Наиболее яркое и свободное проявление воображения младших школьников можно наблюдать в игре, в рисовании, сочинении рассказов и сказок. В детском творчестве проявления воображения многообразны: одни воссоздают реальную действительность, другие - создают новые фантастические образы и ситуации. Сочиняя истории, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, порой совсем не замечая этого. Однако нередко они специально комбинируют известные сюжеты, создают новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев.

Глава 2. Исследовательская работа по развитию творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

2.1 Определение уровней развития творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

Исследование осуществлялось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Стахановская школа Первомайского района Республики Крым», среди учащихся начальных классов.

Цель исследования - определить уровень развития творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Основные задачи исследования:

- анализ программных требований и учебно-методической литературы по проблеме исследования

- наблюдение за работой учителя

- разработка критериев и показателей для определения уровней развития творческого воображения младших школьников

- подбор диагностического инструментария

- выявить уровни развития творческого воображения младших школьников.

В исследовании принимали участие 30 младших школьников возраста 7-8 лет.2 А класс - 15 человек и 2 Б - 15 школьников.

Этапы нашего исследования следующие:

- определение методик исследования;

- осуществление самого исследования;

- анализ полученных результатов.

В нашем исследовании творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства мы использовали следующие методики:

1. Тест «Круги» (Столяренко Л.Д.)[50],

Цель работы: изучение индивидуальных особенностей невербальных компонентов творческого воображения.

Экспериментальный материал: бланк с 20 кругами (диаметр каждого - 3 см); секундомер.

Испытуемому предлагается бланк с кругами и дается задание нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу.

Для обработки результатов теста используются три показателя: скорость, гибкость и оригинальность творческого воображения.

Все рисунки испытуемого распределяются по указанным группам, затем подсчитывается количество переходов между группами. Это и является показателем гибкости образного мышления и воображения.

Анализ рисунков по тематике дает представление о насыщенности памяти образами и понятиями из тех или иных областей, а также о степени легкости актуализации различных образов.

Уровни развития воображения младших школьников (по продуктивности) оцениваются, как: высокий, средний, низкий.

Качественный анализ позволяет дифференцировать все оригинальные рисунки на несколько групп:

1) по степени самостоятельности:

- репродуктивные, передающие существующие, известные образы:

- конструктивные (творческие), передающие необычные или несуществующие образы;

2) по степени обобщенности:

- конкретные рисунки, изображающие предметы;

- обобщающие ряд зрительных представлений и образов; служащие символом какого-то абстрактного понятия;

3) по степени эмоциональности:

- нейтральные;

- эмоционально окрашенные, юмористические.

Также была проведена оценка поделок оригами детей по их оригинальности.

Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, известных и неинтересных ответов.

Критерии оценивания оригинальности рисунка:

3 балла ставим за оригинальное решение поделки;

2 балла за разнообразие рисунков;

1 балл за допустимые образы.

2. Методика «Вербальная фантазия» (Немов Р.С.)[32].

Цель: определение уровня развития воображения.

Форма проведения: индивидуальная.

Способы оценки уровня воображения детей младшего школьного возраста через рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у детей этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия детей наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.

В соответствии с этой идеей были подобраны рассматриваемые нами методики диагностики. Первая методика словесно-логического мышления ребенка, а вторая относится к диагностике наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

По мнению автора методики, воображение ребенка можно оценить по степени выраженности у него фантазии, которая проявляется в рисунках, поделках, а также иных продуктах творческой деятельности. Ребенку предлагается придумать рассказ о каком-либо живом существе или о чем-то ином на выбор ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание рассказа отводится минута, после чего ребенок приступает к рассказу.

Давалась инструкция: «Придумай рассказ о живом существе (животном или человеке) или о чем-то другом, интересном тебе и расскажи».

Оценка делается по следующим критериям:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность образов.

3. Богатство фантазии.

4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

Уровни развития воображения:

10 баллов - имеют очень высокий уровень развития воображения;

8-9 баллов - имеют высокий уровень развития воображения;

4-7 баллов - имеют средний уровень развития воображения;

2-3 балла - имеют низкий уровень развития воображения;

0-1 балла - имеют очень низкий уровень развития воображения.

3. Методика «Скульптура».

Цель: выявление у учащихся уровня сформированности процессов воображения.

Форма (ситуация оценивания): групповая работа

Метод оценивания: ребенку предлагается набор пластилина и задание, пользуясь им, за 5 минут, смастерить какую-либо поделку, вылепить ее из пластилина.

Параметры для оценки воображения по методике «Скульптура» в табл. 2.1



Таблица 2.1

Параметры для оценки воображения по методике«Скульптура»

Параметры воображения ребенка	Оценка параметров в баллах
0 - 3	4 - 7	8 - 10	11- выше
1) выразительность, оригинальность образов	Ребенок ничего не придумал, или придумал что-то очень простое	Ребенок сделал поделку ,но в ней имеется небольшое количество простых деталей	Придуманная ребенком поделка достаточно оригинальна, выразительна
2) богатство фантазии	Фантазия развита слабо	Поделка ребенка довольно интересная	Хорошо развита фантазия ребенка, внесены в поделку новые необычные элементы
3) глубина и проработанность (детализированность) образов	Ребенок просит помощь у взрослого, детали поделки проработаны слабо	Ребенок самостоятельно дополняет свою поделку интересными деталями, но иногда просит помощь у учителя	Ребенок самостоятельно прорабатывает все детали своей поделки. Использует известные приёмы в лепке (расплющивание, оттягивание, скатывание, вдавливание и т. д)
4)Впечатлительность или эмоциональность образов воображения	Образ малоинтересен, не оказывают впечатления	Образ вызывают интерес и некоторую ответную эмоциональную реакцию	Ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения и т.д.
5) Практические умения и навыки	Ребенок плохо владеет инструментом и материалом	Ребенок владеет материалом и инструментом, но иногда просит помощь у учителя	Ребенок хорошо владеет материалом и инструментом



Таблица 2.2 Критерии оценивания, соответствующие разным уровням сформированности процесса воображения

Критерии оценивания	Уровень сформированностипроцесса воображения
8 - 10	высокий
4 - 7	средний
менее 4	низкий

После проведения нами рассмотренных методик, проанализируем получены результаты исследования.

Для начала проследим полученные результаты методики «Круги», Столяренко Л.Д. среди 2 А класса из 15 младших школьников и 2 Б класса - тоже 15 человек (табл. 2.3).

Таблица 2.3 Результаты диагностики уровня развития воображения младших школьников по методике «Круги», Столяренко Л.Д.

Уровни	2 Б класс	2 А класс
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Высокий	5	33,3	4	26,7
Средний	6	40,0	8	53,3
Низкий	4	26,7	3	20,0

Отобразим графически полученные результаты табл. 2.3 на рис. 2.1.

Рис. 2.1. Гистограмма уровня развития воображения младших школьников по методике «Круги» (Столяренко Л.Д.), в %



По результатам рис. 2.1. мы наблюдаем, что уровень развития воображения младших школьников в 2 А классе отличается от 2 Б класса, это выражено в только 20,0% испытуемых показали низкий уровень, 53,3% - средний, 26,7% школьников - высокий уровень воображения.

Во 2 А классе низкий уровень проявили 26,7% школьников, средний уровень - 40%, высокий - 33,3%.

Рассмотрим оценку поделок оригами младшими школьниками по их оригинальности (табл. 2.4).

Таблица 2.4 Результаты анализа оригинальности поделок оригами младших школьников

Критерии	2 А класс	2 Б класс
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Оригинальное решение рисунка	4	26,7	3	20,0
Разнообразие рисунков	4	26,7	4	26,7
Допустимые образы	7	46,6	8	53,3

Отобразим графически полученные результаты табл. 2.4 на рис. 2.2.

Рис. 2.2. Гистограмма оригинальности поделок оригами младших школьников, в %



Данные рис.2.2 свидетельствуют, что в 2 Б классе высокий уровень оригинальности поделок оригами у 53,3% школьников, средний уровень у 26,7%, низкий - 20%. Во 2 А классе высокий уровень показали - 46,6% испытуемых, средний - 26,70%, низкий - 26,70%.

Таким образом, полученные данные выражают конкретные рисунки которые, в основном, характеризуют богатство образов памяти, сформированности умения быстро актуализировать в кратковременной памяти образы редко встречающихся предметов или явлений. Обобщающие рисунки школьников показывают более сложные образы отражения действительности. Конструктивные (творческие) рисунки являются результатом работы фантазии, воображения. Именно эти рисунки можно считать проявлением оригинальности как качества мыслительной деятельности, творческой активности в процессе выполнения задания.

На следующем этапе проанализируем результаты методики «Вербальная фантазия», Р.С. Немова в табл. 2.5.

Таблица 2.5 Результаты диагностики уровня развития воображенияу младших школьников по методике «Вербальная фантазия», Р.С. Немова

Уровни	2 А класс	2 Б класс
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Очень высокий	1	6,6	1	6,6
Высокий	4	26,7	3	20,0
Средний	6	40,0	8	53,3
Низкий	4	26,7	3	20,0
Очень низкий	-	-	-	-

Отобразим графически полученные результаты табл. 2.5 на рис. 2.3.



Рис. 2.3 Гистограмма уровня развития воображения у младших школьников по методике «Вербальная фантазия» (Р.С. Немова), в %

В обеих испытуемых группах отсутствует очень низкий уровень воображения, очень высокий уровень одинаковый - 6,6%.

Средний уровень 2 Б классе -53,30% школьников, низкий - 20%, высокий - 20% учащихся.

Средний уровень во 2 А классе - 40,0% школьников, низкий - 26,7%, высокий - 26,7% учащихся.

На последнем этапе проследим уровень сформированности процессов воображения по методике «Скульптура» в табл. 2.6.

Таблица 2.6 Результаты диагностики уровня сформированности процессов воображения у младших школьников по методике «Скульптура»

Уровни	2 А класс	2 Б класс
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Высокий	7	46,6	6	40,0
Средний	8	53,3	8	53,3
Низкий	0	0,0	1	6,6

Отобразим графически полученные результаты табл. 2.6 на рис. 2.4.

Рис. 2.4 Гистограмма уровня сформированности процессов воображения у младших школьников по методике«Скульптура», в %

В результате рис. 2.4 мы наблюдаем незначительные отличия уровня сформированности процессов воображения у младших школьников МБОУ «Стахановская школа Первомайского района Республики Крым».

Средний уровень в обеих группах - 53,3%. Во2 Б классе низкий уровень 6%, во 2 А классе он отсутствует; высокий уровень - 40% школьников во 2 А классе - 46,6%.

На заключительном этапе отметим общий уровень развития воображения у младших школьников в табл. 2.7.

Таблица 2.7 Уровень развития воображения у младших школьников МБОУ «Стахановская школа Первомайского района Республики Крым»

Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Высокий	5	33,3	4	26,7
Средний	6	40,0	7	46,6
Низкий	4	26,7	4	26,7

Отобразим графически полученные результаты табл. 2.7 на рис. 2.5.



Рис. 2.5 Уровень развития воображения у младших школьников МБОУ «Стахановская школа Первомайского района Республики Крым», %

Из рис. 2.5 мы наблюдаем, что экспериментальный класс имеет незначительный отличия от контрольного.

В экспериментальном классе высокий уровень 26,7%, а в контрольном - 33,3%.

В экспериментальном классе средний уровень 46,6%, а в контрольном - 40%.

В экспериментальном и контрольном классах низкий уровень одинаковый - 26,7% (4 человека)

Таким образом, можно сделать вывод, что существует проблема недостаточного уровня развития воображения младших школьников, и требуются эффективные занятия для развития творческого воображения.

2.2 Разработка рекомендаций по развитию творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

Успешное развитие творческого воображения возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.

Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Важно целенаправленно развивать творческое воображение в начальной школе. Изобразительная деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей.

Так как игровая деятельность всегда привлекает детей младшего дошкольного возраста, мы может предложить разработанные в приложении А ряд дидактических игр которые можно использовать с целью развития творческого воображения младших школьников.

Но более подробней остановимся на примере занятий по повышению уровня воображения детей с использованием искусства оригами.

Вопросы по проблемам применения и использования искусства «оригами» в начальной школе рассматривали Н. Котелянец «Оригами - развитие творческих и интеллектуальных способностей детей», А. Ф. Ботюк «Конструирование из бумаги методом оригами», К. Сырова «Ловкие движения - путь к гениальности», Л. Иваницкая «Познание окружающего мира через оригами», С. Нестеров «Оригами для всей семьи» и др. Но, вместе с тем, педагоги подтверждают, что оригами как средством развития способностей детей пренебрегают в современной школе.

Из психологии известно, что младший школьный возраст характерен тем, что ведущей деятельность ребенка является игра, которая выполняет ведущую роль в формировании воображения, внимания, фантазии и творческих способностей.

Для ребенка искусство «оригами» - это игра, где простой лист бумаги квадратной формы может превратиться в оригинальную и фантастическую игрушку.

Оригами - древнее искусство складывания фигурок из бумаги (дословно с япон. - «составлен бумага»). Искусство оригами своими корнями уходит в древний Китай, где и была изобретена бумага.

В современном мире оригами искусство складывания бумаги.

Целью этого искусства является создание произведений путем использования схемы геометрических сгибов и складок. Срок оригами относится ко всем типов складывания бумаги, а не только японских образцов. В оригами используются немного различных сгибов, но они могут

быть скомбинированы многими средствами и образовывать очень сложные фигуры.

Обычно фигуры оригами составляют без разрезов с квадратного листа бумаги, стороны которого могут быть разных цветов. Вопреки самой распространенной версии в традиционном японском оригами достигающий эры Эдо (1603-1867), этих правил строго-настрого не придерживались и во многих случаях листы разрезались, или фигуры составляли не с квадратного листа, а из прямоугольного, круглого, треугольного или из других неквадратных листов бумаги [1, c. 45].

Расцвет искусства оригами приходится на середину двадцатого века, когда рабочий-металлист АкираЙошизава решил посвятить себя оригами и его развитию. Основная заслуга А. Йошизава в том, что он сумел создать то, что сегодня называют «Азбукой оригами». Условные обозначения, символы, графические знаки, которые придумал А. Йошизава, позволили зафиксировать на бумаге процесс складывания фигур оригами. Это открытие позволило оригами стать универсальным, международным языком.

Искусство «оригами» является уникальным явлением, это похоже на фокус, что захватывает каждого ребенка. Оригами является также универсальным, в том смысле, что его можно использовать при постановке театральных спектаклей, маскарадов, кукольных спектаклей (где ребенок создает своего собственного героя, каким она его представляет), в различных ролевых играх, можно проводить соревнования, сочинять сказки и истории о изготовленных персонажей. Все это помогает избавиться от проблем в общении между детьми, а также между педагогом и учениками, лучше раскрыть внутренний мир ребенка, выявить страхи и переживания.

Поэтому не удивительно, что искусство оригами очень широко используется психологами и педагогами в развитых странах мира.

Рассмотрим педагогические условия реализации предложенного направления работы со школьниками:

Во-первых, содержание, атмосфера общения, стиль взаимоотношений должны помогать ребенку учиться, усваивать все действительно общечеловеческое, познавать себя как человека, взращивать чувство собственного достоинства, самоуважения, осознание, что с ней считаются, она нужна, ее замечают, ценят.

Во-вторых, педагогический процесс должен содействовать формированию социально значимых мотивов учения, духовному возвышению, нравственному становлению, побуждать к сопереживанию, взаимоуважению, объединять детский коллектив на основе единой цели, единых принципов, взаимоотношений.

В-третьих, в педагогическом процессе должно быть пространство для творчества, сообразительности, самостоятельности, познавательной и творческой активности детей, характер общения должен помогать каждому ребенку развивать свою настоящую человеческую природу.

Все эти условия создаются на уроке оригами во время сборки изделий. Такие уроки помогают ребенку воспитывать самоуважение, достоинство, создается атмосфера активной деятельности и творчества.

Образы, возникающие в процессе работы над предлагаемыми к изготовлению формами, объединены сюжетным повествованием. Внимание детей направляется на великую силу женского образа в русской культуре, в частности, на очарование образов героинь русских народных сказок. Учащимся предлагается в игровой форме пройти через цепь испытаний для того, чтобы помочь сказочным героиням выбраться из трудных ситуаций, в которых они оказались по ходу сюжетной линии сценария.

Учитель. Вспомним, какими эпитетами наделили русские сказители своих волшебных героинь. Их называют не просто по имени, а величают в соответствии с их выдающимися качествами. Это хорошо известные и любимые нами женские образы Елена... (дети продолжают Прекрасная),Василиса... (Премудрая), Варвара... (Краса длинная коса), и, наконец, не просто лягушка, а... (Царевна/лягушка).

Героини русских сказок и былин всегда отстаивали не только честь и достоинство близких людей, но и независимость своего родного государства. Из многих трудных, казалось бы, неразрешимых ситуаций они не раз выходили с победой.

Звучит таинственная и тревожная музыка. Вот и сейчас похитил и заточил в свою крепость Кощей Бессмертный наших русских красавиц и умниц. Путь к освобождению девушек проходит через выполнение нескольких заданий. Поможем освободить наших красавиц?

Кощей Бессмертный загадал им трудные загадки. Сейчас все участники игры разделятся на команды, качество работы команд будет оценивать строгое жюри. Ваша работа должна быть выполнена в соответствии с прилагаемой инструкцией-схемой, нужно уложиться в отведенное для этого этапа время, работа должна быть выполнена с высоким качеством.

Задание 1. Конкурс Царевны-лягушки. Царевна-лягушка собирается на бал к царю-батюшке. Он пригласил своих сыновей на бал вместе со своими избранницами. Царевна-лягушка не может приехать на бал в обычной карете, ей нужна особая, маленькая карета.

Если мы не поможем попасть на бал Царевне-лягушке, то ей не суждено будет сбросить с себя лягушачью шкурку и вновь обрести человеческий облик. Помните, как говорил Иван-царевич на балу у царя- батюшки, когда снаружи внезапно раздался шум и грохот: «Не пугайтесь, царь-батюшка, это моя лягушонка в своей коробчонке катит». Вот нам с вами и нужно помочь Царевне-лягушке изготовить коробочку для поездки на бал к царю-батюшке.

Учащиеся получают по листу бумаги и схему для складывания коробочки.

Изготовление коробочки. В начале работы намечаем линии симметрии квадрата.

В действиях 3-4 «строим» линии, параллельные боковым сторонам фигуры. Необходимо повторить аналогичные действия(рис. 2.5 (2-4)), повернув квадрат на 90°.

Рис. 2.5 Последовательность изготовления коробочки

Убедившись, что все отображенные нарис. 2.5 (5)линии намечены, необходимо перевести бортики, сформированные в правой и левой частях фигуры, в вертикальное положение (перпендикулярно основе). Перегибать одновременно по отмеченным жирными штрихами отрезкам, направленным под углом в 45° к линии симметрии фигуры. Ведем к соединению внешние концы этих отрезков(сгиб «горой»). Верхние и нижние точки фигуры ведем по направлению к центру.

Задание 2. Конкурс Марьи/искусницы. Кощей Бессмертный ждет в замке прихода гостей. Марье-искуснице нужно накрыть стол и подать четыре порции салата.

Стол должен быть накрыт так, чтобы порции салата были бы изолированы одна от другой. А у Марьи-искусницы для выполнения задания есть только один лист бумаги.

Далее учащиеся получают схему для складывания салатницы. Для изготовления поделки необходимо подготовить лист квадратной формы (рис. 2.6).

Рис. 2.7.Последовательность складывание салатницы

Салатница на четыре порции. Предварительно в квадрате намечаются

срединные линии (рис. 2.7 (7)).

Приведем вершину четвертого угла к центру, после чего перевернем фигуру на другую сторону (рис. 2.7 (8-10)).

Повторить последовательно ранее выполненные действия, аналогично рис. 2.7. (7-10).

Выполняем складки типа «гора». Четыре пальца (от указательного до мизинца)направляем в углы фигуры. Располагаем пальцы под квадратами, на которые разделена фигура. После этого раскрываем фигурку движениями пальцев, сложенных в щепоть (рис. 2.7 (12, 13)).

Таким образом, повышение интереса младших школьников в изготовлении поделок оригами должно происходить в соответствии с определенной учителем сюжетной линией. В таком случае весь процесс обретает целенаправленность, и особый смысл.

Занятие оригами оказывает положительное влияние на развитие детей, что позволяет полнее использовать ресурсы психики. У ребят совершенствуются мелкая моторика рук, движения пальцев становятся более точными (что немаловажно для школьников начальных классов, овладевают письмом), вырабатывается усидчивость. Ведь, чтобы получилась красивая фигурка, нужны аккуратность, внимание, сосредоточенность. Кроме того, оригами развивает память, мышление, пространственное воображение, сообразительность. Неспроста это занятие применяют в своей практике врачи-логопеды. Помогает оно и людям с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с психическими расстройствами.

Занятия оригами развивают у младших школьников восприятие (целостность и структурированность образа); внимание (концентрация и устойчивость); память (зрительную и кинетическую). Важным является также тот факт, что, по выводам исследователей процесс создания макетов фигур с помощью оригами синхронизирует работу обоих полушарий головного мозга. Это объясняется тем, что во время рисования (лепки, ведение записей) доминирует ведущая рука, тогда как в оригами задействованы обе, что способствует развития как логического, так и образного мышления. При помощи оригами школьник невольно забывает о проблемах, избавляется от внутренних страхов, переживаний и стрессов, лучше адаптируется к школьным условиям.

Выводы по главе 2

Исследование осуществлялось на базе МБОУ «Стахановская школа Первомайского района Республики Крым», среди 30 учащихся начальных классов. Были проведены три методики: тест «Круги» (Столяренко Л.Д.), методика «Вербальная фантазия» (Немов Р.С.), методика «Скульптура».

В результате диагностики, мы получили отличительные результаты уровней развития воображения в экспериментальной и контрольных группах.

Важно отметить, что творческое воображение связано с самостоятельным созданием новых образцов, включенное в процесс творческой деятельности. Особо яркое проявление творческая фантазия находит в младшем школьном возрасте. Этот период является сенситивным для развития воображения. Младшие школьники стремятся удовлетворить свою повышенную потребность в творчестве. Именно эти особенности необходимо, прежде всего, иметь в виду, чтобы вовлечь школьников в творческую деятельность.

В результате исследования уровня развития воображения у младших школьником был сделан вывод, что существует проблема недостаточного уровня развития воображения младших школьников, и требуются эффективные средства для развития творческого воображения.

Занятие оригами оказывает положительное влияние на развитие воображения младших школьников. Повышение интереса младших школьников в изготовлении поделок оригами должно происходить в соответствии с определенной учителем сюжетной линией. В таком случае весь процесс обретает целенаправленность, и особый смысл.



Заключение

Таким образом, после глубоко исследования творческого воображения младших школьников мы можем сделать следующие выводы:

1. Воображение, фантазия и мышление являются высшими проявлениями человеческого интеллекта и, как следствие, основными средствами познания окружающего мира.

2. Развитие воображения вообще, и творческого воображения в частности, является первостепенной и необходимой задачей учителя. От меры и глубины осознания ребенком музыки, поэзии, живописи других проявлений искусства, от степени использования аппарата воображения, зависит дальнейшее интеллектуальное и творческое развитие личности.

3. Развитие навыков владения воображением, фантазией, правильное и своевременное использование этих интеллектуальных процессов, приобретенное на соответствующих уроках в детском и школьном возрасте, позволит человеку в дальнейшей «взрослой» деятельности творить и создавать, сочинять и строить, в общем максимально использовать данные нам природой ресурсы.

4. Ценность человеческой личности во многом зависит от того, какие виды воображения преобладают в структуре. Если у ребёнка, подростка и юноши творческое воображение, реализуемое в конкретной деятельности, преобладает над пассивной, пустой мечтательностью, то это свидетельствует о высоком интеллектуальном уровне развития личности.

5. Исследование осуществлялось на базе МБОУ «Стахановская школа Первомайского района Республики Крым», среди 30 учащихся начальных классов.

Были проведены три методики: тест «Круги» (Столяренко Л.Д.), методика «Вербальная фантазия» (Немов Р.С.), методика «Скульптура».

По каждой отдельно методики были определены уровни и критерии развития воображения.

В результате общий уровень сформированности творческого воображения в экспериментальном классе высокий уровень 26,7%, средний уровень 46,6%, низкий уровень - 26,7% школьников.

В контрольном классе высокий уровень - 33,3%, средний уровень - 40%, низкий уровень - 26,7%.

Полученные результаты подтолкнули нас рассмотреть пути повышения уровня творческого воображения с помощью оригами на уроках изобразительного искусства. После рассмотренной техники и заданий к ней на уроках в школе, мы для себя определили, что младшие школьники увлечены процессом и им очень нравится выбранный нами метод обучения на уроке изобразительной деятельности. Поэтому мы рекомендуем использование оригами для повышения уровня творческого воображения школьников.



Список использованной литературы

1. Белова, Е.С. Выявление творческого потенциала младших школьников с помощью теста Е.П. Торренса / Е.С. Белова // Психологическая диагностика. 2004. - № 1. - С. 21-40.

2. Боровик, О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации / О.В. Боровик. - М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2002. - 112 с.

3. Ботюк, А. Ф. Конструирование из бумаги методом оригами: Учеб. -метод. Пособие / А.Ф. Ботюк. - Тернополь: Учебная книга. - Богдан, 2000. - 64 с.

4. Бахмутский, А. Е. Педагогика: учебник / А. Е. Бахмутский. - Санкт-Петербург: Питер пресс, 2017. - 304 с.

5. Безрукова, В. С. Педагогика: учебное пособие / В. С. Безрукова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2013. - 260 с.

6. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебное пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

7. Ванник, М.Э. Творческое воображение на уроках / М.Э. Ванник // Учитель. Учебно-методическое издание. - 2005. - № 5-6. - С.14-15.

8. Ванник, М.Э. Развиваем творческое воображение у детей / М.Э.Ванник Наши дети. - 2005. - № 4. - С.21-22.

9. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2015. - 292 c.

10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 2009. - 536 с.

11. Гаврина, С. Е. Большая книга развития творческих способностей для детей 3-6 лет. Развиваем восприятие, воображение, внимание, фантазию / С.Е. Гаврина. - М.: АСТ, 2013. - 323 c.

12. Гмошинская, М.В. Работа красками - начало творческой деятельности / М.В. Гмошинская // Семья и школа. - № 2. - 2002. - С. 30-33.

13. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.

14. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. - М. Педагогика, 1986 - 240 с.

15. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 120 с.

16. Казакова, Т. Теория и методика развития детского изобразительного творчества : учеб.пособие для студентов вузов / Т. Казакова. - М. :Владос, 2006. - 255 с.

17. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество: методическое пособие для воспитателей и педагогов : для работы с детьми 2-7 лет / Т. С. Комарова. - М. :Мозайка-Синтез, 2008. - 160 с.

18. Кравцова, Е. Е. Педагогика и психология / Е. Е Кравцова. - М. : Форум, 2009. - 383 с.

19. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

20. Кудрявцев, В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие / В.Т. Кудрявцев // Психологический журнал. 2001. - №5. - С. 23 - 29

21. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» / Т.Г. Казакова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 255с.

22. Котова, Т.Н. Творческие задания как средство развития креативного воображения школьников в учебном процессе / Т.Н. Котова. - Новотроицк, 2007. - 24 с.

23. Котелянец, Н. Оригами - развитие творческих и интеллектуальных способностей детей / Н. Котелянец // Родная школа. - 2002. - №12. - С. 36-38.

24. Леонтьев, Д. Пути развития творчества: личность как определяющий фактор / Д. Леонтьев // Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности. Материалы чтений памяти Л.С.Выготского: Четвертая Международная конференция. М.: РГГУ, 2004. - С. 214-223.

25. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. - М.: Просвещение, 1978. - 284с.

26. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В.Г. Максимов. - М.: Издательский центр Академия, 2002. - 272 с.

27. Макарова, И.В. Общая психология: Учебное пособие для СПО / И.В. Макарова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 182 c.

28. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2013. - 583 c.

29. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 208 с.

30. Миронов, Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте / Н.П. Миронов // Начальная школа. - 2004. - № 6. - С.33-42.14.

31. Мухина, В.С. Возрастная психология. - М., 2007. - 320 с.

32. Немов, Р.С. Общая психология в 3 т. том 2 в 4 кн.. книга 1. ощущения и восприятие: Учебник и практикум для академическогобакалавриата / Р.С. Немов. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 302 c.

33. Никифорова, О.Н. Познавательные процессы и способности в обучении. Представление и воображение / О.Н. Никифорова. - М.: Наука 2007. - С.80-100.

34. Николаенко, Н.Н. Психология творчества / Н.Н. Николаенко. - СПб.: Речь, 2007. - 288 с.

35. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология : учеб.для студ. вузов / Л.Ф.Обухова. - М.: Юрайт: МГППУ, 2011. - 460 с.

36. Озерова, О. Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Игры и упражнения / О. Е. Озерова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. - 157 с.

37. Пакша, Л.М. Развитие творческого воображения детей. Занятия изобразительной деятельностью / Л.М. Пакша // Начальная школа. - 2005. -№12. - С.40-44.

38. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с. 61.

39. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. -- Питер, 2004

40. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. - М.: 2006. - 608 с.

41. Подласый, И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. - Москва: Юрайт: ИД Юрайт, 2015. - 573 с.

42. Подымова, Л. С. Педагогика: учебник и практикум / Л. С. Подымова. - Москва: Юрайт, 2016. - 332 с.

43. Репина, Т. А. Развитие воображения / Т. А. Репина // Психология детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. - М., 1964. - 342 с.

44. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2007. - 712 с.

45. Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей : популярное пособие для родителей и педагогов / Л. Ю. Субботина. - Ярославль : Академия развития, 1996. - 240 с.

46. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

47. Соколова, Г.А.. Оригами в процессе коллективной деятельности учащихся / Г.А. Соколова // Начальная школа, 2010. - №10. - С. 48

48. Симонов, В. П. Педагогика и психология высшей школы: инновационный курс для подготовки магистров: учебное пособие / В. П. Симонов. - М.: Вузовский учебник: Инфра-М, 2015. - 319 с.

49. Самойлов, В. Д. Педагогика и психология высшей школы: андрогогическая парадигма: учебник для высших учебных заведений / В. Д. Самойлов. - Москва: Юнити-Дана: Закон и право, 2014. - 207 с.

50. Столяренко, Л. Д. Основы педагогики и психологии: для студентов высших учебных заведений / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. - Москва: Юрайт, 2016. - 133 с.

51. Скоробогатов, В. А. Феномен воображения. Философия для педагогики и психологии / В.А. Скоробогатов, Л.И. Коновалова. - М.: Союз, 2002. - 356с.

52. 30 уроков развития творческих способностей и воображения. - М.: Кузьма, Букмастер, 2015. - 258 c.

53. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

54. Хрусталева, З.А. Основы педагогической психологии высшей школы: Учебное пособие для ВУЗов / З.А. Хрусталева. - М.: Проспект, 2010. - 189 c.

55. Хилько, М.Е. Возрастная психология: Краткий курс лекций / М.Е.Хилько, М.С. Ткачева. - М.: Юрайт, 2013. - 200 c.

56. Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. - М.: Юрайт, 2013. 367 c.

57. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / И.В. Шаповаленко. - М.: Юрайт, 2013. - 567 c.

58. Шинкарёва, Н. А. Сущность понятий «воображение», «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе / Н.А. Шинкарева, А.В. Карманова // Молодой ученый. 2015. №24.

59. Эльконин, Д.Б. Детская психологи. Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2007. 384 с.

60. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. - М.: Психология, 2009. - 148 с.

61. Янге, Е. Веселые игры для развития воображения / Е. Янге. - М.: Феникс, 2013. - 589 c.



Приложение А

Дидактические игры для развития творческого воображения

1. Дидактическая игра «Пифагор» («Мозаика»).

Необходимо сложить из отдельных элементов (геометрических фигур, сделанных, например, из бумаги, картона, пластмассы) определенные фигуры по словесной конструкции (без образа).

2. Дидактическая игра «Перевертыши».

Детям предлагаются наборы карточек со схематическими изображениями на них каких-либо предметов или простых геометрических фигур. На карточках одного комплекта изображены одни и те же фигуры, но в разных пространственных ракурсах. Дается установка дорисовать эти фигуры до какого-либо целостного изображения, не меняя при этом их пространственного расположения.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

3. Дидактическая игра «Дорисуй картинку».

Детям предлагаются карточки с упрощенными схематическими изображениями предметов и незаконченными линиями неопределенного характера, которые надо дорисовать так, чтобы получилась целостная картина.

4. Дидактическая игра «Охотник».

Детям предается стать внимательными охотниками и найти на изображении (зашумленном рисунке) всех животных. А также попробовать создать собственное подобное изображение.



5. Дидактическая игра «Облака-загадки» («Волшебные кляксы»).

Учащимся необходимо определить, на что похожи изображенные на рисунках облака (чернильные пятна).



6. Дидактическая игра «Сочинитель сказок».

Учащимся демонстрируются изображения героев из разных сказок, и предлагается сочинить сказку, в которой бы принимали участие все перечисленные сказочные герои.

7. Дидактическая игра «Дорисовываем рассказ».

Необходимы 3-4 сюжетные картинки, составляющие рассказ (например, «Спасение собак»).

На доске последовательно вывешиваются картинки, но без первой (начало истории) или без последней (развязка). Детям предлагается воссоздать рассказ целиком, представить и нарисовать недостающую картинку.

В нашем примере на рис. 1 изображен собачий домик на берегу замерзшего озера, около домика -- собака со щенятами, озеро покрыто снегом; на рис. 2 -- начало весны, снег растаял, и вода частично затопила конуру. Собака со щенятами забралась на крышу домика и лает, прося о помощи. Следующей, третьей, картинки нет. Ребенку предлагают придумать конец рассказа, напоминая в качестве помощи его название («Спасение собак»), а затем нарисовать картинку, например, такую, как на рис. 3.

Рис. 1

Рис. 2



Рис. 3

8. Дидактическая игра «Геометрические фигуры в предметах».

Учащимся демонстрируется картинка с изображением конкретной геометрической фигуры и дается задание отыскать в комнате предметы, в которых она присутствует, а потом нарисовать их.

9. Дидактическая игра «Украсим елку».

Двум ученикам дается общее задание: нарисовать большую новогоднюю елку и украсить ее разноцветными игрушками. Рисовать надо по очереди. Для работы потребуются большой лист бумаги, цветные фломастеры или мелки.

9. Дидактическая игра «Узнай предметы и нарисуй их».

Детям предлагается картинка с изображением «зашумленных» предметов (изображения предметов наложены друг на друга). Такую картинку легко получить, переведя на один и тот же кусочек кальки или через копирку несколько изображений отдельных предметов (не более 5--6). Для начала объекты берутся из одной смысловой группы, усложненный вариант задания -- с геометрическими фигурами.

Дети должны узнать и назвать предметы. В качестве подсказки можно начать обводить контур предмета.



10. Дидактическая игра «Волшебные превращения».

Школьникам предлагаются картинки с изображением фигуры или абстрактного элемента и два предметных изображения, в которых эта фигура присутствует, а затем его просят отыскать, «где спряталась фигурка» в этих картинках. После выполнения задания можно дать детям самим нарисовать такие картинки и предложить другим ребятам найти в них скрытый элемент.

11. Дидактическая игра «Отгадай, что я задумал, и дорисуй».

Каждый из учеников задумывает свое изображение (но не говорит о нем). Первый ребенок начинает и рисует только один элемент. Следующий должен представить, что бы это могло быть, что хотел нарисовать товарищ, и продолжить рисунок, дополнив его также одним элементом. По ходу работы приходится часто перестраивать первоначально задуманный образ.

Это задание очень сложное, но оно способствует формированию важнейших компонентов воображения, а также учит детей работать вместе, договариваться и искать компромиссы.

12. Дидактическая игра «Рисуем вместе».

На столе закрепляется лист бумаги большого формата. Лист делится на 4 «поля» (с учетом количества принимающих участие в работе). Ребятам предлагается создать композицию на данную тему («Наш город», «Летний отдых» и т.д.).

Каждый ребенок начинает рисовать на своем поле. Затем по сигналу взрослого все переходят на соседнее поле. Надо понять, что хочет нарисовать товарищ, и продолжить его рисунок.

В этой совместной работе происходят актуализация и перестройка образов с учетом заданной темы.

На первых занятиях дети ориентируются на создание реалистичных образов. Затем в задание постепенно вносятся элементы фантастики -- например, реальные контурные изображения предлагается раскрасить в фантастические, придуманные цвета (корова -- зеленая, солнце -- синее и т.д.).

13. Дидактическая игра «Волшебное дерево».

Предлагается нарисовать волшебное дерево, которое должно быть непохожим ни на какие известные деревья, вдобавок на веточках могут находиться какие-то необычные вещи.

Размещено на Allbest.ru

...