Особенности межличностных отношений у депривированных детей с различной степенью психической адаптации

5. Для детей контрольной группы с нормальным уровнем психической адаптации больше характерны интрапунитивные реакции, что отражает их способность брать на себя ответственность за разрешение фрустрирующей ситуации. Ситуация препятствия не вызывает у них напряжения или конфликта, дети используют упорствующие реакции, что подчеркивает их способность адекватно реагировать на фрустрацию и самостоятельно разрешить возникшую проблему.

6. Для депривированных детей с неустойчивой психической адаптацией характерны импунитивные реакции на фрустрацию. Это отражает их склонность к эмоциональному замыканию и уходу в себя. Для депривированных детей со стойким нарушением психической адаптации больше свойственно обвинять окружающих в возникновении фрустрирующей ситуации. В отличии от детей контрольной группы, они чаще склонны фиксироваться на препятствии и не проявляют потребности в поиске решений в сложившейся ситуации.

7. У детей из контрольной группы наблюдается высокий уровень любознательности, независимость, стремление к лидерству и высокая динамика социального взаимодействия.

8. У депривированных детей наблюдается сниженная динамика социального взаимодействия, повышенная настороженность в отношениях с окружающими, уступчивость, низкая любознательность и стремление к уединению.

9. У депривированных детей со стойким нарушением психической адаптации наблюдается острая потребность в близости с матерью, безразличное отношение к остальным членам семьи и к учителям. У депривированных детей с неустойчивой адаптацией, наблюдается высокая потребность в близости с матерью, у них лучше отношения с учителями, бабушками и с сиблингами.

10. У депривированных детей с неустойчивой психической адаптацией наблюдается низкая самооценка, переживания эмоционального отвержения родителей, что отражается на особенностях взаимоотношений с другими членам семьи. У детей со стойким нарушением психической адаптации наблюдается эгоцентризм и неадекватно завышенная самооценка, которая носит гиперкомпенсаторный характер.

11. Дети с неустойчивой психической адаптацией недостаточно осознают наличие проблем во внутрисемейных отношениях, они чаще идеализируют отношения с родителями и с ближайшим окружением, перспектива будущего направлена на стремлении быть лучше, выстраивать гармоничные отношения, вести здоровый образ жизни.

12. У Детей со стойким нарушением психической адаптации наблюдается враждебное отношение к семье, к учителям и к сверстникам. У них преобладают потребности в приобретении материальных благ над потребностью в социальном взаимодействии и перспектива будущего направлена на удовлетворении базовых витальных потребностей.

13. Полученные данные позволяют более дифференцированно подойти к психологической коррекции депривированных детей, которая должна быть направлена на гармонизацию их личности, снижение фрустрационной напряженности и коррекцию межличностных и внутрисемейных отношений с учетом тяжести психической адаптации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из острых проблем на современном этапе развития нашего общества является распространенность детей, полностью или частично лишенных полноценной родительской опеки, что может объясняться чрезмерной занятостью родителей на работе, алкоголизмом, другими недугами или лишением родительских прав. Все это приводит к социальному и психологическому неблагополучию формирующейся личности и распространенности социального сиротства.

Наше исследование было направлено на изучение межличностных отношений у депривированных детей с различной степенью психической адаптации.

Было показано, что структура личности депривированных детей отличается дисгармоничностью, высокой фрустрационной напряженностью, эмоциональной неустойчивостью. Реакции на фрустрацию у депривированных детей уступают по степени конструктивности и направленности на решение проблемы реакциям их сверстников, проживающих в семьях. Нами было выявлено, что на специфику построения межличностных отношений у депривированных детей и подростков значимое влияние оказывает степень тяжести психической адаптации.

Эти личностные особенности, а также высокая степень психической дезадаптации депривированных детей позволили нам сделать вывод о необходимости осуществления для них дифференцированной психологической коррекции, направленной на гармонизацию их личности, снижению фрустрационной напряженности и коррекцию межличностных и внутрисемейных отношений с учетом тяжести психической адаптации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р.Кеттелла Методические рекомендации. - М.: Фолиум, 1993.п - 40 с. - (Научно-методическая серия "Психодиагностика детей и подростков). - ISBN 5-900536-11-4.

2. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. - М.,

3. Алексеенкова Е.Г. Личность в условиях психической депривации. Учебное пособие для студентов вузов - СПб.: Питер, 2009 . - 96 с.

4. Аррюс-Ревиди Ж. Незрелые родители и взрослые дети. - СПб.: Питер, 2015. - 320 с. - (Серия “Мастера психологии”).

5. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988. - 270 с.

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.- Воронеж: 1995.

7. Боулби Дж. Привязанность. М.:Гардарики, 2003

8. Бриш К. Х. Терапия нарушений привязанности: От теории к практике. Пер. с нем. - М.: Когито-Центр, 2014. - 316 с. (Клиническая психология).

9. Вассерман Л.И., Беребин М.А., Косенков Н.И. О системном подходе к оценке психической адаптации // Обозревание психиатрии и мед. Психологии им. В.М. Бехтерева. - 1994. - №3 - С. 16-25.

10. Галлигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990

11. Данилова Е.Е. Детский тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга Практическое руководство. -- М.: Московский городской психолого-медико-социальный центр, 1997. -- 64 с.

12. Золотарёва О.С. Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста: дис. … канд. псих. наук. - Астрахань, 2007. 183

13. Клиническая психология и психотерапия. Северный. А.А., СПб.: Питер, 2008. - 416 с.

14. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей: 2-е изд. М.: Медицина, 1985. 285 с.

15. Кондратьев М. Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб Питер, 2005.

16. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития - 9-е изд. - СПб.: Питер, 2016. - 940 с.: ил. - (Серия “Мастера психологии”).

17. Крейн У. Теория развития. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-Еврознак, 2000. 509 с.

18. Ландгеймер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

19. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. подростки с нарушениями в аффективной сфере: клинико-психологическая характеристика “трудных подростков” / Научн. исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1988. 168 с.

20. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1985. 168 с.

21. Леонгард К. Акцентуированные личности. /Ростов на Дону: Феникс, 1997. 544 с.

22. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009 - 320 с.: ил. - (Серия “Мастера психологии”).

23. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Медицина, 1983. 256 с.

24. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред. - сост. В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

25. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. - СПб.: Речь. 2000. с.400.

26. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001.

27. Мамайчук И.И., Смирнова М. И. Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения. - 2-е изд., испр. И доп. - СПб.: Эко-Вектор,2014. - 311 с.

28. Мамайчук И.И., Тысячнюк А.С. «Особенности психической адаптации депривированных подростков и основные направления психологической коррекции». Научный журнал. - СПб.: ЛГУ имени А.С. Пушкина. - 152 с.

29. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное помобие. - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

30. Методы психологической помощи детям и подросткам с нарушениями в развитии: учеб. пособие. - СПб.: Эко-Вектор, 2015. -416 с.

31. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я: Пер. с нем.-5-е изд. - М.: Академический проект, 2015. - 139 с. - (психологические технологии).

32. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств в детском и подростковом возрасте в соответствии с МКб-10. М.: Смысл; СПб.: Речь, 2003. 407 с.

33. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб., 2006

34. Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.: Просвещение, 1981.

35. Прихожан. А. М., Толстых Н. Н., Психология сиротства. -М.: Питер, 2007.

36. Проблема сиротства в современной России: Психологический аспект / Отв. ред. А.В. Махнач, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2015. - 670 с. (Фундаментальная психология - практике).

37. Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Эко-Вектор, 2014. - 311 с.

38. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 2001.

39. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т/Под редакцией В. В. Лебединского и М. К. Бардышевской. - М.: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002

40. Психология депривированного ребенка: учебное пособие / И. А. Фурманов, Н. В. Фурманова. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС; ИД КДУ, 2013. - 320 с.

41. Психология человека от рождения до смерти / Под общей ред. А.А. Реана. - Москва: Изд. АСТ, 2015. - 656 с. - (Психология. Высший курс).

42. Сборник психологических тестов. Часть III: Пособие / Сост. Е.Е. Миронова - Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. - 120 с.

43. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск, 1998. - 800 с.

44. Страбахина. Т. Н. Проблемы и ресурсы социализации детей, лишенных родительского попечения// Вестник НГУ, №31

45. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа, тт. 1-2. М., 1999

46. Человек как предмет познания - СПб.: Питер, 2001. - 288 с. - (Серия «Мастера психологии»)

47. Шипицина Л. М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. - Спб. Издательство Санкт-Петербургского Университета, 2005

48. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 4-е изд. - СПб.: Питер, 2010. - 872 с.: ил. - (Серия “Мастера психологии”).

49. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. «Семейный диагноз и семейная психотерапия: учебное пособие для врачей и психологов.» СПб.: Речь, 2003. - 336 с.

50. Ярославцева И.В. Депривированный подросток. Личностные и психофизиологические особенности развития: дис. д-ра психол. наук. - Иркутск, 2003. 364 с.

51. Bowlby J. Forty-four juvenile thieves: Their characters and home life. // International Journal of Psychoanalysis, 1944. - № 25. - P. 19-52.

52. Freud Anna and Dorothy Burlingham. Infants without Families. Reports on the Hampstead Nurseries. 1939 - 1945 // The Writings of Anna Freud. V.III.- New York, 1973. - P. 681

53. Goldfarb W. Psychological privation in infancy and subsequent adjustment. American Experimental Education, 1943. - V. 14. - P. 441-447.

54. Kernberg O F. Aggression in Personality Disorders and Perversions. New Haven: Yale University Press; 1992. - 364 p.

55. Normality and Pathology in Childhood: Assessments of Development 1965 (Writings of Anna Freud, Vol 6).

56. Rosenzweig S. The picture-association method and its application in study of reactions to frustration / / J. of Personality. 1945. № 13. P.

57. http://www.gks.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Полуструктурированное интервью

Блок 1 «Социальное окружение»

1. Какие у тебя отношения с одноклассниками?

2. У тебя есть друзья в школе?

3. Тебе нравиться учиться в школе?

4. Какие у тебя отношения с учителями?

Блок 2 «Актуальная ситуация в центре»

1. Как ты думаешь, почему ты оказался в «воспитательном доме»?

2. Ты был ранее в подобных учреждениях?

3. Кто тебя сюда привез?

4. Как давно ты в этом центре находишься?

5. Как тебе живется в «воспитательном доме»?

6. Как ты себя чувствуешь здесь?

7. Что тебе больше всего не нравиться в «Воспитательном доме»? (Что бы ты изменил в нем?)

8. Ты с кем-нибудь подружился на квартире?

9. Какие у тебя отношения с воспитателями? (тебе нравятся наши воспитатели?)

10. Что изменилось в твоей жизни, после того, как ты приехал сюда?

Блок 3 «Актуальная семейная ситуация»

1. С кем ты дома жил?

2. Ты один ребенок в семье или у тебя есть брат или сестра?

3. Чем ты больше всего любил дома заниматься?

4. У тебя бывают конфликты с родителями? (С кем чаще всего?)

5. Из-за чего происходят конфликты?

6. Как эти конфликты заканчиваются?

7. Ты бы хотел вернуться домой?

8. Как ты думаешь, что должно произойти, чтобы ты смог вернуться домой?

Приложение 2

Таблица 1

Исследование взаимосвязи показателей психической дезадаптации с личностными особенностями

Приложение 3

Клинико-психологический анализ случая

Никита К., 9 лет. Ребенок из неполной семьи имеет старшую сестру и младшего брата, которые на момент исследования находились в детском доме. Ребенок поступил по ходатайству органов опеки. Мать страдает алкоголизмом. Отец в другом городе, связь не поддерживает. Ребенок не посещал школу и по долгу оставался дома один без присмотра взрослых. Поступил в социально-реабилитационный центр по ходатайству органов опеки, констатировавшие неспособность матери выполнять свои родительские обязанности.

В доверительной беседе с психологом ребенок рассказал, что у него есть «много пап, которые дарили ему игрушки, но «потом куда-то пропадали».

На протяжении всего времени пребывания ребенка в центре, мама не проявляла никакого интереса к сыну. В поведении со взрослыми ребенок проявляет тревожность и настороженность, наблюдательность. В тоже время, Никита старается быть отзывчивым, доброжелательным, и исполнительным, стремиться установить доверительные и тёплые отношения с воспитателями. Тянется к теплу и ласке.

В отношениях со сверстниками показал себя нерешительным, зависимым. В повседневном общении привык не выделяться из остальных, быть робким, без протестов приспосабливаться к окружающему. Свои переживания старается не демонстрировать. Любит думать размышлять в одиночестве.

В отношениях со сверстниками отмечается повышенная чувствительность к оценке, обидчивость, раздражительность. Хочет, чтобы другие уважали его требования, признавали личные достижения и заслуги, нуждается во внимании, однако не получает от сверстников положительной обратной связи. В результате неудовлетворенной потребности в признании испытывает сильный стресс и тревогу, в результате которого непрерывно старается показать себя за частую без нормальных на то оснований.

В коллективных играх старается не участвовать из-за того, что не знает, как отстоять себя в глазах сверстников. В играх подвержен чужому влиянию, старается подстраивать свое поведение таким образом, чтобы заслужить расположение ребенка занимающего позицию лидера. Большое удовольствие доставляет игровая деятельность, особенно игры, в которых ребенок наделяется какой-то ролью с четко фиксированными обязанностями.

предпочитает игры в одиночестве, любимая игра Никиты «Мой дом», в которой он из мягких пуфиков строит свой будущий дом, а потом по долгу сидит в нем и рассказывает, что мечтает жить в нем с младшим братом. Ни с кем не делится своими своими переживаниями по поводу длительного отсутствия матери, возможно работают механизмы защиты лишь изредка, играя в игру «Мой дом» он высказывал опасения, по поводу того, что «Меня мама забыла», «Наверное, я маме не нужен». В это время были ярко аффективные реакции тревоги, злости и раздражительности.

На протяжении почти трех лет пребывания в реабилитационном центре в отличии от большинства ребят не имел никаких контактов ни с родственниками, ни со знакомыми. Не получал ни от кого продуктов передач или подарков. Наблюдается высокая потребность в заботе и заинтересованности со стороны воспитателей и педагогов. Об этом свидетельствует его многократные пытки познакомиться с кем-либо или понравиться взрослым в больнице и в стенах реабилитационного центра.

По опроснику Р.Кеттела, у Никиты отмечается высокий уровень тревожности, эмоциональная неустойчивость, наличие негативных и астенических переживаний. Впечатлителен, наблюдается сверхчувствительность к угрозе, робость и застенчивость. Интеллектуальное развитие находиться на нижней границе возрастной нормы. Интеллектуальные функции сохранны, однако наблюдается значительное отставание по образовательной программе, невыработанность учебных навыков, в связи с длительным периодом социальной и педагогической запущенности. Несмотря на это для Никиты характерна богатая и красивая речь, яркое образное мышление. В целом ребенок имеет интеллектуальную и эстетическую направленность личности. Личностный профиль личности Никиты представлен на рисунке 1

Исследование фрустрационной толлерантности показывает, что в поведении Никиты преобладают экстрапунитивные реакции с фиксацией на препятствии в ситуации фрустрации. При возникновении препятствий к осуществлению задуманного легко огорчается и отказывается от первоначальных планов. Когда ребенок берется за какое-то дело становиться излишне тревожен, негибок старается придерживаться точно выбранной программы действий, даже если она не приводит к успеху. Ребенок не умеет разрешать проблемные ситуации, склонен фиксироваться на препятствии, что в дальнейшем приводит к дизадаптивному поведению. Показатель групповой комфорности значительно снижен (GCR=29,1). Это свидетельствует о трудностях адаптации к своему социальному окружению. Профиль фрустрационных реакций представлен на рисунке 2

Рис.2 Профиль фрустрационных реакций Никиты 9 лет.

По методике исследования межличностных отношений Рене-Жиля, ребенок ни разу не выбрал ни маму, ни отца, что свидетельствует о безразличном отношении к ним или вытеснении из сознания родительских фигур. Высокий показатель по шкале № 11 «отгороженность стремление к единению» указывает на замыкание, настороженность, и стремлению к уединению.

Анализ типов реагирования по шкале 12 «Реакции на фрустрацию»

Таблица 1

Как видно из таблицы качественной обработки шкалы № 12, у обследуемого наблюдаются реакции только активно-агрессивного типа. Это свидетельствует, о наличии переживаний фрустрации во всех сферах межличностных отношений.

Дополняют информацию о межличностных взаимоотношениях в семье Никиты результаты по методике «социограмма семьи»

На рисунке 1 давалась инструкция нарисовать «Моя семья сейчас»

рис. 1

На рисунке 2 давалась инструкция нарисовать «мая идеальная семья»

рис.2

Как видно из рисунков, Никита ни в 1 ни во 2 рисунке не указал сестру, что указывает на отсутствие контакта и эмоциональной связи у ребенка с ней. Величина кружков других членов семьи свидетельствует об их значимости в глазах исследуемого и на первом и на втором рисунке самый маленький диаметр кружка имеет мама, что еще раз свидетельствует его негативном отношении к ней. На рисунке 2 ребенок долго не хотел рисовать родителей, но нарисовав их на отдаленной дистанции от себя, он также прокомментировал, что «мама и папа не считается». Это указывает на его переживания потери своей значимости для родителей. Обращает на себя внимание диаметр кружка, которым ребенок изобразил себя. В сочетании очень низкой самооценки по другим диагностическим методикам, это указывает на гиперкомпенсаторное желание быть важным, значимым как для себя, так и в глазах ближайшего окружения.

Количественный анализ по методике «незаконченные предложения» указал на положительные установки ребенка в сфере «отношения к учителю», а также на ярко негативные установки в сфере «отношения со сверстниками», «отношения к матери» и «отношения к отцу».

Качественный анализ содержания предложений, подтверждает стремление ребенка быть признанным, и важным в глазах окружающих. Предложения «Я считаю себя лучше всех», «в классе я лучше всех» указывают на гиперкомпенаторное желание быть признанным в среде сверстников.

Обобщая результаты экспериментально-психологического исследования личности обследуемого можно сделать вывод, что отсутствие близких эмоционально-теплых взаимоотношений со значимыми взрослыми, а также большая неопределенность в жизни ребенка, которая определяется в том числе и тем, что судебный процесс о лишении родительских прав длился в течении 3-х лет, на протяжении которых ребенок ждал и надеялся на то, что мама его заберет домой. Все это приводит к высокому уровню тревожности, эмоциональной неустойчивости, и выраженному нервного-психическому напряжению, что обуславливает низкую социальную адаптацию в своем ближайшем окружении, Фиксация на препятствии в ситуации фрустрации объясняет неспособность ребёнка выходить из проблемных ситуаций, что в совокупности неизбежно приводит к психической дезадаптации.

Размещено на Allbest.ru