Развитие творческого воображения детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность исследования. В последние годы перед обществом встала проблема сохранения интеллектуального потенциала нации, а также проблема развития и создания условий для одаренных людей в нашей стране, так как именно данная категория людей является главной производственной и творческой силой прогресса. Тема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.

Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, В.А. Крутецкого, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконинаи других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т.е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в младшей школе.

Основой для определения особенностей творческой деятельности учащихся младшего школьного возраста служат труды известных российских педагогов и психологов А.С. Белкина, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Петровского, Е.С. Полат и другие.

Таким образом, творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. И большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей.

Объект исследования: процесс развития творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Предмет исследования: развитие творческого воображение младших школьников посредством оригами.

Цель исследования на основе теоретического анализа литературы и исследовательской работы разработать рекомендации по развитию творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Основные задачи исследования:

1. Определить сущность понятия «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе.

2. Выделить особенности развития творческого воображения в младшем школьном возрасте.

3. Определить возможности уроков изобразительного искусства в развитии творческого воображения младших школьников.

4. Выявить уровень развития творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства.

5. Разработать рекомендации по развитию творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Методологической основой исследования являются работы ведущих педагогов, психологов, связанные с проблемой развития воображения в младшем школьном возрасте Л.С. Выготского, А.В. Запорожец, А.И. Леонтьева и другие.

Практическая значимость заключается в развитии творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства с помощью техники оригами.

База исследования: МБОУ «Стахановская школа Первомайского района Республики Крым». В исследовании принимали участия 2А (15 человек) и 2 Б (15 человек). Методы исследования: анализ литературы, обобщение, систематизация, наблюдение, тестирование.

Методики исследования: тест «Круги» (Столяренко Л.Д.), методика «Вербальная фантазия» (Немов Р.С.), методика «Скульптура».

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

1.1 Определение сущности понятия «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе

Зарубежные и российские ученые с разных позиций анализируют суть термина «воображения», «творческого воображения».

По мнению В.Т. Кудрявцева воображение выступает в качестве основы наглядно-образного мышления, которая предоставляет возможность индивиду сориентироваться в разных ситуациях, решать задачи без прямого вмешательства практических действий. В целом, такое воображение способствует человеку в разных жизненных ситуациях, когда практические действия либо не возможны, либо усложнены, либо не рациональны.

Воображение рассматривается в качестве психического процесса, заключающегося в способности формирования новых суждений, мыслей, на основании опыта.

Рассмотрим несколько подходов к пониманию воображение.

1. Философский подход.

И. Кант, Хайдеггер, воображение рассматривается в качестве одной из способностей души, основы познания, осознания мира [32, с. 78].

Творческое воображение представлено человеческой способностью к построению новейших образов посредством переработки психических элементов, которые получены в опыте. А также рассматривается в качестве психического процесса формирования образа ситуации, предмета с помощью перестройки суждений. Часть сознания человека выступает в качестве одного из познавательных процессов.

Л.Н. Коган, А.Г. Спиркин утверждают, что воображение представляет собой «психологическую работу, которая состоит в формировании суждений, ситуаций, которые не воспринимались индивидом» [58, с. 1].

Ж. Пиаже полагает, что воображение выступает «временным этапом искаженного отображения, по этой причине оно деформирует суждения детей о действительности, не давая ему ничего взамен, а только искажая картину реальности»[51, с. 125].

Я.Л. Коломенский под воображением понимает «своеобразную форму отображения реальности, которая состоит в формировании новых образцов, идей, на основании суждений»[28, с. 317].

Автор рассматривает воображение в качестве способа овладения индивидом сферы возможного будущего, который придает его работе проектный, целеполагающий характер»[28, с. 317].

Без воображения не возможен прогресс в научном плане, в технике, в искусстве. Он считает, что воображение обусловлено надобностью, способностью сотворить новое.

Л.С. Коршунова полагает, что посредством воображения индивид отражает реальность, при этом в иных, неожиданных связях, сочинениях. Воображение реформирует реальность, формирует на этом основании новых образов [51, с. 135].

Е.И. Игнатьев изучает главные признаки воображения, подмечая, что «в определенной практической работе состоит в реформировании, переработке данных восприятия, иного материала иного опыта, вследствие чего возникает новое суждение»[51, с. 136].

2. Психологический подход.

В соответствии с нынешней философской энциклопедией, под воображением понимается «психическая работа, которая состоит в формировании суждений, ситуаций, которые ранее не воспринимались индивидом в реальности».

Л.С. Выготский подметил, что воображение не повторяет в определенных сочетаниях, формах, отдельные накопленные впечатления.

Л.С. Рубинштейн считает, что главное значение воображения заключается в том, что без него невозможна работа индивида, поскольку нельзя работать, не имея представления о конечном результате, промежуточных результатах [44, с. 342].

В качестве предмета интереса психологов с пятидесятых годов стало экспериментальное исследование творческого воображения.

В двадцатом веке существенным направлением стал бихевиоризм подход. Его представители пренебрегали существованием образов, исключали образы из набора явлений, которые подлежат исследованию.

Н.А. Шинкарева, А.А. Иванова считают, что творческое воображение следует вырабатывать с раннего возраста, формируя положительные условия в контексте различных разновидностей работы, в тех, которые базируются на психическом процессе, не могут быть без нее [58].

А. Осборн под творчеством понимал направленное воображение, которое скомбинировано усилием, намерением [58].

Уточняя сущность воображения Р. Ассаджиоли считает, что функция воображения выступает построением, созданием образом, она выступает важной способностью человека [2,с. 34].

Другой подход представлен бихевиаристами ученые С. Ариети, С. Парнс исследовали роль воображения, указав, что роль воображения в творческом процессе приравнивается к роли представления, знания [58].

Дж. Юлли, М. Кетчиол считали, что качественное своеобразие воображения отображает трудность этапа познавательного становления объекта[2, с. 34].

Р. С. Немов подчеркнул, что воображение выступает в качестве основы наглядного, образного мышления, которое позволяет индивиду сориентироваться в ситуациях, решить задачи без прямого вмешательства практических действий. Воображение оказывает помощь тогда, когда практические действия либо невозможны, либо усложнены, либо не рациональны [32, с. 90].

Л.С. Выготский считает, что творческая работа воображения прямо зависима от богатств, многообразия человеческого опыта, по этой причине опыт представлен материалом, из которого формируются построения фантазии. Чем богаче человеческий опыт, тем больше материал, которым владеет воображение [10, с. 112].

По мнению А.В. Запорожец, в качестве одного из важных элементов творчества, без которого невозможно формирование нового, выступает воображение [43, с. 105].

А.В. Петровский полагает, что творческое воображение предусматривает самостоятельное формирование новейших образцов, реализующихся в ценных, оригинальных продуктах работы [54, с. 89].

Н.А. Шинкарева, А.В. Карманова подмечают, что итоги творческого воображения либо идеальные, либо материальные образы [58].

Значительный критерий такой разновидности воображения выступает социальной ценностью его итогов, проникновение в суть отражаемых сторон реальности, усиление самых значимых сторон реальности.

В процессе творческого воображения дети самостоятельно формируют новые идеи, образы, которые имеют ценность для иных индивидов, общества, в общем, которые реализуются в оригинальных продуктах работы. Значительным признаком воображения выступает способность субъекта формировать новейшие образы.

Однако этого недостаточно, поскольку невозможно осуществлять отличия между мышлением, воображением.

Важно отметить, что воображение рассматривается в качестве процесса формирования новейших образов, который протекает в наглядном плане. Такая тенденция причисляет воображение к формам чувственного отображения. Иная тенденция полагает, что воображение формирует не только лишь новые чувственные образы, но и продуцирует новые мысли.

Психологические характеристики воображения[52, c. 146]:

1) воображение - это специфически человеческий психический процесс, который возник и сформировался в процессе труда. Не вообразив готовый результат труда, нельзя приниматься за работу;

2) воображение выводит человека за пределы обыденного существования. Прошлое зафиксировано в образах памяти. Будущее в мечтах и фантазиях;

3) воображение - основа наглядно-образного мышления. Она дает возможность ориентироваться в ситуации без применения практических действий;

4) воображение отличается от восприятия. Образы воображения не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии;

5) с воображением в практической деятельности людей связывают процесс художественного творчества;

6) существуют индивидуальные, типологические особенности воображения, связанные со спецификой памяти, восприятия и мышления. У одних людей преобладает конкретное, образное восприятие мира (художественный тип), в других - оперирование абстрактными символами, понятиями (мыслительный тип).

По мнению Л. Ю. Субботиной функции воображения следующие[]:

1) моделирование конечного результата деятельности и тех средств, которые необходимы для ее выполнения;

2) создание программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна;

3) создание образов, которые не программируют деятельность, а подменяют ее;

4) создание образов объектов с опорой на схемы, графики, описания и т. п;

5) создание принципиально новых предметов и явлений.

Л.М. Пакша отмечает виды воображения [37, с. 40]:

В зависимости от участия воли в деятельности воображения ее разделяют на непроизвольную и произвольную.

Непроизвольное воображение - создание новых образов не направляется специальной целью представить определенные предметы или события.

Произвольное воображение - создание образов наблюдается преимущественно в творческой деятельности человека.

Репродуктивное воображение - это процесс создания человеком образов новых объектов на основе их словесного описания или графического изображения.

Художественное воображение имеет преимущественно чувственные (зрительные, слуховые, осязательные и др.) образы, чрезвычайно яркие и детальные.

Техническая воображения - это создание образов пространственных отношений в виде геометрических фигур и построений.

Научная воображение - предполагает формулирование гипотез, проведения экспериментов, обобщений.

Мечта - это процесс создания человеком образов желаемого будущего.

По характеру продуктивности выделяют: воспроизводственную воображение продукты которой уже были известны ранее; творческое воображение. Творческое воображение включается в творческую деятельность и помогает человеку создавать новые оригинальные образы.

По степени свободы, произвольности определяют: пассивное воображение, которое проявляется в таком фантазировании, которое не имеет осознанной цели; активное воображение, которое происходит в рамках творческой деятельности, подчиненной определенной цели.

По характеру образов выделяют конкретное воображение и абстрактное воображение, которое оперирует более обобщенными образами (схемами, символами).

По мнению С.Е. Гаврина творческое воображение предусматривает самостоятельное формирование образов, реализующихся в ценных, оригинальных продуктах работы. Воображение выступает неотъемлемой стороной художественного, технического, другого творчества. Часто оно принимает форму особенной внутренней работы, которая состоит в формировании образов желательного будущего, в появление мечты. Мечта рассматривается в качестве необходимого условия реформирования реальности, мотива работы, окончание которой по определенным причинам стало отсроченным[11, с. 116].

Воображение, которое имеет в своем основании формирование образов, которые соответствуют описанию, именуется воссоздающим воображением.

Т. С. Комарова отмечает, что при прочтении художественных и учебных источников, при исследовании географических карт, исторических описаний следует посредством воссоздающего воображения разбивать в сознании то, что отображено в таких книгах, на таких картах[17, с. 67].

Детям воображение предоставляет возможность постигать окружающий мир в играх, взрослым людям - реформировать мир в активной творческой работе.

Творческое воображение представлено созданием нового, оригинального образа. В таком случае понятие «новый» включает два значения: субъективное и объективное новое. Такое новое не повторяет существующее, оно не похоже на другое.

Субъективно новое - новое для указанного индивида. Оно иногда повторяет существующее, при этом об этом индивид не знает. Человек открывает для себя новое, как ранее не происходившее, считая его неизвестным для иных людей.

Творческое воображение следует в качестве анализа, синтеза скопленных индивидом знаний. Компоненты, из которых построен образ, имеют другое положение, другое место в сравнении с тем, какое место они занимали раньше. В новом сочетании компонентов, появляется новый образ.

По мнению Н.Н. Николаенко творческое воображение включает такие приемы[34, с. 119]:

- агглютинация предполагает соединение частей нескольких предметов, процессов таким образом, что возникает новый образ;

- аналогия состоит в том, что образуется образ, некоторыми чертами схожий на имеющуюся в реальности вещь, действие. По данному принципу возникла специальная сфера знаний, которая именуется бионикой.

Творческий образ формируется посредством акцентов и преувеличений. Второй прием отличается от первого.

Акцентирование рассматривается в качестве подчеркивания части объекта; в свою очередь, преувеличение распространено на объект в целом, на ситуацию в целом.

- типизация представлена выражением общего в типовом. Многие скульпторы, писатели, художники опираются на типизацию, отображая типичное в единичном.

О. Е. Озерова подчеркивает, что творческое воображение выступает довольно трудным по составу процессом. Данный процесс состоит из трех главных этапов [36, с. 89]:

- накопление материалов;

- переработка накопленных материалов;

- комбинирование некоторых образов, сведение их в систему, построение не простой картины.

В начале такого процесса имеется внутреннее и внешнее восприятие.

Дети видят, слышат, что выступает первой опорной точкой для своего творчества. Они накапливают материал, из которого вследствие строится фантазия.

После идет трудный процесс переработки такого материала.

Важными компонентами такого процесса выступают ассоциация и диссоциация воспринимаемых впечатлений. Впечатление представлено сложным целым, которое состоит из разных определенных частей [24, с. 214].

Определенный прием формирования творческих образов применяется в зависимости от цели, которая стоит перед индивидом, от материала, сущности фантазии, от богатства знаний.

Творческое воображение рассматривается в качестве необходимого компонента, основы всех разновидностей творческой работы индивида.

В зависимости от предмета, на который нацелено воображение, отличают художественное, научное, технологическое воображение.

Идеал, в качестве построения воображения, выступает жизненной силой в момент, когда управляет поступками, действиями индивида, старается к воплощению. Создание воображения обладает общим значением, которое отражается на человеческом поведении.

Таким образом, воображение - это высший психический познавательный процесс, заключающийся в создании новых образов на основе предыдущего опыта человека. Воображение является процессом рационального познания действительности.

Следует также отметить, что воображение считается созданием нового образца, преобразованием прошедшего опыта.

творческий воображение школьный изобразительный

1.2 Особенности развития творческого воображения в младшем школьном возрасте

Вопросом исследования творческого воображения занимались российские ученые: А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Н.С. Лейтеси другие.

В работах указанных исследователей сформированы главные положения теории касательно творческого воображения.

Б.М. Теплов исследовал способности в ракурсе персонально- психологических предпосылок неоднородного становления определенных функций, умений.

А.Н. Леонтьев был заинтересован, каким образом из природных предпосылок появляются психологические процессы, функции[24, с. 225].

Исследование творчества обширно приводится в работах В.В.Давыдова, А.В. Запорожца, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна.

В качестве продукта мыслительной работы, творческое мышление обеспечивает новое образование, оно реализуется в различных разновидностях работы, исследуется А.Н. Леонтьевым, Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, В.А. Крутецким, В.Н. Дружининым.

Основания к становлению творческого потенциала, самостоятельному развитию личности создаются в раннем детстве, по этой причине растут требования к развитию детской личности на начальной стадии, особенно, к ученикам младших классов.

Принятие в школу становится итогом дошкольного периода, выступает опорной базой для перехода в младший школьный возраст, что считается серьезным периодом школьного детства, от которого зависит будущий уровень становления личности, интеллекта, желание, умение обучаться, уверенность в личных силах.

С.Е. Гавринаподметила, что в жизни детей воображение играет существенную роль, чем в жизни взрослого индивида[11, с. 154].

У ребенка воображение выражается достаточно часто. Напряженная деятельность воображения играет существенную роль в постижении окружающего мира, выступает способом покинуть границы личного жизненного опыта, важным условием для психологического развития способности к творчеству.

Творческие способности, воображение у учеников младших классов имеют самостоятельный характер. Данный период описывается плодотворным, быстрым развитием, выступает самым благоприятным.

У учеников младших классов воображение обладает своими особенностями. Такой возраст описывается активизацией воссоздающего воображения, а после творческого воображения[20, с. 25].

Главная линия в его развитии состоит в подчиненности воображения осознанными намерениями, воображение в данном случае стает произвольным.

Важно отметить, что длительный период в психологической науке была гипотеза, в соответствии с которой воображение характерно для ребенка изначально, оно наиболее продуктивно в детстве. С возрастом оно подчиняется интеллекту, гаснет.

Л.С. Выготский демонстрирует несостоятельность позиций. Образы воображения базируются на суждениях, впечатлениях, которые получает человек в действительности. По этой причине опыт детей беднее, нежели опыт взрослых людей[9, с. 143].

Воображение детейразнообразно. Порой, не обладая достаточным опытом, дети по-своему объясняют то, с чем они столкнулись в жизни. Такие объяснения оригинальные, неожиданные.

Младший возраст является положительным периодам для становления творческого воображения, детской фантазии.

Игра, разговор ребенка отображает силу его воображения, его фантазию. В его рассказе, разговоре действительность, фантазия часто смешивается, образ воображения переживается ребенком, как вполне реальный.

Н. В. Бордовская отмечает специфические особенности воображения учеников начальных классов [6, с. 202]:

1) происходит переход от репродуктивной формы воображения (простого комбинирования представлений) к творческой (построения новых образов). Детское фантазирование выполняет познавательную, практическую функции, начинает влиять на становление личности благодаря появлению мечтаний;

2) воображение в таком возрасте чрезвычайно бурное, яркое, с характерными чертами неуправляемости. Образы воображения вызывают у человека эмоции, сопровождаются реальными переживаниями. Ребенок по-настоящему пугается от устрашающих сказочных героев. Л. С. Выготский назвал этот факт «законом эмоциональной реальности воображения»[10, с. 231];

3) обогащаются и становятся многообразными плода воображения ребенка, увеличивается скорость образования образов фантазии;

4) наблюдаются трудности создания младшим школьником образов объектов, которые он непосредственно не воспринимал;

5) в течение младшего школьного возраста воображаемые образы становятся более точными и четкими, обобщенными и яркими; возникновение образа связано не с опорой на конкретный предмет, картинку, а с опорой на слово;

6) воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, применение приемов построения образов воображения;

7) в процессе учебы совершенствуется воспроизводящие воображения, которые становится реалистичней и более управляемой.

Специфической особенностью воображения учеников младших классов, которые проявляется в учебной работе, изначально выступает опора на восприятие, а не суждение.

По мнению Д.Б. Эльконина творчество школьника определяется такими факторами[60, с. 92]:

- субъективный фактор заключается в развитии анатомических, физиологических особенностей;

- объективный фактор заключается во влиянии явлений окружающей среды.

Более красочно, свободно проявление творческого воображения учеников младших классов наблюдается в играх, рисовании, сочинении рассказа, сказки. В творчестве детей проявления воображения разнообразны:

- некоторые занимаются воссозданием действительности;

- иные занимаются формированием новых фантастических ситуаций, образом.

При сочинении историй, ребенок может позаимствовать знакомые ему сюжеты, строки стихотворений, графические образы, часто не замечая этого.

Иногда дети комбинируют популярные сюжеты, формируют новые образы.

И.В. Шаповаленко отмечает, что у учеников младших классов активизации творческого воображения способствуют различные виды продуктивной работы, такие как конструирование, лепка, рисование. Большую роль в становлении творческого воображения играет словообразование. Надо стимулировать словесное творчество детей, поощрять их к составлению сказок, дразнилок. Надо учить детей ментально менять образы, чувства и мыслить о предмете, не касаясь его руками; с помощью воображения создавать и разрушать виртуальную реальность, не трогая реального окружения. Исследования показывают, что яркость и точность представлений у младшего школьника возрастают под влиянием упражнений. Активизировать воображение ребенка можно в процессе создания образов, когда он комбинирует полученные ранее представления, превращает их. К числу наиболее доступных для ребенка средств преобразования действительности можно отнести изменение величины предметов, которое иногда доходит до крайностей. Вообще преувеличение широко используется детьми для создания различных противоположностей[57, с. 321].

Активизация воображения состоит в формировании его творческого вида, переходе от простого произвольного комбинирования представлений к логически обоснованному построению новых образов. Учитель должен повышать требовательность детей к произведениям собственного воображения.

В становлении творческого воображения важную роль играет детская книга. При восприятии детских рассказов, сказок наблюдается две тенденции. Во-первых, младшего школьника пытается внести коррективы в авторский текст, наказать несправедливых, защитить слабых. Во-вторых, литературные образы сходят со страниц книг в жизнь и помогают ребенку разобраться в непонятных ситуациях, определить, где добро, где зло.

Особое значение имеет творческое воображение в учебе, оно является весомой предпосылкой для усвоения знаний, требующих умения представить себе конкретную ситуацию, которую ученик не может воспринять непосредственно. Отсутствие правильных представлений может стать причиной искаженного понимания учениками материала.

Становление творческого воображения в ходе педагогической работы предполагает[42, с. 116]:

- использование различных видов продуктивной работы на разных возрастных этапах;

- детское словообразование;

- комбинирование ранее полученных представлений, их преобразования;

- переходы от преимущественно репродуктивных форм воображения в творческой переработки представлений;

- совершенствование в процессе обучения воспроизводственного воображения; использование метода схематизации представлений.

Для развития воображения и творчества младшего школьника необходима поддержка взрослых, поощрение любознательности школьников, их экспериментирования, поисковых действий, оригинальных решений, выхода за пределы образца. Авторитарное отношение, гиперопека и эмоциональная холодность и равнодушие снижают инициативу, самостоятельность младшего школьника, вызывают выученную беспомощность, неверие в собственные силы, которые приводят к отказу от поиска.

Неустанная работа воображения рассматривается в качестве эффективного способа познания, постижения детьми окружающего мира, вероятность выхода за рамки персонального практического опыта, важная психологическая предпосылка становления творческого подхода к миру.

С.Л. Рубинштейн отмечает существуют такие стадии творческого воображения у ребенка[44, с. 365]:

- подготовительная стадия;

- замысел подразумевает создание эскиза, зарисовки;

- осуществление замысла предполагает формирование определенного произведения, окончание работы;

- последней стадией для ребенка.

Начальным моментом в учебе выступает не осуществлении итоговых целей, а открытие персональных познавательных возможностей всех учеников, установление педагогических условий, нужных для реализации становления школьника.

Общение между субъектами учебного процесса понимается в качестве личностного общения.

В жизни младшего школьника творческое воображение выполняет ряд специфических функций, отмечает Д.Б. Эльконин[60, с. 59]:

1. Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция творческого воображения связана с мышлением и органически в него включена.

2. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения младший школьник способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе.

3. Третья функция творческого воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности, восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов младший школьник может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

4. Четвертая функция творческого воображения состоит в формировании внутреннего плана действий - способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

5. Пятая функция - это планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

Развитие творческого воображения младшего школьника реализуется многими способами и формами деятельности. Отметим наиболее существенные способы формирования и развития творческого воображения младшего школьник по мнению Е. Янге (рис.1.1)[61].

Рис.1.1 Способы развития творческого воображения младшего школьник

В работе в основном исследуются различные виды игровой и учебной деятельности, активизирующие развитие творческого воображения младшего школьника.

Таким образом, творческое воображение ребенка имеет значительный потенциал для осуществления резервов комплексного подхода в воспитательном и образовательном процессах. Мы знаем много о том, какое значение творческое воображение имеет в жизни младшего школьника, как оно влияет на его психические процессы и состояния и даже на организм. Это и побуждает выделить и специально рассмотреть проблему творческого воображения. Благодаря воображению младший школьник творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Творческое воображение выводит младшего школьника за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, младший школьник может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире.

Воображение младшего школьника поддается формированию и развитию в данный возрастной период, при этом необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося.

1.3 Возможности уроков изобразительного искусства в развитии творческого воображения младших школьников

Младший возраст является важным этапом для становления мышления, воображения детей. Школьный возраст описывается стремительным становлением воображения, что определено интенсивным процессом получения детьми разных знаний и их применения на практике [35, с. 143].

С позиции российских психологов, все психические функции появляются, вырабатываются в ходе главных разновидностей работы - игра, труд, учение, общение [24, 44].

По этой причине важным условием создания, улучшения психических процессов выступает внедрение субъекта в активные формы обучения, какой есть изобразительная деятельность.

Изобразительное искусство раскрывает перед педагогом значимые возможности для становления школьника, некоторых его психических процессов, в частности, творческого воображения.

Условия становления творческого воображения учеников в ходе учебной, познавательной работы, в зависимости от сторон активации познавательной активности, группируются так (табл. 1.1)[49, с. 150].



Таблица 1.1 Условия развития творческого воображения детей в процессе учебно-познавательной деятельности

Содержательная сторона	Организационная сторона	Субъективная сторона
Предъявление ученикам системы задач и заданий, направленных на развитие творческого воображения. Используется дидактический материал, варьирующийся для учащихся с разной успеваемостью. Возможность выбора учащимся объема сложности формы домашнего задания. Устанавливается объем знаний, рассчитанный для каждого учащегося с учетом его познавательных способностей, и подбирается в связи с этим учебный материал	Отбор и внедрение в процессе обучения методов, способствующих актуализации личностного опыта ученика и активизации его творческой деятельности. Работа с познавательными стратегиями. Изучение учебного материала, сложность которого выбирается учеником и варьируется учителем. Включение школьников в оптимально возможные индивидуальные, групповые, коллективные формы работы. Работа с каждым учащимся, выявление и учет склонностей и предпочтений в процессе обучения	Демократический стиль руководства при организации обучения. Учитель предоставляет возможность выбора ученику групповой или самостоятельной работы. Проявление и учителем и учениками ярких положительных эмоций. Направленность методов обучения на создание ситуации успеха для каждого ученика. Ориентир на самостоятельный поиск, самостоятельную работу, самостоятельные открытия учащегося

Такая особенность уроков искусства закладывается для самой учебной дисциплины. Предмет изобразительное искусство осуществляется в школьных заведениях с целью реализации одной из главных целей - становления творческого потенциала ученика, в качестве способа самореализации, открытия природных задатков.

Рассмотрение рабочих дисциплин по изобразительному искусству некоторых учеников предоставляет возможность увидеть, с помощью каких возможностей происходит становление творческого воображения на предмете изобразительного искусства.

В границах программы по изобразительному в начальных классах выделяется[52]:

- для художников материал может быть выразителен, когда ученики, знакомясь на предыдущих уроках с выразительными возможностями разных материалов, формируют личный образ праздничного города;

- фантазия и изображение, когда ученикам предложено формировать изображение несуществующего животного с помощью сплочения воедино элементов растений, животных;

- постройка и фантазия, ученикам предоставляется задание сформировать фантастическое здание с дальнейшим объединением его в город.

Развивающего эффекта на таких дисциплинах можно достичь с помощью наилучшего сочетания разных приемов, методов обучения.

Предмет изобразительное искусство осуществляется с помощью определенного ряда приемов, методов обучения. Посредством словесных методов педагог излагает, поясняет материал, устанавливает перед учениками проблему, указывая пути ее разрешения, формирует в сознании ребенка красочные образы.

При этом, вышеуказанные методы нацелены на постижение знаний учениками, создание у них некоторого комплекса умений, навыков. С помощью данных методов формируется репродуктивное воображение учеников.

В соответствии с популярной классификацией, которую предложил М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, которая основана на разделении методов в зависимости от уровня включения учеников в творческую работу, указанные традиционные методы обучения выступают репродуктивными, иллюстративными методами [55, с. 127].

Такие методы не способствуют необходимому уровню становления творческих возможностей, способностей учеников, это реализуется с помощью применения эвристического, исследовательского метода, метода проблемного изложения материала.

Проблемный метод предполагает постановку проблем, которые разрешаются вследствие умственной, творческой работы учеников.

При формировании проблемных ситуаций, педагог побуждает учеников строить гипотезы, рассуждения. Посредством проведения опытов, наблюдений, предоставляет возможность опровергнуть либо утвердить выдвигаемые предположения, лично сделать обоснованные заключения.

Частично-поисковый, эвристический метод именуется так, поскольку учащиеся не всегда могут разрешить трудную проблему сами, по этой причине часть знаний им сообщает педагог, а иную часть они получают самостоятельно. Под руководством педагога, учащиеся разрешают появляющиеся познавательные ситуации, сопоставляют, рассматривают. В результате у детей создаются знания.

В. П. Симонов отмечает примером такого метода на уроках изобразительной деятельности выступает работа по такому алгоритму:

- на первой стадии ученики приобретают представления об определенном предмете, к примеру, о каком-либо животном. С помощью педагога, они определяют его специфические особенности, его внешний вид, цвет, форму;

- на второй стадии дети сами устанавливают алгоритм рисования данного предмета.

Исследовательский метод рассматривается в качестве высшей ступени творческой работы учеников, в ходе которой они получают решение новых задач. Данный метод создает у учеников умения, знания, которые имеют высокую степень переноса, приближает образовательный процесс к научному поиску, где ученики знакомятся с новыми научными истинами, методикой научного поиска.

На уроке изобразительного искусства во втором классе, знакомятся с многообразием цветовой гаммы, ученикам предоставляется задание выявить, как формируется определенный цвет. Для чего они должны осуществить исследование посредством смешения некоторых красок в различных сочетаниях, сформулировать соответственные выводы[37, с. 42].

Таким образом, учитель должен подойти к организации урока творчески, применяя наравне с привычными формами обучения специальные развивающие методы.

При такой организации образовательного процесса можно достичь одну из важных задач урока, которая состоит в развитии воображения, творческих способностей учеников.

Существенное внимание педагог уделяет жанру уроков изобразительное искусство.

Такие уроки осуществляются в различных жанрах: путешествие, прогулка, спектакль, викторина, репортаж, панорама и иные жанры.

На уроке осуществляется взаимосвязь с литературой, трудом, музыкой. Рассмотрим некоторые примеры уроков:

По мнению Т.Н. Котовой урок - путешествие осуществляется с помощью экскурсии по известным местам, в процессе которой изучается парковая зона, скульптуры, архитектура. На указанном уроке ученики знакомятся с культурным наследием города, государства, сквозь скульптуру, архитектуру они познают имена популярных архитекторов. В момент путешествия ученики выполняют наброски, задание выполняется на следующем уроке, при помощи воспоминаний[22, с. 18].

Пример такого урока - экскурсия в четвертом классе по родным местам для исследования элементов архитектуры, ознакомление с культурным наследием города. На уроке ученики знакомятся с памятниками зодчества, которые отличны наличием разных деталей, фрагментов построек. В момент экскурсии ученики осуществляют наброски самых приглянувшихся для них элементов.

Урок - репортаж с выставки осуществляется после посещения учениками выставки, музея, где применяется предварительное домашнее задание. Ученики готовят репортаж относительно тематики выставки, дополняют свой рассказ фотографиями, картинками, музыкой, стихами. Указанный урок подходит для учеников старших классов поскольку вымогает от учеников некоторой самостоятельности определенной степени речевого развития[16, с. 114].

Урок-панорама осуществляется в качестве исследования подготовленных педагогом репродукций картин на конкретную тему. Красочным примером такого урока выступает урок по теме пейзаж родной земли в четвертом классе, на котором раскрывается содержательный, образный смысл термина «пейзажная живопись».

Урок - игра, в которой у учеников возникает возможность побывать художниками, дизайнерами, при исследовании какого-либо нового материала.

К примеру, в третьем классе ребенок может создать рисунок обоев, штор, на посуде для личной квартиры.

Урок-знакомство с разными техниками: чеканка, лепка, витраж, что предоставляет возможность ученикам чувствовать материал, формировать что-то свое, проявлять фантазию.

В качестве одной из основных задач таких занятий выступает оказание помощи ученикам в познании окружающей действительности, развитии наблюдательности, обучении верно видеть, развивать мышление.

Урок-викторина предполагает, что дети персонально либо поделившись на группы, демонстрируют свои знания в области рисования, музыки, литературы. Ученики дают ответы на вопросы, которые подготовлены педагогом, выполняют некоторые задания, самостоятельно задают вопросы, которые подготовлены ранее.

Такой урок можно провести во всех классах, как подготовительный урок по пройденному материалу.

Развивающий эффект на таких уроках можно получить, применив разные образовательные технологии [14]:

1. Обучение в сотрудничестве, коллективная форма организации обучения. При коллективной форме класс разделяется на группы, каждая из которых получает некоторое задание, выполняет его совместно под руководством педагога. Задания выполняются так, чтобы можно было определить вклад каждого ученика.

Примером таких форм деятельности выступает формирование группового панно.

Групповые разновидности работы делают уроки наиболее яркими, интересными, живыми, воспитывают у учеников осознанное отношение к школьному труду, активизируют мыслительную работу, предоставляют возможность неоднократно повторить материал, оказывают помощь педагогу в объяснении, постоянном контроле знаний, умений, навыков у учеников при наименьшей затрате времени педагога.

2. Игровая технология. Ученики младших классов, особо первоклассники, второклассники, запоминают то, что интересно, значимо для них, при этом с трудностью постигают то, что для них скучно.

Им сложно понимать приказы, запреты, они не могут долго концентрироваться на учебных задачах, им надоедает однообразие.

Они стремятся к игровой деятельности, которая требует от них сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильное решение. В этом случае на помощь учителю приходит дидактическая игра.

Дидактические игры - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения. При этом под активными методами обучения понимается такая форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока, и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах [7, с. 14].

Отличительной особенностью дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. Деятельность участников в игре формализована, то есть имеются правила, жесткая система оценивания, предусмотрен порядок действий или регламент.

Большинство дидактических игр заключает в себе вопрос, задание, призыв к действию, например: “Кто верней и быстрей?”, “Не зевать! Отвечать сразу!” Значительная часть игр позволяет сделать то или иное обобщение, закрепить изученное правило, повторить полученные знания.

Однако игра должна быть не самоцелью, а средством развития интереса к учебе. Чтобы она выполняла эту цель, при ее организации необходимо придерживаться следующих принципов [4, с. 117]:

1. Правила игры должны быть простыми и точно сформулированными, а материал игры - посилен для всех детей.

2. Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.

3. В игре должен принимать активное участие каждый ребенок. Длительное ожидание своей очереди снижает интерес к игре.

4. Подведение результатов игры должно быть четким и справедливым.

Дидактическая игра на уроке повышает интерес учащихся, позволяет пробудить в каждом ребенке тягу к познанию, благотворно влияет на эмоциональное состояние школьников.

Для развития творческого воображения существует множество дидактических игр, среди них необходимо отметить дидактические игры “Пифагор”, “Мозаика”, “Волшебные кляксы”, “Волшебные пальчики”, “Перевертыши”, “Дорисуй картинку”, “Рисуем настроение”, “Охотники”, “Симметрия” и другие.

3) Информационные компьютерные технологии. Современные информационные компьютерные технологии (ИКТ) на уроках изобразительного искусства становятся новым средством художественно-творческого развития учащихся. Внедрение в учебный процесс данных технологий позволяет решить сразу несколько задач:

- уроки с применением аудиовизуального ряда повышают интерес учащихся к предмету;

- посредством использования аудиовизуальной аппаратуры обеспечивается реализация дидактического принципа наглядности в обучении (это более актуально в тех школах, где ресурсное обеспечение учебного процесса по предмету изобразительная деятельность на низком уровне - отсутствуют репродукции, таблицы или низок уровень их качества);

- уроки становятся динамичными, задействуются все системы восприятия, в результате повышается эффективность усвоения материала;

- интерактивные элементы обучения позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, а с возвратом, при необходимости к какому либо фрагменту.

Знакомство детей с картинами великих художников можно сопровождать прослушиванием классической музыки, возможна организация уроков рисования на тему под музыкальное сопровождение и т.д. На современном этапе технического развития для учащихся возможно организовать виртуальную экскурсию по музею.

4) Проектные методы обучения. Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов[2, с. 85].

Проекты могут быть различными и иметь специфические особенности при использовании их в учебном процессе. По доминирующей деятельности различаются исследовательские, поисковые, творческие, ролевые, прикладные и т.д. По содержанию проект учащегося может быть монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета, например, изобразительная деятельность) и межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов - предметов искусства: музыки, изобразительная деятельность, литературы). По продолжительности выполнения проекты бывают краткосрочными, средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными.

В. С. Безрукова отмечает, что проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач. Кроме того, он предусматривает самостоятельную деятельность учащихся в сочетании с групповой организацией этой деятельности, что позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения (умение работать в группах в разнообразных качествах, использовать широкие человеческие контакты, разные точки зрения на одну проблему)[5, с. 187].

В качестве примера использования метода проектов на уроках изобразительного искусства можно представить урок в среднем звене по теме: “Плакат и шрифты”. Учащимся дается задание разработать плакат по определенной тематике (например, на тему “Здоровье”, “Спорт и здоровье”, “Личная гигиена”) и, используя разные вырезки из газет и журналов, оформить его, и в последующем защитить.

Таким образом, обобщая выше изложенный материал, необходимо отметить, что учитель на уроках изобразительного искусства для развития творческого воображения школьников, их творческого мышления, творческих способностей, должен отдавать преимущество методам и технологиям, которые делают работу активной и интересной, вносят элементы игры и занимательности, проблемности и творчества.

Каждый учитель сам выбирает программу, по которой он будет работать. Любая рабочая программа по изобразительному искусству (программы Кузина В.С., Неменского Б.М., Шпикаловой Т.Я., Копцевой Т.А. и др.), как показывает их анализ, предполагает развитие воображения школьников посредством специальной организации учебной работы на уроке. Однако, этого не всегда достаточно для развития творческого воображения учащихся. Зачастую оно нуждается в дополнительной тренировке, развивающей работе.

Программа предполагает включение развивающих заданий в те уроки, на которых рабочей программой («Изобразительное искусство» Б.М. Неменского) не предусмотрено специальной работы по развитию творческого воображения.

Включаемые в урок задания представлены в виде дидактических игр и творческих заданий. Данные формы работы с учащимися повышают их интерес к учебному процессу, делают школьника активным участником образовательного процесса, предоставляют возможность работать в группе.

Развивающие воображение задания могут включаться в начале урока (в этом случае имеют характер подготовительной работы к основной деятельности на уроке, разминочный характер), в конце урока (в этой ситуации носят обобщающий характер, дают возможность достичь наивысшего уровня развития воображения - творческого воображения), а могут быть даны в качестве домашнего задания.

Все развивающие воображение задания в рамках программы подбирались с учетом тематики урока, в связи с чем, не выбиваются из общей направленности урока, дополняют его, являются его логическим продолжением. Учитывались возрастные особенности младших школьников, а также особенности развития интеллектуальной сферы воспитанников ОУ.

Таким образом, мы может утверждать, что с помощью уроков изобразительной деятельности можно развивать творческое воображение у младших школьников.

Выводы по главе 1

Исследую психолого-педагогическую работу подведем итоги.

Воображение - это создание образов и явлений, которые не воспринимались человеком раньше. Творческие способности это особенности качества личности, которые способствуют успешности выполнения им различной творческой деятельности.

Формирование и развитие творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее начинается уже в дошкольном и в младшем школьном возрасте.

Творческое воображение младшего школьника развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Чем богаче опыт школьника, чем больше он видел, слышал, пережил, узнал, чем больше впечатлений об окружающей действительности он накопил, тем более богатым материалом располагает его воображение, тем больший простор открывается для его фантазии и творчества, которое активнее и полнее всего реализуется в играх, сочинительстве сказок и историй, рисовании.

Младший школьный возраст квалифицируются как наиболее благоприятный, сензитивный для развития творческого воображения, фантазии. Игры, разговоры детей отражают силу их воображения, можно даже сказать, буйство фантазии. В их рассказах, разговорах реальность и фантазия нередко смешиваются, и образы воображения могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные.

Одним из уроков который развивает воображение в младшем школьном возрасте является изобразительное искусство.

...