Личностное самоопределение студентов в ВУЗе

Для наглядности результаты представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Исследования по методике исследования самооценки личности С.А. Будасси

Для проверки статистической значимости гипотезы, о то что факторами влияющие на самоопределение являются самооценка, самоотношение, ценностные ориентации, убеждения, мы применили корреляционный анализ Пирсона. Данные представлены в таблице 4.

Таким образом, мы можем выявить взаимосвязь между уровнем самооценки и составляющими самоотношения.

В результате нами была выявлена значимая корреляция между самопринятием и самооценкой (r = 0,443, p<0,08), которая выражена в том, как бы человек не относился к себе, при неумении принимать себя и свои особенности без негативной окраски, это будет оказывать влияние на уровень самооценки. Самопринятие является важным моментом для саморазвития и самосовершенствования человека, от успешности которого будет зависеть уровень самооценки.

Выявилась связь между самообвинением и самооценкой (r = 0,532, p <0,02), которая показывает, что, чем больше человек себя обвиняет, тем ниже и не адекватней становится уровень самооценки. Осуждение, направленное на самого себя, агрессия по отношению к самому себе, отражается на уровне самооценки.

Обратная связь выявилась между саморуководством и самооценкой (r = -0,453, p<0,02), которая показывает, что чем ниже показатель саморуководства, тем выше будет уровень самооценки. Внутреннее управление своим поведением, которое действует на основе собственных убеждений и ценностей будет меньше оказывать воздействие на самооценку, тем самым делая ее нормальной.

Таблица 4.

Результаты расчета коэффициента корреляции Пирсона

Таким образом, в результате корреляционного анализа выявилась взаимосвязь самооценки и компонентов самоотношения. Тем самым можно сказать, что взаимосвязь этих характеристик личности оказывает влияние на становление и формирование личностного самоопределения.

Выводы по второй главе

Результаты исследования личностного самоопределения студентов в Вузе позволяют сделать следующие выводы:

1. По результатам первой методики М.Рокича "Ценностные ориентации", которая позволила исследовать направленность личности и определить ее отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, восприятие мира, было выявлено, что на высший ранг терминальных ценностей студенты ставят такие шкалы как: "здоровье", "развлечение", "любовь", "материальное обеспечение" и "активная деятельность". На последних позиции студенты ставят такие шкалы как: "общественное признание", "счастливая семейная жизнь", "счастье других" и "уверенность в себе".

По результатам, студенты, оценивая инструментальные ценности ставят на первые позиции такие шкалы как: "воспитанность", "аккуратность", "образованность" и "самоконтроль". На последних позициях у студентов такие шкалы как: "непримиримость к недостаткам в себе и других", "честность", "чуткость" и "широта взглядов".

Мы предположили, что возможно у студентов, обучающихся на психологическом направлении не до конца сформировалась профессиональная компетенция, так как ценности, которые присуще психологам, не были оценены достаточно высоко.

2. По результатам проведенного опросника cамоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантилеева, неправленого на выявление уровня cамоотношения испытуемого к самому себе, было выявлено, что в данной выборке испытуемых ярко выраженными являются самопонимание и глобальное самоотношение. Это выражается в понимании и способности большинства студентов воспринимать, постигать и осознавать мотивы своего поведения, умение объяснить причину воссоздаваемых действий и поступков, способность понимать природу своих подавленных желаний, намерений, проявлений чувств, движений ума.

Самой не выраженной шкалой cамоотношения в группе является ожидаемого отношения от других. Это шкала показывает ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих. Большинство студентов воспринимает позитивное отношение.

3. По результатам второй методики исследования самооценки личности С.А. Будасси, которая направлена на измерение cамоотношения и самооценки, было выявлено, что у большинства испытуемых преобладает высокая адекватная самооценка. Такие студенты ставят перед собой более высокие цели, имеют чрезмерную самоуверенность и завышенные требования, как к себе, так и к окружающим.

Так же было выявлена преобладание низкой неадекватной самооценки у опрошенных. Студенты в значительной степени неадекватно оценивают свои силы и возможности, чаще не уверены в себе

В меньшей степени, у опрошенных студентов преобладает адекватная самооценка.

4. Для проверки статистической значимости гипотезы, мы провели корреляционный анализ Пирсона, который показала взаимосвязь между уровнем самооценки и составляющими самоотношения. В результате была выявлена значимая корреляция между самопринятием, самообвинением и самооценкой и обратная связь между саморуководством и самооценкой.

Тем самым можно сделать вывод о том, что взаимосвязь этих характеристик личности оказывает влияние на становление и формирование личностного самоопределения.

Заключение

Нами была проведена исследовательская работа, которая заключалась в изучении личностного самоопределения студентов в ВУЗе.

Решая задачи нашего исследования, мы изучили психолого-педагогическую литературу и подобрали методики для анализа личного самоопределения студентов в ВУЗе.

На первом этапе исследования проводился теоретико-методологический анализ литературы, были описаны понятия, как "самоопределение", "идентичности", "ценностные ориентации", были рассмотрены критерии личностного самоопределения, основные подходы к пониманию самоопределения, так же была дана характеристика студенческого возраста.

Студенческий возраст в своей основе приравнивают к юности, ведь этот период является сенситивным для формирования личностного самоопределения, которое включает в себя таких критерии как: самооценка, самоотношение, становление ценностно-смысловых ориентаций, собственных представлений, формирование мировоззрения, осуществление поиска смысла существования и собственных позиций в обществе.

Студенчество характеризуется осознанием своего места в обществе, утверждением личности в жизни, познанием себя и своих возможностей. Главная цель этого периода становление собственной значимости, осознание своей идентичности, расширение мировоззрения и нахождение своего места в обществе.

Личностное самоопределение в студенческом возрасте имеет значимую ориентацию на достижение определённого уровня социальных отношений и требований. Происходит выработка собственных представлений, позиций в обществе. В процессе личностного самоопределения происходит обретение ценностно-смыслового единства, которое в дальнейшем будет реализовано в деятельности и поможет в построении жизненных ориентиров.

Гипотеза нашего исследования была основана на том, что на становление личностного самоопределения оказывают влияние такие характеристики личности как: самооценка, убеждения, ценности, обобщенные представления об окружающим мире и самом себе.

Для проверки гипотезы, нами был проведен корреляционный анализ Пирсона. В результате была выявлена значимая корреляция между самооценкой и некоторыми компонентами самоотношения. Таким образом, можно сделать вывод о том, что взаимосвязь этих личностных характеристик оказывает влияние на становление и формирование личностного самоопределения.

Таким образом, можно сказать, что наша гипотеза была подтверждена. На возрастном этапе студенчества активно формируется и выстраивается собственное отношение к себе и к окружающем, формируется и переосмысливаются все ценностные ориентиры, установки и взгляды. Меняется и перестраивается жизненно-смысловая позиция. Происходит активный поиск себя и своего места в обществе.

Формирование личного самоопределение происходит не только благодаря активности индивида, но и от того, в каком окружении он находится. Становление личностного самоопределения, ничто иное, как взаимодействие индивида и общества.

Студенческий возраст является значимым для перестройки ценностей и целей, для дальнейшего ориентира на будущее. Формирование мировоззрения, становление идентичности, личностное и профессиональное самоопределение. От успешности данных выборов напрямую зависит эффективность развития, реализации и будущая взрослая жизнь.

Мы считаем, что материалы данного исследования могут быть использованы педагогами и психологами в школе в работе психологической службы.

Список литературы

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

2. Бачинин, В.А. Психология. Энциклопедический словарь/ В.А. Бачинин. -СПб.:2011. -271с.

3. Берис, Р. Развитие Я концепции и воспитание. [Электронный ресурс] /Р.Берис. - М.:Педагогика, 1996. - Электронная библиотека: [сайт]. URL:http://elibrary.ru, (дата обращения 10.11.2018)

4. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика [Текст]/ А.А. Бодалев, В.А. Столин. - СПб.: Изд-во "Речь", 2013. - 440с.

5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Посвящение, 1998.

6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. [Электронный ресурс] // Электронная библиотека: [сайт]. URL: http://www.litru.ru / (дата обращения 11.11.2018)

7. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Психология личности: сборник статей. Под ред. А.Б. Орлова. М.: Вопросы психологии, 2011.

8. Вознюк, Ю.С. Психологические особенности формирования и утверждения личности юношеского возраста[Текст]/ Ю.С. Вознюк// Вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LVI-LVII междунар. науч.-практ. конф. № 9-10(56). - Новосибирск: СибАК, 2015.

9. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, 1988, №2. С. 19--26.

10. Гинзбург, М.Р. Психология личностного самоопределения [Текст]/ М.Р. Гулякина -М.: ПИ РАО, 2011.

11. Гулякина, В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника[Текст]/ В.В. Гулякина - Курск: ЮПУ, 2010.

12. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности [Текст] / О.П. Елисеев. - СПб.: Питер, 2001. - 560 с.

13. Каменская, Е.Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / Е.Н. Каменская. Изд. 2-е. - Ростов на Дону: Феникс, 2007

14. Каримова P.M. Профессиональное воспитание студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности [Текст]/ Р.М. Каримова - Челябинск 2010. 168 с.

15. Кон, И.С. Психология ранней юности [Электронный ресурс] /И.С. Кон. - М:Просвещение, 2005. - Электронная библиотека: [сайт]. URL: http://www.litru.ru / (дата обращения: 29.11.2018 г.).

16. Котова, И.Б. Социализация личности. Психология в вопросах и ответах. [Электронный ресурс]/И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов - М.: Владос, 1999//Электронная библиотека: [сайт]. http://elibrary.ru (дата обращения 21.11.2018)

17. Кузнецова, Л.Н. Личностное самоопределение подростков открытой сменной общеобразовательной школы / Л.Н. Кузнецова // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 2 (27). - С. 233-235.

18. Куканова, Е.В. Социально-психоологическая характеристика современного студента//Образование и наука. - 2013. - № 8.- С. 5-6.

19. Мудрик, А.В. Воспитание как составная часть процесса социализации[Текст]/ А.В Мудрик // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. -2008. -№ 3 (10). -С. 7-24.

20. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. [Электронный ресурс]//В.С. Мухина. - М.: "Академия", 2004 - Электронная библиотека: [сайт]. URL: http://www.litru.ru / (дата обращения: 11.11.2018 г.).

21. Оленева, Е.А. Динамика личностного самоопределения студентов-психологов [Текст]/ Е.А. Оленева. - Уфа, 2007

22. Психологическая теория коллектива/ Под ред. А.В. Петровского [Электронный ресурс] // Электронная библиотека: [сайт]. URL: http://www. psychlib.ru (дата обращения 01.12.2018)

23. Психология: Словарь / Сост. Л.А. Карпенко; / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 496 с.

24. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: Становление человека: пер. с анг. / общ.ред и предисл. Е.И. Исениной. - М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 480 с.

25. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999., с. 289.

26. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 423 с.

27. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения [Электронный ресурс] // Наукарус: [сайт]. URL: http://www.naukarus.com (дата обращения (18.112.2018)

28. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения и самооценки личности [Текст]/ В.Ф. Сафин, И.Н. Нурлыгаянов. - Уфа: Вагант, 2008. - 188 с.

29. Степанова, Л.Г. Особенности самоопределения в юношеском возрасте [Текст]/Л.Г. Степанова. - М.: 2010

30. Столин, В.В. самосознание личности. изд-во МГУ, 1983, 284с

31. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов.: Феникс, 2009. - 648 - 650 с.

32. Шульгина, Т.А. Социально-психологические условия личностного самоопределения старшеклассников [Текст] / Т.А. Шульгина. - Курск: КГУ, 2010. - 194 с.

33. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Знание, 1996

Размещено на Allbest.ru