Социально-психологические особенности подростков с разным уровнем мотивации достижения

Кафедра социальной психологии

Рецензент Научный руководитель

доцент кафедры психологии развития

Т.Г. Яничева

Исполнитель

студентка 4 курса 6 группы

Е.Р. Божко

Санкт-Петербург 2018

АННОТАЦИЯ

Целью исследования являлось изучение социально-психологических особенностей подростков с разным уровнем мотивации достижения. В исследовании приняли участие 84 подростка, учащиеся 6-8 классов в возрасте от 12 до 15 лет.

Для исследования мотивации и социально-психологических особенностей были использованы методики: модификация теста-опросника А. Мехрабиана М.Ш. Магомед-Эминовым; методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн; методика диагностики межличностных отношений Т.Лири; методика социометрических изменений; авторская анкета.

Было выдвинуто предположение о том, что существует взаимосвязь между социально-психологическими особенностями подростка и выраженностью у него мотивации достижения.

Анализ данных производился с помощью: корреляционного анализа (критерий r-Спирмена), однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA), множественного регрессионного анализа, таблиц сопряжённости (критерий Хи-квадрат Пирсона).

Результаты эмпирического исследования:

1. Мотивация достижения подростков взаимосвязана с самооценкой по шкалам «уверенность в себе», «умственные способности», «авторитет среди сверстников»; с общей самооценкой; уровнем притязаний по шкале «здоровье»; дельтой по шкалам «умственные способности» и «уверенность в себе»; авторитарным и эгоистичным типом межличностных отношений.

2. На мотивацию достижения мальчиков оказывают влияние такие показатели, как неформальный статус, возраст и притязания.

3. На мотивацию достижения девочек оказывают влияние такие показатели, как авторитарный, эгоистичный, зависимый тип межличностных отношений и расхождение между притязаниями и самооценкой по шкале «уверенность в себе».

4. Мотивация достижения и социометрический статус не имеют взаимосвязи.

ABSTRACT

The aim was to study the socio-psychological characteristics of adolescents with different levels of achievement motivation. Participants: 84 teenagers, students of 6-8 grades aged 12 to 15.

Methods: A. Mehrabian's questionnaire modificated by M.Sh. Magomed-Eminov; Dembo-Rubinstein's method of diagnosis of self-esteem; Leary's Interpersonal Behavior Circle; sociometry; questionnaire.

Data were analysed by: correlation (Spearman's correlation coefficient); One-way analysis of variance (ANOVA), multiple regression analysis, Pearson's chi-squared test.

The results of empirical study:

1. Achievement motivation of adolescents is interconnected with self-esteem on the scales "self-confidence", "mental ability", "authority among peers"; with a general self-assessment; level of claims on the scale of "health"; delta on the scales of "mental abilities" and "self-confidence"; authoritarian and selfish type of interpersonal relationships.

2. Achievement motivation of boys is influenced by such indicators as informal status, age and aspirations.

3. Achievement motivation of girls is influenced by such indicators as authoritarian, selfish, dependent type of interpersonal relationships and the discrepancy between claims and self-esteem on the "self-confidence" scale.

4. Achievement motivation and sociometric status do not have a relationship.

подросток самооценка мотивация семейный

ВВЕДЕНИЕ

подросток самооценка мотивация семейный

Мотивация - это одна из актуальных проблем, которая волнуют современное общество. Всё больше психологов, руководителей, учителей задаются вопросом, как мотивировать человека к какой-либо деятельности, что побуждает нас поступать так, а не иначе.

Мотивация - это явление, которое позволяет нам понять, что движет нами, какие мотивы и потребности приводят нас к той или иной деятельности. Это очень обширное понятие, которое исследовали известные психологи как зарубежные (З. Фрейд, А.Адлер, А. Маслоу, К. Левин, Л. Фестингер, Д. Мак-Келланд, Дж. Аткинсон, Х. Хекхаузен и др), так и отечественные (А. Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.Г. Асмолов, И.А. Васильев, В.К. Вилюнас, Т.О. Гордеева, Е.П. Ильин, М.Ш. Магомед-Эминов). Понимание природы мотивации, её сущности и структуры вызывает большие споры и учёные ещё не смогли прийти к единому пониманию мотивации. Х. Хекхаузен в своих работах писал, «едва ли найдётся другая такая же область психологического исследования, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации» (А.Г. Асмолов, 1984).

Особое место в мотивационной сфере человека занимают мотивы достижение успеха. Это мотивы, которые побуждают человека лучше выполнять какую-либо деятельность, которые определяют стремление совершенствоваться и развиваться, ставить перед собой цели и достигать их. Осуществление этой деятельности может присутствовать во многих сферах жизни человека: учебной, профессиональной, трудовой, спортивной, социальной и т.д.

Активное формирование мотивации достижения происходит в подростковом возрасте, в достаточно трудный и противоречивый период в развитии личности. Существует несколько проблем, с которыми можно столкнуться при исследовании мотивации достижения подростков. Во-первых, недостаточно хорошо изучена эта область мотивации у подростков. В основном все работы, касающиеся мотивационной сферы школьников, посвящены проблемам учебной мотивации. Мало, кто обращает внимание, на достижения подростков. Во-вторых, на данный момент нет чётких и полноценных описаний правильных и действенных мотивационных моделей, которые помогли бы подростку развивать свою личность.

Важный фактор, который влияет на мотивацию достижения подростка - это значимая и интересная для него деятельность. Работая в команде со своими сверстниками, ребёнок может получать новый опыт удовлетворять свои потребности в общении и признании. Если это командная работа приведёт подростка к положительному результату, то у него начнёт формироваться стратегия достижения успеха. Ребёнок будет мотивирован на результат и постепенно полученный опыт сможет перенести в самостоятельную жизнь.

На наш взгляд, мотивация достижения требует особого внимания. Следует лучше изучить это явление, потому что люди хотят быть успешными в своей жизни, достигать желаемых вершин. Т.О. Гордиева говорит о том, что в современном обществе успех в карьере и реализация себя приобретают у человека статус ведущих ценностей (Т.О. Гордиева, 2002).

Цель исследования: изучить особенности связи мотивации достижения и социально-психологических характеристик современного подростка.

Предметом исследования является мотивация достижения и социально-психологические особенности подростка (социометрический статус, самооценка, уровень притязаний, семейная ситуация).

Объектом исследования выступают подростки, в возрасте от 12 до 15 лет, учащиеся 6-8 классов.

Гипотезы исследования:

Общая гипотеза: существует взаимосвязь между социально-психологическими особенностями подростка и выраженностью у него мотивации достижения.

Частные гипотезы:

Гипотеза №1: существует взаимосвязь мотивации достижения и социометрического статуса подростка.

Гипотеза 2: самооценка и уровень притязаний подростка взаимосвязаны с уровнем его мотивации достижения.

Гипотеза №3: существуют гендерные отличия во влиянии социально-психологических особенностей подростков на их мотивацию достижения.

Гипотеза №4: мотивация достижения подростка взаимосвязана с особенностями его семейной ситуации.

ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМАТИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Понятие «мотивация». Теоретические подходы к пониманию мотивации

1.1.1. Теоретические подходы и исследования мотивации в зарубежной психологии

Мотивацию начали изучать ещё в конце XIX века. Первые исследования психологов были посвящены поиску мотивов и пониманию потребностей человека. Учёные не искали ответа на вопрос о влиянии мотивов на поведение, они сразу хотели понять, какие потребности побуждают человека к деятельности.

Теории мотивации развивались в трёх основных направлениях: биологическом, бихевиористском и когнитивном. Рассмотрим каждую область более подробно.

В биологическом направлении присутствуют три основных подхода: «мотивация как генетически передаваемое свойство; мотивация как возбуждение; мотивация как продукт биологической мониторной системы» (В.А.Кручинин, Е.А.Булатова, 2010, с. 6).

И. Эйбл-Эйбесфельд придерживался мнения, что поведение человека имеет врожденные свойства, поэтому оно имеет особенность генетически передаваться (I. Eibl-Eibesfeldt, 1979).

Подход, который заключался в том, что мотивация воспринимается как возбуждение, был более популярен среди учёных. У. Джеймс и К. Ланге считали, что реакция организма на разные стимулы влияет на выражение эмоций и мотивации. Согласно гипотезе Джеймса-Ланге, сначала у индивида появляются телесные изменения, а затем следует субъективная реакция в виде эмоций и переживаний. Как писал в своих работах У. Джеймс, «наиболее рационально выражаться следующим образом: мы опечалены, потому что плачем, приведены в ярость, потому что бьем другого, боимся, потому что дрожим, а не говорить: мы плачем, бьем, дрожим, потому что опечалены, приведены в ярость, испуганы» (У. Джеймс, 1902, с. 108-109). Однако вскоре учёные начали отмечать, что одни и те же состояния организма могут вызывать различные переживания и возбуждения. У. Кэннон и Ф. Барт разработали свою теорию возбуждения, согласно которой, все случаи возбуждения сохраняются в виде человеческого опыта. Эмоции подготавливают нас к определённым событиям (W.B. Cannon, 1932). Следующие учёные, которым был близок этот подход, - это С. Шехтер и Д. Сингер. Они разработали когнитивно-физиологическую теорию эмоций. В соответствии с этой теорией, для выражения эмоций необходимы не только изменения в организме, но и определённые когнитивные метки.

Концепция «мотивация как продукт биологической мониторной системы» нашла свою реализацию в идеях психоаналитических теорий. Именно представители психодинамического направления первые обратили внимание на неосознаваемые мотивы. Они предполагали, что человек стремится удовлетворить свои биологические потребности, избегая негативных последствий, т.е. наказания и чувства вины. Считалось, что по способу разрешения этих внутренних конфликтов можно интерпретировать поведение индивида. З.Фрейд полагал, что мотивация - это «не биоэнергетика, а психоэнергетика, это ее динамическая характеристика, отражающая психологическую причинность поведения» (Фрейд, 1924, c.14). По его мнению, сознание не обладает собственной активностью, которая управляет деятельностью человека, оно лишь объясняет инстинктивные побуждения. Для З.Фрейда «мотивация - это состояние напряженности, которое ведет к поиску равновесия, покоя, приспособления, удовлетворения или гомеостаза» (В.А.Кручинин, Е.А.Булатова, 2010, с.8).

Развитие психологической науки и появление новых школ привело к тому, что представители неофрейдистского направления стали исследовать фундаментальные потребности и мотивации. Они не соглашались с психоаналитиками и не разделяли их взглядов о том, что личность детерминируется только биологическими факторами. Неофрейдисты придерживались мнения, что в первую очередь на индивида влияют жизненные обстоятельства и социальная среда.

Альфред Адлер представитель неофрейдистского направления первым начал заниматься разработкой концепции мотивации достижения (Adler, 1930, 1956, 1964). Он считал, что в фундаментальной основе личности лежит стремление к совершенству. Именно это стремление придаёт смысл жизни, а также активизирует все ресурсы на достижение превосходства и совершенства.

Адлер разрабатывал свою концепцию на протяжении всей жизни, поэтому она менялась, как и менялись его взгляды к пониманию этой проблемы. Изначально Адлер был уверен, что стремление к власти - это единственная сила, которая движет человеком. В природе людей заложено быть лучше и доминировать над другими. Но постепенно Адлер пересматривает концепцию и обращает внимание на то, что люди в первую очередь стремятся к превосходству и совершенству, а вовсе не к власти. Люди хотят развиваться и расти в своих знаниях. «Стремление добиться совершенства - главная движущая сила развития» (цит. по: Гордеева, 2006, с.21). Вот как Адлер понимает процесс совершенствования: «Сравнивая себя с недостижимым идеалом совершенства, человек постоянно преисполняется чувством, что он ниже его, и мотивируется этим чувством» (цит. по: Сидоренко, 2000, с.50).

Идея Альфера Адлера о том, что цель стремления к превосходству есть достижение целостности жизни и совершенства человека во всех сферах, нашло отражение и поддержку в работах других известных психологов: К. Хорни, А. Маслоу, К. Роджерса, Р. Уайта и других.

Исследованием мотивации занимались учёные Вюрцбургской школы. Немецкий психолог, создатель теории «социальной мотивации» Курт Левин полагал, что потребности и мотивы - это единственные части психики, в которых сохраняется целое (К. Левин, 1935). Он разделил два процесса мотивации: процесс постановки цели (т.е. выбор конкретной цели) и процесс стремления к цели (т.е. планирование деятельности, которая приведёт к желаемому результату) (Левин, 2001; Lewin, Dembo, Festinger 1944). Именно Левин ввёл такие понятия как квазипотребности и намерения. Он «выявил постоянную связь поведения человека с теми потребностями и мотивами, которые его побуждают. Он отчетливо показал, что человек всегда существует в определенной «актуальной ситуации», в некотором «силовом психологическом поле», где каждая вещь выступает не сама по себе, а в ее отношении к человеку, точнее, к его потребностям и стремлениям» (Леонтьев Д.А, 1992, c. 23). Однако, только деятельность, которая происходит в результате взаимодействия субъекта с миром, может привести к тому, что потребность станет актуальной.

Несмотря на то, что бихевиористы отрицали существование психики и сознания, следовательно, и мотивации, они тоже не смогли пройти мимо исследований этого понятия. Бихевиористы полагали, что мотивы - это образования, которые формируются при жизни, а причины, которые побуждают нас совершать какую-либо деятельность могут быть только внешними. По мнению Скиннера, поведение определяется внешними, объективными факторами и задача заключается в том, чтобы изучать внешние источники подкрепления с целью понять, откуда взялось данное поведение и как его можно изменить (Skinner, 1971).

Постепенно бихевиористы вводят новый термин «драйв» для объяснения ситуаций, когда отсутствовала внешняя стимуляция. Под «драйвом» они понимают инстинкты, которые побуждают человека или животное быть активным и совершать действия.

Совершенно противоположную точку зрения имеют представители гуманистической психологии. Они считают, что на жизнь индивида большое влияние оказывает его активная природа. Человеку с самого рождения свойственна мотивация личностного роста.

Известный психолог, основатель гуманистической психологии Абрахам Маслоу сделал большой вклад в исследование мотивации достижения. Маслоу занимался изучением потребностей и мотивов людей. В ходе своей научной деятельности он создал пирамиду, где выделил пять уровней потребностей в мотивации человека: физиологический, безопасность и защита, принадлежность и любовь, уважение и самоуважение, самоактуализация и реализация потенциала.

В своей книге «Мотивация и личность» А. Маслоу говорит о том, что мотивация достижения - это одна из важнейших характеристик самоактуализирующихся личностей, и её он относит к базовым потребностям человека. Иерархическая система потребностей открывает механизм работы мотивации индивида. Человек может получить удовольствие от жизни только при самореализации, т.е. удовлетворению высших потребностей.

Идеи А. Маслоу были близки другому представителю гуманистической психологии - Карлу Роджерсу. Он полагал, что объединяющим мотивом, который управляет деятельностью индивида, является тенденция к самоактуализации. В личности изначально заложены все лучшие качества, отсюда смысл мотива - сохранение и развитие всех способностей. Мотивационный конструкт - это фундаментальная тенденция, показывающая активность человека при достижении цели. Роджерс считает, что потребность человека в развитии и самосовершенствовании мотивирует его поведение. «Как ни назвать это - тенденция к росту, побуждение к самоактуализации или тенденция двигаться вперед, - это главная движущая сила жизни…» (Роджерс, 1994, с.220). Про мотивацию достижения Роджерс говорит, что это одно из выражений тенденции к самоактаулизации.

Когнитивная психология привнесла в психологию теории мотивации Л. Фестингера, Д. Мак-Келланда, Дж. Аткинсона, Х. Хекхаузена и другие. Все эти теории считают, что поведение человека во многом определяется работой его сознания. Советский психолог Е.П.Ильин говорит о вкладе зарубежных психологов следующее: «когнитивные теории мотивации повлекли за собой введение в научный обиход новых мотивационных понятий: социальные потребности, жизненные цели, когнитивные факторы, когнитивный диссонанс, ценности, ожидание успеха, боязнь неудачи, уровень притязаний» (Е.П. Ильин, 2002, с. 12).

1.1.2. Теоретические подходы к исследованию мотивации в отечественной психологии

Не только западные учёные исследовали мотивацию. Большой вклад в изучение этой проблемы внесли отечественные психологи. Отечественный подход к изучению этого вопроса имеют свою специфику и заключается в том, что «мотивация понимается как ценностно-целевое образование, главной функцией которого выступает побуждение к деятельности» (Т.О. Гордеева, 2006, с. 48). И на высшем уровне регуляции поведения человека находится воля. Исследования мотивации отечественных психологов можно разделить на два направления: изучения мотивации «в рамках деятельностного подхода и в рамках изучение мотивации конкретных предметных деятельностей» (Т.О. Гордеева, 2006, с.48).

Работы в рамках общетеоретического деятельностного подхода многочисленны и разнообразны. Они посвящены исследованию проблем мотивации, саморегуляции и различным сферам личности индивида (А.Г. Асмолов (1990), И.А. Васильев (1985), В.К. Вилюнас (1990), Т.О. Гордеева (2002), Е.П. Ильин (2000), М.Ш. Магомед-Эминов (1987) и др).

В отечественной психологии внимание к проблеме мотивации начинает усиливаться с 60-х годов прошлого века. Исследуется мотивация трудовой и учебной деятельности (Е.С. Кузьмин, А.А. Свенцицкий). Различные области психологической науки (возрастная психология, психология труда, нейропсихология) тоже присоединяются к исследованию мотивации.

А.Н. Леонтьев обобщил все имеющиеся исследования мотивации и предположил, что в мотивационной сфере индивида образования могу превращаться друг в друга, так цель переходит в мотив, а мотив сдвигается на цель. Леонтьев считал, что мотив - это своеобразная потребность, которая связана с деятельностью. Определение мотива он формулирует так: мотив - это «то объективное, в чем потребность конкретизируется в данных условиях, на что направляется деятельность, как на побуждающее эту потребность» (Леонтьев А.Н., 1971).

Рассмотрим, что понимаю под мотивацией отечественные психологи. Л.И. Божович полагает, что мотивация - это «совокупность мотивов, которые определяют данную деятельность» (Л.И. Божович, 1972). Мотив же, по её мнению, - «это предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания - все то, в чём нашла воплощение потребность. Мотивация - это сложный механизм соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, которые определяют возникновение, направления, а также способы осуществления конкретных форм деятельности» (Л.И. Божович, 1972).

Изучением мотивации также занимался Л.С. Выготский. Он говорил о том, что мотивация является объединением целей, интересов, желаний, которые побуждают к действию и определяют его. Выготский разработал понятие «мотивационная сфера». Согласно идеям Выготского, мотивационная сфера состоит из трёх частей: аффективной сферы личности, волей сферы личности и переживания удовлетворения потребности (Выготский Л.С., 1983).

Другой известный российский психолог В. Вилюнас рассматривал мотивацию в качестве «совокупности психологических образований и процессов, побуждающих и направляющих поведение на жизненно важные условия и предметы, определяющих пристрастность, избирательность и конечную целенаправленность психического отражения и регулируемой им активности» (Вилюнас, 1990, с.12).

М.Ш. Магомет-Эминов понимал мотивацию как психическое явление, которое побуждает человека проявлять активность и которое определяет направленность деятельности и отвечает за её регуляцию (М.Ш. Магомет-Эминов, 1984).

Инна Джидарьян считала, что мотивация - это механизм, который отвечает за появление, направленность и реализацию определённых форм деятельности (И.А. Джидарьян, 1976).

Несомненно, большое количество учёных приложили свои силы для исследования мотивации. Можно проследить, как менялись представления о мотивации, увидеть отличие в подходах к пониманию данного термина. Психологи начинают исследовать мотивацию в более узких сферах: учебной, профессиональной, спортивной и т.д.

1.2 Мотивация достижения. Теоретические подходы к пониманию

Изучение мотивации достижения берет начало с 30-х годов ХХ века. Первым о потребности в достижении заговорил американский психолог Генри Мюррей. В своей книге «Исследование личности» он даёт ей такое описание: «Справляться с чем-то трудным. Справляться с физическими объектами, людьми или идеями, манипулировать ими или организовывать их. Делать это столь быстро и / или хорошо, как только возможно. Преодолевать препятствия и достигать высокого уровня. Превосходить самого себя. Соревноваться с другими и превосходить их. Увеличивать своё самоуважение благодаря успешному применению своих способностей и талантов» (Murray, 1938, с.164).

Активно мотивация достижения исследуется в конце 1940-х - начале 1950-х, когда группа психологов под руководством Джона Аткинсона и Дэвида Мак-Келланда занялись изучением потребности в достижении и разработкой экспериментов. Именно Дэвид Мак-Келланд ввёл термин «мотивация достижения», под которым он понимал «соотнесение с критерием качества деятельности» (McClelland, Atkinson, Clark, Lowell, 1953).

Джоном Аткинсоном и Дэвидом Мак-Келландом было проведено множество экспериментов, в ходе которых было сделано большое количество важных выводов. Например, они выяснили, что «индивидуальные различия могут быть весьма большими и затрагивать как содержание мотивации достижения (её предметную направленность), так и силу мотива, и его устойчивость» (Гордеева, 2006, с.42). Также Аткинсон и Мак-Келланд установили, что люди, которые мотивированы на достижение успеха, выбирают задачи средней сложности, а люди, которые стремятся избегать неудачи, предпочитаю задачи либо низкой сложности, либо высокой сложности. Таким образом, человек с низким уровнем потребности в достижении знает, что он точно сможет решить задачу и шансы не справиться с заданием минимальны (при выборе слишком простых заданий), или же он полагает, что выбранная задача слишком сложна и решить её могут единицы, тем самым он оправдывает себя и свою неспособность решить пример.

Джон Аткинсон разработал теорию ожидаемой ценности. Согласно этой теории, на мотивацию достижения влияют две силы: значимость результата для индивида и его субъективная достижимость. Было доказано, что активность субъекта и выбор им задачи во многом зависит от ценности этой задачи для субъекта.

Исследования Е. Лоуэлл (McClelland, 1961) показали, что люди с более высоким уровнем потребности достижения в рабочих ситуация быстрее улучшают свои показатели, чем испытуемые с низким уровнем этой потребности.

Дж. Роттер (J.B. Rotter, 1954) занимался изучением связи мотивации достижения с уровнем ответственности индивида за происходящее в его жизни. Он ввёл в такой термин, как «локус контроль» - установка человека, которая характеризирует склонность приписывать свои успехи и неудачи внешними или внутренними факторам. Выделяются два вида локуса контроля: внешний (экстернальный) и внутренний (интернальный). В ходе исследований было доказано, что человеку, который уверен в себе, целеустремлён, настойчив в достижении своей цели, присущ интернальный локус контроль. Тревожность, боязнь допустить ошибку, желание отложить дела, неуверенность показатели экстернального типа контроля. Таким образом, локус контроль дополняет теории о мотивации достижения и подчёркивает важность личной ответственности за свою жизнь.

Один из самых значительных вкладов в изучение мотивации достижения сделал американский психолог Бернард Вайнер. Он приложил свои силы, чтобы мотивация достижения исследовалась экспериментально. Вайнер создал атрибутивную теорию мотивации. Б. Вайнер полагал, что «ожидания будущих результатов определяются тем, что индивид думает о причинах (атрибуциях) успехов и неудач, то есть его представления о них» (Гордеева, 2006, с.55). В ходе эксперимента Б. Вайнер и А. Кукла (Weiner, Kukla, 1970) было выявлено, что индивиды, направленные на достижение успеха, воспринимают его тесно взаимосвязанным со способностями и прилагаемыми усилиями. Неудачи же в их понимании происходят из-за недостатка усилий. Однако люди, направленные на избегание неудачи, считают, что успех зависит от трудности (лёгкости) задачи или удачи, а неудачи происходят из-за нехватки способностей.

Большой вклад в исследование мотивации достижения внёс немецкий психолог Хайнц Хекхаузен. По мнению Хекхаузена, мотивация достижения проявляется только в таких ситуациях, в которых присутствует задача и алгоритм её выполнения (Хекхаузен Х., 1986). Хайнц Хекхаузен разработал концепцию, исходя из которой направленная на достижение деятельность должна удовлетворять ряд определённые условия. «Эта деятельность должна (1) оставлять после себя осязаемый результат, который (2) должен оцениваться качественно или количественно, причём (3) требования к оцениваемой деятельности не должны быть ни слишком низкими, ни слишком высокими <…>. Для оценки результатов деятельности (4) должна иметься определенная сравнительная шкала и в рамках этой шкалы некий нормативный уровень, считающийся обязательным. Наконец, деятельность должна быть желанной для субъекта и ее результат должен быть получен им самим» (Гордеева, 2006, с.46).

Отечественные психологи не отстают от западных. На данный момент в нашей стране проведено большое количество исследований мотивации достижения. Степанским и Батуриным было исследовано, как мотивация достижения влияет на результативность и контроль деятельности (В.И. Степанский, 1981; И.А. Батурин, 1987). Магомед-Эминов разработал динамическую модель мотивации достижения (М.Ш. Магомед-Эминов, 1987, 1991; И.А. Васильев, 1991). Были рассмотрены гендерные отличия в работах психолога Шапкина (С.А. Шапкин, 2000). Е.Н. Ильин под мотивацией понимает внутреннюю детерминацию поведения и деятельности, которая может быть обусловлена внешними и внутренними воздействиями (Ильин Е.П., 2002).

М.Ш. Магомед-Эминов (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, 1990) разработал системно-динамическую концепцию мотивации достижения, согласно которой мотивационный процесс состоит из трёх частей: компонентной, структурной и функциональной. Мотивация контролирует деятельность, отвечает за побуждения в конкретной ситуации. Помимо основных составляющих мотивации (потребности, интересы, побуждения) в неё входят такие переменные, как ценности, ожидания, атрибутивные стили, качества личности (М.Ш. Магомед-Эминов, 1987).

Отечественный психолог Ю.М. Орлов [119, с.29] выделил два вида мотивации: познавательную и достижительную. Орлов пишет о том, что потребности в достижении должна быть ориентирована и связана с результатом, а учебная - с самим процессом. Автор считает, что «потребность в достижении представляет собой стремление утвердить себя не по отношению к другим, а в деловых отношениях» (В.А.Кручинин, Е.А.Булатова, 2010, с.26).

Благодаря большому количеству исследований было выяснено, что люди, мотивированные на успех, обладают более оптимистичным взглядом, трудности воспринимают как возможность развития и личностного роста. Такие люди осознают свои способности и развивают их, стремятся ставить цели и достигать их. Они считают, что их жизнь и успешность в ней зависит от них самих. Они управляют своей жизнью, а не идут на поводу (Ильин Е.П., 2002).

Что касается людей, которые ориентированы на избегание неудачи, то они сосредотачивают всё своё внимание на трудностях и проблемах, лишний раз не рискуют и стараются сделать всё, чтобы их потери были минимальны. Таким людям характерна тревожность и неуверенность (Ильин Е.П., 2002).

Таким образом, мотивацию достижения исследовали многие психологи. Ими были сформулированы теории, в которых описывают основные механизмы работы мотивации достижения, изучаются компоненты, которые из которых она состоит. Следует отметить, что чащу всего мотивация достижения исследуется в рамках когнитивного подхода (Б. Вайнер, А. Бандура, Дж. Аткинсон, Дж. Экклс, К. Двек, М. Кавинтон, Э. Скиннер). Существует несколько подходов к изучению мотивации достижения, которые объясняют различные её показатели.

1.3 Социально-психологические особенности современных подростков

Проблему подросткового возраста исследовало множество отечественных учёных (А.М. Прихожан, Т.В. Корнилова, Л.И. Божович, Л.М. Семенюк, И.В. Дубровина, И.С. Кон, В.В. Шабалина и другие). Психолог Д.И. Фельдштейн изучил все данные и пришёл к выводу, что в подростковом возрасте идёт активное становление социальной сферы подростка. Вот что он пишет по этому поводу: «В подростковом возрасте растущий человек выходит на качественно новую позицию, здесь реально формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. Следовательно, от того, как закладываются на этом этапе основы социальной ориентации, зависит очень многое в становлении социальных установок человека. И именно данное обстоятельство актуализирует задачи разработки психологических основ построения системы воспитательных воздействий, направленных на формирование всесторонне развитой личности» (Фельдшетейн, 1997, с.33). Фельдштей также отмечает, что подростки не являются субъектами воспитания, потому что не могут быть полноценно включены во все сферы общественной деятельности. В период взросления они ко многим вопросам, которые волнуют взрослых, относятся слишком поверхностно, не пытаясь вникнуть в суть. Общество не создаёт необходимые условия для проявления подростками социальной ответственности, поэтому в данный момент они больше воспринимаются взрослыми как объекты воспитания (Фельдштей, 1997, с. 27-28).

В данной работе более подробно мы бы хотели рассмотреть определённые сферы социально-психологических особенностей подростков, а именно влияние семейной ситуации, особенности самооценки и межличностных отношений ребёнка со сверстниками и взаимосвязи этих параметров с мотивацией достижения подростка

1.3.1 Влияние семейной ситуации на становление подростка

Исследованию взаимодействия подростка с его семьёй посвящено много работ известных психологов. Изучение влияния этой сферы на развитие ребёнка имеет важное и определяющее значение. «Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков или юношей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом» (И.С. Кон, 1989, с.107). Семья - это главный социальный институт, где проходит первичная социализация ребёнка, где он получает навыки общения и взаимодействия с другими людьми. «Семья является разновозрастной группой, в которой подросток приобретает опыт общения и взаимодействия с людьми разных поколений, разного пола» (Реан, 2003, с. 176).

Институт семьи способен влиять на развитие адаптационных способностей подростка. Под руководством взрослых ребёнок имеет возможность раскрыть свой потенциал и успешно вступить во взрослую жизнь. В своей статье Е.П. Тарасенко сравнивает подходы к воспитанию в русских и американских семьях. В американских семьях подростков с самого рождения готовят к борьбе, в них воспитывают лидерские качества и внушают, что добиться успеха в мире можно только противостоя ему (Е.П. Тарасенко, 2007). В таких семьях дети вырастают независимыми индивидуалистами. Они стремятся, как можно раньше покинуть дом. В российском обществе всё обстоит иначе. Семья воспринимается русскими как ценность, в ней присутствует атмосфера уюта. Родители хотят помогать своему ребёнку, порой лишая его возможности проявлять самостоятельность.

Семья - это те близкие люди, которые помогают ребёнку справляться с трудностями и кризисами. В подростковом периоде у школьника начинает формироваться чувство взрослости, поэтому меняется характер во взаимоотношениях с родителями. Ребёнок хочет, чтобы его воспринимали как взрослого, относились к его решениям с уважением и принятием. Часто родители не готовы к этому, и как следствие, возникают конфликты. Дело в том, что отношения строятся не равноправными, а сверху вниз, где главенствующие позиции занимает взрослый. Во многом это сказывается на развитие личности подростка и определяет его поведение.

Родители должны быть примером для ребёнка. Если они хотят воспитать здоровую личность, целеустремленную и уверенную в себе, им следует показывать, каким путями к этому можно прийти. В окружении подростка должны быть люди, которые «не только умеют успешно делать своё дело, но и адекватно выражают удовлетворение своей компетентностью или достигнутым качеством работы» (В.А.Кручинин, Е.А.Булатова, 2010, с. 56). Живя в семье, где родители приняли роль неудачников, ребёнок может пойти по одному из двух направлений. Он либо тоже примет эту роль, и не будет ставить перед собой высоких целей и не будет прилагать особых усилий для достижения результата. Либо он выберет для себя другие модели поведение, а родителей будет считать неудачниками. Но, к сожалению, часто такой путь бывает более агрессивным и болезненным (В.А.Кручинин, Е.А.Булатова, 2010).

Таким образом, семья - это один из ведущих факторов, который влияет на развитие подростка. Семья может помочь ребёнку достигнуть успеха, если будут выбирать правильные модели общения.

1.3.2 Особенности самооценки подростков

В подростковом периоде у ребёнка начинается развиваться самопознание и критическое мышление. Это приводит к тому, что у подростка происходят изменения в представлениях о мире и самом себе. Согласно данным Д.И. Фельдштейна, подросткам характерно очень критическое отношение к себе. «Около 34% мальчиков и 26% девочек дают себе полностью отрицательные характеристики. В поведении появляются грубость, жестокость, агрессивность» (Б.С. Волков, 2005, с.90).

Подросток начинает оценивать себя, поначалу ориентируюсь на мнение окружающих, и постепенно переходя к самостоятельной оценки себя как личности.

Понятие «самооценка» в научной литературе понимается как сложное личностное образования, которое лежит в основе личности. Самооценка отражает мнение человека о себе и окружающих, оценку своих знаний, активности и личностных качеств.

Самооценка является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств (Хорни К. Самосознание. М.,1996.).

Структура самооценки состоит из двух элементов: когнитивного и эмоционального. Когнитивный компонент отвечает за осознание индивидом самого себя, эмоциональный компонент - за отношение к себе, понимание и принятие своих действий.

У многих подростков часто бывает завышена оценка своих качеств и способностей, и уровень притязаний не соответствует возможностям ребёнка. Однако подросткам характерно занижать показатели в значимых для них аспектах.

Чем старше становится подросток, тем более адекватной становится его самооценка. «Подростки, обладающие более высокой самооценкой и позитивными представлениями о своих способностях, обычно учатся гораздо лучше» (Б.С. Волков, 2005, с.92). Низкая самооценка приводит к чувству тревоги и плохой адаптации ребёнка к различным ситуациям, что сказывается на его успеваемости в целом.

Самооценка подростка имеет относительно устойчивый характер. Такие факторы, как взаимоотношения с родителями, сверстниками и учителями, оказывают влияние на формирование самооценки подростка и могут приводить его либо к успеху, либо к неудаче.

1.3.3 Особенности коммуникативной сферы подростков

Значимые перемены в развитии социальной сферы происходят в подростковом возрасте. Ребёнок становится участником различных отношений. У подростка начинают вырабатываться необходимые навыки взаимодействия. Он учится слышать себя и других, пробует уступать или, наоборот, отстаивать свою точку зрения. Межличностные отношения - это бесценный информационный канал. Взаимоотношения подростка с одноклассниками и друзьями оказывают влияние на процесс его социализации (Коломинский Я.П., Панько Е. А., Игумнов С. А., 2004). Значимую роль для ребёнка среднего школьного возраста играют успех и признание среди сверстников (Мухина В.С., 1999).

Важную роль в подростковом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общение происходит в процессе совместной деятельности и осуществляется в разнообразных межличностных отношениях, как в положительных, так и в негативных. Происходит формирование системы межличностных отношений, симпатий и антипатий - своеобразная психологическая структура. Понимание друг друга, ценности участников влияют на характеристики такой структуры. Особенность принятия членов группы, симпатии, антипатии определяют положение подростка в группе, его социометрический статус (Морено Дж. Л., 1958).

Место, которое занимает человек в системе межличностных отношений называется социометрическим статусом. Во время социометрического опроса каждый участник группы получает определённое количество предпочтений и выборов, которые и определяют их статус в группе. «Подросток может быть удовлетворён или не удовлетворён своим положением, которое обладает определённой устойчивостью, а с возрастом показатель стабильности общения ребёнка в структуре эмоциональных взаимоотношений одноклассников увеличивается» (Коломинский Я.П., Панько Е. А., Игумнов С. А., 2004). Исследования социометрического статуса показывают, что имеется тесная связь между статусом и «возрастом, уровнем развития группы, деятельности, в которой она участвует, спецификой межличностных отношений в группе, степенью принятия индивидуальных и групповых норм и ценностей» (Кон И.С., 1999). Влияние, которое оказывается на развитие личности индивида групповыми нормами, требованиями и ценностями, во многом определяет его цели и особенности их достижения в группе.

Социометрический статус связан с тем, как осуществляется принятие индивидом групповых норм, насколько каждый из них отступает от соблюдения этих норм, как соотносятся социальные и «личностные» нормы (Андреева Г.М, 2006). Высокий статус в группе обеспечивается согласием с групповыми нормами. Подросток, который имеет представления о заданных социальных нормах и правилах и который воспроизводит их, обладает более высоким статусом. Иногда такие подростки имеют возможность самостоятельно влиять на групповые нормы.

Таким образом, положение ребёнка в группе во многом влияет на его личностные особенности, в том числе то, каким способом подросток будет достигать поставленных целей. Будет ли он стремиться к успеху или будет избегать неудач тоже во многом зависит от группы и тех норм, которые в ней приняты.

1.4 Особенности мотивации достижения современных подростков

Увлечения ребёнка, его интересы в подростковом возрасте во многом объясняются периодом полового созревания. Пубертатный период имеет ряд особенностей и в первую очень обладает двумя направлениями развития, а именно фазой влечений и фазой созревания новой системы интересов. Также происходят изменения в Я-концепции, самооценка подростков приобретает разнообразные грани, а значимость оценки окружающих немного снижается. Появляется более осознанное восприятие мира, вырабатывается навык принимать обдуманные решения, большее внимание уделяется пониманию внешних и внутренних причин поведения. Т.В. Корнилова, Е.Л. Гриоренко, С.Д. Смирнов в своих работах пишут о том, что «личностное развитие подростка может искажаться в силу несоответствия стремления к самостоятельности и отсутствия условий для реализации социально одобряемых форм жизнедеятельности, в которых эта самостоятельность может быть востребована» (Т.В. Корнилова, Е.Л. Гриоренко, С.Д. Смирнов, с.7).

«Возникновение опосредованных потребностей делает возможным сознательное управление подростком своими потребностями и стремлениями, овладение своим внутренним миром, формирование долгосрочных жизненных планов» (Реан, 2003, с.72).

Потребность в достижении - это фундаментальная характеристика личности. Однако её направленность имеет свойство меняться в зависимости от возраста. Так в подростковом периоде у ребёнка происходит изменение референтной группы, значимым мнением теперь обладают сверстники, а не родители и учителя. Поэтому может снижаться мотивация учения, но это не говорит о том, что уменьшаются показатели и в мотивации достижения успеха. Она просто меняет свою направленность.

Во многих исследованиях было показано, что мотивация достижения начинает формироваться в 9 - 16 лет (Н.В. Афанасьева (у детей 9-11 лет), С.С. Занюк (у подростков), М.А. Юферова, М.В. Кондратьева (в юношеском возрасте) (В.А.Кручинин, Е.А.Булатова, 2010). На её становление влияет самооценка, привлекательность и ценность успеха, умение адекватно оценивать свои способности. Также для формирования мотивации достижения ребёнку необходима модель поведения, ориентируясь на которую он мог бы развивать свою.

Мотив достижения, связанный с желанием прийти к успеху или избежать неудачи, в подростковом возрасте занимает ведущую роль. Ребёнок стремиться сохранить уважение окружающих, укрепить свою самооценку. Развитие этого мотива у всех происходит по-разному, одни подростки реализуют себя, не боятся браться за сложные задачи, они мотивированы на успех. Другие же, наоборот, стараются сохранить достигнутое, лишний раз не рискуют, они направлены на избегание неудачи.

Если говорить об особенностях формирования мотивации достижения у индивида, то следует вспомнить американских психологов К. Мюррея, Д. Мак-Клелланда, Дж. Аткинсона и их исследования в этой области. Они говорили о том, что наибольшей степенью устойчивости обладают мотивы, сформированные в дошкольном возрасте. Особое значение они придавали семейному воспитанию как главному фактору развития мотивации достижения. Зарубежные исследователи также выделяли другие показатели, которые определяют направленность развития мотивации достижения: 1) возраст, в котором от ребенка ожидается независимость и самостоятельность (Winterbottom, 1958; McClelland, 1952); 2) степень позитивного подкрепления, даваемого родителями за достижения ребенка (Crandall, 1960); 3) уровень требовательности родителей в отношении достижений ребенка (Argyle, Robinson, 1962). В ходе исследований было выявлено, что детей чаще хвалили матери, которые обладали более высоким уровнем мотивации достижения. Мак-Келланд также установил, что дети, мотивированные на достижение успеха, имеют со своими матерями более близкую эмоциональную связь.

Психолог М. Хорнер (M.S. Horner, 1961) один из первых начал исследовать такое явление, как «боязнь успеха». У подростка возникает чувство тревоги по отношению к успеху, так как достижение значимых результатов говорит о повышении ожиданий общества к ребёнку и усложнение требований. Это ответственный шаг, который забирает силы, не все готовы оправдывать социальные ожидания. «Ради того чтобы избавиться от этой тревоги, не только подросток, но и взрослый зачастую отказывается даже от вполне разумных амбиций» (В.А.Кручинин, Е.А.Булатова, 2010, с. 58).

Мотивация достижения формируется у индивида постепенно. Много факторов определяют её развитие, например, окружение ребёнка, виды деятельности, которыми предпочитает заниматься подросток и в которых достигает успеха (В.А.Кручинин, Е.А.Булатова, 2010, с.59). Младшие школьники (9-12 лет) обладают определёнными понятиями об успехе и неудачи. Подростки в возрасте 13-14 и 15-17 лет уже способны анализировать происходящие события, умеют оценивать внешние и внутренние причины и делать осознанный выбор о решение той или иной ситуации.

Развитие у подростков стремления совершенствоваться, улучшать свои прошлые показали является самым эффективным способом формирования мотивации достижения. Потребность в достижении мобилизует силы подростков, активирует их желание включаться в окружающую жизнь. Школьники с высоким уровнем мотивации достижения не боятся трудностей и рисков, они стремятся достигать вершин. Мотив достижения подростков характеризуется направленностью субъекта на достижение «высокого уровня мастерства при выполнении дела на основе своих усилий и способностей в ситуациях, в которых имеется возможность качественного выполнения деятельности» (Хурум С.Х, 2008), и связан с положительными эмоциональными переживаниями личности (надежда, радость). Мотив стремления к успеху побуждает и направляет деятельность в определенную ситуацию; мотив избегания неудачи тормозит деятельность, направляет ее от указанной предметной зоны.

Ожидание успеха или неудачи является важной характеристикой, которая определяет направленность мотивации достижения (Дж.Аткинсон). Согласно теории ожидаемой ценности, для того чтобы повысить уровень мотивации достижения, подросток должен осознавать значимость результата. Если конечная цель не будет иметь субъективной ценности, то мотивация будет снижена. «Социальная ценность мотивации достижения подростков подчеркивает актуальность изучения закономерностей ее проявления и развития, а также поиска путей и способов ее целенаправленного формирования» (Хурум С.Х, 2008).

Процесс развития мотивации достижения можно корректировать, потому что многое в мотивации подростка зависит от его субъективного восприятия себя, своих успехов и окружающего мира. Если понимать, что для ребёнка ценно и значимо, создавать условия для повышения самооценки, вселять веру в свои способности, то можно направлять его к успеху.

Выводы по обзору литературы

1.Представления учёных о мотивации претерпевают значительные изменения: от взглядов, что мотив - это возбуждение, продукт биологической системы, до понимания мотивации как ведущей тенденции к самоактуализации, базовой потребности человека.

2.В зарубежной психологии присутствуют разные мнения о природе мотивации: представители психодинамическое направление считали, что мотивация - это то, что заставляет человека искать решение внутренних конфликтов, для приобретения покоя; бихевиористы рассматривали мотивацию как инстинкт, побуждающий человека к деятельности; гуманисты видели в мотивации важную функцию самоактуализации; когнитивное направление полагало, что мотивация определяется сознанием.

3.Советские психологи полагали, что главной функцией мотивации является побуждение к деятельности, направленность которой в некоторых аспектах определяется волей.

4. Локус контроля, атрибуции, ценность задачи, субъективное понимание причин успеха и неудачи влияет на мотивацию достижения и определяет выбор стратегии поведения.

5.Несмотря на то, что большое количество работ психологов посвящено проблемам мотивации и мотивов достижения успеха, не так много исследований направлены на изучение мотивации достижения подростков.

6.В подростковом возрасте общение становится важнейшей сферой активности подростка, завершается формирование самооценки. Происходит смена референтной группы, однако семейная ситуация продолжает серьзным образом сказываться на развитии личности

7. Мотивация достижения активно начинает формироваться в 9-11 лет и значимым образом сказывается в поведении подростка в различных сферах его жизнедеятельности. Возможность проявить себя в значимой деятельности помогает подростку стремиться к успеху. Однако завышенный уровень ожиданий окружающих по отношению к ребёнку может вызвать у него «боязнь успеха».

ГЛАВА 2. ПРОГРМАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Постановка проблемы исследования

Большое количество психологов посвятили свои труды изучению мотивации достижения (Дж. Аткинсон, Д. Мак-Келланд, Х.Хекхаузен, М.Ш. Магомед-Эминов, С.Х Хурум, Т.О. Гордиева). Много работ касается мотивации достижения именно подростков. Однако исследования этой области в данное время становятся особенно актуальны.

Подростковый возраст - это непростой период жизни для каждого ребёнка. Именно в это время подростки стремятся быть самостоятельными и независимыми от родителей, хотят сами управлять своей жизнью и искать выходы из сложных ситуаций. Многие проблемные случаи перерастают в конфликты, а многие вещи утрачивают былую привлекательность. Взрослые теряют свой авторитет, зато мнение сверстников, наоборот, приобретает большую значимость. В этот период активно формируется социально-психологическая структура личности подростка, развивается рефлексия и аналитические способности.

Общество меняется, активно прогрессирует наука и технологии, терпят изменения ценности и нормы поведения, которые оказывают определённое влияние на подростков. Современные подростки сильно отличают от тех, что были 10-15 лет назад.

Не так много работ было посвящено исследованию различий в мотивации достижения у мальчиков и девочек.

Научная новизна исследования:

- изучение факторов, которые оказывают влияние на мотивацию достижения современных подростков;

- сравнение мотивации достижения мальчиков и девочек.

2.2 Цели исследования

Целью данной работы является изучение особенностей связи мотивации достижения и социально-психологические характеристик современного подростка.

2.3 Предмет и объект исследования

Предметом исследования является мотивация достижения и социально-психологические особенности (социометрический статус, самооценка, уровень притязаний, семейная ситуация) подростка

Объектом исследования выступают подростки, в возрасте от 12 до 15 лет, учащиеся 6-8 классов.

2.4 Общая характеристика выборки