовании психофизиологических функций взрослых людей. Как возрастная категория студенческого возраста соотносится с юношеским периодом. На этом этапе происходит активное развития взрослого человека, представляя собой "переходную фазу от созревания к зрелости" и определяется промежутком двух этапов взросления. Поздняя юность характеризуется возрастными рамках от 18 - 25.

Выделение студенчества внутри эпохи зрелости - взрослости основано на социально-психологическом подходе [16].

И.С. Кон отмечал, что "возрастные категории во многих, если не во всех языках первоначально обозначали не столько хронологический, сколько социальный статус, общественное положение" [15]. В основу понятия возраста было вложен социальная основа, которая определяла в свою очередь статус и положение в обществе, тем самым давая понятие о важности и почетности этого положения.

Связь возрастных категорий с социальным статусом сохраняется и сейчас, когда предполагаемый уровень развития индивида данного хронологического возраста определяет его общественное положение, характер деятельности, социальные роли. Возраст испытывает на себе влияние социальной системы, с другой стороны, сам индивид в процессе социализации усваивает, принимает новые и оставляет старые социальные роли.

К.А. Абульханова-Славская, указывая на социальную обусловленность зрелых возрастов, считает, что периодизация жизненного пути личности, начиная с юности, перестает совпадать с возрастной и становится личностной [6]. Независимо на каком возрастном этапе находится индивид, у него будет свое самопознание, со своими нормами, установками и ориентирами на дальнейшую жизнь. В зависимости от требований общества, в каком социальном окружении находится индивид или от личностного мнения, формируются индивидуальные характеристики, которые будут присуще только ему самому.

В работах В.И. Слободчикова, автор рассматривал юность как завершающий этап персонализации, при котором активно происходит поиск себя, формирование самоидентичности. Этот возрастной этап характеризуется множеством новообразований, такие как: осознание индивидуальности, формирование и обоснованная конкретизация основных ориентиров и планов на жизнь, глубокая рефлексия, включение и адаптация к новым непривычным формам деятельности, развитие самоопределения, формирование мировоззрение, изменения самооценки, и построение собственной жизни [21].

Психологическое содержание юности связано с развитием нравственного сознания, происходит переосмысление ценностей и идеалов, активное решение задач профессионального самоопределения. На стадии ранней юности начинает расширяться и перестраиваться мировоззрение, которая подразумевает собой не только систему знаний и определенный опыт, но и убеждения, переживания, которые в свою очередь выступают, как наиболее истинные для этого возрастного периода [29]. Мировоззренческий поиск в юности подразумевает под собой определение себя в обществе, нахождение своего места и предназначения, поиск профессиональной ориентации и дальнейшего будущего социального положения.

Так же для юношеского возраста главным новообразованием будет являться открытие внутреннего "Я", но и формирование целостной Я-концепции.

В этот период важной целью личности становится подтверждение собственной значимости. Происходит активный поиск смысла жизни, своего существования. Если собственное значения не определяется, тогда происходит перестройка собственных взглядов на жизнь, переосмысление и активизация мотивации для нахождения своего места в социуме [14].

Период студенчества приравнивается к поздней юности, когда в этот период происходит переосмысление своего статуса и положения в обществе, происходит активный поиск своего "я", перестройки самооценки и само отношения к окружающим.

Начало учебы совпадает с периодом юности, а также зрелости, который отличается сложностью становления личностных качеств. Характерной чертой это периода служит нравственное развитие, происходит интенсивное осознание собственных мотивов и поведения. Происходит укрепление качеств личности, которых не хватало в старшей школе - целеустремленности, решительности, самостоятельности, настойчивости, инициативности, а также умение овладеть собой [14].

Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. Окружение, в нашем случае это образовательное учреждение, будет оказывать как косвенное, так и непосредственное воздействие на становление личностного самоопределения.

Реализация личностного самоопределения происходит благодаря становления своего "я", в результате образуются новые нормы, принципы, ориентиры, происходит новообразование в сфере отношений. Все это сопутствует полноценному становлению личности. Формирование личностного самоопределение в дальнейшем будет оказывать положительное воздействие на реализацию дальнейшего будущего [31].

Приобщение индивида к профессиональной сфере деятельности является как основным жизненным условием, которое позволяет упорядочить жизнь, сделать жизнь более осмысленной, помочь в нахождении жизненного пути, понять и переосмыслить дальнейшие действия и выстроить будущую деятельность. В процессе адекватной профессиональной деятельности происходит понимание сущности профессии, складывается профессиональное самосознание и профессиональные значимые качества.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что для студенческого возраста характерно завершение процесса роста, приводящего к расцвету организма, создающего основание не только для особого положения молодого человека в учении, но и для овладения другими возможностями и ролями. С точки зрения возрастной психологии, в студенческом возрасте изменяются черты внутреннего мира и самосознания, эволюционируют и перестраиваются психические процессы и свойства личности, меняется эмоционально-волевой строй жизни в целом [8].

Студенческий возраст будет является наиболее важным для становления единой смысловой системы, в которой совмещены представления о себе и об обществе, о то, как и что говорить, как вести себя, видение о себе, о мерах и ценностях. Все это является фактором личностного самоопределения, которое в дальнейшем поможет выстроить свои ценностно-смысловые ориентиры на будущее.

Этот возрастной период характеризуется осознанием индивида своего места в обществе, утверждением личности в жизни, познанием себя и своих возможностей. Главная цель этого периода в становлении собственной значимости и отличности от других, осознанности себя в глазах других.

Студенческий возраст является значимым для перестройки ценностей и целей, для дальнейшего ориентира на будущее. Формирование мировоззрения, становление идентичности, личностное и профессиональное самоопределение. От успешности данных выборов напрямую зависит эффективность развития, реализации и будущая взрослая жизнь [14].

Выводы по первой главе

1. Студенческий возраст - период поздней юности - ранней взрослости (18-25 лет) - является активным периодом психического, личностного и интеллектуального развития. В студенческом возрасте меняется вся структура личности, происходит переструктурирование межфункциональных связей в целостной системе в связи с вхождением в новые разнообразные общности.

2. Компонентами личностного самоопределения выступают такие характеристики личности как: самооценка, убеждения, ценности, обобщенные представления об окружающим мире и самом себе.

3. На становление личностного самоопределения оказывают как внешние, так и внутренние факторы, которые в свою очередь проходят через призму собственных представлений человека.

4. Студенческий возраст является сензитивным для перестройки ценностей и целей, для дальнейшего ориентира на будущее. Формирование мировоззрения, становление идентичности, личностное и профессиональное самоопределение.

Глава 2. Эмпирическое исследование эмпирическое исследование особенностей личностного самоопределения в студенческом возрасте

2.1 Программа и методы исследования

Научное исследование проводилось на базе БГУ имени академика И.Г. Петровского на факультете педагогики и психологии.

В эмпирическом исследовании участвовали 25 студентов, обучающихся по направлениям "Психология образования" и "Психология и социальная педагогика". Испытуемыми выступали студенты в возрасте от 19 до 23 лет.

Цель исследования: изучение личностного самоопределения студентов в ВУЗе

Объект исследования: личностное самоопределение

Предмет исследования: личностное самоопределение студентов в ВУЗе

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что на становление личностного самоопределения оказывают влияние такие характеристики личности как: самооценка, убеждения, ценности, обобщенные представления об окружающим мире и самом себе.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить научную литературу по проблеме исследования.

2. Изучить представление о личностном самоопределении.

3. Изучить представление о студенческом возрасте.

4. Провести эмпирическое исследование у студентов.

5. Обработать и проанализировать результаты исследования

Методы исследования:

1. Методика М. Рокича "Ценностные ориентации", позволяет исследовать направленность личности и определить ее отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, восприятие мира, ключевые мотивы поступков.

Бланк методики, содержащий задания представлены в приложении 1.

Инструкция:

Вам будет предъявлен набор из 18 карточек, где написаны ценности, базовые принципы, которыми Вы руководствуетесь в жизни. Ваша задача - разложить их по порядку значимости лично для Вас.

Внимательно изучите представленный список и выберите ту ценность, которая для Вас наиболее значима - она займет первое место (или получит первый ранг). Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее на второе место. Проранжируйте все предложенные ценности. Наименее важная останется последней и займет, соответственно, 18-е место.

Интерпретация результатов:

Доминирующая направленность ценностных ориентаций человека фиксируется как занимаемая им жизненная позиция, которая определяется по критериям уровня вовлеченности в сферу труда, в семейно-бытовую и досуговую активность. Качественный анализ результатов исследования дает возможность оценить жизненные идеалы, иерархию жизненных целей, ценностей-средств и представлений о нормах поведения, которые человек рассматривает в качестве эталона.

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки на тех или иных основаниях.

Группы ценностей находятся в приложении 2.

2. Опросник cамоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантилеева направлена на выявление уровня cамоотношения испытуемого к самому себе. Опросника позволяет выявить три уровня cамоотношения, отличающихся по степени обобщенности:

1) глобальное самоотношение;

2) самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;

3) уровень конкретных действий (готовности к ним) в отношении к своему "Я"

Бланк методики, содержащий задания представлены в приложении 3.

Инструкция:

Вам предлагается ответить на следующие 57 утверждений. Если Вы согласны с данным утверждением ставьте знак "+", если не согласны, то знак "-".

Интерпретация результатов:

Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным знаком; и утверждений, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком. Полученный "сырой балл" по каждому фактору переводится по таблицам перевода "сырого балла" в накопленные частоты (%).

После перевода полученных "сырых баллов" в накопленные частоты (по таблицам, приведённым выше), показатели каждой из шкал оцениваются следующим образом:

· меньше 50 - признак не выражен;

· 50-74 - признак выражен;

· больше 74 - признак ярко выражен.

Таблица с ключами обработки и перевода "сырого балла" в накопленные частоты (%) находится в приложении 4 и 5.

Описание шкал:

· Шкала S (Глобальное самоотношение) - внутренне недифференцированное чувство "за" и "против" самого себя.

· Шкала I - Самоуважение - шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения, касающиеся "внутренней последовательности", "самопонимания", "самоуверенности". Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя.

· Шкала II - Аутосимпатия - шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых отражается дружественность-враждебность к собственному "Я". В шкалу вошли пункты, касающиеся "самопринятия", "самообвинения". В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе,- видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров ("и поделом тебе").

· Шкала III - Самоинтерес - шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой "на равных", уверенность в своей интересности для других.

· Шкала IV - Ожидаемое отношение от других - шкала из 13 пунктов, отражающих ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих.

3. Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси, направлена на измерение cамоотношения и самооценки путём сравнения рядов слов, ранжированных испытуемым.

Бланк методики, содержащий задания представлен в приложении 6.

Инструкция:

На первом этапе испытуемый должен выбрать из этого списка 10 качеств, присущих, по его мнению, идеалу человеческой личности, и 10, не присущих идеалу ни в коем случае. Полученные 20 качеств он вписывает в колонку Качества бланка ответов.

На втором этапе испытуемый, пользуясь отобранными 20 качествами, переписывает их в колонку Х 1 в том порядке, при котором в первой строчке оказывается наиболее характерное для него качество, а на последнем - наименее характерное.

На третьем этапе испытуемый, закрыв колонку Х 1, повторяет процедуру с колонкой Х 2, но при этом он ранжирует качества в порядке присущей его идеалу человеческой личности.

Интерпретация результатов:

Математическая модель подсчёта результатов представлена в приложении 7.

Интерпретация коэффициентов

Значения коэффициента будут находится в пределах от ?1 до +1.

· Значения от ?1 до -0,32 свидетельствуют о неприятии себя, о заниженной неадекватной самооценке по невротическому типу.

· Значения от - 0,09 до -0,32 свидетельствуют о заниженной адекватной самооценке.

· Значения от -0,52 до -0,1 свидетельствуют об адекватной самооценке.

· Значения от 0,85 до 0,53 свидетельствуют о высокой адекватной самооценке, завышенной по невротическому типу.

· Значения от 0,85 до 1 свидетельствуют о завышенной неадекватной самооценке

2.2 Результаты и интерпретация эмпирических данных

На первом этапе исследования была проведена методика М. Рокича "Ценностные ориентации". Полученные в ходе эмпирического исследования данные исследования терминальных ценностей представлены в приложении 8. Обобщенные результаты в таблице 1.

Таблица 1.

Ранжированные терминальные ценности студентов

Терминальные ценности	Средний балл	Ранг
Активная деятельная жизнь	7,36	3
Жизненная мудрость	8,96	5
Здоровье	5,6	1
Интересная работа	9,32	7
Красота природы и искусства	11,08	11
Любовь	7,36	3
Материально обеспеченная жизнь	7,96	4
Наличие хороших и верных друзей	8,96	5
Общественное признание	12,95	15
Познание	9,4	8
Продуктивная жизнь	9,04	6
Развитие	9,32	7
Развлечения	7,2	2
Свобода	9,6	9
Счастливая семейная жизнь	12,28	14
Счастье других	11,84	13
Творчество	10	10
Уверенность в себе	11,16	12

По полученным в ходе исследования данным мы видим, что высший ранг у студентов терминальных ценностей занимают такие шкалы как "здоровье" (1), "развлечение" (2), "любовь" (3-4) "материальное обеспечение" (3-4) и "активная деятельность" (3-4).

Это свидетельствует о том, что опрошенные студенты на первый план ставят духовную и физическую близость с любимым человеком, отдают приоритет психическому и физическому здоровью, заботятся о материальном благополучие, но не забывают наслаждаться приятным времяпровождением, ища по жизни эмоциональную насыщенность.

На последних позициях у студентов такие шкалы как "общественное признание" (15), "счастливая семейная жизнь" (14), "счастье других" (13), "уверенность в себе" (12).

В меньшей степени студентов волнует мнения общества, они не стремиться к семейной жизни, не волнуются о других, ставя в приоритет только свое благополучие. А также в меньшей степени студентов волнует внутренняя гармония и свобода от противоречий и предрассудков.

Для наглядности результаты представлены на рисунке 1.

Рис.1. Результаты исследования по методике М. Рокича Ценностные ориентации. Терминальные ценности

Полученные данные по инструментальным ценностям представлены в приложении 8. Обобщенные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Ранжированые инструментальных ценностей студентов

Инструментальные ценности	Средний балл	Ранг
Аккуратность	6,92	2
Воспитанность	4,68	1
Высокие запросы	10,8	14
Жизнерадостность	8,92	7
Исполнительность	10,56	12
Независимость	8,12	5
Непримиримость к недостаткам в себе и других	13,2	17
Образованность	7,76	3
Ответственность	10	11
Рационализм	8,68	6
Самоконтроль	7,92	4
Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов	10,44	13
Твердая воля	9,84	10
Терпимость	9,52	9
Широта взглядов	10,84	15
Честность	11,28	16
Эффективность в делах	9,44	8
Чуткость	11,28	16

По полученным в ходе исследования данным мы видим, что высший ранг инструментальных ценностей у студентов занимают такие шкалы как: "воспитанность" (1), "аккуратность" (2), "образованность" (3) и "самоконтроль" (4).

Это свидетельствует о том, что студенты в первую очередь ставят в приоритет хорошие манеры, сдержанность, ценят порядок в делах, не забывают и стремятся к расширению знаний и саморазвитию.

Последние позиции респонденты отдают таким шкалам как "непримиримость к недостаткам в себе и других" (17), "честность" (16), "чуткость" (16) и "широта взглядов" (15).

Студенты в меньшей степени обеспокоены о честности, заботливости, не проявляют эмпатию и сопереживание, а также не стараюсь понять и принять чужую точку зрения.

Для наглядности результаты отражены на рисунке 2.



Рис. 2. Результаты исследования по методике М. Рокича Ценностные ориентации. Инструментальные ценности.

Таким образом, анализ результатов исследования ценностных ориентаций студент психологов по методике М. Рокича "Ценностные ориентации" показал, что респонденты поставили такие ценности как: "чуткость", "широта взглядов" и "непримиримость к недостаткам других" на последние позиции. Тем самым можно сказать, что студенты не желают проявлять чуткость и сопереживание. Что с нашей точки зрения не характерно для студентов психологического профили. Таким образом, мы предположили, что возможно у студентов, обучающихся на психологическом направлении не до конца сформировалась профессиональная компетенция.

На втором этапе исследования был проведен опросник cамоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантилеева.

Сырые баллы представлены в приложении 9. Перевод баллов в частоты отображен на рисунке 3.



Рис. 3. Результаты исследования по опроснику cамоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантилеева.

Проанализировав данные по опроснику В.В. Столина и С.Р. Пантилеева на выявление уровня cамоотношения испытуемого к самому себе, выявилось, что у опрашиваемых студентов наиболее выражены такие шкалы, как: "глобальное самоотношение" (69,78%), "самоуважения" (52,88%), "аутосимпатии" (56,47%), "самоинтересов" (51,89%), "самопринятия" (56,87%), "самопоследовательности" (54,16%), "самообвинения" (56,91%), "самоинтереса" (51,83%), "самопонимания" (62,56%).

Самой не выраженной шкалой в группе опрошенных студентов является "ожидаемого отношения от других" (32,16%), "самоуверенности" (47,40%), "отношения других" (47,60%).

Таким образом, видно, что в данной выборке испытуемых ярко выраженными являются "самопонимание" и "глобальное самоотношение". Это выражается в понимании и способности большинства студентов воспринимать, постигать и осознавать мотивы своего поведения, умение объяснить причину воссоздаваемых действий и поступков, способность понимать природу своих подавленных желаний, намерений, проявлений чувств, движений ума.

Наиболее выраженным является то, какое внутренне-недифференцированное чувство "за" и "против" самого себя ставит студент.

Самой не выраженной шкалой соотношения в группе является "ожидаемое отношения от других". Это шкала показывает ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих. Большинство студентов воспринимает позитивное отношение.

На третьем этапе исследования была проведена методика исследования самооценки личности С.А. Будасси, направленная на измерения соотношения и самооценки.

Количественные данные показателей самооценки студентов представлены в приложении 10. Результаты обработки методики представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты исследования по методике исследования самооценки личности С.А. Будасси

Шкала самооценки	Процентное соотношение	Количество испытуемых
Низкая неадекватная	21 %	5 человек
Нормальная	12 %	3 человека
Высокая адекватная	62 %	15 человек
Высокая неадекватная	5 %	2 человека

В результате анализа данной методики было выявлено, что у большинства испытуемых преобладает высокая адекватная самооценка (62%).

Это выражается в том, что студенты ставят перед собой более высокие цели, но в большинстве случаев не достигают ожидаемого результата. Завышенный уровень самооценки обуславливает чрезмерную самоуверенность и отказ себе в праве на ошибки. Если не корректировать уровень самооценки, то здоровые качества личности в последствии переходят в чрезмерно выраженные характеристики.

Было выявлено, что низкая неадекватная самооценка преобладает у (21%) студентов.

Люди с заниженной самооценкой в значительной степени неадекватно оценивают свои силы и возможности, поэтому ставят перед собой слишком низкие цели. У таких людей неуверенность является устойчивым качеством, которая в дальнейшем может привести к пассивности. Преодоление неуверенности можно достичь через саморазвитие.

В меньшей степени, у опрошенных студентов (12%) преобладает адекватная самооценка.

В этом случае, человек признает, как свои недостатки, так и достоинства. Главный признак адекватной самооценки лежит уверенность в себе, своих поступков и эмоций. В случае ошибок или осечек, такой человек способен адекватно оценить и разобраться в ситуации.

...