Однако Юнг не склонен связывать эти различия с физиологией, со свойствами нервной системы. Так, в письме к Эрнсту Ханхарту в 1957 году Юнг писал: "Моя типология основана исключительно на психологических предпосылках, которые едва ли совпадают с физиологическими или телесными качествами" [цит. по 4].

Айзенк, в отличие от Юнга, связывает различие между интровертами и экстравертами именно с особенностями свойств нервной системы - с разными уровнями корковой активации. Айзенк полагает, что интроверты стремятся избегать чрезмерной стимуляции, так как их нервная система сильновозбудима. Экстраверты же малочувствительны к поступающей стимуляции, поэтому активно ищут те ситуации, которые могут их возбудить [7, с.319]. Таким образом, мы можем заключить, что Юнг ищет причины различий между экстраверсией и интроверсией на уровне этиологии, а Айзенк - на уровне нейрофизиологического функционирования организма.

1.3 Взаимосвязь эмпатии и экстраверсии

Взаимосвязь экстраверсии и эмпатии была подробно описана К.Г. Юнгом. К.Г. Юнг (1875 -1961) не мог не коснуться проблемы эмпатии. Юнг рассматривает эмпатию в ракурсе выведенных им основных типов жизненных установок: экстраверсии и интроверсии. Эмпатия понимается Юнгом как "интроекция объекта", то есть акт объективирования, уподобления объекта субъекту [33, с. 53]. Но гораздо более важно то, что эмпатия по своей сути есть не что иное, как форма утверждения воли к жизни. "Эмпатировать мы можем лишь в органическую, естественно-верную, стремящуюся к жизни форму" [33, с. 35].

В этой форме отражается тип жизненной установки, жизненной ориентации, производными от которой выступают мировоззрение, поведение, характер творческого выражения индивида и т.п. Либидо, понимаемое Юнгом как психическая энергия человека в целом, получает в случае эмпатии ярко выраженную направленность во вне, наружу. Такая направленность есть свойство экстраверсии.

Экстравертная установка определяется не только ориентацией на объективную реальность. Юнг отмечает отзывчивость экстравертов, их потребность присоединиться и быть "в" предмете познания, природе, явлениях искусства, жизни другого человека; постоянное внимание к окружающему, стремление иметь друзей и знакомых. Философия жизни экстраверта и его этика имеют альтруистическую природу и коллективистские черты. Этот человек живет другими людьми, в них, а зачастую и через них. Очевидно, что экстраверту эмпатиясвойственна в большой степени. Как пишет Юнг, "Человек, находящийся в экстравертном состоя-60 нии, мыслит, чувствует и поступает в отношении к объекту так, и притом столь прямо и с такой внешней наглядностью, что не может быть никакого сомнения в его положительной установке по отношению к объекту. Если экстраверсия интеллектуальна, то субъект вдумывается в объект. Если экстраверсия осуществляется чувством, то субъект вчувствовается в объект. В состоянии экстраверсии имеется сильная, если не исключительная, обусловленность объектом" [33, с. 58].

Юнг называет мышление и чувства рациональными функциями, функциями сознания. Таким образом, если эмпатия есть "вчувствование" и "вдумывание" в объект, то она представляет собой сознательную установку. Эта установка противопоставляется Юнгом абстрагированию. И если потребность в эмпатии приводит к экстраверсии, то потребность в абстрагировании - к интроверсии. Эмпатия предполагает некую готовность, доверчивость субъекта по отношению к объекту. Стремление к эмпатии обусловлено счастливым, доверчивым, несколько детским, заведомо добрым и активным отношением к явлениям внешнего мира, отношением, близким к пантеистическому. "Эмпатия предполагает объект до известной степени пустым, и поэтому может наполнить его собственной жизнью" [33, с. 354]. Абстрагирование, напротив, является следствием "великой внутренней тревоги человека", вызванной внешним миром.

Для абстрагирующего объект является живым и действующим, поэтому от него желательно защититься и уклониться от его влияния. Таким образом, эмпатия как свойство экстравертной установки способствует приспособлению, ассимиляции во внешнем мире, абстрагирование же служит защите от него. Эмпатия есть вид восприятия, при котором человек посредством чувств вкладывает некое психическое содержание в объект, и в результате образуется до такой степени тесная связь между ними, что субъект ощущает себя в объекте. Строго говоря, при эмпатии происходит одухотворение вещей. Происходит перенос в объект бессознательных содержаний.

Экстраверт есть эмпатийный человек, потому что видит мир нуждающимся в его участии и чувстве для того, чтобы "иметь жизнь и душу". Интраверт, напротив, стремится сберечь жизнь и душу от активного участия в них мира. Но если проследить за механизмом эмпатии более пристально, то обнаруживается, что и эмпатия играет роль защиты, защиты субъекта от самого себя, от его внутренних беспредельных фантазий и страстной потребности в действии. Объект, с которым сливается эмпатирующий, играет для него роль ограничительного и организующего начала. Эмпатирующий человек стремится всего себя вложить в объект (безотносительно к его, объекта, желанию) и испытать себя в нем. Поэтому необходимо, чтобы разница между ними была невелика. По поводу чего Юнг отмечает: " При помощи бессознательного акта, который предшествует эмпатии, самовластие объекта депотенцируется... тем, что субъект тотчас же... ставит себя над объектом"[33, с. 35].

Именно благодаря этому бессознательному акту эмпатиявыполняет роль познания. Каков же этот механизм? Если абстрагирующий видит мир живым и действующим и пытается защититься от него, если объект имеет для него магическую силу и значение, то для эмпатирующего магическую силу и значение имеет он сам, то есть субъект. "Эмпатия основана на магическом значении субъекта, который овладевает объектом при помощи мистической идентификации. Как, с одной стороны, первобытный человек находится под магическим влиянием силы фетиша, так, с другой стороны, он является и чародеем, и аккумулятором магической силы, "заряжающим" фетиш" [33, с. 35].

Что происходит в акте "мистической идентификации"? Парадоксально, но в данном случае имеет место постоянное бессознательное абстрагирование, которое и делает объект неодушевленным, чтобы защититься от него. Здесь, в акте мистического отождествления, происходит слияние эмпатийности и абстракции на глубинном бессознательном уровне. Юнг отмечает, что из первоначальной неодушевленности объектов происходит и доверчивое отношение эмпатирующего человека к миру, так как нет ничего, что могло бы представлять для него опасность и повлиять на него, так как только он сам наделяет объект жизнью и чувством. Таким образом, оказывается, что эмпатирущий неосознанно наслаждается в объекте самим собой.

Этот вывод противоречит общей установке экстраверсии на утверждение "воли к жизни" и альтруистическую ориентацию. Представляется спорным, что "наслаждение собой" и "неодушевленность объекта" могут коррелировать с эмпатией. Однако не следует забывать, что Юнг анализирует психологический механизм эмпатии без учета нравственно-этического аспекта феномена. Остается лишь добавить, что "наслаждение собой" не исключает, а в случае экстраверта и предполагает способность "наслаждения другими".

Выводы по первой главе

Психологическое осмысление феномена эмпатии неотделимо от философского аспекта, в частности, от мировоззренческого и этического элементов.

Основой эмпатии как свойства личности является экзистенциальная, базисная потребность человека в общности и приобщенности и заложенный на глубинном уровне психики человека процесс "мистического соучастия" (А. Адлер, К.Г. Юнг, Л. Леви-Брюль).

Эмпатия имманентна человеку как способность трансцензуса, способность восхождения к духовной общности высшего порядка (К.Г. Юнг, А. Маслоу) и есть условие самоактуализации целостной личности (А. Маслоу, К. Роджерс). Основные конструкты поведения на основе эмпатии есть отождествление, сопереживание, сочувствие, содействие, синкретически объединяющие сущностные психофизические силы индивида.

Эмпатия в таком понимании родственна синергии. Личность, обладающая эмпатией, характеризуется следующими свойствами:

- альтруистическое поведение, толерантность, доброжелательность;

- восприимчивость к жизни другого человека, интерес к другому как таковому;

- приятие и утверждение жизни, адаптивность, бескорыстное событие;

- способность к диалогическому, субъект-субъектному отношению - общению - познанию;

- проникновение в единую связь вещей (проницательность);

- способность к "вершинным переживаниям";

- способность синтезировать различные уровни духовной реальности;

- преобладание правополушарного, синкретически-образного мышления;

- гибкость и креативность мышления и поведения;

- восприимчивость к мимике и экспрессии другого лица, умение "считывать" невербальную информацию.

Экстраверсия-интроверсия трактуются как черты личности, которые определяют ее направленность "внутрь" или "вовне", степень открытости-закрытости внешнему миру, эмоциональность, общительность и т.д. Это одна из базовых характеристик личности. В концепции К. Юнга эмпатическая способность связана с экстраверсией.

Глава 2. Эмпирическое исследование связи экстраверсии и эмпатии

2.1 Описание исследования

В исследовании приняли участие подростки в возрасте 12-16 лет, 40 человек, 23 девочки и 17 мальчиков. Исследование проходило на базе МБОУСОШ п. "Ключ жизни"".

Исследование проходило в три этапа. На первом этапе исследования нами изучался уровень эмпатии подростков, уровень экстраверсии-интроверсии, а также их взаимосвязь.

В качестве метода исследования было использовано групповое фронтальное тестирование. Участникам были розданы опросные листы, которые были заполнены в присутствии экспериментатора.

Были использованы следующие методики исследования:

Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко. Данная методика диагностирует преобладающий канал эмпатии (рациональный канал эмпатии, эмоциональный канал эмпатии, интуитивный канал эмпатии, установки, способствующие эмпатии, проникающая способность в эмпатии, идентификация в эмпатии), а также общий уровень развития эмпатических способностей.

Методика "Диагностика уровня эмпатии" И.М. Юсупова, позволяет определить общий уровень эмпатии личности;

Диагностика эмпатии по Меграбяну, Опросник позволяет измерить следующие компоненты эмпатии:

ЭмТ эмпатическая тенденция, способность к сопереживанию, впечатлительность. (Эмоциональный уровень эмпатии).

ТПр тенденция к присоединению, способность к проявлению тепла, дружелюбия, поддержки, оказания помощи. (Действенная эмпатия).

С помощью методики Айзенка определяют экстраверсию (направленность личности на внешний мир) и нейротизм (результат неуравновешенности процессов возбуждения и торможения) - свойства, лежащие в основе темперамента. В опроснике Айзенка 57 вопросов. На них необходимо ответить "да" или "нет".

На втором, формирующем этапе исследования была разработана и реализована программа формирования эмпатических способностей у подростков.

На третьем, контрольном этапе исследования, с целью изучения динамики особенностей эмпатии исследуемой выборки, а также эффективности разработанной нами программы формирования эмпатических способностей, была проведена повторная диагностика при помощи пакета методик первого, констатирующего этапа исследования.

Надёжность результатов исследования обеспечивалась применением стандартизированных методов исследования, дополнением диагностики методом анкетирования, а также репрезентативным объёмом выборки. Результаты исследования были занесены нами в таблицы и представлены в виде рисунков.

2.2 Программа формирования эмпатических способностей у подростков

Основная цель программы заключается в развитии у обучающихся эмпатических способностей. Это будет выстраивать благоприятную платформу для понижения подростковой агрессивности, улучшения сферы межличностного взаимодействия, социальной адаптации и т.д. Если говорить в общем, то можно заключить что данная программа будет способствовать здоровому развитию личности.

Методологические принципы:

1. Принцип системности. Программа представляет собой систематизированный, структурированный методический материал по работе с подростками в форме групповых занятий.

2. Принцип "нормативности" развития на основе учета возрастных и индивидуальных психологических особенностей ребенка. Этот принцип реализует требование соответствия психического и личностного развития ребенка параметрам нормы, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости пути развития каждой личности - с другой.

3. Принцип личностного подхода. Развитие личности как основная идея рассматривается в единстве и взаимосвязи с физическим и общим психическим развитием ребенка, что отражено в задачах и содержании программы.

4. Принцип комплексности методов психологического воздействия. Метод психологического воздействия представляет собой не просто набор операций и совокупность технических приемов. Уже использование тех или иных понятий означает фиксирование соответствующих этим понятиям свойств реального объекта, определенную их иерархию и отражает исходную позицию. Процесс проведения занятий по программе опирается на комплекс психологических методов и приемов, логически взаимосвязанных между собой.

5. Принцип идентификации (персонификации). Идентификация - устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

6. Принцип интерактивного обучения. Методы, приемы, формы и средства обучения должны создавать условия, при которых дети занимают активную позицию в процессе получения знаний.

7. Принцип последовательности. Изложение материала должно иметь логическую последовательность.

8. Принцип единства чувств и знаний. Получаемые участниками знания должны прорабатываться не только в сфере интеллекта, но и в эмоционально-чувственной сфере.

Цель и задачи программы

Основная цель: развитие эмпатических способностей личности

Задачи:

1. способствование осознанию собственных чувств и эмоций

2. способствование анализу и осознанию состояния окружающих

3. способствование пониманию мотивов поведения людей

4. формирование внутреннего самоконтроля и умения сдерживать негативные импульсы

5. приобретение умений находить выход из трудных ситуаций.

6. формирование позитивных моральной позиции и жизненных перспектив.

Описание участников программы:

Адресат: программа предназначена для подростков в возрасте от 11 до 16 лет. Реализация может проводиться в качестве мер общей профилактики; либо в качестве первичной профилактики, т.е. на основе данных диагностики. Критерии ограничения на участие в программе указаны в пояснительной записке.

Продолжительность курса: Занятия проводятся два раза в неделю (4 недели). Такой временной промежуток между занятиями даёт необходимое время для отработки навыков и полного усвоения полученной информации. С другой стороны, за это время знания и полученный опыт не успеваю "забыться", поэтому информация каждого последующего занятия будет базироваться на актуализированных знаниях прошлого урока.

Продолжительность одного занятия 1,5-2 часа. Всё вышеперечисленное способствует повышению эффективности реализации программы. Ожидаемые результаты: Промежуточные: повышение способности к самоанализу и правильному выражению своих чувств и эмоций, развитие способности к анализу и осознанию состояния другого человека, понимание мотивов поведения людей, развитие позитивного мышления. Итоговые: Сформированность эмпатических способностей личности, наличие позитивных установок, умение успешно выстраивать взаимоотношения с окружающими, отсутствие агрессивности.

Программа реализуется в форме тренинга и состоит из 8 занятий, занятия могут проводиться 2 раза в неделю или ежедневно. Продолжительность одного занятия 2 часа. В программу включены упражнения аналитического характера, ролевые игры, лекционно-консультативные семинары (лекционный материал, дискуссии, анализ ситуаций и путей их преодоления).

Используемые методы, техники и технологии с указанием ссылок на источники прописаны в методических рекомендациях. Первое занятие является вводным и направлено на ознакомление с предстоящей работой, формирование мотивации к работе, а также преследует цель - развитие навыков анализа личностных особенностей других людей.

Второе занятие направлено на повышение самооценки, как основы успешного взаимодействия с окружающими и лучшего понимания собственных личностных особенностей. Особенностью третьего занятия является снижение уровня тревожности и способствование пониманию точки зрения других людей.

Четвертое занятие направлено на снижение страха социальных контактов. Данный навык служит платформой для успешного развития эмпатических способностей личности. На пятом занятии происходит осознание собственных эмоций, а также чувств окружающих. Шестое занятие направлено на формирование и развитие позитивного мышления, как внутреннего ресурса. Развитие этого компонента обеспечивает своего рода призму восприятия окружающего мира, способствующей выстраиванию адекватного отношения к сложным жизненным ситуациям и более быстрому их преодолению.

Седьмое занятие способствует формированию эмоциональную основу развития эмпатии и закрепляет полученные ранее навыки. На восьмом занятии проходит заключительная рефлексия по итогам всего курса занятий в виде обратной связи и при необходимости в форме консультации, с целью необходимых доработок. Каждое занятие включает в себя: вводную часть (разминка), основную часть и заключительную (рефлексия, индивидуальные консультации по запросу).

Занятие 1. "Знакомство"

Взаимодействие тренера в первую очередь предполагает равенство психологических позиций. Очень важно, чтобы дети изменили восприятие руководителя как "взрослого" и стали относиться к нему как к члену группы. Следует отметить, что позиция "взрослого" для детей с нарушением поведения чаще всего имеет негативную окраску и вызывает сопротивление и агрессию.

Упражнение 1. "Визитка"

Цель: знакомство с участником программы, снятие напряжения, самопрезентация. Ход упражнения: необходимо оформить визитку, написать на ней то имя, которым вы бы хотели, чтобы вас называли, и оформить ее так, чтобы она стала отражением вашего внутреннего мира. Психолог проделывает аналогичную процедуру. По завершению процесса, происходит тщательный анализ визиток.

Упражнение 2. "Поиск общего"

Цель: знакомство, внимание к личности другого и осознавание проявлений своей личности. Ход упражнения: Необходимо найти друг у друга общие черты во внешности, потом в характере, далее обстоятельства жизни. По каждому пункту следует отметить не менее 7 признаков.

Сначала каждый делает задание индивидуально, потом тренер и обучающийся обсуждают написанное. Рефлексия: Какие эмоции у тебя возникали в начале упражнения и какие в конце? Что вызвало наибольшее затруднение? Как ты думаешь, насколько мы с тобой похожи? Можно ли так найти сходство с любым другим человеком? Чем такое умение может помочь нам в жизни? Меняет ли полученная информация твоё представление о человеке?

Упражнение 3. "Какой Я?"

Цели: развитие рефлексии, адекватной самооценки

Ход упражнения: В течение 10 минут ответьте на вопрос: "Какой Я?", используя для этой цели 10 слов или предложений, не стараясь отобрать удачные или неудачные, важные или неважные характеристики. Прочитайте, что у вас получилось. Поставьте знак "+" напротив тех ответов, которые вам нравятся; знак "-" напротив тех, которые не нравятся. Если не можешь решить, нравится или нет - поставьте "?".

Рефлексия: Какие особенности Вашей личности помогают вам конструктивно самоутвердиться? Как это влияет на выбор способа самоутверждения? Вы удовлетворены собой? Занимаетесь самолюбованием? Не чувствуете ли вы себя выдающейся личностью? Если вы чувствуете себя сверхчеловеком, если считаете, что вы лучше других, то вы страдаете "манией величия", эгоизмом, считая себя превыше других людей. Отыщите в своих мыслях слова "должен" и "обязан".

Упражнение 4. "Мне сегодня"

Цель: осознание положительных результатов

Ход упражнения: Каждый высказывается, начиная со слов: "Мне сегодня понравилось, что..." Обмен фразами идёт до 30 пунктов. Такое количество необходимо для проявления гибкости мышления.

Занятие 2. "Повышение самооценки"

Упражнение 1. "Автопортрет"

Цель: осознание собственных особенностей Ход упражнения: на отдельном листе необходимо написать краткий рассказ о себе: своем характере, вкусах, увлечениях и т. д.

Рефлексия: Какие мысли и эмоции возникли у тебя в процессе выполнения задания? Изменилось ли у тебя представление о себе? О каких своих особенностях ты вспомнил с трудом? Как ты думаешь, почему? Какими из качеств ты гордишься, а какие бы хотел исправить? У всех ли людей есть и плюсы и минусы? Что ты чаще видишь в людях: положительное или отрицательное? Откуда у тебя появились отрицательные качества? Что нужно сделать, чтобы их исправить?

Упражнение 2. "Комплимент"

Цель: внимание к личности другого и принятие своих положительных качеств, повышение самооценки.

Ход упражнения: участники по очереди говорят друг другу комплименты. Проигрывает тот, у кого первого кончились все возможные варианты. Все комплименты сказанные о человеке записываются лично им в тетрадь.

Рефлексия: Какие мысли и чувства возникали в процессе выполнения? Почему чаще всего при такой процедуре люди начинают стесняться? Что тебе было легче говорить или получать комплименты? Как влияет на отношения между людьми умение говорить комплименты?

Упражнение 3. "Ассоциации"

Цель: анализ личности оппонента.

Ход упражнения: Задача заключается в том, чтобы подобрать из названной категории ту, которая, по вашему мнению, наиболее похожа на второго участника. После каждой ассоциации необходимо пояснить подробно свой выбор, оппонент в свою очередь проговаривает в чем участник был близок к истине, а в чем ошибался.

Категории: Животные, мебель, фрукты, посуда, известные люди, объект природы, сказочный герой, предмет одежды.

Упражнение 4. "Мне сегодня"

Цель: подвести итог тренинга.

Ход упражнения: каждый высказывается, начиная со слов: "Мне сегодня понравилось, что..."

Занятие 3. "Снижение уровня тревожности"

Упражнение 1. "Общее животное"

Цель: "включение" интеграционных процессов, снижение уровня тревоги

Материалы: стандартные листы белой бумаги и простые карандаши (по количеству членов группы), 5-6 половинок и один целый лист ватмана.

Ход упражнения: возьмите по лист бумаги и простой карандаш и расположитесь так, чтобы было удобно рисовать. Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием. После окончания рисования психолог и участник рассказывает о своем животном: как оно называется, где живет, чем питается, с кем дружит, и др. по анализу РНЖ.

Рефлексия: Могут ли эти животные находиться в одном стаде?21 Что этому мешает, а что способствует? Что общего между ними? Что их кардинально отличает друг от друга? Далее на половинке ватмана необходимо нарисовать одно животное, которое получилось бы слияния двух животных. В рисовании участвуют все. Так же как в предыдущем задании надо придумать ему несуществующее название и так далее.

После завершения работы обсуждение в группе: что это за животное, какие черты характера оно имеет, что любит и что ненавидит. Комфортно ли ему?

Упражнение 2. "Мне сегодня…"

Цель: подвести итог тренинга.

Ход упражнения: Каждый высказывается, начиная со слов: "Мне сегодня понравилось, что..."

Занятие 4. "Снижение страха социальных контактов"

Упражнение 1. "Слепец и поводырь"

Цель: опыт ответственности и беспомощности, доверия партнеру.

Ход упражнения: поводырь ведет участника с закрытыми глазами на другой конец комнаты, преодолевая препятствия с помощью устных рекомендаций. Потом происходит обмен ролями. Обсуждение: Какие эмоции и мысли возникали в процессе выполнения задания? В какой роли тебе было комфортнее? От каких факторов зависит эффективность выполнения задания? Какие выводы можно сделать по этому упражнению?

Упражнение 2. "Пантомима"

Цель: снижение страха публичных выступлений, страха социальных контактов, развивать внимание, наблюдательности.

Материалы: заранее заготовленные листочки с надписями предметов.

Ход упражнения: по очереди участники тянут листочек, после чего изображают предмет (живой или неживой), который там написан, не произнося никаких звуков. Задача второго догадаться что изображается. Какие эмоции возникали в процессе выполнения заданий? В какой роли было комфортнее? От чего зависит успешное угадывание? Как изменилось твоё состояние к концу упражнения?

Упражнение 3. "Мне сегодня…"

Цель: подвести итог тренинга.

Ход упражнения: каждый высказывается, начиная со слов: "Мне сегодня понравилось, что..."

Занятие 5. "Осознание собственных эмоций и чувств других людей"

Упражнение 1. "Зеркало"

Цель: развитие навыков межличностного взаимодействие, анализ состояния партнера.

Ход упражнения: Тренер совершает последовательно ряд движений, обучающийся с точностью пытается их повторить, потом роли меняются. Упражнение повторяется до тех пор, пока у обоих участников процесса не получится повторять движения максимально схоже. Обсуждение: Какие эмоции возникали у тебя в процессе упражнения? В какой роли тебе было комфортнее? Как ты думаешь почему? В чем секрет эффективности в данном упражнении? Какие выводы можно сделать по итогам данного упражнения?

Упражнение 2. "Выражение чувств"

Цель: ознакомление с эмоциями, вербальное и невербальное общение с чувствами, отреагирование негативного опыта.

Материалы: заранее заготовленные карточки с названием чувств радость, огорчение, обида, вдохновение, страх, удовольствие, гнев, стыд, восхищение, благодарность, удивление, злость, отвращение, облегчение, нетерпение, испуг, смущение, печаль.

Ход упражнения: участник и психолог по очереди берут карточки с названием чувств. С ними необходимо ознакомиться, но не показывать окружающим. Стул (стол) будет постаментом, каждому из участников необходимо будет взобраться на него и изобразить "памятник" тому чувству, которое написано у него на карточке. Задача второго участника - отгадать, "памятник" какому чувству изображен. "Памятник" "разрушается" только при отгадывании, либо по команде психолога.

Обсуждение: Какие мысли возникали в процессе выполнения задания? Какие эмоции тебе были ближе? Какие чувства тебе было легче изобразить? От чего зависит успех данного упражнения? Какие выводы можно сделать из этого задания?

Упражнение 3. "Комната"

Цель: анализ состояния других людей, развитие эмпатии

Материалы: заранее заготовленные листочки с написанными на них неодушевленными предметами.

Ход упражнения: каждый участник вытягивает лист и от лица этого предмета говорит о себе и своих ощущениях, например, стол, обои…

Обсуждение: Какие мысли возникали в процессе выполнения задания? Какие предметы тебе были ближе? Почему? От чего зависит успех данного упражнения? Какие выводы можно сделать из этого задания?

Упражнение 4. "Мне сегодня"

Цель: подвести итог тренинга.

Ход упражнения: каждый высказывается, начиная со слов: "Мне сегодня понравилось, что..."

Занятие 6. "Позитивное мышление"

Упражнение 1. "Видеть то, что скрыто"

Цель: развитие позитивного мышления.

Задачи: осознание стереотипов мышления развитие умения находить положительные стороны в сложных ситуациях

Вводное слово: "Выполняя это упражнение, вы научитесь видеть положительные стороны в любой ситуации, вам станет намного легче избегать стрессов. Также вы увидите, как можно помочь близким людям, когда они чем-то обеспокоены. В нашей жизни большинство людей привыкли воспринимать любую сложную ситуацию как негативную (т.е. видят в ней только минусы).

В новостях чаще всего говорят только плохие новости. Люди привыкли жаловаться и возмущаться, что приводит к постоянным стрессам и соответственно болезням. На самом деле практически в любой ситуации можно найти множество плюсов и возможностей для себя. Именно это поможет вам с лёгкостью выходить из затруднительных ситуаций". Психолог записывает на доске пример одной проблемной ситуации. Далее группа совместно с тренером пытается найти положительные стороны предложенной проблемы. Количество плюсов первой ситуации должно быть не меньше 10, второй ситуации - 15. Разбирая третью проблему, дети должны найти не меньше 20 плюсов.

Всё для наглядности записывается на доске. При возникновении сложностей, психолог помогает детям взглянуть на ситуацию с разных сторон (в разных областях жизни: семья, друзья, школа, хобби, личность обучающегося и т.д.). После того как один пример тщательно проработан, каждый из учащихся должен вспомнить последнюю актуальную для себя ситуацию и самостоятельно найти положительные моменты. В завершении каждый зачитывает то, что у него получилось. В оставшееся время прорабатываются проблемы предлагаемые детьми. Чем больше ситуаций проработано, тем крепче этот навык закрепится в сознании детей.

Такое большое количество плюсов помогает человеку выйти за грань стереотипного мышления. В завершении проводится рефлексия: (примеры проблемных ситуаций): после дождя вас обрызгала машина в автобусе у вас украли деньги в школе возник конфликт с учителем расстались с любимым человеком

Упражнение 2. "Секрет благодарности"

Цель: осознание ценности собственной жизни, осознание внутренних и внешних ресурсов.

Психолог: "На листе бумаги следует записать всё то, за что вы благодарны. Список должен составлять не меньше 30 пунктов. Вспомните наше первое занятие про семью, подумайте, что важного сделали для вас друзья, а быть может вы благодарны просто за то, что они у вас есть; вспомните своих домашних животных; тренеров и учителей, которые научили вас тому, что пригодиться в жизни; может быть вы за что-то благодарны школе; возможно, вы благодарны судьбе за какой-то случай; подумайте о своём здоровье; подумайте о том, что у вас есть ценного из имущества; какие у вас есть способности и таланты. Тут нет никаких ограничений. Чем больше у вас список, тем лучше".

В завершении упражнения проводится общая рефлексия:

1. Как вы думаете, зачем мы писали список благодарностей?

2. Какие мысли и чувства у вас возникали в процессе выполнения заданий?

3. Какое упражнение вам понравилось больше?

4. Как вы думаете, какую пользу приносит человеку выполнение этих упражнений?

5. Сложно ли вам было писать такие длинные списки?

6. Какое из упражнений вызвало больше сложностей? Как вы думаете, почему?

Занятие 7. "Кинотерапия"

Цель: способствование формированию эмоциональной основы для развития эмпатических способностей Вводное слово: "Сейчас вашему вниманию будет представлен фильм. Ваша задача понять его основную мысль и подумать по поводу того, что хотел передать телезрителям его автор". Для просмотра предлагается фильм "Хатико".

Обсуждение:

1. Какое впечатление вы получили от фильма?

2. Кто из вас понял, в чём состоял смысл фильма?

3. Какие основные мысли вы уловили?

4. Как вы считаете, на какой эмоции был сделан акцент?

5. Как вы считаете, на чем основаны отношения собаки и хозяина?

6. Почему этот фильм мог стать популярным?

7. Что вам хочется сделать после просмотра этого фильма?

8. Какие эмоции оставил этот фильм у вас?

9. Как вы считаете, получилось ли у вас понять характер и чувства главного героя фильма? 10. Получилось ли у вас понять эмоции Хатико?

Тренер внимательно отслеживает состояние обучающегося и отпускает его с занятия только после полной проработки эмоционально состояния.

Занятие 8. "Заключительная рефлексия"

На последнем занятии происходит заключительное обсуждение для качественной оценки эффективности реализации программы, закреплении полученных знаний, умений и навыков. Какие упражнения из нашего курса ты помнишь? Какие из упражнений тебе понравились больше и чем именно? Как ты оцениваешь изменения собственной личности? Какие упражнения повлияли на изменение в лучшую сторону? Какие выводы появились у тебя в процессе реализации программы? Как это может повлиять на твою жизнь? Изменились ли у тебя отношения с окружающими? Смог ли ты лучше понять себя за время занятий? Что нового ты узнал о собственной личности? Каковы твои дальнейшие планы? Собираешься ли ты работать над собой и дальше? Что тебе в этом может помочь, а что помешать? Как ты оцениваешь свой уровень эмпатии по сравнению с первым занятием? Стал ли ты лучше понимать других людей? Занятие проводится в режиме консультации и при необходимости психолог корректирует направление мысли обучающегося, помогает прийти к нужным выводам и дорабатывает западающие проблемные области.

2.3 Эмпирические результаты

Результаты исследования по методике В.В. Бойко (Приложение 1) на констатирующем и контрольном этапах представлены на рис. 1. Были посчитаны средние баллы.

Рисунок 1 - Результаты исследования средних показателей различных каналов эмпатии и общего уровня развития эмпатических способностей (методика В.В. Бойко)

Данные диагностики показывают, что у подростков контрольной группы, где не проводились занятия все показатели эмпатии ниже, чем у экспериментальной группы, а также ниже средние показатели общего уровня эмпатии.

Распределение уровней эмпатии в группах показано на рис. 2-3.

Рисунок 2 - Процентное распределение уровней развития эмпатических способностей, контрольный эксперимент (методика В.В. Бойко)

Как можно видеть на рис. 2, в группе подростков на контрольном этапе 43% средний уровень эмпатии, у 57% заниженный уровень развития эмпатии.

Как можно видеть на рис. 3, в группе у 63% заниженный уровень эмпатии, у 37% низкий уровень развития эмпатии. Средний и высокий уровни не обнаружены в группе вообще.

Полученные данные говорят о недостаточном уровне развития эмпатии у подростков в общем.



Рисунок 3 - Процентное распределение уровней развития эмпатических способностей, констатирующий этап (методика В.В. Бойко)

В качестве метода математической статистики был использован U-критерий Манна-Уитни. Результаты статистического анализа результатов методики отображены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты статистического анализа результатов методики В.В. Бойко

Показатель	Конт.этап	Контр.этап	Uэмп	р
рациональный канал	3,2	3,1	447,5
эмоциональный канал	3,7	2,4	244,5	0,01
интуитивный канал	3,4	3	350
установки	3,9	2,4	164	0,01
проникающая способность	3,8	2,3	154,5	0,01
идентификация	3,3	2,1	212,5	0,01
общ. Показатель	21,2	15,4	57,5	0,01

Обнаружены достоверные различия в следующих показателях: эмоциональный канал эмпатии, этот канал у подростков на констатирующем этапе развит достоверно ниже, чем на контрольном; эмпатические установки также развиты достоверно ниже на констатирующем этапе, а также достоверно ниже развиты проникающая способность, идентификация и общие показатели эмпатии.

У детей на констатирующем этапе хуже развито сопереживание и сочувствие, интуитивное восприятие партнера по общению, они стараются избегать лишних контактов и абстрагироваться от чужих проблем, более закрыты и недоверчивы, чем подростки, воспитывающиеся в семье.

Результаты методики И.М. Юсопова (Приложение 2) по этапам представлены на рис. 4-5.

Рисунок 4 - Процентное распределение уровней эмпатии по методике И.М. Юсупова, контрольный этап

У большинства подростков на контрольном этапе эмпатия развита на среднем уровне (53%), у 26% высокий уровень эмпатии, у 21% низкий уровень эмпатии. Очень высокого и очень низкого уровней не обнаружено.



Рисунок 5 - Процентное распределение уровней эмпатии по методике И.М. Юсупова, констатирующий этап

У большинства подростков до проведения тренинга средний уровень развития эмпатии (60%), у 36% низкий уровень развития эмпатии и у 4% очень низкий уровень. Очень высокий и высокий уровне в группе не обнаружены.

Сравнительные результаты методики И.М. Юсупова представлены на рис. 6.

Рисунок 6 - Результаты исследования средних показателей эмпатии (по методике И.М. Юсупова)

Средние показатели уровня эмпатии у подростков на констатирующем этапе ниже, чем на контрольном. Результаты статистического анализа результатов методики отображены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты статистического анализа результатов методики И.М. Юсупова

Показатель	Контр.	Констат.	Uэмп	р
Уровень эмпатии	52,6	39,9	234	0,01

Различия статистически значимы. Уровень эмпатии у подростков на констатирующем этапе, чем на контрольном. Это говорит о том, что проведенная программа способствовала формированию эмпатии у подростков.

Результаты методики А.А. Меграбяна (Приложение 3) представлены на рис. 7-10.

Рисунок 7 - Процентное распределение уровней тенденции к эмпатии у подростков на контрольном этапе (методика Меграбяна)

У большинства подростков тенденция к эмпатии выражена средне (53%), у 16% тенденция к эмпатии развита на высоком уровне и у 31% тенденция к эмпатии развита слабо.



Рисунок 8 -Процентное распределение уровней тенденции к присоединению, контрольный этап (методика Меграбяна)

У большинства подростков на контрольном этапе тенденция к присоединению выражена средне (60%), у 12% тенденция к присоединению развита на высоком уровне и у 28% данная тенденция развита на низком уровне.

Рисунок 9 -Процентное распределение уровней тенденции к эмпатии, констатирующий этап (методика Меграбяна)

У большинства подростков на констатирующем этапе тенденция к эмпатии выражена средне (44%) и слабо (также 44%), только у 12% данная тенденция развита хорошо.



Рисунок 10 - Процентное распределение уровней тенденции к присоединению, контрольный этап (методика Меграбяна)

У большинства подростков на контрольном этапе тенденция к присоединению выражена средне (48%) и слабо (44%), у 8% тенденция к присоединению развита на высоком уровне.

Сравнительные результаты отображены на рис. 11.

Рисунок 11 - Результаты исследования средних показателей тенденции к эмпатии и тенденции к присоединению (методика Меграбяна)

У подростков на констатирующем ниже средние показатели тенденции к эмпатии и тенденции к присоединению.

Таблица 3 -Результаты статистического анализа результатов методики А.А. Меграбян

Показатель	контрольный	Констат.	Uэмп	р
Тенденция к эмпатии	16,1	10,8	208	0,01
Тенденция к присоединению	13,5	8,7	210,5	0,01

У подростков на констатирующем этапе достоверно ниже показатели тенденции к эмпатии и тенденции к присоединению. Это означает, что у них хуже развиты способность к сопереживанию, впечатлительность и способность к проявлению тепла, дружелюбия, поддержки, оказания помощи.

Теперь рассмотрим связь эмпатии и экстраверсии. Экстраверсия диагностировалась с помощью опросника Айзенка. Результаты рассмотрены в Приложении 4. Для выявления значимых взаимосвязей был использован критерий ранговых корреляций Спирмена. Результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Корреляционный анализ

Показатель	экстраверсия
рациональный канал	0,33
эмоциональный канал	0,65 при 0,05
интуитивный канал	0,76 при 0,01
установки	0,41
проникающая способность	0,66 при 0,05
идентификация	0,55 при 0,05
общ. Показатель	0,68 при 0,01
эмпатия	0,73 при 0,01
Тенденция к эмпатии	0,63 при 0,05
Тенденция к присоединению	0,58 при 0,05

Как можно видеть в таблице 4, выявлены положительные значимые корреляции практически по всем показателям, чем выше уровень экстраверсии, тем выше показатели эмоционального канала, интуитивного, проникающей способности, идентификации, общий уровень эмпатии, тенденция к эмпатии, тенденция к присоединению.

В целом, для группы характерен средний уровень экстравертированности.

Выводы по второй главе

Для испытуемых подростков в целом характерен недостаточный уровень развития эмпатических способностей. Нами был разработан и проведен блок занятий по развитию эмпатических способностей.

Эмоциональный канал у подростков на констатирующем этапе развит достоверно ниже, чем на контрольном этапе; эмпатические установки также развиты достоверно ниже, а также достоверно ниже развиты проникающая способность, идентификация и общие показатели эмпатии.

У подростков до проведения занятий было хуже развито сопереживание и сочувствие, интуитивное восприятие партнера по общению, они стараются избегать лишних контактов и абстрагироваться от чужих проблем, более закрыты и недоверчивы, чем подростки, воспитывающиеся в семье.

Уровень эмпатии по результатам всех методик у подростков констатирующем достоверно ниже, чем на контрольном.

На констатирующем этапе достоверно ниже показатели тенденции к эмпатии и тенденции к присоединению. Это означает, что у подростков до проведения занятий хуже развиты способность к сопереживанию, впечатлительность и способность к проявлению тепла, дружелюбия, поддержки, оказания помощи.

Проведенные коррекционно-развивающие занятия способствовали развитию эмпатических способностей у подростков.

Выявлены положительные значимые корреляции практически по всем показателям, чем выше уровень экстраверсии, тем выше показатели эмоционального канала, интуитивного, проникающей способности, идентификации, общий уровень эмпатии, тенденция к эмпатии, тенденция к присоединению. В целом, для группы характерен средний уровень экстравертированности.

Заключение

Психологическое осмысление феномена эмпатии неотделимо от философского аспекта, в частности, от мировоззренческого и этического элементов. Основой эмпатии как свойства личности является экзистенциальная, базисная потребность человека в общности и приобщенности и заложенный на глубинном уровне психики человека процесс "мистического соучастия" (А. Адлер, К.Г. Юнг, Л. Леви-Брюль).

Эмпатия имманентна человеку как способность трансцензуса, способность восхождения к духовной общности высшего порядка (К.Г. Юнг, А. Маслоу) и есть условие самоактуализации целостной личности (А. Маслоу, К. Роджерс). Основные конструкты поведения на основе эмпатии есть отождествление, сопереживание, сочувствие, содействие, синкретически объединяющие сущностные психофизические силы индивида.

Эмпатия в таком понимании родственна синергии. Личность, обладающая эмпатией, характеризуется следующими свойствами:

- альтруистическое поведение, толерантность, доброжелательность;

- восприимчивость к жизни другого человека, интерес к другому как таковому;

- приятие и утверждение жизни, адаптивность, бескорыстное событие;

- способность к диалогическому, субъект-субъектному отношению - общению - познанию;

- проникновение в единую связь вещей (проницательность);

- способность к "вершинным переживаниям";

- способность синтезировать различные уровни духовной реальности;

- преобладание правополушарного, синкретически-образного мышления;

- гибкость и креативность мышления и поведения;

- восприимчивость к мимике и экспрессии другого лица, умение "считывать" невербальную информацию.

Экстраверсия-интроверсия трактуются как черты личности, которые определяют ее направленность "внутрь" или "вовне", степень открытости-закрытости внешнему миру, эмоциональность, общительность и т.д. Это одна из базовых характеристик личности. В концепции К. Юнга эмпатическая способность связана с экстраверсией.

Для испытуемых подростков в целом характерен недостаточный уровень развития эмпатических способностей. Нами был разработан и проведен блок занятий по развитию эмпатических способностей.

Эмоциональный канал у подростков на констатирующем этапе развит достоверно ниже, чем на контрольном этапе; эмпатические установки также развиты достоверно ниже, а также достоверно ниже развиты проникающая способность, идентификация и общие показатели эмпатии.

У подростков до проведения занятий было хуже развито сопереживание и сочувствие, интуитивное восприятие партнера по общению, они стараются избегать лишних контактов и абстрагироваться от чужих проблем, более закрыты и недоверчивы, чем подростки, воспитывающиеся в семье.

Уровень эмпатии по результатам всех методик у подростков констатирующем достоверно ниже, чем на контрольном.

На констатирующем этапе достоверно ниже показатели тенденции к эмпатии и тенденции к присоединению. Это означает, что у подростков до проведения занятий хуже развиты способность к сопереживанию, впечатлительность и способность к проявлению тепла, дружелюбия, поддержки, оказания помощи.

Проведенные коррекционно-развивающие занятия способствовали развитию эмпатических способностей у подростков. Выявлены положительные значимые корреляции практически по всем показателям, чем выше уровень экстраверсии, тем выше показатели эмоционального канала, интуитивного, проникающей способности, идентификации, общий уровень эмпатии, тенденция к эмпатии, тенденция к присоединению. В целом, для группы характерен средний уровень экстравертированности.

Список литературы

1. АгавелянP.O. Эмпатия как фактор психологической готовности дефектолога к профессиональной деятельности: Автореф. дис. … канд. наук. М., 1995.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995. - 296 с. 3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - С.13-178.

3. Айзенк Г.Ю. Структура личности. - СПб: Ювента. --М.: КСП+, 1999.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 384 с.

5. Басова А.Г. Понятие эмпатии в отечественной и зарубежной психологии / А.Г. Басова. - 2012. - №8. - С. 254-256.

6. Бобкова М.Г. Формирование профессиональной установки на эмпатийный способ взаимодействия: Дисс. канд. психол. наук/БобковаМ.Г. - Тобольск, 2005, 216с.

7. Бодалев А.А., Каштанова Т.Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии// Групповая психотерапия при неврозах и психозах.- Л., 1975. -Т. XXXVI. - С. 11-19.

8. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев.--М: МГУ, 1982. --199 с.

9. Бойко В.В. Энергия эмоций / В.В. Бойко. - СПб: Питер, 2004. -474 с

10. Василькова А.П. Взаимосвязи эмпатии с личностными свойствами будущих специалистов-медиков // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999. - С. 180-181.

11. Василькова А.П. Диагностика эмпатии в системе профотбора специалистов медиков // Ананьевские чтения-97: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1997.-С. 177-178.

12. Василькова А.П. Зависимость динамики восприятия больного от уровня эмпатии студентов медицинского вуза // Ананьевские чтения-2000: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 2000. - С. 174-175.

13. Василькова А.П. Эмпатия как один из специфических критериев профессиональной пригодности будущих специалистов-медиков: дис. . канд. психол. наук / А.П. Василькова. - СПб., 1998.- 166 с.

14. ВачковВ.И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М., 2005.

15. Веденеева Л.В. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса: дис. канд. пед. наук / Л.В. Веденеева. - Волгоград, 2001. - 219 с.

16. ВилюнасВ.К. Психология эмоций / В.К. Вилюнас. - СПб.: Питер, 2004.--496 с

17. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. - М., 1981.

18. Гаврилова Т.П. Об отношении мальчиков и девочек младшего и среднего школьного возраста к различным объектам эмпатии // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. - Краснодар, 1977. - С. 138-145.

19. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис. ...канд. наук. - М., 1977.

20. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975.

21. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1975. - № 2. - С. 147-158.

22. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. - 1993. - № 4. - С. 61-67.

23. Ершов А.А. О факторах, влияющих на эмпатию // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - М., 1979.

24. Иган Дж. Базиснаяэмпатия как коммуникативный навык // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2001. - № 1. - Режим доступа: Электронный ресурс: http://www.psyjournal.ru

25. Ильин Е.П. Экстраверсия, нейротизм и сила нервной системы // Психофизиологические вопросы изучения личности спортсмена. - Л., 1976. - С. 175.

26. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009.

27. Кан-КаликВ.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 197с.

28. Каппони В., Новак Т. Как делать все по-своему, или Ассертивность в жизнь. СПб.: Питер, 1995. 186с.

29. Карягина, Т.Д. Проблема формирования эмпатии / Т.Д. Карягина // Консультативная психология и психотерапия. - 2010. - № 1. - С. 38-54 (0,8 п.л.).

30. Кипурова С.Н. Развитие эмпатии будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин: дис. . канд. пед. наук / С.Н. Кипурова; - Тула, 2006. - 196 с.

31. Кривцова С.В., МухаматулинаЕ.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. 192с.

32. Мироненко И.А., Современные теории в психологии личности. СПб, 2003. С. 118-121.

33. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: автореф. дис. канд. психол. наук / Г.Ф. Михальченко. - М., 1989.-22 с.

34. Общая психология. Словарь / под.ред. А.В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред. - сост. Л.А. Карпенко; под общ.ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 251 с.

35. Орлов А.Б. К. Роджерс и современный гуманизм / А.Б. Орлов // Вестник Моск. гос. ун-та. Сер. 14, Психология. 1990. - № 2. - С. 55-58.

36. Пономарева, М.А. Эмпатия: теория, диагностика, развитие: монография / М.А. Пономарева. - Минск: Бестпринт, 2006. - 76 с

37. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М: Прогресс, 1994.-478 с.

38. Роджерс К. Эмпатия // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. - М. :ЧеРо, 2002. - С. 428-430.

39. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс. - М.: Рефл-бук, 1997.-316 с.

40. Сопиков А.Л. Механизм эмпатии / А.Л. Сопиков // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. - Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та, 1977. С. 89-95.

41. Тютяева О.В. Психологические особенности эмпатии у детей среднего и старшего школьного возраста: дис. канд. психол. наук / О.В. Тютяева. - Ярославль, 2002.-216 с.

...