Когнитивная сложность установочных шкал разной размерности в телефонных опросах: применение метода поведенческого кодирования
Исследование изменения ценностных ориентаций и образа жизни россиян. Оценка когнитивной сложности установочных шкал на основе поведенческого кодирования записей 104 телефонных интервью, проведенных Лабораторией сравнительных социальных исследований.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.12.2019 |
| Размер файла | 84,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
21. Jahoda M., Deutsch M., Cook S. W. Research methods in social relations with special reference to prejudice. Vol. 1, Basic processes. Vol. 2, Selected techniques. - 1951.
22. Krosnick J. A. Response strategies for coping with the cognitive demands of attitude measures in surveys //Applied cognitive psychology. - 1991. - Т. 5. - №. 3. - P. 213-236.
23. Krosnick J. A., Alwin D. F. Aging and susceptibility to attitude change //Journal of personality and social psychology. - 1989. - Т. 57. - №. 3. - P. 416.
24. Lavrakas P. J. Telephone survey methods: Sampling, selection, and supervision. - Sage Publications, Inc, 1987.
25. Miller K. et al. (ed.). Cognitive interviewing methodology. - John Wiley & Sons, 2014.
26. Ongena Y. P. et al. Methods of behavior coding of survey interviews. - 2006.
27. Paas F. G. Training strategies for attaining transfer of problem-solving skill in statistics: A cognitive-load approach //Journal of educational psychology. - 1992. - Т. 84. - №. 4. - P. 429.
28. Sacks H., Schegloff E. A., Jefferson G. A simplest systematics for the organization of turn taking for conversation //Studies in the organization of conversational interaction. - Academic Press, 1978. - P. 7-55.
29. Schober M. F., Conrad F. G. Does conversational interviewing reduce survey measurement error? //Public opinion quarterly. - 1997. - Т. 61. - №. 4. - P. 576.
30. Schaeffer N. C., Maynard D. W. From paradigm to prototype and back again: Interactive aspects of `cognitive processing'in standardized survey interviews //Conversation and cognition. - 2005. - P. 114-133.
31. Smit J. H. et al. Suggestive Interviewer Behaviour in Surveys: An Experimental Study. - 1997.
32. Symonds P. M. On the Loss of Reliability in Ratings Due to Coarseness of the Scale //Journal of Experimental Psychology. - 1924. - Т. 7. - №. 6. - P. 456.
33. Tourangeau R. et al. Cognitive sciences and survey methods //Cognitive aspects of survey methodology: Building a bridge between disciplines. - 1984. - Т. 15. - P. 73-100.
34. Tourangeau R., Rips L. J., Rasinski K. The psychology of survey response. - Cambridge University Press, 2000.
35. Tulving E. et al. Episodic and semantic memory //Organization of memory. - 1972. - Т. 1. - P. 381-403.
36. Van Schaik P., Ling J. Design parameters of rating scales for web sites //ACM Transactions on Computer-Human Interaction (TOCHI). - 2007. - Т. 14. - №. 1. - P. 4.
Приложения
Пример транскрипта с кодированием
|
Транскрипт |
Коды интеракции |
Время |
Код вопроса |
|
|
И: Сейчас я назову Вам некоторые группы людей, а Вы скажите, насколько им доверяете: полностью, в некоторой степени, не очень доверяете или вообще не доверяете. Например, людям, живущим по соседству. |
2 интеракции |
0,9 |
4 балла |
|
|
Р: М.. Не очень. |
||||
|
И: Людям, с которыми Вы лично знакомы? |
2 интеракции |
1,2 |
4 балла |
|
|
Р: Тоже не очень, так. |
||||
|
И: Людям, с которыми Вы встречаетесь в первый раз? |
2 интеракции |
1,1 |
4 балла |
|
|
Р: Тоже не очень. |
||||
|
И: Людям другой национальности? |
2 интеракции |
0,8 |
4 балла |
|
|
Р: То же самое. Не очень. |
||||
|
И: Теперь я буду называть Вам различные действия |
12 интеракций, если с заминкамиБез заминок - 7Р: просьба повторить вопросИ: уточнение по шкале |
1,45 |
10 баллов |
|
|
Р: (Неразборчиво) |
||||
|
И: ...а Вы былое их оценивать... |
||||
|
Р: Да-да. |
||||
|
И: ...от 1 до 10. 1 - никогда не может быть оправдано, 10 - всегда может быть оправдано. Например, неуплата налогов. |
||||
|
Р: Так, еще раз. |
||||
|
И: Надо по шкале от 1 до 10. Единица - нельзя оправдать, 10 - всегда можно оправдать. Например, неуплата налогов. |
||||
|
Р: ... |
||||
|
И: По Вашему мнению, можно оправдать? |
||||
|
Р: Ну, думаю, что нет |
||||
|
И: Никогда нельзя оправдать? |
||||
|
Р: Да. |
||||
|
И: Получение взятки, использование служебного положения. |
4 интеракции |
0,8 |
10 баллов |
|
|
Р: Да думаю, что, наверное, можно оправдать. |
||||
|
И: Насколько? |
||||
|
Р: Ну, наверное, на четверочку. |
||||
|
И: Ага. Гомосексуализм? |
3 интеракции |
0,9 |
10 баллов |
|
|
Р: Охохохо. Все 10, наверное. |
||||
|
И: Всегда может быть оправдано, да? |
||||
|
И: А аборты? |
2 интеракции |
1,3 |
10 баллов |
|
|
Р: Ой, блин. Это не знаю даже, чего. Оправдывать, не оправдывать. Наверное, не знаю... Двойка, наверное. |
||||
|
И: Разводы? |
2 интеракции |
0,9 |
10 баллов |
|
|
Р: Тоже двойка. |
||||
|
И: Некоторый люди полагают, что они совершенно свободны в выборе и сами определяют свою жизнь. Другие же считают, что никак реально не влияют на то, что с ними происходит. В какой степени, как Вам кажется, Вы влияете на ход своей жизни? Надо выбрать от 1 до 10, где 1 - совсем... |
3 интеракцииР: преждевременный ответ (прерывание И) |
1,2 |
10 баллов |
|
|
Р: Ну, наверное, восемь. |
||||
|
И: Восемь, влияете. Ага, поняла. |
||||
|
И: Говоря в целом, можно ли сказать, что Вы очень счастливы, вполне счастливы, не очень счастливы, совсем не счастливы? |
4 интеракцииИ: уточнение по шкале |
0,7 |
4 балла |
|
|
Р: Счастлива. |
||||
|
И: Очень счастливы или довольно счастливы? |
||||
|
Р: Довольно счастлива. (Смеется). |
||||
|
И: Сейчас я зачитаю Вам несколько утверждений, а Вы скажете, согласны Вы или не согласны с каждым из них. В целом, мужчины становятся лучшими политическими ми, чем женщины. |
5 интеракцийИ: уточнение по шкале |
1,2 |
4 балла |
|
|
Р: Нет. (Смеется). Не считаю. |
||||
|
И: Полностью не согласны или просто не согласны? |
||||
|
Р: Полностью. Просто не согласна. |
||||
|
И: Ага. |
||||
|
И: Высшее образование важнее для мальчика, чем для девочки. |
5 интеракций |
0,8 |
4 балла |
|
|
Р: Тоже не согласна. Совсем не согласна. |
||||
|
И: Сейчас, секунду. |
||||
|
Р: И те, и те должны. (Смеется). |
||||
|
И: Ага. |
||||
|
И: Так. Женщины, наравне с мужчинами, способны разбираться в технических вопросах. |
2 интеракции |
0,8 |
4 балла |
|
|
Р: Тоже не согласна. |
||||
|
И: Эм... Так. Ведение домашнего хозяйства - стирка, уборка, приготовление еды, мытье посуды и тому подобное - это обязанность в равной мере и мужа, и жены. |
5 интеракцийИ: уточнение по шкале |
0,9 |
4 балла |
|
|
Р: В разной мере обязанность и мужа, и жены. |
||||
|
И: Вы с этим полностью согласны? |
||||
|
Р: Да. |
||||
|
И: Угу. |
||||
|
И: Насколько Вы согласны с утверждением, что, когда рабочих мест недостаточно, мужчины должны иметь больше прав на работу, чем женщины? |
5 интеракций |
1,7 |
5 балла |
|
|
Р: Я считаю, что я согласна с этим. |
||||
|
И: Согласны. |
||||
|
Р: Да. |
||||
|
И: Угу. |
||||
|
И: Следующий вопрос о том, насколько Вы удовлетворены различными сферами жизни. От 1 до 5, 1 - абсолютно не удовлетворены, 5 - полностью удовлетворены. Своей жизнью в целом. |
2 интеракции |
0,7 |
5 баллов |
|
|
Р: Тройка. |
||||
|
И: Материальным положением. |
4 интеракцииР: вопрос по шкале |
1,4 |
5 баллов |
|
|
Р: Тоже от 1 до 5, да? |
||||
|
И: Угу. |
||||
|
Р: Тройка. |
||||
|
И: Здоровьем? |
2 интеракции |
1,1 |
5 баллов |
|
|
Р: Четверка. |
||||
|
И: Достижениями в жизни, тем, как Вы себя реализуете? |
2 интеракции |
0,9 |
5 баллов |
|
|
Р: Тройка. |
||||
|
И: Уровнем личной безопасности? |
2 интеракции |
1,3 |
5 баллов |
|
|
Р: Четверка. |
||||
|
И: Своими отношениями с окружающими людьми? |
2 интеракции |
1,3 |
5 баллов |
|
|
Р: Четверка. |
||||
|
И: Степенью своей уверенности в будущем? |
2 интеракции |
1,2 |
5 баллов |
|
|
Р: Тройка. |
||||
|
И: Своей работой? |
3 интеракции |
0,9 |
5 баллов |
|
|
Р: Четверка. |
||||
|
И: Угу. |
Распределение времени на ответ
|
Номер вопроса |
Среднее значение |
Мода |
Минимум |
Максимум |
Стандартное отклонение |
|
|
2a |
1,348 |
2,1 |
0,2 |
4,6 |
,8488 |
|
|
2b |
1,404 |
1,2 |
0,0 |
4,9 |
,8543 |
|
|
2c |
1,152 |
0,8 |
0,0 |
2,4 |
,4418 |
|
|
2d |
1,138 |
0,8 |
0,2 |
4,7 |
,8118 |
|
|
5a |
1,510 |
1,1 |
0,1 |
3,6 |
,7875 |
|
|
5b |
1,099 |
0,6 |
0,0 |
7,5 |
1,0538 |
|
|
5c |
1,026 |
1,3 |
0,0 |
2,7 |
,6446 |
|
|
5d |
1,305 |
0,6 |
0,0 |
5,6 |
,9535 |
|
|
5e |
1,201 |
0,9 |
0,4 |
4,6 |
,7349 |
|
|
7 |
0,940 |
1,2 |
0,0 |
2,3 |
,5030 |
|
|
11 |
1,096 |
0,7 |
0,4 |
2,5 |
,4736 |
|
|
14a |
1,009 |
0,9 |
0,0 |
3,5 |
,4921 |
|
|
14b |
1,066 |
0,9 |
0,0 |
3,2 |
,6055 |
|
|
14c |
1,063 |
1,1 |
0,0 |
4,1 |
,8137 |
|
|
14d |
0,913 |
0,9 |
0,0 |
2,8 |
,5271 |
|
|
15 |
0,874 |
0,8 |
0,0 |
2,0 |
,5372 |
|
|
16a |
1,035 |
0,8 |
0,0 |
2,7 |
,4653 |
|
|
16b |
0,938 |
0,8 |
0,0 |
2,1 |
,3885 |
|
|
16c |
1,228 |
0,9 |
0,3 |
3,3 |
,6937 |
|
|
16d |
1,086 |
0,9 |
0,3 |
4,1 |
,7745 |
|
|
16e |
1,412 |
1,2 |
0,5 |
5,9 |
,8598 |
|
|
16f |
1,263 |
1,2 |
0,4 |
2,9 |
,6055 |
|
|
16g |
1,352 |
1,1 |
0,4 |
3,4 |
,8036 |
|
|
16h |
0,879 |
0,9 |
0,3 |
1,6 |
,3392 |
Таблицы кодов интервьюера для вопросов с 5- и 10-балльными шкалами
Коды интервью для вопросов с 5-балльной шкалой
|
Номер вопроса |
Повторение вопроса |
Повторение шкалы |
Уточнение по шкале |
Прерывание респондента |
Suggestive probing |
|
|
15 |
12 |
3 |
10 |
0 |
0 |
|
|
16a |
0 |
1 |
0 |
2 |
0 |
|
|
16b |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
|
|
16c |
2 |
6 |
3 |
0 |
0 |
|
|
16d |
2 |
0 |
1 |
0 |
0 |
|
|
16e |
5 |
1 |
3 |
0 |
4 |
|
|
16f |
2 |
0 |
2 |
0 |
4 |
|
|
16g |
3 |
0 |
12 |
0 |
1 |
|
|
16h |
0 |
0 |
6 |
0 |
0 |
|
|
Среднее |
3 |
2 |
4 |
0 |
1 |
Коды интервью для вопросов с 10-балльной шкалой
|
Номер вопроса |
Повторение вопроса |
Повторение шкалы |
Уточнение по шкале |
Прерывание респондента |
Suggestive probing |
|
|
5a |
19 |
23 |
18 |
0 |
4 |
|
|
5b |
4 |
8 |
11 |
0 |
0 |
|
|
5c |
0 |
4 |
14 |
0 |
3 |
|
|
5d |
4 |
6 |
15 |
2 |
4 |
|
|
5e |
4 |
2 |
12 |
0 |
0 |
|
|
7 |
11 |
2 |
21 |
1 |
0 |
|
|
Среднее |
7 |
8 |
15 |
1 |
2 |
Синтакс-файл SPSS
* Custom Tables.
CTABLES
/VLABELS VARIABLES=q2aR1 q2aR2 q2bR1 q2bR2 q2cR1 q2cR2 q2dR1 q2dR2 q11R1 q11R2
q14aR1 q14aR2 q14bR1 q14bR2 q14cR1 q14cR2 q14dR1 q14dR2
DISPLAY=LABEL
/TABLE q2aR1 [C][COUNT F40.0] + q2aR2 [C][COUNT F40.0] + q2bR1 [C][COUNT F40.0] + q2bR2
[C][COUNT F40.0] + q2cR1 [C][COUNT F40.0] + q2cR2 [C][COUNT F40.0] + q2dR1 [C][COUNT F40.0] +
q2dR2 [C][COUNT F40.0] + q11R1 [C][COUNT F40.0] + q11R2 [C][COUNT F40.0] + q14aR1 [C][COUNT
F40.0] + q14aR2 [C][COUNT F40.0] + q14bR1 [C][COUNT F40.0] + q14bR2 [C][COUNT F40.0] + q14cR1
[C][COUNT F40.0] + q14cR2 [C][COUNT F40.0] + q14dR1 [C][COUNT F40.0] + q14dR2 [C][COUNT F40.0]
/CLABELS ROWLABELS=OPPOSITE
/CATEGORIES VARIABLES=q2aR1 q2aR2 q2bR1 q2bR2 q2cR1 q2cR2 q2dR1 q2dR2 q11R1 q11R2
q14aR1 q14aR2 q14bR1 q14bR2 q14cR1 q14cR2 q14dR1 q14dR2 ORDER=A KEY=VALUE EMPTY=INCLUDE.
* Custom Tables.
CTABLES
/VLABELS VARIABLES=q2aI1 q2aI2 q2bI1 q2bI2 q2cI1 q2cI2 q2dI1 q2dI2 q11I1 q11I2
q14aI1 q14aI2 q14bI1 q14bI2 q14cI1 q14cI2 q14dI1 q14dI2
DISPLAY=LABEL
/TABLE q2aI1 [COUNT F40.0] + q2aI2 [COUNT F40.0] + q2bI1 [COUNT F40.0] + q2bI2 [COUNT
F40.0] + q2cI1 [COUNT F40.0] + q2cI2 [COUNT F40.0] + q2dI1 [COUNT F40.0] + q2dI2 [COUNT
F40.0] + q11I1 [COUNT F40.0] + q11I2 [COUNT F40.0] + q14aI1 [COUNT F40.0] + q14aI2 [COUNT F40.0]
+ q14bI1 [COUNT F40.0] + q14bI2 [COUNT F40.0] + q14cI1 [COUNT F40.0] + q14cI2 [COUNT F40.0] +
q14dI1 [COUNT F40.0] + q14dI2 [COUNT F40.0]
/CLABELS ROWLABELS=OPPOSITE
/CATEGORIES VARIABLES=q2aI1 q2aI2 q2bI1 q2bI2 q2cI1 q2cI2 q2dI1 q2dI2 q11I1 q11I2
q14aI1 q14aI2 q14bI1 q14bI2 q14cI1 q14cI2 q14dI1 q14dI2 ORDER=A KEY=VALUE EMPTY=INCLUDE.
* Custom Tables.
CTABLES
/VLABELS VARIABLES=q5aR1 q5aR2 q5bR1 q5bR2 q5cR1 q5cR2 q5dR1 q5dR2 q5eR1 q5eR2 q7R1
q7R2
DISPLAY=LABEL
/TABLE q5aR1 [COUNT F40.0] + q5aR2 [COUNT F40.0] + q5bR1 [COUNT F40.0] + q5bR2 [COUNT F40.0]
+ q5cR1 [COUNT F40.0] + q5cR2 [COUNT F40.0] + q5dR1 [COUNT F40.0] + q5dR2 [COUNT F40.0] +
q5eR1 [COUNT F40.0] + q5eR2 [COUNT F40.0] + q7R1 [COUNT F40.0] + q7R2 [COUNT F40.0]
/CLABELS ROWLABELS=OPPOSITE
/CATEGORIES VARIABLES=q5aR1 q5aR2 q5bR1 q5bR2 q5cR1 q5cR2 q5dR1 q5dR2 q5eR1 q5eR2 q7R1
q7R2 ORDER=A KEY=VALUE EMPTY=INCLUDE.
* Custom Tables.
CTABLES
/VLABELS VARIABLES=q5aI1 q5aI2 q5bI1 q5bI2 q5cI1 q5cI2 q5dI1 q5dI2 q5eI1 q5eI2 q7I1
q7I2
DISPLAY=LABEL
/TABLE q5aI1 [COUNT F40.0] + q5aI2 [COUNT F40.0] + q5bI1 [COUNT F40.0] + q5bI2 [COUNT F40.0]
+ q5cI1 [COUNT F40.0] + q5cI2 [COUNT F40.0] + q5dI1 [COUNT F40.0] + q5dI2 [COUNT F40.0] +
q5eI1 [COUNT F40.0] + q5eI2 [COUNT F40.0] + q7I1 [COUNT F40.0] + q7I2 [COUNT F40.0]
/CLABELS ROWLABELS=OPPOSITE
/CATEGORIES VARIABLES=q5aI1 q5aI2 q5bI1 q5bI2 q5cI1 q5cI2 q5dI1 q5dI2 q5eI1 q5eI2 q7I1
q7I2 ORDER=A KEY=VALUE EMPTY=INCLUDE.
* Custom Tables.
CTABLES
/VLABELS VARIABLES=q15R1 q15R2 q16aR1 q16aR2 q16bR1 q16bR2 q16cR1 q16cR2 q16dR1 q16dR2
q16eR1 q16eR2 q16fR1 q16fR2 q16gR1 q16gR2 q16hR1 q16hR2
DISPLAY=LABEL
/TABLE q15R1 [COUNT F40.0] + q15R2 [COUNT F40.0] + q16aR1 [COUNT F40.0] + q16aR2 [COUNT
F40.0] + q16bR1 [COUNT F40.0] + q16bR2 [COUNT F40.0] + q16cR1 [COUNT F40.0] + q16cR2 [COUNT
F40.0] + q16dR1 [COUNT F40.0] + q16dR2 [COUNT F40.0] + q16eR1 [COUNT F40.0] + q16eR2 [COUNT
F40.0] + q16fR1 [COUNT F40.0] + q16fR2 [COUNT F40.0] + q16gR1 [COUNT F40.0] + q16gR2 [COUNT
F40.0] + q16hR1 [COUNT F40.0] + q16hR2 [COUNT F40.0]
/CLABELS ROWLABELS=OPPOSITE
/CATEGORIES VARIABLES=q15R1 q15R2 q16aR1 q16aR2 q16bR1 q16bR2 q16cR1 q16cR2 q16dR1
q16dR2 q16eR1 q16eR2 q16fR1 q16fR2 q16gR1 q16gR2 q16hR1 q16hR2 ORDER=A KEY=VALUE
EMPTY=INCLUDE.
* Custom Tables.
CTABLES
/VLABELS VARIABLES=q15I1 q15I2 q16aI1 q16aI2 q16bI1 q16bI2 q16cI1 q16cI2 q16dI1 q16dI2
q16eI1 q16eI2 q16fI1 q16fI2 q16gI1 q16gI2 q16hI1 q16hI2
DISPLAY=LABEL
/TABLE q15I1 [COUNT F40.0] + q15I2 [COUNT F40.0] + q16aI1 [COUNT F40.0] + q16aI2 [COUNT
F40.0] + q16bI1 [COUNT F40.0] + q16bI2 [COUNT F40.0] + q16cI1 [COUNT F40.0] + q16cI2 [COUNT
F40.0] + q16dI1 [COUNT F40.0] + q16dI2 [COUNT F40.0] + q16eI1 [COUNT F40.0] + q16eI2 [COUNT
F40.0] + q16fI1 [COUNT F40.0] + q16fI2 [COUNT F40.0] + q16gI1 [COUNT F40.0] + q16gI2 [COUNT
F40.0] + q16hI1 [COUNT F40.0] + q16hI2 [COUNT F40.0]
/CLABELS ROWLABELS=OPPOSITE
/CATEGORIES VARIABLES=q15I1 q15I2 q16aI1 q16aI2 q16bI1 q16bI2 q16cI1 q16cI2 q16dI1
q16dI2 q16eI1 q16eI2 q16fI1 q16fI2 q16gI1 q16gI2 q16hI1 q16hI2 ORDER=A KEY=VALUE
EMPTY=INCLUDE.
COMPUTE T1=(q2aT + q2bT + q2cT + q2dT + q11T + q14aT + q14bT + q14cT + q14dT) / 9.
COMPUTE T2=(q15T + q16aT + q16bT + q16cT + q16dT + q16eT + q16fT + q16gT + q16hT ) / 9.
COMPUTE T3=(q5aT + q5bT + q5cT + q5dT + q5eT + q7T) / 6.
FREQUENCIES VARIABLES=T1 T2 T3
/FORMAT=NOTABLE
/STATISTICS=STDDEV MINIMUM MAXIMUM SEMEAN MEAN
/ORDER=ANALYSIS.
COMPUTE Q1=(q2aQ + q2bQ + q2cQ + q2dQ + q11Q + q14aQ + q14bQ + q14cQ + q14dQ) / 9.
COMPUTE Q2=(q15Q + q16aQ + q16bQ + q16cQ + q16dQ + q16eQ + q16fQ + q16gQ + q16hQ ) / 9.
COMPUTE Q3=(q5aQ + q5bQ + q5cQ + q5dQ + q5eQ + q7Q) / 6.
* Custom Tables.
CTABLES
/VLABELS VARIABLES=q2aQ q2bQ q2cQ q2dQ q11Q q14aQ q14bQ q14cQ q14dQ
DISPLAY=LABEL
/TABLE q2aQ [S][MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE, COUNT F40.0] + q2bQ [S][MEAN, MINIMUM, MAXIMUM,
MODE, COUNT F40.0] + q2cQ [S][MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE, COUNT F40.0] + q2dQ [S][MEAN, MINIMUM,
MAXIMUM, MODE, COUNT F40.0] + q11Q [S][MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE, COUNT F40.0] + q14aQ [S][MEAN,
MINIMUM, MAXIMUM, MODE, COUNT F40.0] + q14bQ [S][MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE, COUNT F40.0] + q14cQ
[S][MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE, COUNT F40.0] + q14dQ [S][MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE, COUNT
F40.0].
* Custom Tables.
CTABLES
/VLABELS VARIABLES=q2aQ q2bQ q2cQ q2dQ q11Q q14aQ q14bQ q14cQ q14dQ
DISPLAY=LABEL
/TABLE q2aQ [S][MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE] + q2bQ [S][MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE] + q2cQ
[S][MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE] + q2dQ [S][MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE] + q11Q [S][MEAN,
MINIMUM, MAXIMUM, MODE] + q14aQ [S][MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE] + q14bQ [S][MEAN, MINIMUM,
MAXIMUM, MODE] + q14cQ [S][MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE] + q14dQ [S][MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE].
* Custom Tables.
CTABLES
/VLABELS VARIABLES=q5aQ q5bQ q5cQ q5dQ q5eQ q7Q DISPLAY=LABEL
/TABLE q5aQ [MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE] + q5bQ [MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE] + q5cQ [MEAN,
MINIMUM, MAXIMUM, MODE] + q5dQ [MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE] + q5eQ [MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE]
+ q7Q [MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE].
* Custom Tables.
CTABLES
/VLABELS VARIABLES=q15Q q16aQ q16bQ q16cQ q16dQ q16eQ q16fQ q16gQ q16hQ
DISPLAY=LABEL
/TABLE q15Q [MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE] + q16aQ [MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE] + q16bQ [MEAN,
MINIMUM, MAXIMUM, MODE] + q16cQ [MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE] + q16dQ [MEAN, MINIMUM, MAXIMUM,
MODE] + q16eQ [MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE] + q16fQ [MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE] + q16gQ [MEAN,
MINIMUM, MAXIMUM, MODE] + q16hQ [MEAN, MINIMUM, MAXIMUM, MODE].
RECODE q2aQ q2bQ q2cQ q2dQ q5aQ q5bQ q5cQ q5dQ q5eQ q7Q q11Q q14aQ q14bQ q14cQ q14dQ q15Q q16aQ
q16bQ q16cQ q16dQ q16eQ q16fQ q16gQ q16hQ (2 thru 3=1) (4 thru 5=2) (6 thru 7=3) (8 thru 9=4)
(Lowest thru 10=5) INTO Q2a Q2b Q2c Q2d Q5a Q5b Q5c Q5d Q5e Q7 Q11 Q14a Q14b Q14c Q14d Q15 Q16a
Q16b Q16c Q16d Q16e Q16f Q16g Q16h.
* Custom Tables.
CTABLES
/VLABELS VARIABLES=Q15 Q16a Q16b Q16c Q16d Q16e Q16f Q16g Q16h
DISPLAY=LABEL
/TABLE Q15 [COUNT F40.0] + Q16a [COUNT F40.0] + Q16b [COUNT F40.0] + Q16c [COUNT F40.0] + Q16d
[COUNT F40.0] + Q16e [COUNT F40.0] + Q16f [COUNT F40.0] + Q16g [COUNT F40.0] + Q16h [COUNT F40.0]
/CLABELS ROWLABELS=OPPOSITE
/CATEGORIES VARIABLES=Q15 Q16a Q16b Q16c Q16d Q16e Q16f Q16g Q16h ORDER=A KEY=VALUE EMPTY=INCLUDE.
* Custom Tables.
CTABLES
/VLABELS VARIABLES=Q5a Q5b Q5c Q5d Q5e Q7 DISPLAY=LABEL
/TABLE Q5a [COUNT F40.0] + Q5b [COUNT F40.0] + Q5c [COUNT F40.0] + Q5d [COUNT F40.0] + Q5e [COUNT
F40.0] + Q7 [COUNT F40.0]
/CLABELS ROWLABELS=OPPOSITE
/CATEGORIES VARIABLES=Q5a Q5b Q5c Q5d Q5e Q7 ORDER=A KEY=VALUE EMPTY=INCLUDE.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Определения понятия ценностных ориентаций. Место и роль системы ценностей в структуре личности. Психологическая характеристика студенчества. Экспериментальное исследование и сравнительный анализ ценностных ориентаций у студентов педагогического вуза.
дипломная работа [85,9 K], добавлен 07.03.2010Модель предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций. Выявление направленности мотивации личности подростков. Уровень сформированности ценностных ориентаций. Воспитательно-коррекционная программа.
автореферат [70,5 K], добавлен 16.11.2008Понятие личностного смысла: эмоции и эффекты трансформаций психического образа. Понятие ценности, ее место и роль в структуре мотивации личности. Влияние катартических эффектов художественного переживания на изменение ценностных ориентаций личности.
дипломная работа [73,0 K], добавлен 25.08.2011Понятие ценностей и ценностных ориентаций в психологии, их виды и социальная обусловленность. Современные проблемы ценностных ориентаций старших школьников. Гендерные различия в содержательной стороне направленности личностных ориентаций старшеклассников.
курсовая работа [50,9 K], добавлен 26.04.2016Проблема измерения индивидуально-психологических особенностей. Понятие и классификация измерительной шкалы. Измерение в процедуре эксперимента. Основные виды измерительных шкал. Взаимосвязь различных шкал между собой. Дискретные и непрерывные шкалы.
реферат [50,9 K], добавлен 24.11.2014Бихевиоризм как особое направление в психологии человека и животных, буквально – наука о поведении, его предмет и методика исследования, место и значение в мировой психологии. Сущность поведенческого подхода, его этапы и содержание, преимущества.
реферат [13,9 K], добавлен 12.09.2011Обзор ряда факторов, имеющих непосредственное отношение к выбору как к процессу. Основные технологические приемы для работы психолога с помощью когнитивно-поведенческого подхода и методом коучинга. Диагностика и коррекция психоэмоциональных состояний.
реферат [33,6 K], добавлен 15.10.2013Понятие ценностных ориентаций. Определение личностных смыслов личности. Молодежь как социально-демографическая группа. Формирование ценностно-смысловых ориентаций личности. Характеристика ценностных ориентаций молодежи. Интегрирующая функция ценности.
курсовая работа [75,4 K], добавлен 02.03.2010Сущность понятия поведенческого сеттинга. Роль генотипа, фенотипа и среды в формировании различных психологических и психофизиологических моделей поведения человека. Наследование интеллектуальных и моральных качеств. Схемы и механизмы управления.
контрольная работа [36,6 K], добавлен 04.04.2016Понятие и виды ценностных ориентаций. Влияние рекламы на них. Воздействие средств массовой информации на ценностную ориентацию в подростковом возрасте. Интернет как средство массовой информации. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций по Рокичу.
курсовая работа [59,1 K], добавлен 27.02.2010Основные задачи когнитивной психологии. Значение когнитивных процессов (мышление, осознание, суждение) в понимании поведения человека. Способы применения когнитивной теории на практике. Психическое здоровье и расстройство. Терапия фиксированной роли.
реферат [27,5 K], добавлен 25.07.2010Анализ понятий "ценность" и "характер". Особенности структурного строения ценностных ориентаций. Факторы, влияющие на их формирование. Исследование взаимосвязи ценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей и девушек подросткового возраста.
курсовая работа [147,9 K], добавлен 19.05.2011Анализ психологической литературы по проблеме социальных представлений, по национальным особенностям. Эмпирические исследования ценностных ориентаций у различных национальных групп, методика и этапы их проведения и анализ полученных результатов.
курсовая работа [42,7 K], добавлен 30.11.2010Теоретическое исследование литературы по проблеме взаимосвязи репродуктивных установок в системе ценностей. Специфику ценностных изменений общества. Эмпирическое исследование репродуктивных установок в системе ценностных ориентаций современной молодежи.
курсовая работа [182,8 K], добавлен 18.06.2013Проблема формирования ценностных ориентаций. Ценностно-ориентационный портрет старшекласника. Особенности подросткового возраста. Семья как важнейший институт социализации и формирования ценностных ориентаций, нравственного становления личности.
дипломная работа [268,7 K], добавлен 03.11.2008Методология и методика изучения ценностных представлений. Понятие, функции и виды конфликтов. Эмпирическое исследование взаимосвязи ценностных ориентаций со стилем поведения в конфликтных ситуациях у руководителей. Причины конфликтов и их управление.
курсовая работа [75,4 K], добавлен 18.03.2010Общая характеристика ценностных ориентаций. Ценности и ценностные представления. Методики изучения ценностных ориентаций. Экспериментальное исследование о влиянии ценностных ориентаций супругов на эмоциональный климат семьи.
курсовая работа [35,5 K], добавлен 21.03.2006Проблема изучения ценностных ориентаций личности. Влияние ценностных ориентаций на структуру личности. Связь между ценностными ориентациями студентов ВУЗов и свойствами нейродинамического, психодинамического и социально-психологического уровней личности.
реферат [31,2 K], добавлен 14.03.2011Рассмотрение теоретических концепций становления ценностных ориентаций личности. Определение специфических особенностей студенчества по социальному происхождению и уровню жизни. Проведение логнитюдного исследования жизненных ценностей у студентов.
дипломная работа [107,7 K], добавлен 25.02.2010Основные психологические шкалы MMPI. Особенности оценочных шкал, проверка достоверности опроса. Значение дополнительных шкал MMPI для интерпретации "профиля личности". Модифицированный вариант MMPI - тест СМИЛ, его направленность на изучение личности.
контрольная работа [25,8 K], добавлен 19.11.2009
