Самоотношение младших школьников

Самоотношение младших школьников исследуемой выборки имеет следующие особенности:

1. Глобальное самоотношение характеризуется сомнениями, которые можно определить, как не веру в успешность в важных сферах жизни

2. Самоуважение характеризуется низкими результатами, которые можно определить, как не веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, отрицательную оценку своих возможностей контролировать собственную жизнь.

3. Аутосимпатия характеризуется высокими показателями, это может означать, что в целом наблюдается одобрение себя в целом и в существенных частностях

4. Ожидаемое отношение от других характеризуется низкими результатами, это говорит о том, младшие школьники считают, что они не интересны другим людям

5. Самоинтерес у большинства соответствует высоким показателям, это означает интерес к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам.

6. Самоуверенность у большинства младших школьников соответствует среднему результату, что означает ее присутствие.

7. Отношение других выражено низкими показателями, означает что большинство младших школьников считают, что они не интересны другим людям.

8. Самопринятие характеризуется высокими результатами, которое означают высокий уровень принятия собственного «Я».

9. Самопоследовательность (саморуководство) у младших школьников характеризуется одинаковым количеством высоких и низких показателей, это может означать, что в равной степени выражена способность и не способность к внутреннему управлению своим поведением.

10. Самообвинение характеризуется преобладанием среднего результата, это означает присутствие этого компонента.

11. Самоинтерес соответствует преобладанию низких результатов, это указывает на полное отсутствие самоинтереса или низкий интереса к самому себе

12. Самопонимание характеризуется преобладанием низких результов, что может означать отсутствие склонности к самопониманию или не выраженному стремление понять себя.



Заключение

В данном исследовании мы рассмотрели теоретические подходы к самоотношения младших школьников, организовали, провели и представили результаты исследования самоотношения младших школьников. Установлено, что согласно Поликарпову В.А: «Самоотношение - это целостное, относительно постоянное эмоциональное отношение к себе, мера принятия или непринятия индивидом самого себя». Самоотношение как базовый компонент Я-концепции лежит в основе формирования самооценки, рефлексии, уровня притязаний, а также определяется такими шкалами, как самоуважение, аутосимпатия, которые интегрируются в положительное или отрицательное отношение к себе.

От самоотношения зависит взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Кроме того, оно влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности:

1. Вырабатывает устойчивые концепты о самой себе;

2. Включается в многогранный процесс самопознания;

3. Является ключевым звеном в саморегуляции и самоконтроле поведения человека;

4. Позволяет оценить свои свойства и возможности по заданным извне критериям;

5. Определяет выбор стратегии и тактики поведения по отношению к значимым (ценным) объектам среды, людям и к самому себе;

6. Формирует эмоциональное отношение личности к объектам среды, людям и самому себе.

Младшим школьным возрастом считается период жизни, примерно с шести лет до одиннадцати-двенадцати лет. При изучении особенностей самоотношения младшего школьного возраста были сделаны следующие выводы:

1 Социальной ситуацией развития становиться система «ребенок - учитель»;

2 Изменяется социальный статус - ребенок становится школьником и с приобретением статуса на первое место выходит познавательная деятельность как ведущей деятельность;

3 Изменения происходят в психической сфере: формирование абстрактно-логического мышления, рефлексии, произвольная память становится основным видом памяти, развитие способности к консервации, к классификации, к сериации и транзитивности;

4 Имеется ожидание и устремленность на самоактуализацию своей личности;

5 Одним из важных источников формирования я-концепции ребенка является образ тела.

6 Взаимодействия эмоционального и когнитивного аспектов самоотношения не носят в младшем школьном возрасте однозначного, линейного характера;

7. Я-образ становиться более динамичным в его развитии;

8. Появляется способность к адекватной оценке своих возможностей;

9. Проявляется в самооценке, то есть в том, как ребенок оценивает свои качества и возможности;

10. Происходит понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает;

11. Происходит понимание того, как относятся к нему окружающие и чем вызвано это отношение;

12. Начинают отдавать себе отчет в побудительных силах и последствиях своих поступков.

В процессе исследования самоотношения младших школьников были выделены особенности самоотношения младших школьников:

1. Младшие школьники не верят в свою успешность в важных сферах жизни;

2. У большинства младших школьников наблюдается отсутствие веры в собственные силы;

3. У большинства наблюдается одобрение себя в целом и в существенных частностях;

4. Младшие школьники ожидают негативное отношение к себе от других людей;

5. Младшие школьники чувствуют близость к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам;

6. У большинства отмечается низкая готовность к действиям в отношении к своему «я»;

7. Большинство считают, что они не интересны другим людям;

8. У большинства высокий уровень принятия собственного «я»;

9. У младших школьников в равной степени выражена способность и не способность к внутреннему управлению своим поведением;

10. У большинства низкий интерес к самому себе или полное отсутствие самоинтереса;

11. У младших школьников нет склонности к самопониманию и не выражено стремление понять себя.

При этом можно заметить, что некоторые особенности самоотношения, выделенные в исследовании, противоречат друг другу, например, что у большинства младших школьников наблюдается отсутствие веры в собственные силы, однако также у большинства наблюдается одобрение себя в целом и в существенных частностях, таким образом можно сделать предположение что одобрение самого себя является некой защитной реакцией младшего школьника. Противоречие заметно и в следующих пунктах: младшие школьники чувствуют близость к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам и у большинства низкий интерес к самому себе или полное отсутствие самоинтереса. Такое противоречие может свидетельствовать о попытках младших школьников понять себя лишь для того чтобы снизить степень ожидания негативного отношение к себе от других людей, а не интереса самому себе.

Результаты исследования подтвердили его высокую актуальность, так как у младших школьников из выборки преобладают низкие результаты в исследовании самоотношения. Таким образом это подтвердило практическую значимость исследования самоотношения младших школьников и необходимость дальнейшей работы в этом направлении. Поэтому были составлены следующие рекомендации для учителей:

1. Cовместно с психологом проводить диагностику самоотношения для выявления возможных проблем;

2. Проведение классных часов, связанных с компонентами самоотношения, имеющих коррекционную или профилактическую направленность;

3. Проведение совместно с психологом групповых тренингов;

4. Уделять внимание на самопредставление детей;

5. Создавать ситуации успеха для детей на уроках;

6. Уделять внимание на развитие умение контролировать поведение;

7. Мотивировать детей на понимание своих действий и самих себя.

А также были составлены рекомендации для младших школьников:

1. Попытаться понять мотивы свих поступков, действий;

2. Завести личный дневник и вести его;

3. Составить список своих положительных и отрицательных черт и сравнить их с теми, что напишут о тебе окружающие;

4. Попытаться представить себя в будущем, представить свою будущую профессию;

5. Найти новых знакомых, расширить круг общения;

6. Найти хобби, которое будет нравиться и развиваться в нем;

7. Попытаться находить положительное в различных ситуациях и самом себе.



Список использованной литературы

1. Архиреева, Т.В. Самосознание и Я-концепция ребенка [Текст] / Т.В. Архиреева. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 191 с.

2. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. [Текст] / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

3. Волков, Б.С. Психология младшего школьника: учебное пособие / Б.С. Волков. - Москва: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с. - (Психология развития).

4. Колышко, А.М. Психология самоотношения: Учеб. Пособие [Текст] / А. М. Колышко. - Гродно: ГрГУ, 2004. - 102 с.

5. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание [Текст] /И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 335с.

6. Кочеткова, Т.Н. Специфика видов самоотношения личности в зависимости от выраженности эмоциональных и когнитивных компонентов [Электронный ресурс] / Т.Н. Кочеткова // - Хабаровск, 2007. - 218с. - Режим доступа: http://www.dslib.net/obwaja-psixologia/specifika-vidov-samootnoshenija-lichnosti-v-zavisimosti-ot-vyrazhennosti.html (дата обращения: 15.11.2018)

7. Критическое самоотношение младших школьников и факторы его развития: монография, [Текст] / под ред. Архиреева Т.В. -- Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2008. - 158 с.

8. Куповых, Ж.Г. Структура самоотношения подростков, психологически зависимых от родителей [Электронный ресурс] / Ж.Г. Куповых // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 4. - Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=6607 (дата обращения: 02.12.2018)

9. Миллер Скотт Психология развития [Методы исследования]- (https://psy.wikireading.ru/61697)

10. Мухина, B. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст] / В. Мухина. - М.: «Академия», 2006. - 608 с.

11. Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология. [Текст] / Н.Н. Палагина. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 288 с.

12. Раймонд Корсини. Психологическая энциклопедия [Текст] / Раймонд Корсини, Алан Ауэрбах - СПб.: Питер, 2006. - 1096 с.

13. Реан, А. А. Психология детства. Учебник. [Текст] / А. А. Реан - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. -- 350 с.

14. Самоотношение как эмоционально-оценочная подсистема самосознания. Понятие самоотношения личности - Педагогический институт (филиал ИГУ) - (https://studfiles.net/preview/7204202/)

15. Столин, В.В. Опросник самоотношения [Текст] / В.В. Столин, С.Р. Пантилеев - М.: ИСТИНА, 1988. - с. 123-130. - (Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы).

16. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: «Академия», 2003. - 288 с.

17. Тарасова, Л.Е. Самоотношение как детерминанта субъективного благополучия личности [Электронный ресурс] / Л.Е.Тарасова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. - 2013. - Т. 13, вып. 3 - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/samootnoshenie-kak-determinanta-subektivnogo-blagopoluchiya-lichnosti (дата обращения: 04.11.2018)

18. Фрейд, З. Психоаналитические этюды. [Текст] / Составление Донской Д.И., Круглянский В.Ф. -- Мн.: Попурри, 2015 г.- 608с.

19. Хватова, М.В. Самоотношение в структуре психологически здоровой личности [Электронный ресурс] / М.В. Хватова // Гаудеамус. - 2015. - №1(25). - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/samootnoshenie-v-strukture-psihologicheski-zdorovoy-lichnosti (дата обращения: 24.11.2018)

20. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии [Текст] / И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1977. - 144 с.

21. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - С. 560

самоотношение психология благополучие школьник



Приложение 1

Тест-опросник самоотношения (ОСО) В. В. Столина, С. Р. Пантилеева

Инструкция к тесту

Вам предлагается ответить на следующие 57 утверждений. Если Вы согласны с данным утверждением ставьте знак «+», если не согласны, то знак «-».

Тестовый материал

1. Думаю, что большинство моих знакомых относится ко мне с симпатией.

2. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.

3. Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой.

4. Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки.

5. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других.

6. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно поражает то, насколько мой образ далек от действительности.

7. Мое «Я» всегда мне интересно.

8. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.

9. В моей жизни есть или по крайней мере были люди, с которыми я был чрезвычайно близок.

10. Собственное уважение мне еще надо заслужить.

11. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел;

12. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.

13. Я сам хотел во многом себя переделать.

14. Мое собственное «Я» не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания.

15. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.

16. Если я; и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.

17. Случайному знакомому я скорее всего покажусь человеком приятным.

18. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.

19. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения.

20. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.

21. Некоторые свои качества я ощущаю, как посторонние, чужие мне.

22. Вряд ли кто-либо сможет почувствовать свое сходство со мной.

23. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.

24. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.

25. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни - это подчиниться собственной судьбе.

26. Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много отталкивающего.

27. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и буду поступать.

28. Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским;

29. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.

30. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.

31. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то катастрофическое.

32. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.

33. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня человека.

34. Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю о себя, разумно ли это.

35. Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог увидеть меня насквозь, он бы тут же понял, какое я ничтожество.

36. Временами я сам собой восхищаюсь.

37. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.

38. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек.

39. Без посторонней помощи я мало что могу сделать.

40. Иногда я сам себя плохо понимаю.

41. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.

42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.

43. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у других неприязнь.

44. Большинство моих знакомых не принимают меня уж так всерьез.

Ключ к тесту

Номера пунктов и знак, с которым пункт входит в соответствующий фактор.

Шкала S (глобальное самоотношение)

· «+»: 2, 5, 23, 33, 37, 42, 46, 48, 52, 53, 57.

· «-»: 6, 8, 9, 13, 14, 16, 18, 25, 27, 30, 31, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49, 50, 56.

Шкала самоуважения (I)

· «+»: 2, 23, 53, 57.

· «-»: 8, 13, 25, 27, 31, 35, 38, 39, 40, 41, 50.

Шкала аутосимпатии (II)

· «+»: 12, 18, 28, 29, 37, 46, 48, 54.

· «-»: 4, 9, 11, 16, 19, 24, 45, 56.

Шкала ожидаемого отношения от других (III)

· «+»: 1, 5, 10, 15, 42, 55.

· «-»: 3, 26, 30, 32, 43, 44, 49.

Шкала самоинтересов (IV):

· «+»: 7, 17, 20, 33, 34, 52.

· «-»: 14, 51.

Шкала самоуверенности (1):

· «+»: 2, 23, 37, 42, 46.

· «-»: 38, 39. 41.

Шкала отношения других (2):

· «+»: 1, 5, 10, 52, 55.

· «-»: 32, 43, 44.

Шкала самопринятия (3):

· «+»: 12, 18, 28, 47, 48, 54

· «-»: 21.

Щкала самопоследовательности (саморуководства; 4):

· «+»: 50, 57.

· «-»: 25, 27, 31, 35, 36.

Шкала самообвинения (5):

· «+»: 3, 4, 9, 11, 16, 24, 45, 56.

Шкала самоинтереса (6):

· «+»: 17, 20, 33.

· «-»: 26, 30, 49, 51.

Шкала самопонимания (7):

· «+»: 53.

· «-»: 6, 8, 13, 15, 22, 40.

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Полученный «сырой балл» по каждому фактору переводится в накопленные частоты (в %).

Описание шкал теста

Глобальное самоотношение - внутренне-недифференцированное чувство «за» и «против» самого себя.

Самоуважение - шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения, касающиеся «внутренней последовательности», «самопонимания», «самоуверенности». Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя.

Аутосимпатия - шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых отражается дружественность-враждебность к собственному «Я». В шкалу вошли пункты, касающиеся «самопринятия», «самообвинения». В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе - видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»).

Самоинтерес - шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других.

Ожидаемое отношение от других - шкала из 13 пунктов, отражающих ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих.



Приложение 2

Таблицы перевода «сырых баллов» в накопленные частоты (%)

Фактор S. Глобальное самоотношение
«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)	«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)
0	0	16	74,33
1	0,67	17	80
2	3	18	85
3	5,33	19	88
4	6,33	20	90,67
5	9	21	93,33
6	13	22	96
7	16	23	96,67
8	21,33	24	98
9	26,67	25	98,33
10	32,33	26	98,67
11	38,33	27	99,67
12	49	28	99,67
13	55,33	29	100
14	62,67	30	100
15	69,33

Фактор I. Самоуважение	Фактор II. Аутосимпатия
«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)	«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)
0	1,67	0	0,33
1	4	1	3,67
2	6	2	9
3	9,33	3	16
4	16	4	21,67
5	25,33	5	28
6	34	6	37,33
7	44,67	7	47
8	58,67	8	58,33
9	71,33	9	69,67
10	80	10	77,33
11	86,67	11	86
12	91,33	12	90,67
13	93,67	13	96,67
14	99,67	14	98,33
15	100	15	99,67
		16	100

Фактор III. Ожидаемое отношение от других	Фактор IV. Самоинтерес
«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)	«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)
0	0	0	0,67
1	0	1	2
2	0,67	2	5,33
3	1	3	16
4	3,33	4	29
5	6	5	49,67
6	9	6	71,33
7	17,67	7	92,33
8	27,33	8	100
9	39,67
10	53
11	72,33
12	91,33
13	100

Фактор 1. Самоуверенность	Фактор 2. Отношение других
«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)	«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)
0	3,77	0	0
1	7,33	1	0,67
2	16,67	2	3,67
3	29,33	3	7,33
4	49,67	4	15
5	65,67	5	32
6	81,33	6	51,33
7	92,33	7	80
8	100	8	100

Фактор 3. Самопринятие	Фактор 4. Самопоследовательность
«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)	«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)
0	2,67	0	3
1	7,67	1	9,67
2	16,67	2	25,67
3	34,33	3	38,33
4	50,67	4	60,33
5	70,67	5	79,67
6	89,67	6	92
7	100	7	100

Фактор 5. Самообвинение	Фактор 6. Самоинтерес
«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)	«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)
0	1,67	0	0,67
1	4,67	1	3
2	15	2	11,33
3	27,67	3	20
4	43,33	4	34,33
5	60,77	5	54,67
6	81,67	6	80
7	96,67	7	100
8	100

Фактор 7. Самопонимание
«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)
0	4,33
1	21,33
2	43,33
3	68,67
4	83,67
5	94
6	99,33
7	100



Приложение 3

Сводные диаграммы результатов исследования самоотношения младших школьников по уровням самоотношения

Приложение 4

Сводная таблица результатов исследования



Размещено на Allbest.ru

...