Взаимосвязь агрессивности с психологической готовностью к риску

Понятие, формы и проявления агрессивности. Анализ феномена агрессивного поведения с точки зрения современной психологии. Психологическая готовность к риску как личностная черта. Исследование влияния агрессивности на психологическую готовность к риску.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 23.11.2019
Размер файла 166,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Готовность к риску напрямую связана с акцентом на достижение целей или с акцентом на предотвращение неудачи. Именно эти мотивы больше всего связаны с авариями. Психологические исследования выявили ряд закономерностей:

сотрудники, которые боялись несчастного случая, чаще попадают в такие ситуации, чем те, кто был сосредоточен на успехе в этой деятельности;

люди, ориентированные на достижение цели, предпочитают средний уровень риска, а те, кто боится неудачи, предпочитают небольшой или, наоборот, чрезмерно высокий риск (когда неудача не угрожает престижу);

с сильной мотивацией к успеху надежда на успех обычно скромнее, чем со слабой;

люди, которые заинтересованы в достижении цели и надеются на успех, склонны избегать высокого риска;

чем выше мотивация человека на достижение цели, тем ниже готовность к риску.

2.2 Методы исследования: опросник Кеттелла, тест-опросник субъективного контроля

Рассмотрим диагностический инструментарий более подробно.

16-факторная личностно-психодиагностическая методика, разработанная институтом под руководством Раймона Кеттеля. Это один из самых известных методов, созданных в рамках объективного экспериментального подхода к изучению личности. При таком подходе наиболее распространенной является «теория личностных черт», согласно которой человек описывается как набор устойчивых, взаимосвязанных элементов (основных первичных свойств личности), определяющих его внутреннюю сущность и поведение. На основании этой теории и построен этот тест. В ходе тестирования личность соотносится с готовой системой координат, в рамках которой измеряется интенсивность заранее определенных свойств.

В 1936 году Гордон Оллпорт и Х. С. Одберт выдвинули следующую гипотезу: наиболее выдающиеся и социально значимые индивидуальные различия в жизни людей в данном обществе рано и ли поздно закодируются на языке данного на рода; чем важнее такая разница, тем больше вероятность того, что она будет выражена одним словом. Это утверждение известно как Лексическая Гипотеза и является отражением известной гипотезы Сепир-Уорф.

Оллпорт и Одберт работали над двумя из самых полных английских словарей, доступных в то время, и были выписаны из 18 000 слов, описывающих личность. Из этого гигантского с писка они определили 4500 прилагательных, описывающих личность, которые рассматривались как наблюдаемые и относительно постоянные черты личности.

В 1946 году в результате биографического профиля Раймонда была использована компьютерная технология для анализа списка Allport-Odbert. Он организовал список в 181 группу слов и попросил испытуемых оценить людей, которых о ни знали, как прилагательных из списка. Используя факторный анализ, Кеттелл выделил 12, а затем включил еще 4 фактора, которые, как он предполагал, будут выделяться. Результатом стала гипотеза о том, что люди описывают себя и друг друга 16 различными независимыми факторами.

Используя эти 16 факторов в качестве основы, Кеттелл продолжал работать в этой области, создавая 16- факторный анкетный опрос, который по сей день используется университетами, предприятиями, компаниями для исследований, подбора персонала и т. Д. Хотя последующие исследования и не проводились. Повторите его результаты, и было показано, что Кеттелл использовал слишком много факторов, теперь общий 16-факторный опросник учитывает результаты и считается очень хорошим тестом.

Результаты данной методики позволяют определить психологическую самобытность основных подструктур характера и характера. Причем каждый фактор содержит не только качественную и количественную оценку внутренней природы человека, но и включает его характеристики со стороны межличностных отношений.

Анкета, выбранная для исследования, состоит из 187 вопросов, каждый из которых предлагает три ответа (а, б, в). Субъект выбирает и исправляет это в форме ответа. В процессе работы субъект должен придерживаться следующих правил: не тратить время на размышления, а дать ответ, пришедший в голову; не давать расплывчатых ответов; не пропускайте вопросы; быть искренним

Вопросы сгруппированы в соответствии с содержанием определенных функций, которые в конечном итоге приводят к определенным факторам.

Обработка результатов ведется по специальному ключу, где даны номера вопросов и количество баллов, которые получают ответ a, b, c в каждом вопросе. В тех клеточках, где проставлена буква, обозначающая фактор, количество баллов равно нулю. Таким образом, за каждый ответ испытуемый может получить 2, 1 или 0 баллов. Количество баллов для каждого фактора суммируется и записывается в форме ответа (в правом столбце), экспериментатор получает профиль личности из 16 факторов в необработанных оценках. Эти оценки переведены в стандарт (стены) в таблице 3. Затем экспериментатор определяет, какое развитие получил каждый фактор: низкий, средний, высокий, выписывает признаки, характеризующие степень их развития, и анализирует результаты. Если какие-либо черты вызывают сомнения, то их лучше не включать в функцию.

Результаты данной методики позволяют определить психологическую самобытность основных подструктур характера и характера. Причем каждый фактор содержит не только качественную и количественную оценку внутренней природы человека, но и включает его характеристики со стороны межличностных отношений. Кроем того, отдельные факторы можно объединить в блоки по трем направлениям:

Интеллектуальный блок: факторы: В - общий уровень интеллекта; М - уровень развития воображения; Q 1 - восприимчивость к новому радикализму.

Эмоционально-волевой блок: факторы: С - эмоциональная устойчивость; О - степень тревожности; Q 3 - наличие внутренних напряжений; Q 4 - уровень развития самоконтроля; G - степень социальной нормированности и организованности.

Коммуникативный блок: факторы: А - открытость, замкнутость; Н - социальная смелость; F - сдержанность - экспрессивность; N - социальная проницательность (социальная наивность).

До некоторой степени эти факторы соответствуют факторам экстраверсии - интраверсии и нейтротизма по Айзенку, а так же могут быть интерпретированы с точки зрения общей направленности личности: на задачу, на себя, на других.

2.3 Связь готовности к риску с личностными качествами

В психологии риск понимается как действие (решение), направленное на четко определенную цель, достижение которой связано с опасностью, угрозой поражения, неудачи. Соответственно, нераскрытое действие (решение) является более спокойным, не связанным с угрозой провала, поражения, кажущегося более надежным и безопасным.

Риск связан с характеристиками специалиста и условиями ожидаемой неприятности, с возможной неудачей в деятельности. Риск - это ситуация выбора между двумя приемлемыми вариантами: менее привлекательным, но более надежным и более привлекательным, но менее надежным, то есть результатом, который является проблематичным и связан с возможными неблагоприятными последствиями, когда неудача влечет за собой наказание (физическая угроза, боль, социальные санкции).

Риск выражает «прогностическую оценку вероятности неблагоприятного исхода развивающейся (еще не законченной) ситуации. Риск является не описательной (атрибутивной) характеристикой ситуации, а оценочной категорией, которая неразрывно связана с действием человека, его оценка - «самооценка»

Согласно этому определению, ситуация риска возникает только тогда, когда в этой ситуации действует субъект. Важно отметить, что ситуация риска может быть опасной, если субъект вынужден действовать в ней, но опасная ситуация не обязательно является рискованной. Д ля разных участников, действующих в одинаковых условиях, ситуация может быть разной - рискованной для одного и не рискованной для другого.

Следовательно, концепция риска неразрывно связана с концепцией действия субъекта и может быть определена как характеристика этого действия. Но характеристика действий как рискованная, не атрибутивная, а оценочная. Риск - это оценка возможности действия, возможности достижения результата, соответствующего цели.

Таким образом, риск - это «прогнозная, предварительная оценка, сформированная на этапе организации или планирования действий».

Различия в уровне притязаний, характерные для людей с преобладанием мотива успеха или мотива избегания неудачи, описаны в модели выбора риска, разработанной Джоном. Аткинсон и Д. Макклелланд. В этой модели постулируется, что выбор риска зависит от силы и направления мотива, привлекательности цели и ожидания успеха. Таким образом, если у человека преобладает мотив избегания неудачи

, возникающая в результате тенденция всегда приводит к избеганию действия. Если у человека преобладает мотив достижения успеха, результирующая тенденция действия является положи тельной и ориентирована на активный поиск решений.

На наш взгляд, наиболее существенным ограничением этой модели является предположение о том, что мотивация избегать неудач заключается исключительно в подавлении активности личности.

Согласно этой модели, люди, которые имеют высокую мотивацию для достижения, предпочитают средний уровень риска, избегая слишком рискованных ситуаций. Однако они также избегают ситуаций с минимальны м риском, потому что в таких ситуациях, как правило, нет возможности получить какой-либо ощутимый результат (успех). Напротив, ситуации со средним риском, хотя и предоставляют такую возможность, также являются относительно контролируемыми . Успех в таких ситуациях зависит от собственных усилий.

Какие факторы, кроме мотивации достижения, могут мотивировать поведение в ситуации потенциального риска?

А. В. Петровский, разделяя мотивирующие факторы в ситуациях возможного риска на стремление избежать опасности и стремление к опасности, выделяет типы реакций, определяемые стремлением к опасности:

, Показательна врожденная реакция, которая проявляется как иррациональное влечение к опасности. Это связано с тем, что если мера опасности неизвестна, необходимо построить изображение объекта из свойств, которые могут быть опасными. Соответствующая познавательная деятельность воспринимается как стремление к риску.

, «Жажда острых ощущений» как стимул, благодаря опыту преодоления опасности. Этот импульс, часто называемый «вкусом к риску», является ожиданием и в то же время тенденцией к воспроизведению эмоций, возникающих в ситуации риска.

, Ценность вызвана стремлением к опасности. Реакции этого типа определяются социальными установками, которые диктуют предпочтение рискованным действиям, а не осторожным в некоторых ситуациях выбора риска. Примером таких социальных установок является высказывание «риск - благородное дело» и многие другие . Этот же тип поиска опасности проявляется в совершении запрещенных действий, даже если их последствия известны человеку. Ситуация социального запрета может побуждать человека к действиям или провоцировать склонность к совершению запрещенных действий.

С другой стороны, А.В. Петровский различает реакции избегания опасности, которые подразделяются на врожденные защитные реакции, индивидуально приобретенные реакции избегания опасности, возникающие в результате опыта взаимодействия с угрожающим объектом, и, наконец, реакции избегания, основанные на ценностях. Последние проявляются в форме социальных установок, побуждающих людей к осторожному поведению. [35].

Кроме того, одной из причин рискованного поведения являются личные качества человека, которые можно интерпретировать как готовность к риску или склонность к риску. Т. В. Корнилова сообщила, что первые психологические представления о рискованности как личной собственности были сформулированы еще в 60-х годах 20-го века: предполагалось, что есть люди, которые независимо от характеристик ситуации ведут себя одинаково, потому что они Им присуща общая готовность идти на риск, и это вызывает сдвиг в их решениях всегда в одном направлении - чем больше рискованность выборов по сравнению с обычной выборкой субъектов. Более поздние исследователи не обобщали аппетит к имущественному риску и устанавливали эмпирически с помощью факторного анализа комбинированный взгляд на его отдельные проявления в поведении, отраженном в шкалах, описывающих личный риск. [23].

Исследование выявляет три личных фактора, которые определяют готовность к риску. Это: 1) нерешительность - неопределенность и колебания в принятии решений; 2) рационально-информационный поиск при принятии решений; 3) фактическое рискованное поведение - заинтересованность субъекта в выборе и сопротивлении достижению цели, не смотря на неудачу или незначительность шансов, то есть принятие поведенческого риска в принятии решений в повседневных ситуациях. Исследователи личностных детерминант готовности к риску Т. В. Корнилова и соавторы отмечают, что «готовность к личному риску способствует проявлению когнитивного риска как эффективного принятия неопределенности в актуализации интеллектуальной стратегии». [22, с. 64].

Хотя многие авторы фактически определили готовность идти на риск с импульсивностью (например, как частная собственность, риск был частью фактора импульсивности в вопроснике Кеттела), эти характеристики отличаются друг от друга. По мнению Л. Шмидта, готовность к риску следует дифференцировать следующим образом: готовность к психическому риску связана с готовностью угрожать их телесной неприкосновенности; готовность к социальному риску связана с готовностью действовать необычным образом, не обращать внимания на марки или одобрение окружающих; готовность к финансовым рискам, связанная с готовностью к результатам с рисками, которые не могут быть учтены, или с небрежностью. [23]. Таким образом, в выражениях риска аппетит может быть выявлен в частности и игнорировать стереотипы, в то время как импульсивность представляет собой тенденцию действовать без достаточного сознательного контроля, под влиянием внешних обстоятельств или эмоционального стресса. Дж. Айзенк считал импульсивность одним из семи качеств экстравертов (активность, коммуникабельность, готовность идти на риск, импульсивность, выразительность, практичность, безответственность) и отличалась готовностью идти на риск как склонностью искать сильные чувства импульсивности. более тесно связаны с темпераментом.

3.Исследование влияния агрессивности на психологическую готовность к риску

3.1 Цель и задачи исследования

Методика многофакторный опросник Кэттелла

Цель методики: выяснить особенности характера, склонностей и интересов личности.

Стимульный материал: тест содержит 187 вопросов, на которые есть три возможных варианта ответов: «Да», «не знаю», «Нет».

Процедура проведения методики: испытуемым предлагается бланк из 187 вопросов, на которые нужно ответить. Процедура занимает 25-30 минут.

Выборка: 10 человек.

3.2 Методика исследования по опроснику Шуберта

Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта (Тест / Опросник склонности к риску Шуберта) показывает вашу готовность рисковать и насколько ваш риск является необходимым и целесообразным. Тест Шуберта также выявит причины ваших ошибок в повседневной жизни и позволит подкорректировать стиль поведения для достижения большего успеха с меньшими затратами. Опросник Шуберта чаще всего проводится вместе с методиками Т. Элерса изучения мотивации достижения успеха и избегания неудач. Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта.

Цель методики: методика позволяет оценить особенности поведенческих реакций человека в ситуациях, сопряженных с неопределенностью, опасностью для жизни, требующих нарушения установленных норм, правил.

Стимульный материал: тест состоит из 25 вопросов, на каждый из которых предлагается дать один из пяти предлагаемых вариантов ответов: от полного согласия до уверенного «нет». Результат анкетирования определяется согласно набранным баллам, на основании которых выносится заключение о склонности человека к рисковому поведению.

Процедура провидения методики: испытуемому предлагается бланк из 25 вопросов, на которые нужно ответить. Процедура занимает около 7 минут.

Обработка данных опросника: оценивание степени своей готовности к риску.

3.3 Анализ исследования

Мною было проведено исследование по «Методика диагностики степени готовности к риску А. Шуберта» и Методика многофакторный опросник Кэттелла.

Я получила следующие результаты.

Для определения параметров коммуникативной, эмоциональной и интеллектуальной компетентности был использован 16-факторный опросник Р. Кэттелла, исследовались результаты трем основным блокам:

1) Коммуникативный блок:

A - открытость, замкнутость

F - отношение к людям

H - смелость

N - динамичность

2) Эмоционально - волевой блок:

C - эмоциональная устойчивость

O - степень тревожности

Q3 - наличие внутренних напряжений

Q4 - уровень развития самоконтроля

G - степень социальной нормированности и организованности.

3) Интеллектуальны блок

B - общий уровень интеллекта

M - уровень развития воображения

Q1 - восприимчивость к новому

Кроме этого был определен средний арифметический балл по этим шкалам.

Таблица 1 - Результаты исследования по эмоционально - волевому блоку

инициалы

шкалы

C

O

Q3

Q4

G

Ср.

Ин-лы

C

O

Q3

Q4

G

Ср.

1

К. Е

8

4

5

7

7

6.2

К. М

6

6

5

6

7

6

2

Ж. А

7

5

4

7

2

5

М. Л

8

5

10

8

7

7.6

3

З. А

7

4

7

6

4

5.6

З. Л

8

7

7

8

2

6.4

4

А. Ю

6

6

4

7

3

5.2

М. Л

8

4

5

4

7

5.6

5

Б. Ю

7

8

7

10

0

6.4

М. М

6

4

3

0

10

4.6

6

З. Д

7

6

3

9

5

6

Л. С

6

2

5

7

4

4.8

7

А. Д

6

7

4

7

4

5.6

Л. С

6

6

5

7

2

5.2

8

М. И

5

2

1

7

7

4.4

Ш. П

9

4

7

9

5

6.8

9

Д. И

6

6

2

9

5

5.6

Б. А

8

4

4

5

4

5

10

Л. К

5

2

7

5

5

4.8

Л. О

7

7

2

6

5

5.4

Сумма

5.61

Таблица 2 - Результаты исследования по коммуникативному блоку

инициалы

шкалы

A

H

F

N

Ср.

Ин-лы

A

H

F

N

Ср.

1

К. Е

9

5

8

8

7.5

К. М

9

9

8

3

7.25

2

Ж. А

6

4

7

7

6

М. Л

8

8

7

7

7.5

3

З. А

10

10

10

8

9.5

З. Л

6

8

5

5

6

4

А. Ю

9

7

7

5

7

М. Л

9

9

7

5

7.5

5

Б. Ю

5

4

4

9

5.5

М. М

9

5

7

7

7

6

З. Д

7

9

8

4

7

Л. С

6

5

8

7

6.5

7

А. Д

9

4

10

7

7.5

Л. С

9

9

7

3

7

8

М. И

5

6

5

6

5.5

Ш. П

4

9

6

7

6.5

9

Д. И

6

9

7

7

7.25

Б. А

8

8

7

5

7

10

Л. К

10

7

5

6

7

Л. О

4

6

7

3

5

Сумма

7.23

Таблица 3 - Результаты по интеллектуальному блоку

Инициалы

шкалы

B

M

Q1

Сред.

Ин-лы

B

M

Q1

Сред.

1

К. Е

7

3

2

4

К. М

10

8

3

7

2

Ж. А

10

6

8

8

М. Л

8

7

8

7.6

3

З. А

7

7

9

7.6

З. Л

7

7

4

6

4

А. Ю

10

8

8

8.6

М. Л

5

6

3

4.6

5

Б. Ю

9

5

3

5.6

М. М

2

8

7

5.6

6

З. Д

10

6

10

8.6

Л. С

7

4

7

6

7

А. Д

8

8

6

7.3

Л. С

4

6

7

5.6

8

М. И

6

4

9

6.3

Ш. П

8

2

6

5.3

9

Д. И

6

5

6

5.6

Б. А

5

3

8

5.3

10

Л. К

8

3

5

5.3

Л. О

6

9

8

7.3

Сумма

6.36

В результате проведенного анализа было установлено, что средняя арифметическая по показателю коммуникативная компетентность больше чем по шкалам эмоционального и интеллектуального блоков. Из этого можно сделать вывод, что у испытуемых в данном возрасте менее выражены черты эмоционального и интеллектуального блоков, на ряду с коммуникативным блоком.

Таблица 4 - Результаты диагностики готовности к риску

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

М

25

50

25

Д

20

60

20

Можем сделать вывод, что готовность к риску у парней и девушек находится на среднем уровне и свидетельствует о том, что риск в жизни молодежи присутствует.

В условиях группы готовность к риску проявляется сильней, чем при действиях в одиночку, и зависит от групповых ожиданий.

Как мы видим, у девушек больше склонность к риску на среднем уровне. Учитывается конечно и то, что с ростом отверженности личности, в ситуации внутреннего конфликта, растет готовность к риску.

Выводы

Анализ полученных данных в ходе исследования показали:

При обследовании 20 испытуемых было выявлено, что у молодых людей в возрасте от 19 до 25 более выражены коммуникативные потребности. Изучение личностных качеств по опроснику Кеттелла позволяет сделать вывод, что у студентов выражены факторы, входящие в коммуникативный блок, что характеризует гибкость в деятельности и установках, развитое чувство эмпатии, жизнерадостность, общительность, смелость, решительность, социальную проницательность.

Заключение

Мы подробно изучили литературу по проблеме агрессивности и склонности к риску. Агрессивность - это тенденция (желание), проявляющаяся в реальном поведении или фантазии, чтобы подчинить других или доминировать над ними. Агрессия может быть как позитивной, служащей жизненным интересам и выживанию, так и негативной, ориентированной на удовлетворение агрессивного влечения в себе. Риск - это действие (решение), направленное на достижение четко определенной цели, достижение которой связано с опасностью, угрозой поражения, неудачей.

Мы также выбрали две методики, которые помогли нам выявить агрессивность и риск у мальчиков и девочек. Проанализировав результаты, мы обнаружили, что проблема агрессивности и склонности к риску присутствует как у мальчиков, так и у девочек. Можно сказать, что агрессивность, как и риск, является неотъемлемой частью человеческой жизни, но вам нужно правильно управлять этим.

Список использованной литературы

1.Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2011. - 510 с.

2. Берон Р. .Агрессия. - Спб., 2010.

3.Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Модэ.к, 2011. - 632с.

4.Бресл.ав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности. - М., - 2011.

5.Бресл.ав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов.-СПб.: Речь, 2014. - 144 с.

6. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов.-С.Пб.: Речь, 2014. - 144 с.

7.Выгодск.ий Л.С. Педагогическая психология. - М., 2010.

8.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2012. - 239 с.

9.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 2010. - 128 с.

10. Клейберг Ю.А. Психология девиантн.ого поведения: Учеб. по.собие для вузов. - М: Сф.ера, 2011. - 160 с.

11. Коннор Д. Агрес.сия и антисоциальное поведение у детей и подро.стков. - СПб, 2014. - 288с.

12. Лисина М.И. Об.щение, личность и психика ребенка. М.: ВЛ.АДОС, 2011. - 387 с.

13. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"). - М.: 2013. - 269 с.

14.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещ.ение, 2013. - 420 с.

15. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещен.ие, 2012. - 213с.

17. Мельникова М. Граница тела и агрессивность: исследование детей 6-7 лет. - Ижевск: Удмурт.ский ун-т, 2013. - 126 с.

18. Михайлина М.Ю., Е.В.Гус.ева Психологические аспекты исследования агрессивности в школе.- Сара.тов, 2004.-36 с

19.Мухина B.C. Возрастная психология. - М.: Академия, 2010. - 608с.

20.Практ.икум по возрастной психологии: учеб. .пособие / Под ред.. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Ре.чь, 2002. - 694 с.

21. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дуб.ровиной: учебник для студентов высших и средних специальных учебных з.аведений. - М.: ТЦ "Сфера",2014. - 528 с.

22. Психология человеческой агрессивности / Под ред. К.В. Сельч.енок. - Мн., 2012. - 656 с.

23. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением./Л.С. Славина - М.: Просвещение, 2014. - 150 с.

24. Слободянник Н.П. Формирование эмоционально - волевой регуляции у учащихся начальных школ: 60 конспектов занятий: Практическое пособие.-М.: 2014.-176 с.

25.Фо.рмы и методы профилактики детской и школьниковой агрессии. Научно-методические рекомендации / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб., 2013. - 320 с.

26. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и психокоррекция. -Минс.к, 2011.- 192с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Специфика, виды и структура предпринимательской деятельности, характеристика ее субъектов. Понятие "риск" в психологии и его основные разновидности. Личностный профиль субъекта предпринимательской деятельности и его психологическая готовность к риску.

    дипломная работа [67,3 K], добавлен 25.08.2011

  • Психологическая характеристика феномена агрессивности в зарубежной психологии. Понятие агрессивного поведения и его видов. Исследование особенностей агрессивности курсантов, проживающих в условиях казарменного положения и вне расположения института.

    курсовая работа [55,6 K], добавлен 22.10.2014

  • Понятие о волевой регуляции, локусе контроля, мотивации и готовности к риску. Склонность индивида к выбору рискованных решений в сложных жизненных ситуациях или в ситуации неопределенности. Исследование взаимосвязи локуса контроля и готовности к риску.

    курсовая работа [71,1 K], добавлен 14.12.2014

  • Понятие агрессии, ее виды и причины возникновения. Практическое исследование влияния телевидения на развитие агрессивности подростков. Взаимосвязь агрессивности и выбора телевизионных программ. Программа коррекции агрессивного поведения подростков.

    дипломная работа [162,6 K], добавлен 24.01.2018

  • Понятие и агрессивности и риска как психологических категорий и черт характера личности. Организация исследования по выявлению уровня данных качеств у девушек и парней, количественный и качественный анализ. Статистическая оценка полученных результатов.

    контрольная работа [27,7 K], добавлен 10.06.2014

  • Проведение исследования для выявления взаимосвязи между личностными факторами принятия решений и склонностью к предпринимательскому риску у студентов. Составление опросника "Личностные факторы принятия решений" и "Склонность к предпринимательскому риску".

    курсовая работа [124,6 K], добавлен 05.11.2014

  • Психологический феномен склонности к риску. Понятие готовности к изменениям в психологической науке. Психологические особенности подростков с различным уровнем лидерского потенциала. Эмпирическое исследование склонности к риску и готовности к изменениям.

    дипломная работа [248,8 K], добавлен 13.10.2015

  • Понятие агрессии и агрессивности в психологии. Основные причины агрессивного поведения. Особенности проявления агрессивности у детей и подростков. Методики психодиагностики агрессивности и особенности ее коррекции. Классификация агрессивных действий.

    курсовая работа [39,9 K], добавлен 18.03.2013

  • Специфика агрессивного поведения и агрессии. Особенности формирования детской агрессивности. Причины агрессивности младших дошкольников и пути их преодоления. Экспериментальное исследование коррекции агрессивности детей младшего дошкольного возраста.

    курсовая работа [165,7 K], добавлен 18.08.2014

  • Проблема агрессии в психологии, факторы влияющие на ее развитие. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Влияние семейного воспитания на развитие агрессивности у детей. Методы исследования и программа коррекции агрессивности.

    курсовая работа [51,7 K], добавлен 23.09.2013

  • Основные теории агрессивного поведения. Виды типологии агрессивного поведения. Биологические и психологические объяснения агрессивности. Гендерные различия в агрессивном поведении. Эмпирическое исследование влияния гендерных различий на агрессивность.

    курсовая работа [40,4 K], добавлен 19.06.2011

  • Проблемы агрессивности и подросткового возраста в отечественной психологии. Психологическая характеристика подросткового возраста. Феномен агрессивности как социально-психологическая проблема. Факторы, способствующие проявлению агрессивности.

    курсовая работа [68,7 K], добавлен 22.09.2011

  • Понятие агрессии, ее формы и виды. Причины возникновения и механизм ее действия у детей. Предупреждение агрессивного поведения. Психологическая характеристика подросткового возраста. Эмпирическое исследование уровня агрессивности современных подростков.

    курсовая работа [545,9 K], добавлен 10.03.2015

  • Обобщение основных подходов к изучению агрессивного поведения в психологической науке. Сущность и составляющие понятия "агрессивность" и "агрессия". Развитие агрессивного поведения в детском возрасте. Рекомендации по профилактике детской агрессивности.

    дипломная работа [82,5 K], добавлен 22.12.2010

  • Работа с агрессивным поведением детей в рамках практической психологии. Систематизация методик по снижению агрессивности у детей школьного возраста. Понимание природы агрессивного поведения в психологической науке. Специфика агрессивного поведения детей.

    дипломная работа [84,6 K], добавлен 03.07.2015

  • Причины агрессии, ее формы и виды. Анализ агрессивности подростков как особого вида агрессии, отличающейся от взрослой. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения.

    курсовая работа [41,7 K], добавлен 10.04.2014

  • Понятие агрессивности в отечественной и зарубежной психологии. Изучение основ проявления агрессивности, а также специфики ее профилактики у детей раннего возраста в работе педагога-психолога. Разработка программы предупреждения агрессивности у детей.

    дипломная работа [996,3 K], добавлен 23.02.2015

  • Сущность агрессии и агрессивности. Основные психологические направления исследования агрессивности. Эмпирическое исследование агрессивности как личностного образования в подростковом возрасте. Индивидуальная возрастная динамика уровня агрессивности.

    курсовая работа [319,2 K], добавлен 16.02.2011

  • Понятие склонности к риску в психологии. Понятие тревожности в подростковом возрасте. Влияние тревожности на проявление склонности к риску у подростков. Анализ полученных результатов по методике измерения уровня тревожности согласно шкале Дж. Тейлора.

    курсовая работа [110,0 K], добавлен 12.01.2014

  • Теоретические аспекты проблемы агрессивности в психологии. Причины агрессивного поведения. Идея причинения ущерба другому субъекту. Психологические особенности подросткового периода. Методы диагностики и коррекции агрессивного поведения подростков.

    курсовая работа [82,9 K], добавлен 12.03.2015

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.