Особенности межличностных отношений у депривированных детей с различной степенью психической адаптации

Типы реакций указывают на доминирующее в ответе содержание. Различают три типа реакций:

ѕ Тип реакции «с фиксацией на препятствии» (при этом в реакции подчеркивается в ответе испытуемого препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается или интерпретируется, как благо, а не препятствие).

ѕ Тип реакции «с фиксацией на самозащите» (главную роль в ответе испытуемого играет защита себя, своего «Я», и субъект или порицает кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана).

ѕ Тип реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности» (необходимо-упорствующий тип) (ответ направлен на разрешение проблемы; реакция принимает форму требования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за разрешение ситуации или же считает, что время и ход событий приведут к ее исправлению).

Оценить степень социальной адаптации к своему окружению можно, сравнив все реакций субъекта (по типу и направлению) с нормативными ответами, которые были получены при стандартизации теста.

Стимульный материал теста представляет собой 24 карточки с изображением ситуаций, вызывающих состояние фрустрации у персонажа. Предполагается, что ребенок или подросток идентифицирует себя с персонажем, попавшим во фрустрирующую ситуацию, и проецирует на него свои реакции. Процедура проведения тестирования заключается в следующем: испытуемому последовательно вручается серия рисунков и предлагается ответить за персонажа, попавшего во фрустрирующую ситуацию [42]

1.3.3 Исследования фрустрационной толерантности нормально развивающихся и депривированных детей

Анализ различных исследований фрустрационной толерантности у детей [11,28,35] показывает, что у нормально развивающихся детей чаще всего встречается импунитивные направления реакции на фрустрацию с фиксацией на удовлетворении потребности. Это свидетельствует о том, что чаще всего ситуация препятствия у них не вызывает напряжения или конфликта, подростки отрицают возникающие трудности или воспринимают фрустрирующую ситуацию как нечто, что может быть исправлено, стоит только подождать и подумать. Они стремятся преодолевать возникающие трудности на пути к удовлетворению потребностей и достижению поставленных целей наиболее рациональным способом. Тогда как депривированным детям больше свойственны экстрапунитивные направления реакций на фрустрацию с фиксацией на препятствии и реже на самозащите. Также у таких детей крайне редко проявляются реакции необходимо-упорствующего типа. Согласно теории С. Розенцвейга это означает, что депривированные дети и подростки в ситуациях фрустрации выбирают тип поведения, основанный на враждебности по отношению к окружающим, они склонны обвинять и упрекать окружающих в возникновении фрустрирующей ситуации. Они не предпринимают попыток найти выход из сложившейся ситуации, а напротив, требовательны к окружающим, которые, по их мнению, должны разрешить, устранить ситуацию препятствия. Все это свидетельствует об очень низкой фрустрационной толерантности у депривированных детей по сравнению с их сверстниками, не росших в условиях депривации.

1.4 Особенности психической адаптации депривированных детей и подростков по данным отечественной и зарубежной литературы

1.4.1 Феномен психической адаптации

Адаптация в переводе с латинского означает приспособление (от лат. adapto - приспособляю). Термин “Адаптация” является центральным понятием в биологии, однако в настоящее время широко используется в построении теоретических концепций в психологии и педагогике. В настоящее время под адаптацией общепринято понимать процесс приспособления организма к меняющимся условиям окружающей среды для сохранения динамического равновесия с целью сохранения внутреннего гомеостаза. Адаптационные процессы запускаются всякий раз, как только условия внешней среды изменились. Это необходимо для реализации оптимального функционирования целостного организма. Гомеостаз может нарушаться на различных уровнях функционирования организма, а именно: на биологическом, физиологическом психологическом и психическом уровнях. Эти уровни тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают комплексную адаптацию человека в среде. Важно отметить, что адаптационные процессы на различных уровнях могут осуществляться не одновременно. Из всей системы функционирования, самое важное значение имеет психический уровень, на котором происходит психическая адаптация. Именно она во многом влияет и определяет адаптационные процессы, протекающие на более ранних уровнях. В самом общем значении психическая адаптация означает процесс приспособления функционирования психики к требованиям окружающей среды.

Психическая сфера интегрирует и регулирует деятельность всех систем организма. Благодаря чему становиться возможным удовлетворение различных потребностей организма, реализация себя и своих возможностей.

1.4.2 Процессы психической адаптации

Процесс психической адаптации осуществляется многоуровневой сложно организованной системой, в которой все соотношения психической сферы взаимосвязаны, а регулирование всей системы осуществляется преимущественно психологическими и физиологическими механизмами. Об этом писали многие зарубежные и отечественные авторы. Однако каждый из них видел природу психической адаптации по-разному. Так, например, в отечественной психологии одним из широко распространенных подходов является системно-структурная концепция психической адаптации. Начиная с трудов Л.С. Выготского системно-структурная модель делает акцент на целостное понимание изучаемых объектов и фокусирует свое внимание на раскрытие механизмов их интеграции. Такой подход требует выделения уровней в сложных системах. Этот подход объясняет качественные механизмы свойств целого (системы) и его частей (подсистем).

Один из представителей данного подхода является Александровский Ю.А. Он рассматривал психическую адаптацию, как результат работы саморегулирующейся многофункциональной системы, в которой множество подсистем. А именно: физиологическая, обеспечивающая регуляцию психического тонуса: когнитивная подсистема, необходимая для поиска или переработки воспринятой информации; а также программная подсистема, обеспечивающая самоконтроль и саморегуляцию. Эти подсистемы различным образом взаимодействуют между собой и взаимовлияют друг на друга. В результате этого происходит интеграция опыта и появление новых качеств, не присущих подсистемам по отдельности. Благодаря этим интегративным новообразованиям, организм не только может эффективно противостоять различным природным и социальным изменениям, но и целенаправленно влиять на них. Важной особенностью функциональной системы, обеспечивающей психическую адаптацию, от деятельности других самоуправляемых функциональных систем является то, что в этой системе работают механизмы сознательного саморегулирования. Под этим подразумевается, что человек, субъективно, через призму своих индивидуально-личностных особенностей, оценивает природные и социальные воздействия. Также, важно отметить, что решающую и направляющую роль в саморегулирующихся процессах адаптации играет интеллектуальная сфера человека. Таким образом, системном подходе психическую адаптацию понимают, как целостную многоуровневую иерархическую систему, состоящую из биологических, психологических и социальных уровней, взаимодействующих между собой и взаимовлияющих друг на друга. [2]

Б.Г. Ананьев, разработавший комплексный подход к человеку, предложил три уровня психической адаптации, а именно: биологический (психофизиологические характеристики индивида), индивидуально- личностный (структура личности, мотивационно-потребностная сфера, самосознание) и личностно-средовой уровень (структурные характеристики личности как субъекта деятельности) [46].

Другие отечественные авторы предложили системную биопсихосоциальную модель изучения психической адаптации. Так, например, Ф. Б. Березин предлагает рассматривать психическую адаптацию, «как процесс оптимального соотношения личности и окружающей среды, в котором у человека появляется возможность оптимально раскрыть свой потенциал, удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, без потери психического и физического здоровья, а также обеспечивает соответствие психической деятельности человека и его поведения требованиям окружающей среды. [5 с. 5].

Л.И. Вассерман и М.А. Беребин опираясь на идеи Ф.Б. Березина и создали трехкомпонентную модель психической адаптации. Первый компонент психической адаптации предполагает оптимальное соотношение между психическим и физиологическими процессами адаптации. Они назвали ее психофизиологической адаптацией; второй компонент включает систему, обеспечивающую сохранение психического гомеостаза и устойчивого целенаправленного поведения. Таким образом, назвав ее собственно психической адаптацией. и наконец, третий компонент психической адаптации предполагает систему адекватного взаимодействия с социальным окружением. и является результатом психофизиологического взаимодействия с собственно психическим. Они назвали ее социально-психологической адаптацией. [9]

Социально-психологическая адаптация осуществляется на уровне личности. Человек как личность - это не только носитель психических свойств и процессов, в совокупности представляющее из себя целостную устойчивую структуру, но субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Уровень социально-психологической адаптации способствует формированию адекватных межличностных отношений, достижению поставленных социально-значимых целей. Социально- психологическая адаптация - это процесс приспособления индивида к взаимодействию с обществом. она осуществляется на физиологическом, психологическом и социальном уровнях. основная задача (цель) социально-психологической адаптации это обеспечить эффективное взаимодействие человека с окружающей средой, где он сможет развить новые возможности удовлетворять свои актуальные потребности, при этом сохранив прежние.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что психическая адаптация человека может происходить на разных уровнях. Каждый из которых взаимозависимы друг от друга, в то же время все уровни имеют свою специфику функционирования и задействуют разные адаптационные ресурсы.

1.4.3 Формы психической дезадаптации у депривированных детей

Отсутствие возможностей удовлетворять жизненно-важные потребности в безопасности, принадлежности и любви, во взаимодействии с другими людьми отрицательно сказывается на состоянии организма. Все это приводит к развитию специфическим развитием личности, не всегда адаптированной в социуме.

Депривированные дети испытывают трудности в процессе школьного обучения в результате несоответствия психофизиологического и психосоциального статуса ребенка требованиям школы, что может привести к школьной дезадаптации; в процессе социального самоопределения в виде ограничения социальных контактов из-за сужения круга и обеднения содержания общения, что может привести к межличностной дезадаптации; в следствии отсутствия или искажения представлений о семье может привести к семейной дезадаптации; сниженный потенциал здоровья у этих детей может привести к патологическая дезадаптации; депривированным детям гораздо труднее соответствовать нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую они включается по мере своего социального развития и становления, что может привести к социальной дезадаптации. [3]

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Описание выборки исследования

Для выявления особенностей межличностных отношений у депривированных детей с различной степенью психической адаптацией на базе ГБУ Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Воспитательный дом» в г. Санкт-Петербург нами было обследовано 25 воспитанников центра в возрасте от 8 до 12 лет. Обследование детей контрольной группы проводилось на базе общеобразовательной школы №259 Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга. В контрольную группу вошли 26 детей, учащиеся 3-го, 4-го и 5-го классов. Всего в исследовании участвовал 51 человек. 25 человек из основной группы проживают в социально-реабилитационном центре, куда они были направлены органами опеки по причине неспособности родителей выполнять свои родительские обязанности в связи алкоголизацией или отказом от родительских обязанностей, а также по причине лишения родительских прав. Участники, представляющие контрольную группу, проживали в полной семье. В таблице 1 представлены половозрастные характеристики изучаемых групп.

таблица 1

Половозрастные характеристики изучаемых групп

Группа	Пол	Количество (n)	Возраст (m)
Основная	Мальчики	14	10,21 + 0,30
	Девочки	11	10,01 + 0,19
Контрольная	Мальчики	15	10,33 + 0,17
	Девочки	11	9,54 + 0,24

2.2 Описание используемых методов исследования

Для изучения клинико-психологических характеристик использовались различные психодиагностические методы (экстенсивный и интенсивный) и методики.

Экстенсивные метод исследования:

1. Анализ клинико-биографических данных, представленных в личных делах социальной службе Реабилитационного центра.

2. Анализ педагогических и школьных характеристик детей и подростков.

3. Направленное клинико-психологическое наблюдение за детьми и подростками в процессе их жизнедеятельности в условиях центра. Беседы с воспитателями центра и наблюдение за детьми в процессе обследования. Перед проведением обследования с каждым ребенком проводились беседы и использовались рисуночные тесты с целью установления контакта и формирования позитивной установки на процесс обследования.

Для качественного анализа психологического состояния детей и подростков наше внимание было сфокусировано на наблюдении за взаимодействием детей и подростков с воспитателями и другими сотрудниками центра, со сверстниками. Кроме того, были проведены неструктурированные беседы с педагогами.

Интенсивные методы исследования:

1. Полуструктурированное интервью. Беседа с участниками исследования проходила в отдельном помещении (кабинете психолога). Все участники были проинформированы о проводимом нами исследовании и давали устное согласие на обработку и дальнейшее использование материалов в научных целях. Клинико-психологическая беседа проводилась на первой индивидуальной встрече после заполнения диагностических методик. Каждая беседа длилась около 30 минут и включала обязательные вопросы, проясняющие обстоятельства поступления ребенка в реабилитационный центр, его отношение к ситуации пребывания в нем, а также его отношение к социальному окружению и семейной ситуации, обусловившей его пребывание на реабилитационной квартире. Полный список обязательных вопросов, задаваемых в беседе представлен в Приложении 1.

2. Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (детский вариант) (СPQ) Данный метод изучения личности был создан на основе 16-ти факторного личностного опросника Р. Кеттелла. Он предназначен для исследования структуры личности детей и подростков 8-12 лет. Имеет 12 шкал и две формы (для девочек и мальчиков (А и В)). Каждая форма имеет 120 вопросов. В нашем исследовании мы использовали вариант опросника, адаптированный Гильяшевой И.Н. [1]

Процедура тестирования с каждым обследуемым проводилась индивидуально.

3. Тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга (детский вариант). Данный проективный метод изучения личности был создан Розенцвейгом в 1945 году на основе его теории фрустрации. Методика позволяет оценить степень адаптации испытуемого к своему социальному окружению и уровень фрустрационной толерантности, характеризующийся стереотипами эмоционального реагирования в ситуациях, когда объективно (или субъективно так воспринимаемые) непреодолимые препятствия возникают на пути к удовлетворению потребности.

4. На основании данных методики R.Cettella и по тесту фрустрационных реакций Р. Розенцвейга Мы исследовали степень психической дезадаптации, которую измеряли по формуле, предложенной И.И. Мамайчук [27]. Итак, И.И. Мамайчук предложила следующую формулу для исследования уровня психической дезадаптации: ПД = (OD) + (M) + Q4/C, где ПД - психической адаптации; OD - показатель реакций с фиксацией на препятствии; M - показатель импунитивного реагирования на конфликт; Q4 - показатель фрустрационной напряженности; C - показатель интеграции поведения. Чем выше итоговая оценка, тем выше показатель психической дезадаптации.

5. Методика «фильм-тест» Рене-Жиля. Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений мы использовали детскую проективную методику Рене-Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка к ближайшему окружению. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к семейному окружению, к другу/подруге, к авторитарному взрослому и т.п.

6. Тест «Семейная социограмма» был предложен Э.Г Эйдемиллером в 1999 году. Он относится к рисуночным проективным методикам, позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и, кроме того, определить характер коммуникаций в семье - прямой или опосредованный. (в приложении)

Для проведения обследования детям и подросткам выдавался бланк, на котором нарисован круг диаметром 110 мм. Давалась следующая инструкция: «Перед Вами на листе изображен круг. Нарисуйте в нем самого себя, членов семьи в форме кружков и подпишите их имена». Оценка результатов тестирования проводится по следующим критериям: 1) число членов семьи, попавших в площадь круга; 2) величина кружков; 3) расположение кружков относительно друг друга. [48]

7. Методика незаконченных предложений Сакса (Sacks sentence completion test, SSCT). Тест незаконченных предложения Сакса был разработан Джозефом М. Саксом в 1950 г. и является проективной методикой. В нашем исследовании для детей предлагался вариант, содержащий 40 вопросов, в котором нами проверялись 4 блока: отношение к семье, к родителям, к учителям и сверстникам, а также отношение к перспективе.

2.3 Математико-статистические методы обработки данных

Для создания таблиц описательных статистик, обработки данных по всем методикам использовались статические пакеты IBM SPSS Statistics 21 и STATISTICA 8.0, установленные на компьютерах факультета психологии СПбГУ.

Итак, для исследования особенностей межличностных отношений в семье у депривированных детей и подростков с различной степенью психической адаптации мы использовали следующие математико-статистический методы: параметрический t-критерий Стьюдента для независимых выборок; непараметрический критерий U-Манна-Уитни, также применяемый для независимых выборок; критерий Колмогорова-Смирнова для проверки соответствия данного распределения параметров нормальному; коэффициент корреляции r-Пирсона и коэффициент ранговой корреляции r-Спирмана для анализа взаимосвязей. Также нами использовался факторный анализ по методу наибольшего правдоподобия с варимакс-вращением. Кроме того, для оценки влияния уровня психологической адаптации на изучаемые параметры нами использовался многомерный дисперсионный анализ, но, поскольку критерий М-Бокса показал статистически достоверный уровень значимости, мы использовали также критерий H-Краскалла-Уоллеса.

Для сравнительного анализа экспериментальной и контрольной выборок мы применяли параметрический t-критерий Стьюдента для независимых выборок и его непараметрический аналог - критерий U-Манна-Уитни, в случае если проверка однородности дисперсий показывала статистически достоверный результат [29].



ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Анализ полуструктурированного интервью и клинико-биографических данных детей из основной группы.

Анализ клинико-биографических данных показал, что у подавляющего большинства обследуемых из основной группы отсутствовал 1 родитель что составило 80% всей выборки (20 человек): У троих из них (15%) - родители погибли; У восьмерых обследуемых (40%) родители находились в разводе; у девятерых обследуемых (45%) родители, страдающие алкоголизмом и не проживающие в семье.

(28%) обследуемых из всей выборки (7 человек) поступили в повторно; (25%) поступили впервые, однако ранее (с 5 до 7 лет) непродолжительное время проживали в интернате (3 человек). Поступили в центр по собственному обращению родителей (28%) обследуемых (7 человек); Остальные были направлены по ходатайству органов опеки.

8% обследуемых наблюдались у психиатра; и у 56 % детей в анамнезе отмечались заболевания психосоматического характера (ночной энурез, язва желудка и энкопрез без органической патологии).

16% обследуемых (4 детей) сообщили, что не хотят ехать домой «хочу отдохнуть, устал от скандалов», «…не хочу, потому что я ненавижу свою маму».

8% обследуемых (2 детей) ответили, что их привела бабушка, в связи с госпитализацией родителей (что соответствовало действительности); 20% обследуемых (5 детей) сообщили, что не помнят обстоятельства своего поступления. Это проявлялось, в таких ответах как, «Я не помню, наверное, давно», «приехала машина и мама сказала одеваться, так я попал сюда» и т. п. 16% обследуемых (4 человека) не поддерживали контакт с семьей, их не навещали родственники.

На вопрос «Как тебе живется в «воспитательном доме?» 72% обследуемых сообщили, что им не нравиться находиться в реабилитационном центре. 12% обследуемых ответили, неоднозначно, это проявлялось в таких ответах как «хорошо, но очень хочется домой к друзьям…», «Мне все нравиться, но здесь много контролируют».

На вопрос «Тебе нравиться учиться в школе?» 56% обследуемых (14 детей) ответили отрицательно. Это проявлялось в таких ответах как «мне все не нравиться в этой школе», «моя школа была лучше» (попадая в центр воспитанников переводили в школу, к которой был прикреплен «Воспитательный Дом»). 20% обследуемых затруднились ответить; Остальные 24 % обследуемых (6 детей) ответили, что им ходить в школу.

На вопрос «Что изменилось в твоей жизни, после того, как ты приехал сюда?» 12% обследуемых (3 детей) ответили, что потеряли школьных друзей; 4 % обследуемых (1 ребенок) ответил, что потерял маму; 20 % обследуемых (5 детей) сообщили что научились делать новому мастерству, что проявлялось в таких ответах как «я сам теперь умею делать кораблик из дерева» 28 % обследуемых ответили, что ничего не изменилось и 8% обследуемых (2 детей) затруднились ответить.

На вопрос «Как ты думаешь, что должно произойти, чтобы ты смог вернуться домой?» 36% испытуемых ответили, что должны научиться хорошо себя вести и получать хорошие оценки; 56% обследуемых ответили, что мама/папа или бабушка должны устроиться на работу / перестать пить / дома должны прекратиться скандалы; остальные 8% затруднились ответить.

Таким образом, обобщая эти данные, можно сказать, что все дети из основной группы, росли в социально-неблагоприятных депривационных условиях, где не было возможности удовлетворения базовых потребностей ребенка, у подавляющего большинства детей нарушена мотивация к обучению и им не нравиться находиться в изоляции от своего привычного окружения, что характеризует их как депривированных детей.

3.2 Результаты исследования структуры личности по опроснику Р.Кетелла

Анализ группового профиля детей контрольной группы продемонстрировал высокие показатели по факторам B (p<0.001), C (p<0.001), E (p = 0.001), H (p = 0.001), I (p = 0.015), O (p = 0.005), Q3 (p = 0.006). Что означает, общительность, эмоциональную устойчивость, жизнерадостность, мягкосердечность, смелость и самоконтроль.

Анализ группового профиля детей из основной группы продемонстрировал статистически достоверно высокие показатели по фактору Q4 (p<0.001), а также достоверное снижение по фактору С (p<0.001), что указывает на эмоциональную неустойчивость, повышенную раздражительность и высокий уровень тревожности у депривированных детей. Усредненные параметры по факторам А и В отражают негативный коммуникативный потенциал и снижение динамики интеллектуальной деятельности у депривированных детей. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты сравнительного анализа группового профиля

Таким образом, полученные результаты мы можем интерпретировать следующим образом:

Дети из контрольной группы более общительны, и при этом у них наблюдается высокая динамика интеллектуальной деятельности. А также они более социально адаптированы, уверены в себе, склонны к самоутверждению, социально смелы и чувствительны, организованны и умеют контролировать себя.

Структура личности депривированных детей отличаются дисгармоничностью, эмоциональной неустойчивостью, повышенной раздражительностью, тревожностью, и низким самоконтролем поведения и высокой фрустрационной напряженностью. Полученные данные совпадают с предыдущими исследованиями авторов [27, 28]

3.3 Результаты исследования фрустрационной толлерантности по методике С. Розенцвейга

В результате исследования мы обнаружили, что наши выборки статистически достоверно различаются по следующим параметрам: параметр I статистически достоверно в контрольной группе (p<0.001), OD - в основной (p = 0.048), NP - в контрольной (p<0.001)

Полученные результаты мы можем интерпретировать следующим образом. Для контрольной группы в большей степени характерны интрапунитивные реакции на фрустрацию (I) с фиксацией на самозащите (ED), это указывает, на их способность брать на себя ответственность за разрешение фрустрирующей ситуации.

В группе депривированных детей наблюдаются экстрапунитивные реакции на фрустрацию (Е) с доминированием фиксации на самозащите (ED). В ситуациях препятствия у них преобладают эго-защитные и внешне-обвинительные реакции, что указывает на недостаточную устойчивость к фрустрации. Также у детей из основной группы достоверно выше показатель фиксации на препятствии (OD) и наблюдается импунитивная направленность реакций, которая отражает склонность ребенка к эмоциональному замыканию, отчуждению, ухода в себя с целью ослабления аффективных переживаний. Все это указывает на снижение фрустрационной толерантности у детей из основной группы, в отличие от контрольной группы. Низкий показатель интрапунитивных (I) реакций у депривированных детей свидетельствует об отсутствии у них способности к самокритике, они склонны неадекватно оценивать свои поступки. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 2

Рис. 2. Направления и типы фрустрационных реакций

Также выявлено, что у детей из основной группы достоверное снижение уровня социальной адаптации (GCR) (p<0.001), в отличие от детей из контрольной группы (p<0.001). Дети оценивали обстоятельства как угрозу. Дети из контрольной группы по отношению к своим сверстникам из основной группы более социально адаптированы. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 3.

Рис. 3 Степень социальной адаптации детей основной и контрольной групп.

Полученные данные совпадают с предыдущими исследованиями авторов [11,27,28].

3.4 Результаты исследования уровня психической адаптации

На основании данных, полученных в результате проведенного исследования детей и подростков по методу С. Розенцвейга и Р. Кеттелла, мы вывели коэффициент ПД (уровень психической адаптации) для каждой группы, Показатель психической адаптации мы определяли по формуле предложенный Мамайчук И.И. (1995): ПД = (ОD) + (М) + Q4/С, где: ПД - показатель психической адаптации; ОD - показатель реакций с фиксацией на препятствии; М - показатель импунитивного реагирования на конфликт; Q4 - показатель фрустрационной напряженности; С - показатель интеграции поведения.

Нормальный уровень адаптации - 0-3 балла; неустойчивая адаптация - 3-7 балла; а стойкое нарушение адаптации - свыше 7 баллов.

Показатели психической степени дезадаптации (ПД) детей исследуемых групп представлены в таблице 2.

Показатели степени психической дезадаптации (ПД) в изучаемых группах

Таблица 2

Группа	Нормальная адаптация %	Неустойчивая адаптация %	Стойкое нарушение адаптации %	Средний показатель ПД (М)
Контрольная (N=26)	88	12%	0%	2,44+0,68
Основная (N=26)	12%	56%	32%	7,53+6,00

В результате исследования мы обнаружили статистически достоверное повышение уровня психической дезадаптации у детей из основной группы по отношению к контрольной группе. (p<0.001).

Также в контрольной группе 12% детей имели неустойчивую адаптацию, что свидетельствует о недостаточной сформированности у них эмоционально-волевой сферы. У детей из основной группы - выражена дезадаптация их личности (ПД=7,53+6,00), это означает, что структура личности этих детей и подростков менее интегрирована, они хуже дифференцируют свои эмоции в сравнении с детьми из контрольной группы. Уровни психической адаптации детей исследуемых групп представлены на рисунке 3.

Рис. 3 Диаграмма «средние показатели степени психической дезадаптации в изучаемых группах»

3.5 Исследование взаимосвязи показателей психической дезадаптации с личностными особенностями

С помощью корреляционного анализа мы исследовали взаимосвязь показателей психической дезадаптации с личностными особенностями обследованных детей и подростков в основной и контрольной группах.

Предварительно мы использовали непараметрический критерий Колмогорова-Смирнова для оценки нормальности распределения изучаемых переменных. В контрольной группе все показатели оказались распределены нормально, поэтому мы применяли параметрический коэффициент корреляции r-Пирсона. При этом в основной группе распределение параметров C (p = 0.006) и G (p = 0.046) оказались статистически достоверно отличными от нормального, что привело нас к необходимости использовать коэффициент ранговой корреляции r-Спирмана. Для основной группы в большей степени характерна фиксация на препятствиях, они более тревожны, а также, в целом, хуже психологически адаптированы. Эти результаты наглядно отражаются на рисунках 1-3.

Мы обнаружили, что в контрольной группе показатель психологической дезадаптации статистически достоверно отрицательно связан с такими личностными параметрами как уверенность в себе (C) (p<0.001), ответственность (G) (p=0.008) и самоконтроль (Q3) (p=0.045). Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 4.

Рис. 4 Результаты корреляционного анализа личностных особенностей и уровня психической адаптации в контрольной группе

Это указывает на то, что в норме уверенность в себе, ответственность и самоконтроль у детей и подростков способствуют большей психической адаптации.

В основной группе уровень психической дезадаптации оказался статистически достоверно отрицательно связан с уверенностью в себе (p=0.003), а статистически достоверно положительно с уровнем нервного напряжения (p = 0.002). Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 5.

Рис. 5. Результаты корреляционного анализа личностных особенностей и уровня психической адаптации в контрольной группе

Это указывает на то, что в случае основной группы большей психической адаптации способствует уверенность в себе, тогда как уровень тревоги способствует дезадаптации.

Для сравнения значений параметров и личностных факторов в зависимости от степени психической дезадаптации, мы использовали многомерный дисперсионный анализ и критерий H-Краскалла-Уоллеса.

В результате были обнаружены следующие статистически достоверные различия: Факторы A (p<0.001), В (p = 0.009) H (p<0.001) и Q3 (p=0.002) наибольшее значение имеют у детей и подростков с нормальной адаптацией, и наименьшее - у обследованных со стойким нарушением адаптации.

Полученные результаты, мы можем проинтерпретировать следующим образом. Эмоциональная холодность, недостаточная сформированность интеллектуальных функций, повышенная чувствительность к угрозе и низкий самоконтроль - способствуют большей психической дезадаптации. Полученные результаты представлены в таблице 1 (приложение 2).

3.6 Результаты корреляционного анализа реакций на фрустрацию и степени психической дезадаптации в основной группе.

Для сравнения значений параметров реакций на фрустрацию и степени психической адаптации, мы использовали многомерный дисперсионный анализ и критерий H-Краскалла-Уоллеса.

В результате были обнаружены следующие статистически достоверные различия: Интрапунитивная направленность реакций (I) наибольшее значение у обследуемых с нормальным уровнем адаптации, наименьшее у обследуемых со стойким нарушением адаптации (p=0.035), Импунитивная направленность реакций (M) наибольшее значение имеет у обследуемых с неустойчивой адаптацией, наименьшее - у обследуемых со стойким нарушением адаптации (p=0.007), необходимо-упорствующий тип реакций (NP) наибольшее значение имеет у обследуемых с нормальной психической адаптацией, наименьшее - у обследуемых со стойким нарушением адаптации (p=0.003), коэффициент социальной приспособленности (GCR) наибольшее значение имеет у обследуемых с нормальной психической адаптацией и наименьшее - у обследуемых со стойким нарушением адаптации (p<0.001),

Эти результаты показывают, что интрапунитивные реакции больше характерны для обследуемых с нормальным уровнем адаптации, ситуация препятствия не вызывает у них напряжения или конфликта, дети используют упорствующие реакции, что подчеркивает их способность адекватно реагировать на фрустрацию и самостоятельно разрешить возникшую проблему. Для обследуемых с неустойчивым уровнем адаптации характерны импунитивные реакции на фрустрацию. Это означает, что в ситуации препятствия они склонны к эмоциональному замыканию и уходу в себя. Для обследуемых со стойким нарушением психической адаптации больше свойственно обвинять окружающих во фрустрирующей ситуации. Они чаще склонны фиксироваться на препятствии и не проявляют потребности в поиске решений в сложившейся ситуации. Наглядно, полученные результаты представлены на рисунке 6 и 7.

Рис. 6 Результаты корреляционного анализа реакций на фрустрацию и уровня психической адаптации в основной группе

Рис.7 Показатель социальной адаптации в зависимости от уровня психической адаптации

3.7 Результаты исследования межличностных и внутрисемейных отношений по методике Рене-Жиля

Рис. 8. Результаты сравнительного анализа межличностных и внутрисемейных отношений

Как видно из рисунка 8. У детей в контрольной группе внутрисемейные роли распределены равномерно.

У депривированных детей показатели отношений ко всем родственникам ниже, чем у обследованных из контрольной группы, а внутрисемейные роли распределены не равномерно. Что свидетельствует о недостаточности близких эмоциональных связей с ними. Отношения к учителям и отношения к другу у депривированных детей также ниже, чем у детей и подростков из контрольной группы. Что свидетельствует о низком сниженной динамике социального взаимодействия у депривированных детей по сравнению с их сверстниками из контрольной группы.

Результаты исследования конкретно-личностных черт у детей контрольной и основной групп, получены следующие результаты: Дети из контрольной группы имели высокие показатели по шкалам любознательности, доминантности и общительности, и очень низкий показатель по шкале отгороженность.

Напротив, дети из основной группы имели низкие показатели по шкалам любознательности, доминантности и общительности, тогда как по шкале отгороженность имели выше показатели, чем у детей из контрольной группы. Эти результаты мы можем проинтерпретировать следующим образом: Дети из контрольной группы отличаются высоким уровнем любознательности, более независимы, смелы, и чаще стремятся к лидерству, а также они чаще стремятся к социальному взаимодействию, тогда как депривированные дети, более насторожены в отношениях с окружающими. Сниженный коммуникативный потенциал, уступчивость, низкая любознательность характеризует их как не очень «популярных» в социальном взаимодействии, что может объяснять их стремление к уединению и отгороженности от людей. Наглядно, полученные результаты представлены на рисунке 9.

Рис. 9. Результаты сравнительного анализа межличностных и внутрисемейных отношений

3.8 Результаты сравнительного анализа межличностных и внутрисемейных отношений и степени психической дезадаптации

Результаты исследования показали, что дети с нормальной адаптацией имеют высокие показатели по всем сферам межличностных отношений. У детей с неустойчивой адаптацией эти показатели ниже, а у детей со стойким нарушение адаптации очень высокий показатель отношения к матери на фоне низких показателей во всех остальных отношениях. Это может свидетельствовать о их сильном желании быть рядом с мамой. Они наиболее остро ощущают потребность в материнской заботе и не пытаются компенсировать потребность в эмоциональной близости в других сферах отношений. Тогда, как у детей с неустойчивой адаптацией также обнаружен высокий показатель в отношениях с мамой, однако они находят необходимую эмоциональную близость в отношениях с учителями, бабушками и с сиблингами. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 10.

Рис. 10 Результаты сравнительного анализа межличностных и внутрисемейных отношений и степени психической дезадаптации

По шкале 12 «Реакция на фрустрацию» получены следующие результаты у детей с нормальным уровнем адаптации наблюдались нейтрально-индифферентная реакция у 67 %, детей, активно-агрессивная реакция у 14% обследуемы и у 20% обследуемых - реагировали на фрустрацию пассивно -способом

У Детей с неустойчивой адаптацией - агрессивная реакция на фрустрацию, 56 %, пассивно страдательная 34% нейтрально- индифферентная - 10 %

У детей со стойким нарушением адаптации преобладала активно-агрессивная реакция на фрустрацию 71% Пассивно-агрессивная 19 % и нейтрально-индифферентная в 10 %. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 11.

Рис. 11 Реакция на фрустрацию в зависимости от уровня психической адаптации

Таким образом, можно сделать вывод, что детям с неустойчивой адаптацией и детям со стойким нарушением психической адаптации, больше свойственно не сдерживать свои импульсы, при столкновении с фрустрирующей ситуацией. Это проявлялось в таких ответах как «Я уйду гулять без спросу или выпрыгну из окна». Детям с неустойчивой адаптацией также свойственно регрессировать при столкновении с фрустрирующей ситуацией. Это проявлялось в таких ответах как «начну плакать», «надуюсь» и т.п.

Нейтрально-индифферентная реакция для детей с нормальной адаптацией. Это может говорить о том, что ребенок овладел соответствующими нормами поведения, умеет сдерживать нежелательные эмоциональные реакции, что в свою очередь свидетельствует о его социальной адаптированности.

3.9 Результаты исследования по методике «Социограмма семьи»

При анализе социограмм получены следующие результаты:

Диаметр кружков: 68% обследуемых из основной группы изобразили себя в виде кружка размера самого маленького по диаметру (17 человек). Из них 47% (8 человек) на бланке «Моя идеальная семья» изобразили свой кружек одинаковым по диаметру с другими членами семьи. Что свидетельствует о заниженной самооценке и желании быть более значимым в глазах своих членов семьи и себя. 5 человек (20 % из общего числа выборки) как на бланке «Моя семья сейчас», так и на бланке «Моя идеальная семья» нарисовали себя в виде кружка, по диаметру больше остальных. Это нам говорит о неадекватной завышенной самооценке. Также это может свидетельствовать о гиперкомпенсации. 3 обследуемых (12 % из общего числа выборки) нарисовали себя в виде кружка одинаковым диаметром с остальными членами семьи на двух бланках. В контрольной группе только 11% (3 обследуемых) изобразили себя диаметром меньшим по размеру относительно других членов семьи. И один обследуемый нарисовал себя диаметром больше остальных кружков.

По числу членов семьи: 60% обследуемых из основной группы (15 детей) изобразили всех членов своей семьи на бланке «Моя семья сейчас» из них 26% обследуемых (4 детей) на бланке «Моя идеальная семья» изобразили только родителей и себя, исключив родственников, не проживающих с ними в одном доме; 20% из них (3 детей) на бланке «Моя идеальная семья» добавили друзей; и 26% обследуемых (4 детей) добавили животных. (кошек, собачек); 28% обследуемых (7 детей) не включили одного из родителей. Из них 2-е на бланке «Моя идеальная семья» не нарисовали родителей вообще. 3-е испытуемых, как на бланке «Моя семья сейчас, так и на бланке «Моя идеальная семья» изобразили одинаковое количество членов семьи. В контрольной группе почти все обследуемые на бланке «Моя семья сейчас» и на бланке «Моя идеальная семья», изобразили всех членов семьи.

Расположение кружков относительно друг друга: 3-е обследуемых (12%) из основной группы изобразили себя вне круга, 4 человека (16%) изобразили себя в центре и 8 человек (32%) изобразили себя в снизу от остальных членов семьи. У остальных обследуемых кружки были распределены равномерно. В контрольной группе практически у всех обследуемых наблюдалось равномерное расположение кружков относительно друг друга, кроме двоих, которые расположили себя в центре.

Дистанция между кружками: И в основной и в контрольной группе у троих обследуемых наблюдалось слияние кружков всех членов семьи. В основной группе у 6 обследуемых (24%) наблюдалась большая дистанция между братьями/сестрами, а также 16% обследуемых (4 детей) из основной группы изобразили родителей с большой дистанцией между ними. Маленькая дистанция между кружком обследуемых и изображением бабушки/дедушки наблюдалась у 9 (36%) обследуемых. У детей и подростков из контрольной группы дистанция была распределена равномерно между всеми членами семьи.

Полученные результаты мы можем проинтерпретировать следующим образом: У депривированных детей отмечается низкая самооценка, характеризующаяся переживанием своей малоценности или неадекватно завышенная, что также свидетельствует о гиперкомпенсации. Они чаще всего переживают эмоциональное отвержение со стороны родителей, а взаимоотношения с членами семьи носят опосредованный характер. Высокий процент изображения домашних животных на социограммах депривированных детей и подростков обусловлена потребностью компенсировать недостаточный уровень эмоционального тепла со стороны семьи.

Также мы сравнили результаты по депривированных детей в зависимости от уровня психической адаптации. Обнаружилось, что дети со стойким нарушением психической адаптации преимущественно изображали себя кружком, диаметра больше остальных (62%), а дети с неустойчивой адаптацией изобразили себя в виде кружка диаметром меньшим по размеру, относительно других членов семьи, изображенных на листе (56%). А также, 37% из обследуемых со стойким нарушением адаптации изобразили себя в центре. И 25% (2 детей) - вне круга, тогда как в группе детей с неустойчивой адаптацией, только 1 обследуемый изобразил себя вне круга.

Полученные результаты мы можем проинтерпретировать следующим образом: Детям с неустойчивой психической адаптацией больше свойственна низкая самооценка, переживание эмоциональной отверженности со стороны семьи. Детям со стойким нарушением адаптации характерен эгоцентризм и неадекватно завышенная самооценка.

3.10 Анализ результатов незаконченных предложений в основной и контрольной группе по методике Сакса и Леви.

По результатам количественного анализа незаконченных предложений получены следующие результаты:

Отношение к семье в целом. У детей и подростков из основной группы наблюдалось отрицательное отношение к семье в целом у 57% обследуемых от общего числа депривированных детей и подростков. Оно проявлялось в таких ответах как «Моя семья на фоне других кажется мне сложной», «…странной» и т.п. В контрольной группе у всех детей отношение к семье отчетливо положительное и проявлялось в таких высказываниях как «Моя семья на фоне других кажется мне хорошей»

Отношение к матери. Отрицательное отношение к матери у 66% обследуемых из основной группы. Что проявлялось в таких высказываниях как «Моя мама и я - враги», «Моя мама и я не понимаем друг друга» и т.п. В контрольной группе абсолютно у всех детей обнаруживалось положительное отношение к маме.

Отношение к отцу отмечается преобладание отрицательного отношения к отцу у 82 % Что проявлялось в таких ответах, как «я думаю, что мой отец алкаш», «…плохой человек».

Отношение к учителям. Отрицательное отношение к учителям наблюдалось у 54%

Отношение к себе. Отрицательное отношение к себе у обследуемых из основной группы составил 72 %. Что проявлялось в таких ответах как «Я считаю себя тупым», «…ленивым» и т.п.

Отношение к сверстникам. Как в основной группе, так и в контрольной преобладали ответы, выражающие положительное отношение к сверстникам, однако в отличие от контрольной группы. Было выявлено отрицательное отношение к сверстникам у 27 % детей и подростков.

Отношение к учителям. У детей из контрольной группы наблюдалась положительные ответы такие, например, «Я думаю, что мои учителя добрые», тогда, как в группе депривированных детей и подростков наблюдалось отрицательное отношение к учителям 45% из общего числа обследуемых основной группы. Таким образом, мы можем сделать вывод, что у депривированных детей и подростков наблюдаются Отрицательное отношение к членам своей семьи и ближайшему окружению.

3. 11 Содержательный анализ незаконченных предложений детей из основной группы.

Отношение к семье в целом. У детей с неустойчивой адаптацией отрицательное отношение к семье преимущественно носило косвенный характер, наблюдался уход от осознания наличия проблем в семейных взаимоотношениях, это проявлялось в таких ответах, например, «моя мама и я гуляем» «в семье ко мне относятся как к сыну». Также, при качественной обработке результатов у детей и подростков с неустойчивой адаптацией наблюдались идеализация отношений к семье, к отцу, и к учителям. Это проявлялось в таких ответах как «Моя семья на фоне других кажется мне лучше всех», «моя мама и я очень любим друг друга», «Я думаю, что мой отец никогда обо мне не забывает» это объясняется тем, что у этих детей и подростков был выражен страх потерять семью, страхом попасть в детский дом. Это проявлялось таких ответах, например, «Я больше всего боюсь оказаться в детском доме»; «Я был бы так счастлив, если бы меня забрали домой». «Я бы никогда не хотела, чтобы моих родителей не стало». «Я была бы так счастлива, если была рядом с мамой и папой»

У детей со стойким нарушением психической отношение к семье чаще носило явно отрицательный характер, это проявлялось в таких ответах, как «Моя семья на фоне других кажется мне странной»,

Отношение к себе. У детей с неустойчивой адаптацией выражена тенденция к низкой самооценки. Это проявлялось в таких предложениях как «я считаю себя глупым», «… уродливой»,

У 73 % детей со стойким нарушением дезадаптации наблюдалась завышенная самооценка, это проявлялось в таких ответах как «я считаю себя гением», «многие мои друзья не знают, что я такой крутой» и т.п.

Также, в содержании предложений у этих детей было более агрессивным, что проявлялось как во внешней агрессии, так и аутоагрессии, об этом свидетельствовало следующее содержание ответов: «я точно знаю, что мне хватит способностей, чтобы убить или задушить человека»; «Когда я стану взрослой, то никогда не буду убивать», «Я никогда бы не покончил жизнь самоубийством» и.т.д; угрозы «С родителями я стараюсь не спорить» - «Спорить для меня опасно»; Дети со стойким нарушением психической адаптации потребностная сфера характеризовалась преобладанием материальных благ. Это проявлялось в таких предложениях как «Мое настроение улучшается, как только для меня что-нибудь купят», «Я был бы так счастлив, если бы мне купили ноутбук» «Я больше всего хочу каждый день получать подарки» и т.п.; у детей и подростков с неустойчивой адаптацией больше преобладало желание улучшить социальное взаимодействие. Это проявлялось в таких предложениях, как «Я больше всего хочу, чтобы со мной играли ребята», «Я стремлюсь к тому, чтобы поехать домой». «Я больше всего хочу лучше учиться» и т.п.

В отношении к будущему у детей с неустойчивой адаптацией выражали больше надежды «Я думаю, что в будущем я никогда не буду пить и курить» «… буду хорошей мамой» «Я никогда не буду плохим для своего ребенка»; у детей со стойким нарушение адаптации наблюдались нарушение витальных потребностей. Это проявлялось в таких ответах как «я точно знаю, что мне хватит способностей, чтобы в будущем себя прокормить», «…чтобы построить дом», «я больше всего хочу жить спокойно», и т.п. В отношениях к учителям значимых различий не выявлено.

В качестве примера мы провели подробный анализ одного случая, который представлен в приложении 3.

ВЫВОДЫ

1. Структура личности депривированных детей в отличии от детей из контрольной группы отличается дисгармоничностью, что проявляется в эмоциональной неустойчивости, низкой динамикой интеллектуальной деятельности, повышенной тревожностью, низким самоконтролем поведения и высокой фрустрационной напряженностью.

2. Низкий уровень фрустрационной толлерантности у депривированных детей проявляется в повышенной фиксации на самозащите и экстрапунитивной направленности реакций, что отражает их склонность к внешне обвинительному поведению в ситуации конфликта. Им также свойственно фиксироваться на препятствии, воспринимать ситуацию как непреодолимую. Тенденции в импунитивной направленности реакций, отражает склонность депривированных детей к эмоциональному замыканию, отчуждению, ухода в себя с целью ослабления аффективных переживаний, что приводит к социальной дезадаптации.

3. У депривированных детей более высокой степени психической дезадаптации способствуют такие личностные черты, как тревожность, неуверенность в себе, недостаточная сформированность интеллектуальных функций, что проявляется в эмоциональной холодности, повышенной чувствительности к угрозе, низком самоконтроле.

4. У детей, проживающих в семьях (контрольная группа) высокому уровню психической адаптации, способствуют такие личностные черты, как уверенность в себе, ответственность и самоконтроль.

...