Стадия совестливости (E6) подразумевает созревание механизма самодистанцирования, поэтому Системная рефлексия обособляется от компонента Нереагирования в самостоятельную форму личностной рефлексии. Как следствие, после формирования Системной рефлексии снижается целесообразность Безоценочной позиции, которая была более актуальна на предыдущей стадии, когда формы личностной рефлексии еще не были дифференцированы. Переживание дистанции по отношению к протекающему внутреннему диалогу позволяет регулировать влияние возникающих оценочных суждений, в связи с чем на E6 обнаруживается отрицательная связь шкал Системной рефлексии и Безоценочности.

Системная рефлексия сохраняет связь с компонентом Наблюдения на E4 и E5, после чего на E6 происходит снижение силы и значимости этой связи, а на E7 - связь пропадает. Более того, компонент Наблюдения претерпевает схожие со шкалой Системной рефлексией изменения в связях с параметрами Нереагирования и Безоценочности. Таким образом, важная задача, стоящая перед авторами данного исследования, заключается в уточнении сходств и различий между шкалой Системной рефлексии и шкалой Наблюдения.

2.3.3 Критериальная валидность

На Рисунке 8 графически отображены результаты экспериментального исследования, а именно изменение средних значений шкал в стандартизированном виде в контрольной и экспериментальной группах. Интересно, что в экспериментальной группе показатели ШОВ сильно повысились, а в контрольной - наоборот, понизились. Такие результаты, обратные поставленной гипотезе, могут быть объяснены следующим образом: по мере развития общей осознанности в процессе накопления опыта медитации участники экспериментальной группы стали чаще обнаруживать в повседневных ситуациях автоматические мысли, импульсивное поведение, проблемы с концентрацией внимания и пр. Тем не менее, показатели всех шкал ПФОО у участников экспериментальной группы повысились. В контрольной группе, наоборот, наблюдается тенденция к снижению показателей этих шкал.

Рисунок 4. Изменение средних значений в контрольной и экспериментальной группах Примечание: MAAS - ШОВ, OBS - Наблюдение, DES - Описание, ACT - Осознанность действий, NONJ - Безоценочность, NONR - Нереагирование; MAAS2, OBS2, DES2, ACT2, NONJ2, NONR2 - второй замер по шкалам.

Таблица 8. Различия между эффектами в контрольной и экспериментальной группах

В Таблице 8 представлены результаты применения непараметрического T-критерия Вилкоксона для связанных выборок, показавшего, что большинство наблюдаемых тенденций носит случайный характер. В связи с тем, что в контрольной группе наблюдается значимый эффект по шкале Нереагирования, можно предположить, что данная шкала не обладает достаточной ретестовой надежностью.

2.4 Общие выводы и ограничения

1. Гипотеза 1 полностью подтвердилась. Когнитивные компоненты (Осознанность действий, Безоценочность, Нереагирование) способности к осознанному присутствию выполняет компенсаторную функцию по отношению к негативным формам личностной рефлексии (Интроспекция и Квазирефлексия).

2. Гипотеза 2 полностью подтвердилась. Способность к вербальному самоописанию (Описание), будучи личностным компонентом способности к осознанному присутствию, оказалась тесно связанной с развитием более зрелых форм саморегуляции, характерных для последних уровней развития личности.

3. Выявлена тесная связь между личностной рефлексией, основанной на механизме самодистанцирования (Системная рефлексия), и способностью к дифференциации текущего опыта (Наблюдение), которая, по всей видимости, тесно связана с Открытостью к опыту, опосредующей развитие личности.

4. Нереагирование оказалось когнитивным компонентом, тесно связанным с развитием механизма самодистанцирования, необходимого для становления Системной рефлексии. Тем не менее, шкала Нереагирования продемонстрировала неоднозначные результаты в экспериментальном исследовании, поэтому поставлена под сомнение ее ретестовая надежность.

5. Опросники ШОВ и ПФОО в целом прошли психометрическую проверку, но отдельные шкалы требуют доработки и дополнительных исследований для получения более дифференцированной картины.

Основными ограничениями данного исследования являются особенности выборок на первом и втором этапе: в корреляционном исследовании - это соотношение биологического пола, а в экспериментальном - это количество испытуемых обеих групп. Для подтверждения первичных выводов о роли отдельных компонентов способности к осознанному присутствию в развитии личности требуются экспериментальные исследования с измерением уровня развития личности.

Заключение

Исследование было посвящено изучению способности к осознанному присутствию и инструментов ее измерения. Результаты исследования демонстрируют отличия между существующими русскими адаптациями и позволяют подбирать инструмент в соответствии с исследовательскими задачами. Полученные данные о компенсаторной функции способности к осознанному присутствию, а также роли отдельных ее компонентов в развитии личности можно использовать в психотерапевтической и педагогической видах практики. Опираясь на выявленные связи способности к вербальному самоописанию с развитием личности, авторы предлагают углубленно изучить вклад этой способности, а также, возможно, разработать более специализированную шкалу для ее измерения.

Список литературы

1. Аникина, В. Г. (2009). Проблема осознания в культурно-исторической теории Л. С. Выготского в контексте исследования рефлексии. Психологический журнал, 30(2), 81-86.

2. Гордеева, Т. О., Осин, Е. Н., Сучков, Д. Д., Иванова, Т. Ю., Сычев, О. А., Бобров В. В. (2016). Самоконтроль как ресурс личности: диагностика и связи с успешностью, настойчивостью и благополучием. Культурно-историческая психология, 12(2), 46-58.

3. Костенко, В. Ю (2017). Рефлексивные предпосылки личностной зрелости: канд. дис. Москва, НИУ ВШЭ.

4. Леонтьев, Д. А., Михайлова, Н. А., Рассказова, Е. И. (2010). Апробация методики незаконченных предложений Вашингтонского университета. Психологическая диагностика (2), 6-35.

5. Леонтьев, Д. А., Калитеевская, Е. Р., Осин, Е. Н. (2011). Личностный потенциал при переходе от детства к взрослости и становление самодетерминации. В Личностный потенциал: структура и диагностика (стр. 611-641).

6. Леонтьев, Д. А. (2011). Новые ориентиры понимая личности в психологии: от необходимого к возможному. Вопросы психологии (1), 3-27.

7. Леонтьев, Д. А., Аверина, А. Ж. (2011). Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции. Психологические исследования: электронный научный журнал, 16(2).

8. Леонтьев, Д. А. (2014). Подход через развитие эго: уровневая теория Дж. Лёвинджер. В Личностный потенциал: структура и диагностика (стр. 59-75).

9. Леонтьев, Д. А., Осин Е. Н. (2014). Рефлексия «хорошая» и «дурная»: от объяснительной модели к дифференциальной диагностике. Психология. Журнал ВШЭ, 11(4), 110-135.

10. Леонтьев, Д. А., Костенко, В. Ю. (2016). Взгляд на себя со стороны: роль рефлексии и самодетерминации в развитии личности. Мир психологии, 87(3), 97-108.

11. Леонтьев, Д. А., Лебедева А. А., Костенко В. Ю. (2017). Траектории личностного развития: реконструкция взглядов Л. С. Выготского. Вопросы образования (2), 98-112.

12. Патяева, Ю. П. От импульсивного действия к свободному самоопределению. Доступно по ссылке: positivelab.hse.ru/news/228587065.html (13.05.2019).

13. Пуговкина, О. Д. (2014). Mindfulness based cognitive therapy: когнитивная психотерапия, основанная на осознанности в лечении хронической депрессии. Современная терапия психических расстройств (2), 26-31.

14. Пуговкина, О. Д., Шильникова З. Н. (2014). Концепция mindfulness (осознанность): неспецифический фактор психологического благополучия. Современная зарубежная психология, 3(2), 18-28.

15. Семенов, И. Н. (2012). Исследовательские направления инновационной психологии рефлексии в Высшей Школе Экономики. Психология. Журнал ВШЭ, 9(3), с. 37-57.

16. Щебетенко, С. А. (2014). «Лучший человек в мире»: установки на черты личности в контексте Большой пятерки. Психология. Журнал ВШЭ, 11(3), 129-148.

17. Юмартова, Н. М., Гришина, Н. В. (2016). Осознанность (mindfulness): психологические характеристики и адаптация инструментов измерения. Психологический журнал, 37(4), 105-115.

18. Baer, R. A., Smith, G. T., Lykins, E., Button, D., Krietemeyer, J., Sauer, S., … Williams, J. M. G. (2008). Construct Validity of the Five Facet Mindfulness Questionnaire in Meditating and Nonmeditating Samples. Assessment, 15(3), 329-342. https://doi.org/10.1177/1073191107313003

19. Baer, Ruth A., Smith, G. T., & Allen, K. B. (2004). Assessment of mindfulness by self-report: The Kentucky inventory of mindfulness skills. Assessment, 11(3), 191-206. https://doi.org/10.1177/1073191104268029

20. Baer, Ruth A, Smith, G. T., Hopkins, J., Krietemeyer, J., & Toney, L. (2006). Using self-report assessment methods to explore facets of mindfulness. Assessment, 13(1), 27-45. https://doi.org/10.1177/1073191105283504

21. Brown, K. W., & Ryan, R. M. (2003). The benefits of being present: Mindfulness and its role in psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 84(4), 822-848. https://doi.org/10.1037/0022-3514.84.4.822

22. Chambers, R., Gullone, E., & Allen, N. B. (2009). Mindful emotion regulation: An integrative review. Clinical Psychology Review, 29(6), 560-572. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2009.06.005

23. Hofmann, S. G., Sawyer, A. T., Witt, A. A., & Oh, D. (2010). The effect of mindfulness-based therapy on anxiety and depression: A meta-analytic review. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 78(2), 169-183. https://doi.org/10.1037/a0018555

24. Inglehart, R. F. (2018). Cultural Evolution. People's Motivations Are Changing, and Reshaping the World. Cambridge University Press.

25. Keng, S. L., Smoski, M. J., & Robins, C. J. (2011). Effects of mindfulness on psychological health: A review of empirical studies. Clinical Psychology Review, 31(6), 1041-1056. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2011.04.006

26. Loevinger, J. (1976). Ego Development. San Francisco: Jossey-Bass

27. Lutz, A., Slagter, H. A., Dunne, J. D., & Davidson, R. J. (2008). Attention regulation and monitoring in meditation. Trends in Cognitive Sciences, 12(4), 163-169. https://doi.org/10.1016/j.tics.2008.01.005

28. Moore, A., & Malinowski, P. (2009). Meditation, mindfulness and cognitive flexibility. Consciousness and Cognition, 18(1), 176-186. https://doi.org/10.1016/j.concog.2008.12.008

29. Mrazek, M. D., Franklin, M. S., Phillips, D. T., Baird, B., & Schooler, J. W. (2013). Mindfulness Training Improves Working Memory Capacity and GRE Performance While Reducing Mind Wandering. Psychological Science, 24(5), 776-781. https://doi.org/10.1177/0956797612459659

30. Van Dam, N. T., van Vugt, M. K., Vago, D. R., Schmalzl, L., Saron, C. D., Olendzki, A., … Meyer, D. E. (2018). Mind the Hype: A Critical Evaluation and Prescriptive Agenda for Research on Mindfulness and Meditation. Perspectives on Psychological Science, 13(1), 36-61. https://doi.org/10.1177/1745691617709589

31. Walach, H., Buchheld, N., Buttenmьller, V., Kleinknecht, N., & Schmidt, S. (2006). Measuring mindfulness-the Freiburg Mindfulness Inventory (FMI). Personality and Individual Differences, 40(8), 1543-1555. https://doi.org/10.1016/j.paid.2005.11.025

Приложение 1

Описание стадий развития эго

Е2 Импульсивная стадия: утверждение чувства «Я»; поглощенность телесными чувствами; восприятие мира исключительно как источника, способного влиять на эти чувства; ощущение давления со стороны среды, которая переживается либо как вознаграждающая, либо наказывающая; охваченность настоящим.

Е3 стадия Самозащиты: зарождение самоконтроля импульсов; появление экстернального чувства вины, направляемого на других или обстоятельства; повышение сложности концептов, объясняющих мир, приводит к переживанию чувства морального, существующего, однако, экстернально по отношению к личности: «не пойман -- не вор».

Е4 Конформистская стадия: видение себя как соответствующего или не соответствующего социально одобряемым, всеобщим нормам поведения; стремление получать одобрение группы и идентифицироваться с ней; чувство вины связывается с опасностью отвержения; оценка поведения стереотипна и осуществляется на основании внешних критериев.

Е5 стадия Самосознания: развитие самосознания; восприятие мира как обладающего множеством возможностей; возможности другого представлены как внешние: либо безразличные по отношению к личности, либо представляющие для нее какие-либо выгоды и удобства; самокритика и осознание своего несовершенства на основании внешних критериев и сравнения с другими.

Е6 стадия Совестливости: завершение процесса интериоризации норм; осознание ограничений всеобщей морали; осознание и учет индивидуальных различий и мотивов поведения другого; переживание вины связывается с причинением вреда другому; формирование собственных образцов и идеалов и попытка их достижения через постановку целей и развитие эффективного поведения; чувство ответственности как осознание цены упущенных возможностей.

Е7 Индивидуалистическая стадия: дистанцирование от ролевых ожиданий; восприятие себя как носителя внутренних конфликтов; самоанализ; открытие другого через развитие толерантности -- способности воспринимать мир с позиции другого и терпимо относится к собственным и чужим ограничениям; признание права другого на независимость и осознание собственного личного пространства; яркое противопоставление внутреннего и внешнего мира; недоверие к собственным психическим проявлениям.

Е8 стадия Автономии: освобождение от диктата совести через диалектический синтез противоречивых идей; осознание ограничений автономии и неизбежности зависимости; восприятие внутреннего конфликта как ценности и источника новых возможностей развития; высокая толерантность к неопределенности; забота об автономии и уникальности другого, создание условий для проявления его индивидуальности.

Е9 стадия Интеграции: Отход от определенной системы ценностей и отношений; свободное оперирование смыслами и непрерывная смена перспективы; глубокое примирение с внутренними конфликтами; отсутствие потребности в оценке; игривое чередование серьезного и обыденного; мышление в терминах цикличности и в исторической перспективе; глубокое принятие человеческой индивидуальности в самых различных ее проявлениях; особое чувство символизма.

Приложение 2

Протокол НПВУ

1. Когда ребенок не участвует в общих занятиях….

2. Держать на себе семью…

3. Когда меня критикуют…

4. Дело мужчины…

5. Быть вместе с другими людьми…

6. Мне нравится в самом/самой себе…

7. Моя мать и я….

8. Источником неприятностей для меня служит…

9. Образование….

10. Когда люди беспомощны…

11. Женщинам хорошо, потому что…

12. Хороший отец…

13. Девушка имеет право…

14. Когда говорят о сексе, я…

15. Жена должна….

16. Мне жаль….

17. Мужчина чувствует себя хорошо, когда…

18. Правила…

Размещено на Allbest.ru