В исследовании приняли участие школьники 6-8 классов Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Гимназия №528 Невского района Санкт-Петербурга. Всего 84 школьника в возрасте от 12 до 15 лет. Из них 44 мальчика и 40 девочек.

Средний возраст респондентов - 12,87.

2.5 Гипотезы исследования

Общая гипотеза: существует взаимосвязь между социально-психологическими особенностями подростка и выраженностью у него мотивации достижения

Частные гипотезы:

Гипотеза №1: существует взаимосвязь мотивации достижения и социометрического статуса подростка.

Гипотеза 2: самооценка и уровень притязаний подростка взаимосвязаны с уровнем его мотивации достижения

Гипотеза №3: существуют гендерные отличия во влиянии социально-психологических особенностей подростков на их мотивацию достижения.

Гипотеза №4: мотивация достижения подростка взаимосвязана с особенностями его семейной ситуации

2.6 Задачи исследования

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать основные теоретические подходы к исследованию данной проблемы;

2. Изучить особенности мотивации достижения респондентов;

3. Изучить состояние самооценки и уровень притязаний подростков;

4. Изучить доминирующие типы межличностных отношений школьников;

5. Изучить социометрических статус подростков;

6. Сравнить особенности влияния факторов на мотивацию достижения у мальчиков и девочек;

7. Изучить влияние семьи на мотивацию достижения подростков;

8. Сделать выводы и подвести итог эмпирического исследования.

2.7 Методы и методики исследования

Для решения поставленных задач были выбраны следующие методики:

1. Методика «Измерение мотивации достижений» модификация теста-опросника А.Мехрабиана в редакции М.Ш. Магомед-Эминова (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов, 2002, с.98 - 102).

Методика «Измерение мотивации достижения» применяется для диагностики устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. Методика позволяет оценить, какой из мотивов у испытуемого более выражен. Её применяют для исследования мотивации достижения у школьников и студентов (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов, 2002, с.98 - 102).

Методика «Измерение мотивации достижения» имеет два стимульных материала: «Вариант для мужчин» (форма А), «Вариант для женщин» (форма Б) и содержит список утверждений - 32 для мужчин и 30 для женщин. Испытуемым предлагается ознакомиться с набором утверждений, соответствующих их полу, и выразить свое отношение к каждому утверждению, используя один из семи предложенных вариантов ответа: «Полностью согласен», «Согласен», «Скорее согласен, чем не согласен», «Нейтрален», «Скорее не согласен, чем согласен», «Не согласен», «Полностью не согласен».

Для того чтобы посчитать результаты методики, используется специальный ключ. Сумма баллов, которую получает испытуемый, показывает, какой мотив им движет: достижение успеха или избегание неудачи.

В контексте проведённого исследования, методика применялась для выявления уровня мотивации достижения подростков, а также стратегии поведения: достижение успеха или избегание неудачи.

Текст опросного листа приведён в «Приложении №1».

2. Методика социометрических измерений (Е.Е.Миронова, 2005).

Для измерения межличностных отношений в группе нами была использована методика социометрических измерений.

Методика представляет собой модифицированный вариант опросника американского психиатра и социального психолога Джекоба Морено, в основе которой лежит положение о том, что в любой социальной группе есть своя психологическая структура неформального порядка, которая формируется как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Социометрия позволяет оценить влияние неформальной структуры на формальную, также установить характер взаимоотношений в группе, и выразить всё в удобной числовой форме.

Стимульный материал представляет собой список из пяти вопросов о желании респондента выполнять ту или иную совместную со своими одноклассниками.

Примеры вопросов:

«Кого бы из одноклассников ты бы пригласил к себе на день рождения в первую очередь?»

«С кем из своих одноклассников ты бы хотел сидеть за одной партой?»

«Кого из нынешних одноклассников ты бы не взял в свой новый класс?»

В целях нашего исследования, данная методика включала пять вопросов, которые были направлены на выявление предпочтений для межличностного общения, делового общения и определения нежелательных партнеров для взаимодействия. Испытуемый мог выбрать от 0 до 3 человек. Нами анализировалось количество выборов для межличностного общения, делового, количество отрицательных и взаимных выборов. Также мы смогли посчитать социометрических статус каждого подростка.

Текст опросного листа приведён в «Приложении №2».

3. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн (П.В. Яньшин, 2004).

Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн применяется для психологической диагностики состояния самооценки и уровня притязаний.

Методика представляет собой семь шкал высотой 10 см: «Здоровье», «Умственные способность», «Характер», «Авторитет у сверстников», «Умение делать своими руками», «Внешность», «Уверенность в себе». Испытуемый чёрточкой (--) отмечает развитие данного качества в настоящий момент, а крестиком (х) - уровень развитие качества, при котором испытуемый был бы удовлетворён собой.

В рамках нашего исследования данная методика использовалась для определения самооценки подростков, а также уровня притязаний, дельты и средних показателей.

Текст опросного листа приведён в «Приложении №3».

4. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (Л.Н. Собчик, 1990).

Методика диагностики межличностных отношений Лири применяется для изучения представлений испытуемого о себе и исследования типа отношений к людям.

Методика состоит из 128 суждений, которые относятся к 8 типам межличностным отношений: «Авторитарному», «Эгоистичному», «Агрессивному», «Подозреваемому», «Подчиняемому», «Зависимому», «Дружелюбному», «Альтруистичному». К каждому типу относится 16 суждений, который упорядочиваются по восходящей интенсивности. При обработке подсчитывается количество выборов каждого типа.

В нашем исследовании методика диагностики межличностных отношений использовалась для выявления у подростков доминирующих типов отношения к окружающим.

Текст опросного листа приведён в «Приложении №4».

5. Авторская анкета.

Вопросы авторской анкеты были разработаны с целью получения информации о семейной ситуации подростка, а также его субъективном мнении о наличии у него друзей и их количестве

Анкета содержит четыре вопроса, два с выбором ответа и два открытых, которые касаются: семьи (полная, неполная, был развод родителей, воспитывает бабушка/дедушка), наличия братьев и сестёр, порядка рождения респондента и наличия у него друзей.

В анкету также были включены вопросы, позволяющие получить информацию о социально-демографических характеристиках респондентов: пол, возраст, класс.

Текст анкеты приведён в «Приложении №5».

2.8 Процедура исследования

Для сбора эмпирического материала были распечатаны все необходимые стимульные материалы. Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургской Гимназии №528. Сбор данных проводился непосредственно при личном взаимодействии с исследователем. Каждый респондент получал комплект методик. Перед выполнением каждой методики испытуемым объяснялась инструкция. Время, потребовавшееся на заполнение всех стимульных материалов, - 45 минут.

Порядок предоставления методик испытуемым:

1. Авторская анкета;

2. Методика «Измерение мотивации достижений» модификация теста-опросника А.Мехрабиана в редакции М.Ш. Магомед-Эминова;

3. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн;

4. Методика социометрических измерений;

5. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

2.9 Методы обработки и анализа данных исследования

Для обработки полученных данных использовались следующие методы математической обработки:

1. Корреляционный анализ (критерий r - Спирмена)

Предложенный метод математического анализа применялся для изучения связи мотивации достижения с различными показателями, выявленными с помощью методики социометрических измерений, методики исследования самооценки и методики диагностики межличностных отношений, а также для оценки тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента.

2. Одномерный дисперсионный анализ (ANOVA)

Данный метод использовался для оценки достоверности различий в исследуемых показателях у мальчиков и девочек

3. Множественный регрессионный анализ;

Множественный регрессионный анализ применялся для выявления предикторов, которые оказывают влияние на переменную «мотивация достижения» для всех подростков, а также отдельно для мальчиков и девочек.

4. Таблицы сопряженности (критерий Хи-квадрат Пирсона)

С помощью данного метода производилась обработка вопросов авторской анкеты, с целью выявления особенностей влияния социально-демографических показателей на мотивацию достижения.

Все данные полученные в ходе исследования обработаны с помощью компьютерной программы для статистической обработки данных SPSS Statistics (Statistical Package for the Social Sciences).



ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКА С РАЗНЫМ УРОВНЕМ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ

3.1 Описательные статистики

3.1.1 Распределение респондентов по уровню мотивации достижения

Для диагностики уровня мотивации подростков нами была использована модификация теста-опросника А.Мехрабиана, предложенная М.Ш.Магомед-Эминовым.

Средний показатель уровня мотивации достижения в исследуемой группе 127, 7 балла, что соответствует низкому уровню мотивации достижения.

Гистограмма №1

На «Гистограмме №1» представлено распределение уровней мотивации достижения в исследуемой группе подростков на основе нормативной шкале, которая применяется в данной методике. Согласно этой шкале:

· Сумма баллов, находящаяся в интервале от 165 до 210, говорит о том, что у испытуемого высокий уровень мотивации достижения и ему характерно поведение, направленное на успех.

· Сумма баллов, которая оказалась в пределах от 76 до 164, показывает, что испытуемый обладает низкой мотивацией достижения и в своей деятельности предпочитает стратегию избегания неудачи.

· Если же сумма баллов находится в интервале от 30 до 75, то никакого определенного вывода о доминировании друг над другом мотивации достижения успехов или избегания неудач сделать нельзя.

Таким образом, всего лишь 4 подростка (1 мальчик и 3 девочки) в своей жизни придерживаются стратегии стремления к успеху, которая соответствует высокому уровню мотивации достижения, остальные 80 школьников (43 мальчика и 37 девочек) предпочитают стратегию избегания неудачи, что соответствует низкому уровню мотивации достижения.

Обобщив представленные данные, можно предположить, что на данный момент большинству школьников в подростковом возрасте близка стратегия избегания неудачи и отсутствие желания рисковать. На успех мотивированы лишь единицы.

3.1.2 Распределение мальчиков и девочек по уровню мотивации достижения

Таблица №1

Респонденты	Мотивация достижения	Статистическая значимость
Мальчики	127,41	0,879
Девочки	128,10

Исходя из результатов однофакторного дисперсионного анализа, мы установили, что у мальчиков и девочек не наблюдается достоверных различий по уровню мотивации достижения, так как p > 0,05.



3.1.3 Распределение мальчиков и девочек по типу межличностого отношения

Для определения типа межличностного общения респондентов применялась методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

Мы использовали однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA) для установления статистической значимости различий в показателях у мальчиков и девочек.

Таблица № 2. Показатели типов межличностных отношений у мальчиков и девочек. Выделены типы, по которым получены статистически значимые различия

Тип межличностного отношения	Мальчики	Девочки	Сатистическая значимость
Авторитарный	5,86	7,03	0,185
Эгоистичный	5,82	5,98	0,803
Агрессивный	4,77	6,13	0,043
Подозрительный	4,84	5,98	0,124
Подчиняемый	4,95	6,23	0,063
Зависимый	5,45	5,75	0,688
Дружелюбный	6,61	7,25	0,404
Альтруистичный	5,48	7,43	0,021

На «Гистограмме №2» представлены средние данные мальчиков и девочек по типам межличностных отношений. Можно заметить, что у девочек более высокие результаты по всем показателям.

В каждом типе у мальчиков и девочек есть отличия, однако статистически достоверные различия присутствуют только по двум показателям: «агрессивный тип» и «альтруистичный тип». Все остальные типы межличностного отношения имеют уровень значимости p > 0,05, это означает, что все отличия по этим показателям случайны.



Гистограмма №2

Первые четыре типа характеризуются преобладанием неконформных форм поведения, показывают независимость мнения, способность отстаивать свою точку зрения. Так как это «агрессивный тип», то можно предположить склонность к конфликтам. Остальные четыре типа, наоборот, говорят о предрасположенности индивида проявлять конформные установки, неуверенность в себе, податливость окружающим.

Исходя из имеющихся данных, можно сказать, что девочки, которые выбирают стратегию неконформности, проявляют себя более агрессивно по отношению к окружающим, по сравнению с мальчиками. Такие девочки более жестокие и требовательные, имеют склонность обвинять других в своих проблемах и не принимать мнение окружающих. Мальчики в этом возрасте проявляют меньше агрессии и враждебности.

Любопытно, почему два таких противоположных типа сильно выражены у девочек. Можно предположить, что характерные черты данных типов проявляются у девочек в разных ситуациях. То есть, для друзей они могут быть отзывчивыми, мягкими, добрыми и заботливыми, а в семье, наоборот, быть резкими, жёсткими, конфликтами. У мальчиков это тоже может проявляться, однако не так ярко, как это происходит у девочек. Возможно, это связано с разными подходами к воспитанию мальчиков и девочек. Обычно мальчиков ограничивают в проявлении эмоций и учат быть сдержанными, у девочек в этом плане больше свободы.

3.1.4 Распределение мальчиков и девочек по самооценке и уровню притязаний

Для исследования самооценки и уровня притязаний нами была использована методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн. Однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA) помог нам установить статистически достоверные различия.

Таблица №3. Показатели самооценки у мальчиков и девочек

Самооценка	Мальчики	Девочки	Ст.зн.
Здоровье	0,7232	0,7545	0,527
Характер	0,6764	0,64	0,426
Умственные способности	0,6636	0,702	0,300
Авторитет среди сверстников	0,5961	0,6478	0,350
Умение многое делать своими руками	0,64	0,755	0,042
Внешняя привлекательность	0,6041	0,6503	0,415
Уверенность в себе	0,6239	0,627	0,957



Гисторграмма №3

Как видно в «Таблице №3» достоверные отличия по самооценке у мальчиков и девочек наблюдаются только в шкале «Умение многое делать своими руками», в остальных шкалах различия случайны. Показатели девочек выше.

Можно предположить, что это связано с тем, что в подростковом возрасте в процессе социализации девочек начинают больше привлекать к работе по хозяйству. На них ложатся обязанности по уборке и готовке. Мамы и бабушки деляться с дочерьми секретами ведения быта, передают свой опыт и активно подключают к этой деятельности девочек. Также по своей природе девочкам больше свойственно проявлять творческие и рукодельнические интересы. Они хотят создавать что-нибудь приятное и милое, участся вышивать, шить, плести фенечки, делать поделки, заплетать друг друга. Девчоки стремятся овладеть многими навыками, поэтому и оценивают свои способности более высоко.

Мальчики же, наоборот, стараются от этого отстраниться, потому что это не «мужские» дела. Возможно, если бы родители или учителя труда уделяли больше внимания обучению мальчиков пользоваться различными инструментами, у последних была бы выше самооценка по этим показателям.

В данный момент основными интересами мальчиков являются компьютерные игры и спорт, поэтому так мало ребят любит что-то создавать своими руками.

Проанализуем результаты мальчиков и девочек по уровню притязаний.

Таблица №4. Показатели уровня притязаний у мальчиков и девочек

Притязания	Мальчики	Девочки	Ст.зн.
Здоровье	0,898	0,9493	0,097
Характер	0,815	0,8475	0,444
Умственные способности	0,8866	0,9373	0,042
Авторитет среди сверстников	0,8173	0,8698	0,224
Умение многое делать своими руками	0,8768	0,912	0,331
Внешняя привлекательность	0,8057	0,9	0,024
Уверенность в себе	0,8395	0,8933	0,164

Гистограмма №4

В «Таблице №4» представлены результаты отличий мальчиков и девочек по уровню притязаний. Обратим внимание на то, что достоверная разница имеется только в двух шкалах: «Умственные способности» и «Внешняя привлекательность», p < 0,05. Как видно, более высоким уровнем притязаний по этим шкалам обладают девочки.

Известно, что девочки в своём развитие опережают мальчиков на 1-2 года. В подростковый период девочки замечают изменения в своём организме, начинают следить за собой, хотят выглядеть красивыми. У них появляется интерес к моде, они находят себе пример для подражания и стараются ему следовать. В наше время особенно видна разница во внешних данных между мальчиками и девочками. Мальчики в 13 лет выглядят на 12 лет, а девочки в этом же возрасте похожи на семнадцатилетних девушек. Также девушкам по своей природе свойственно больше внимания уделять своему внешнему виду. Девочки хотят нравиться окружающим, поэтому имеют более высокие показатели по этому критерию.

Что касается «Умственных способностей», в подростковом возрасте у ребёнка меняются приоритеты наиболее значимых потребностей. Если в начальной школе ребёнку была в первую очередь интересна учёба, то сейчас - общение со сверстниками. Быть частью коллектива - основная потребность подросткового возраста. Поэтому у многих школьников заметно падение интереса к учёбе. Особенно это проявляется у мальчиков. Девочкам привычнее быть прилежными ученицами, они больше внимания уделяют учёбе. Мальчики же, наоборот, предпочитают на неё не тратить свои силы, следовательно, не стремятся достигать в этой сфере больших успехов, они добиваются результата в другом. Также можно предположить, что девочки хотят быть умнее, потому что хотят быть интересными собеседницами для парней старше их.

Сравнение различий между мальчиками и девочками по общей самооценке и уровню притязаниям.



Таблица №5. Показатели обобщенной самооценки и уровня притязаний у мальчиков и девочек. Достоверные различия выделены

	Мальчики	Девочки	Ст. зн
Самооценка	0,65	0,68	0,327
Притязания	0,85	0,9	0,037

Гистограмма №5

У мальчиков и девочек статистически достоверные различия присутствуют только в общем показателе притязаний, p < 0,05, у девочек они выше.

В наше время во всех фильмах и книгах, в политике и творчестве представляется образ сильной, умной и независимой женщины. Возможно, это влияет на девочек. Они стремятся быть похожими на них, хотят быть образованными и целеустремлёнными, поэтому и ставят перед собой более высокие цели. Девочки начинают планировать своё будущее, кем бы они хотели стать. Поэтому они понимают, что надо много делать и ко многому стремиться. Мальчики в этом возрасте проще смотрят на свою жизнь. Не все размышляют о будущей профессии и успехах, поэтому и уровень притязаний у них может быть ниже.

Уровень притязаний связан непосредственно с мотивацией достижения, следовательно, мы получаем косвенное подтверждение гипотезы 2.

3.1.5 Сравнение результатов социометрии для мальчиков и девочек

Для исследования социометрического статуса подростка нами была использована методика социометрических измерений.

Мы анализировали 5 социометрических показателей:

· Межличностный статус (неформальный) - показатель частоты выбора подростка в качестве партнёра для общения;

· Деловой статус - показатель частоты выбора подростка в качестве партнёра для совместного решения какой-либо задачи;

· Количество отрицательных выборов полученных подростком - показатель частоты выбора подростка в качестве нежелательного партнёра для взаимодействия;

· Общий социометрический статус - показатель среднего значения делового и межличностного статусов;

· Количество взаимных выборов - показатель того, что подростки выбирают друг друга для взаимодействия.

Однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA) помог нам установить статистически достоверные различия.

Таблица №6. Результаты социометрии мальчиков и девочек

Социометрия	Мальчики	Девочки	Ст. значим.
Межличностный статус	2,66	2,33	0,316
Деловой статус	2,80	2,43	0,379
Отрицательный выбор	2,84	1,25	0,015
Общий статус	2,73	2,38	0,237
Взаимный выбор	1,91	1,65	0,278

Пояснение: в таблице представлены средние значения социометрических статусов, отрицательных и взаимных выборов для мальчиков и девочек.

Гистограмма №6

Из показателей методики социометрических измерений достоверны различия по показателю отрицательный выбор, он выше у мальчиков.

Это говорит о том, что мальчиков чаще оказываются в позиции не «отверженных». Коллектив реже отвергает девочек. Возможно, это связано с тем, что девочки более открыты к взаимодействию и проявляют больше дружелюбия. Также девочки хотят нравиться, поэтому показывают себя добрыми и отзывчивыми. Мальчики же в этом возрасте пытаются что-то доказать себе или окружающим, поэтому могут проявлять деструктивное поведение. Это приводит к тому, что с ними не хотят общаться.

3.2 Анализ результатов корреляционного анализа

Для изучения взаимосвязей социально-психологических особенностей подростков и мотивации достижения использовался корреляционный анализ.

Было получено большое количество корреляционных связей. Рассмотрим наиболее интересные для нас: какие социально-психологические качества подростков связаны с мотивацией достижения и социометрическим статусом.

Анализ корреляционных связей мотивации достижения показал, что у подростков она имеет положительные взаимосвязи с самооценкой по шкалам «умственные способности» (0,305), «уверенность в себе» (0,322) при уровне значимости p <0,01. На таком же уровне значимости мотивация достижения связана с общей самооценкой (0,291) и с такими типами межличностных отношений, как «авторитарный» (0,305) и «эгоистичный» (0,309). С самооценкой по шкале «авторитет среди сверстников» (0,248) и уровнем притязаний по шкале «здоровье» (0,273) мотивация достижения имеет корреляционную связь при уровне значимости p <0,05. Также мотивация достижения имеет отрицательную связь с дельтой (расхождение между уровнем притязаний и самооценкой) по шкалам «умственные способности» (-0,259) и «уверенность в себе» (-0,242).

Рис.1. Корреляционные связи мотивации достижения подростков с социально-психологическими характеристиками

Можно заметить, что мотивация достижения во многих аспектах связана с самооценкой подростка.

Объяснить взаимосвязь высокого уровня самооценки по шкалам «умственные способности» и «уверенность в себе» с мотивацией достижения можно следующим образом. Если подросток стремится проявить себя, показать с лучшей стороны, то в этом ему способствует его эрудированность и знания. Подросткам хочется быть интересными друг для друга. Также было замечено, что умственные способности тесным образом связаны с уверенностью в себе, чем выше умственные способности, тем выше подросток оценивать свою уверенность и наоборот. Это логично и закономерно. Когда подросток владеет большим объёмом знаний, может легко поддержать любую тему разговора, он начинает сильнее верить в себя и свои способности. В свою очередь ребёнок, который уверен в себе, не боится сталкиваться с трудностями, получать новый опыт. В результате он приобретает новые навыки, знания, знакомства, и его умственные способности растут. Отсюда следует, что уверенность в себе взаимосвязана с мотивацией достижения, что подтверждает корреляционный анализ. Подростки с высокими показателями по этим шкалам, скорее всего, в своей деятельности предпочитают больше рисковать, меньше сомневаться в себе и быть ориентированными на результат. Это основные характеристики направленности на успех, которая является показателем высокого уровня мотивации достижения.

На рисунке 2 видно, что общая самооценка коррелирует с самооценкой по шкалам «уверенность в себе» и «умственные способности», что логично. Отсюда появляется связь общей самооценки с мотивацией достижения. Подросток оценивает себя в целом более высоко, может проявлять большую ориентацию на успех. Поэтому его могут не пугать сложности, потому что он может изучить проблему и найти лучший выход, выбрать правильный план действий. Если же у него не получится, то он сможет с помощью рефлексии оценить свои ошибки и в следующий раз поступить иначе.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Корреляционные связи самооценки умственных способностей, уверенности в себе и общей самооценки

Интересно, что мотивация достижения подростков взаимосвязана с самооценкой, и не связана с притязаниями (исключение составляет шкала «здоровье»). Получается, что для ребёнка большее значение имеет его актуальная самооценка, то есть, как он оценивает себя в данный момент времени, а не идеальная. Подросток связывает свою успешность с тем, чего он уже достиг. Представление о том, какими бы умственными способностями или уверенностью в себе ребёнок хотел обладать, никак не сказываются на его мотивации достижения и выборе стратегии поведения. Возможно, это происходит потому, что подросток не может точно знать, достигнет ли он этой вершины или нет. Это его мечта, цель, идеал.

Как мы писали раньше, единственный показатель из притязаний, который имеет корреляционную связь с мотивацией достижений - это здоровье. Чем выше подросток оценивает своё желание быть здоровым, тем выше у него уровень мотивации достижения. Здоровое состояние организма - это базовая потребность человека. Если рассматривать здоровье относительно пирамиды А. Маслоу, то можно отнести его к физиологическим потребностям. Пока человек не удовлетворит их, он не может двигаться дальше. Получается, что подростки хотят быть более здоровыми, чтобы иметь возможность удовлетворять остальные потребности, например, потребности в достижении. Крепкий иммунитет и здоровое тело дают ребёнку дополнительные ресурсы, которые помогают справляться с деятельностью более успешно. Однако стоит помнить, что мотивация достижения и здоровье взаимосвязаны. Значит, чем выше мотивация достижения, тем выше показатель притязаний по шкале «здоровье». Это можно интерпретировать так, что подросток, достигнув положительного результата в какой-либо деятельности, начинает задумываться, о важности поддержания своего организма в хорошем состоянии. Он понимает, что некоторые цели требуют энергии и сил, и если ты слаб, то многого не добьёшься. Поэтому у них меняются притязания в этой области.

Авторитарный и эгоистичный типы личности по Т. Лири также имеют связи с мотивацией достижения. Авторитарный тип - это тип сильной личности, которая не боится брать на себя ответственность, стремиться занимать лидирующие позиции, умеет отстаивать своё мнение. Эгоистичный тип очень близок по своим характеристикам к авторитарному, так как они оба имеют направленность на себя. Независимый, стремящийся быть над другими, расчётливый - это основные черты данного типа. На рисунке 3 видно, что авторитарный и эгоистичный типы межличностного отношения тесно связаны.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Корреляционные связи авторитарного типа с самооценкой по шкалам «умственные способности», «уверенность в себе», «авторитет среди сверстников», «умение работать руками», «внешняя привлекательность» и эгоистичным типом

Анализируя данные представленные на рисунке 3, можно прийти к выводу, авторитарный тип межличностного отношения взаимосвязан с показателями самооценки по многим шкалам. Получается, что подросток, которому характерен данный тип межличностных отношений, оценивает себя, как более авторитетного, внешне привлекательного, умеющего что-то создавать своими руками, умного и уверенного в себе. Человек с таким типом межличностных отношений меньше реагирует на мнение окружающих и больше полагается на своё. Также интересна и обратная связь, подростки, которые воспринимают себя, как образованного, симпатичного, уверенного в себе и способного, начинают следовать в своём поведении авторитарному типу. Возможно, на их взгляд, они уже обладают достаточным авторитетом среди сверстников и набором всех необходимых данных, для того чтобы быть более требовательным, доминантным и успешными.

Отрицательную корреляционную связь с мотивацией достижения имеют такие показатели, как дельта (расхождение между уровнем притязаний и самооценкой) по шкалам «умственные способности» и «уверенность в себе». Это значит, что большая разница между тем, «каким я хочу быть» и тем, как я оцениваю себя в данный момент, приводят к снижению уровня мотивации достижения, и наоборот. Объяснить эту взаимосвязь можно так, незначительное расхождение между притязаниями и самооценкой говорит об удовлетворённости индивида. Если подросток принимает себя и свои способности, то он верит в возможность своего успеха.

С мотивацией достижения также имеют корреляционные связи показатель самооценки по шкале «авторитет среди сверстников». Можно предположить, подростки, которые считают, что обладают авторитетом в коллективе, чаще принимаются группой и чувствуют поддержку с их стороны. Поэтому они ориентированы на достижение успеха. С другой стороны, высокий уровень мотивации может приводить к тому, что ребёнок, который достиг успеха в каком-либо деле, не побоялся рискнуть, начинает вызывать симпатию и уважение у сверстников, что приводит к более высокой оценке своего авторитета подростком.

Следующий показатель, который мы рассмотрим, это социометрический статус подростков. В результате корреляционного анализа было выявлено, что общий социометрический статус и количество взаимных выборов подростков (0,539) связаны друг с другом. Обратную корреляционную связь статус имеет с отрицательным выбором подростка (-0,660). Все данные представлены в «Приложении №6».



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4. Корреляционные связи различных показателей социометрического статуса подростка

Рассмотрим взаимосвязи общего социометрического статуса с различными показателями.

Умеренно выраженную связь социометрический статус имеет с взаимным выбором. Это можно интерпретировать так, что для общения и взаимодействия подростки выбирают ребят с похожим социометрическим статусом. Если у подростка низкий социометрический статус, то, скорее всего, у него будет меньшее количество взаимных выборов.

Социометрический статус связан с неформальным и деловым статусом, поэтому очевидно, что он будет иметь обратную взаимосвязь с отрицательным выбором. Это значит, что, чем меньше подростка выбирают в качестве нежелательного собеседника, тем выше у него статус в группе, и наоборот, чем больше ребёнок получает отрицательных выборов от сверстников, тем ниже его статус.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что чем выше подросток оценивает свои способности, знания, навыки, уверенность в себе, желание быть более здоровым, свою популярность и авторитет, тем выше у него уровень мотивации достижения и наоборот. Также яркая выраженность черт, характерных авторитарному и эгоистичному типу, приводят к повышению мотивации достижения, и наоборот. Можно предположить, что подростку не так значимо, какими характеристиками он обладает на самом деле, гораздо важнее то, как он это воспринимает и какую субъективную оценку себе даёт.

3.3 Анализ результатов множественного регрессионного анализа

3.3.1 Множественный регрессионный анализ данных по всей выборке

Для исследования влияния исследуемых переменных на мотивацию достижения был использован множественный регрессионный анализ.

В результате множественного регрессионного анализа было построено четыре модели. Для анализа была выбрана та, в которой присутствует самая сильная связь независимой переменой «мотивация достижения» с совокупностью независимых, R = 0.522. Влиянием предикторов в данной модели обусловлены 27,2% дисперсии переменной «мотивация достижения». Стандартные коэффициенты регрессии являются статистически достоверными, так как p < 0,05. Это позволяет интерпретировать относительную степень влияния каждого из предикторов; для переменной «уверенность в себе» в = 0,335, для переменной «авторитарный тип» в = 0,331, для переменной уровень притязаний «здоровье» в = 0,266, а для переменной «подозрительный тип» в = - 0,249. Все данные представлены в «Приложении №8».

В результате анализа было получено следующее уравнение регрессии:

МД=103,690+0,335*(Ув_со)+ 0,331*(Авт) + 0,266*(Зд_пр) - 0,249*(Подозр)

где: «МД» - Мотивация достижения

«Ув_со» - Уверенность в себе - самооценка

«Авт» - Авторитарный тип межличностных отношений

«Зд_пр» - Уровень притязаний по шкале «Здоровье»

«Подозр» - Подозрительный тип межличностных отношений

Переменные «уверенность в себе» и «авторитарный тип» вносят примерно одинаковый вклад в оценку зависимой переменной и положительно коррелируют с ней. Меньший вклад в определение «мотивации достижения» вносит «уровень притязаний здоровье», и он тоже имеет положительную корреляцию с данной переменной. Также определённое влияние на зависимую переменную оказывает предиктор «подозрительный тип», однако он отрицательно коррелирует с ней.

Можно предположить, что подросток, который оценивает себя, как уверенного человека, чувствует в себе силу и возможности достигать поставленных целей. Если он верит в себя и свои способности, то он верит и в то, что он сможет добиться желаемых результатов. Подростки, которые сомневаются в себе и считают себя недостойными и неспособными, не обладают внутренними силами, которые могли бы им помочь приходить к успеху.

Авторитарный тип межличностных отношений характерен властным, сильным личностям, которые обладают авторитетным мнением и успехом в делах. Подросток с такими чертами характера больше ориентирован на себя, он знает, чего хочет, и сделает всё, чтобы этого добиться. Поэтому этот предиктор оказывает влияние на мотивацию достижения.

Интерпретировать влияние уровня притязаний по шкале «здоровье» на мотивацию достижений можно следующим образом. Крепкое здоровье и высокий иммунитет позволяют человеку почувствовать себя более счастливым и удовлетворённым жизнью. Болезни сковывают подростка, ограничивают его деятельность, ему не хочется ничего делать. Подросток может считать, что, когда он будет более здоров, ему не надо будет переживать из-за своего состояния и самочувствия, что у него появятся больше сил и энергии для того, чтобы добиться успеха. Поэтому его желание быть здоровым влияет на мотивацию достижения.

Подозрительный тип межличностных отношений вносит отрицательный вклад в мотивацию достижения подростка. Это можно объяснить тем, что подросток, который больше доверяет окружающим, имеет больше возможностей. Подозрительность (недоверие) ограничивает ребёнка, он видит во всём подвох и корысть, а это может сильно мешать, когда идёшь к своим целям.

Таким образом, по данным регрессионного анализа предикторами мотивации достижения для подростков оказались самооценка уверенности в себе, уровень притязаний по шкале «здоровье» (я хочу быть более здоровым), авторитарность в межличностных отношениях и доверие (как антоним подозрительности).

3.3.2 Множественный регрессионный анализ по группе юношей

В уравнение регрессии были включены 3 независимые переменные. Была выбрана модель, в которой R = 0,619, что говорит о силе связи зависимой переменной с предикторами. 38,4% дисперсии переменной «мотивация достижения» обусловлены влиянием предикторов. Мы можем говорить об относительном влиянии каждой независимой переменной, так как стандартные коэффициенты регрессии являются статистически достоверными. Для переменной «межличностные отношения» в = - 0,496, для переменной «притязания» в = 0,396, для переменной «возраст» в = - 0,271.

Все данные представлены в «Приложении №9».

В результате анализа данных мальчиков мы получили следующее уравнение регрессии:

МД = 167,909 - 0,496*(Меж) + 0,396*(Прит) - 0,271*(Воз)

Где «МД» - Мотивация достижения

«Меж» - Межличностный (неформальный) статус

«Прит» - Общий уровень притязаний

«Воз» - Возраст

Все предикторы вносят разный вклад в оценку зависимой переменной. Наибольшее влияние оказывает переменная «межличностный статус» и отрицательно коррелирует с ней. Также отрицательно коррелирует с зависимой переменной предиктор «возраст», но он вносит самый маленький вклад в ее значение. Среднее влияние относительно трёх предикторов оказывает переменная «притязания», это единственный предиктор, который положительно коррелирует с мотивацией достижения.

Таким образом, у мальчиков мотивация достижения будет тем выше, чем реже их будут выбирать для межличностного общения. Возможно, это связано с тем, что взаимодействие со сверстниками становится для них наиболее значимым, они не хотят потерять свои контакты с окружающими, не идут против коллектива, поэтому выбирают стратегии, которые снижают риск неудачи и соответственно, в меньшей степени ориентированы на достижения. Ребята, которые в меньшей степени «отвлекаются» на общение, больше ориентированы на деятельность, стремятся к цели, имеют более высокую выраженность мотивации достижения.

Также на мотивацию достижения мальчиков отрицательно влияет возраст, то есть, чем старше становится подросток, тем ниже у него уровень мотивации достижения. Можно предположить, что в старших классах мнение товарищей и желание быть частью компании определяет стратегии поведения мальчика. С другой стороны, возможным объяснением является то, что обретение опыта неудач, неуспехов (в том числе в учебной деятельности) приводит к переориентации на избегание неудачи, а не стремление к риску, сопровождающее мотивацию достижения.

Влияние уровня притязаний на мотивацию достижения можно объяснить так: образ идеального себя может побуждать ребёнка к активным действиям. Подросток будет стремиться к желаемому, ставя перед собой цели и достигая их.



3.3.3 Множественный регрессионный анализ по группе девочек

В уравнение регрессии были включены четыре предиктора. В результате анализа было получено семь моделей, была выбрана обладающая наибольшей предсказательной силой, R = 0,702. Предикторы в данной модели влияют на 48,2% дисперсии зависимой переменной. Независимые переменные имеют статистическую достоверность, так как уровень их значимости р < 0,05, следовательно мы можем говорить о влиянии этих предикторов на зависимую переменную: для «зависимого типа» в = - 0,465; для «эгоистичного типа» в = 0,133; для «авторитарного типа» в = 0,473 и для среднего по шкале «уверенность в себе» в = - 0,244. Все данные представлены в «Приложении №10».

Анализируя результаты по данным девочек, мы получили следующее уравнение регрессии:

МД=25,208+0,133*(Эго) - 0,244*(Увер_дельта) - 0,465*(Зав) + 0,473*(Авт)

Где «МД» - Мотивация достижения

«Эго» - Эгоистичный тип межличностных отношений

«Увер_дельта» - Разница уровня притязаний и самооценки по шкале «Уверенность в себе»

«Зав» - Зависимый тип межличностных отношений

«Авт» - Авторитарный тип межличностных отношений

Независимые переменные «авторитарный тип» и «зависимый тип» вносят примерно одинаковый вклад во влияние на мотивацию достижения. Меньшее влияние на зависимую переменную оказывают предикторы «эгоистичный тип» и расхождение уровня притязаний и самооценки по шкале «уверенность в себе».

Из этого можно заключить, что у девочек на мотивацию достижения значительно влияет тип их межличностного общения.

Девочки с авторитарным типом проявляют черты сильного характера. Можно предположить, что умение отстаивать свою точку зрения, способность руководить людьми и требовательно относиться к людям, помогает ей добиваться желаемого.

Интерпретировать влияние эгоистичного типа межличностного общения на мотивацию достижения девочек, можно следующим образом: такие девочки хотят быть над всеми, проявляют себялюбие, расчётливость. Они стремятся, чтобы в первую очередь выполнялись их просьбы. Также в них просыпается дух соперничества, им хочется быть лучшими. Это помогает им добиваться желаемого, и, следовательно, может повышать их мотивацию достижения.

Зависимый тип характеризуется неуверенностью в себе, наличием страхов и тревог, зависимостью от мнения окружающих и комформностью. Отрицательный вклад предиктора по этому типу довольно естественен, высокая выраженность зависимого типа у девочки, приводит к снижению уровня мотивации достижения.

Также на мотивацию достижения девочек оказывает отрицательное влияние разница между уровнем притязаний и самооценкой по шкале «уверенность в себе». Чем меньше разница между этими показателями, тем больше девочка удовлетворена собой. Когда подросток принимает себя, и верит в себя, он чувствует, что способен быть успешным и прилагает для этого больше усилий. Следовательно, мотивация достижения у девочек тем выше, чем ниже выраженность данного предиктора.

3.3.4 Сравнение результатов множественного регрессионного анализа мальчиков и девочек

Исходя из полученных данных, мы можем говорить о разных предикторах мотивации достижения мальчиков и девочек.

У мальчиков мотивация достижения определяется межличностным статусом, притязаниями и возрастом, а у девочек - авторитарным, эгоистичным, зависимым типами межличностных отношений и расхождением между самооценкой и притязаниями.

Высокая мотивация достижения у мальчика будет в том случаем, если он будет обладать более низким неформальным статусом и высоким уровнем притязаний. Также стоит отметить, что чем старше становится мальчик, тем ниже у него мотивация достижения. Из этого следует, что мальчикам важно ставить перед собой высокие цели и не стремиться всегда следовать за коллективом.

Что касается девочек, то у них высокая мотивация достижения определяется высокой выраженностью авторитарности и эгоистичности, низким уровнем зависимого поведения в межличностных типом отношениях и небольшой разницей между самооценкой и притязаниями. Получается, что девочки, ориентированные на достижения, проявляют себя более требовательно и уверенно, они знают, чего хотят, и не желают подстраиваться под других. При этом они ощущают удовлетворённость собой и уверенность в своих силах.

В результате анализа таблиц сопряженности с использованием критерия Хи-квадрат Пирсона статистически достоверных данных о влиянии семейной ситуации на мотивацию достижения установлено не было.

Выводы по результатам эмпирического исследования

В результате эмпирического исследования часть гипотез подтвердилась, и часть гипотез была опровергнута.

Подтверждены:

Гипотеза №2: о взаимосвязи самооценки и уровня притязаний подростка с уровнем его мотивации достижения, подтверждена:

1. Самооценка взаимосвязана с мотивацией достижения по шкалам «уверенность в себе», «умственные способности», «авторитет среди сверстников».

2. Уровень притязаний взаимосвязан с мотивацией достижения по шкале «здоровье».

3. Средний показатель самооценки имеет взаимосвязь с мотивацией достижения.

4. Было установлено, что расхождение между показателями притязаний и самооценки по шкалам «умственные способности» и «уверенность в себе» имеют отрицательную взаимосвязь с мотивацией достижения.

Гипотеза №3: о существовании гендерных отличий во влиянии социально-психологических особенностей подростков на их мотивацию достижения, подтверждена:

1. На мотивацию достижения мальчиков оказывают влияние такие показатели, как неформальный статус, возраст и притязания.

2. На мотивацию достижения девочек оказывают влияние такие показатели, как авторитарный, эгоистичный, зависимый тип межличностных отношений и расхождение между притязаниями и самооценкой по шкале «уверенность в себе».

Гипотезы, которые в ходе эмпирического исследования, были опровергнуты:

Гипотеза №1: о существовании взаимосвязи мотивации достижения и социометрического статуса подростка.

Гипотеза №4: о взаимосвязи мотивации достижения подростка с особенностями его семейной ситуации.

Общая гипотеза: о существовании взаимосвязи между социально-психологическими особенностями подростка и выраженностью у него мотивации достижения, подтверждена.



ВЫВОДЫ

В результате нашего исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Современным подросткам характерен низкий уровень сформированности мотивации достижения. Большинство подростков предпочитают стратегию избегания неудачи.

2. Отличия в уровне мотивации достижения у мальчиков и девочек не были установлены.

3. Были выявлены гендерные различия в типах межличностных отношений. У девочек-подростков сильнее выражены такие типы межличностных отношений, как «агрессивный» и «альтруистичный», чем у мальчиков.

4. Мальчики ниже оценивают свою способность что-либо создавать. Девочки имеют более высокие показатели самооценки по шкале «умение многое делать своими руками».

5. Существуют различия между мальчиками и девочками в общем уровне притязаний. Девочкам свойственно ставить перед собой более высокие цели. Присутствуют гендерные отличия в притязаниях по шкалам «умственные способности» и «уверенность в себе». Девочки сильнее хотят быть образованными, сообразительными и более уверенными в себе, чем мальчики.

6. Методика социометрических измерений позволила нам выяснить, что мальчики чаще занимают в группе позиции отверженного.

7. Мотивация достижения взаимосвязана с рядом социально-психологических характеристик подростка: общей самооценкой; уровнем притязаний по шкале «здоровье»; самооценкой по шкалам «умственные способности», «уверенность в себе», «авторитет среди сверстников»; расхождением самооценки и притязаний по шкалам «умственные способности» и «уверенность в себе»; авторитарным и эгоистичным типами межличностных отношений.

8. Для всех подростков на мотивацию достижения влияют такие показатели, как самооценка по шкале «уверенность в себе», авторитарный и подозрительный типы межличностных отношений, уровень притязаний по шкале «здоровье».

9. Предикторы мотивации достижения мальчиков и девочек различаются:

a. У мальчиков мотивация достижения определяется влиянием неформального статуса в группе, общим уровнем притязаний и возрастом.

b. У девочек на мотивацию достижения влияют: разница между притязаниями и самооценкой по шкале «уверенность в себе», эгоистичный, авторитарный и зависимый типы межличностных отношений.

10. Взаимосвязи мотивации достижения подростка с особенностями его семейной ситуации выявлено не было.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения в обществе приводят к тому, что одни ценности теряют свою важность, а другие, наоборот, приобретают статус ведущих. Сейчас желание достигнуть успеха в карьере, получить признание окружающих и реализовать себя направляют поведение человека. Поэтому закономерно, что с каждым годом растёт научный интерес к проблеме мотивации достижения.

Исследование мотивации достижения подростков требует особого внимания. Девять - тринадцать лет - это возраст, когда начинает формироваться мотивация достижения. Понимая особенности её становления, зная факторы, влияющие на неё, можно корректировать поведение подростка, помогать ему в выборе стратегии, которая приведёт его к успеху.

Подростковый возраст - противоречивый и сложный период в развитии личности ребёнка. Общение со сверстниками, самооценка, притязания, типы межличностных отношений - всё это влияет на мотивацию достижения подростков. Воспитание у подростков сильных черт личности, повышение у него самооценки, поможет им чувствовать себя более успешными.

Исходя из полученных в результате исследования данных, представляется актуальным продолжение изучения мотивации достижения подростков и установления взаимосвязи с различными социально-психологическими показателями. Можно исследовать субъективные представления подростков об успешном взрослом и успешном сверстники, изучить субъективную оценку подростком своей мотивации. Полезно исследовать влияние типа семейного воспитания на мотивацию достижения подростка. Ещё много областей жизни подростка и его мотивационной сферы, которые требуют своего внимания.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Асеев, В.Г. Мотивы поведения и формирование личности / В.Г.Асеев.- М.: Политиздат, 1976. -157 с.

2. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 104 с.

3. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И.Божович. - М., 1972.

4. Булатова, Е.А. Проблемы развития мотивации достижения успеха у детей-сирот / Е.А. Булатова // Молодой России - здоровый образ жизни: сб. ст. и материалов регион. науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. ун-т. - Н. Новгород, 2005. - с.57 - 61.

5. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 288с.

6. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

7. Гордеева Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы / Современная психология мотивации. - Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 343 с.

8. Джеймс, У. Психология / У. Джеймс. - СПб.: Знание, 1902.

9. Джидарьян, И.А. Представление о счастье в российском менталитете / И.А. Джидарьян. - СПб.: Алетейя, 2001. - 242 с.

10. Гордеева Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы / Современная психология мотивации. - Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 343 с.

11. Иващенко Г.А., Камчаткина В.М. Развитие профессиональной мотивации у будущих инженеров (на примере строительных специальностей) Проблемы социально-экономического развития Сибири. 2010. № 2. С. 102-109

12. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. 512 с.

13. Коломинский Я. П., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. -- СПб.: Питер, 2004. --480с.

14. Кон И.С. Социологическая психология / по ред. Д.И. Фельдштейна, - М.: Московский пихолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.

15. Кручинин В.А. Формирование мотивации достижения успеха в подростковом возрасте: монография / В.А. Кручинин, Е.А. Булатова; Нижний Новгород: ННГАСУ, 2010. - 155с

16. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М. - 1971.

17. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. Новосибирск, 2002.

18. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. М., 1992. Т. 13. № 2.

19. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: Структура и механизмы. / М.Ш. Магомед-Эминов - Дисс. канд. псих. наук. - М., 1987.

20. Магомед-Эминов, М.Ш. Трехфакторная модель когнитивной структуры мотивации достижения / М.Ш. Магомед-Эминов - Вестн. Моск. ун-та. Сер.14, Психология. - 1984, №1. - С. 57-59.

...