Развитие речи детей младшего дошкольного возраста во взаимодействии ДОУ и семьи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие речи детей младшего дошкольного возраста во взаимодействии ДОУ и семьи

ВВЕДЕНИЕ

речь ребенок дошкольный педагогический

Актуальность исследования

Период раннего детства -- период созревания всех органов и систем. Л.С. Выготский отмечал, что этот период сенситивен во всем. Когда ребенок становится на ноги, приобретает вертикальную человеческую походку, освобождаются руки, появляется возможность непосредственного общения с окружающим миром. Это период бурного сенсорного развития, наглядно-действенного мышления, формирования второй сигнальной системы и основных, ее функций, начального формирования личности ребенка [8].

И если в этот ответственный период не созданы необходимые условия, появляется задержка тех или иных функций, которая оказывает отрицательное влияние на дальнейший ход развития ребенка[24].

Возраст от двух до четырёх лет имеет особое значение для речевого развития ребёнка. В отличие от периода раннего детства, когда ребёнок для достижения речевых целей пользовался внеречевыми средствами, он переходил к речевому общению. Главным средством установления контактов с окружающими, выражения мыслей, переживаний становится речь. Качественные изменения в речевом развитии детей связаны с расширением их контактом с окружающим миром людей, вещей и природы.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечено, что речевое развитие дошкольников направлено на « …развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи» [28].

Степень разработанности проблемы исследованияподтверждается работами таких ученых как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и др.

Проблема развития речи дошкольников - комплексная, поскольку основывается на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания, социолингвистики, а также психолингвистики [26, c. 5].

Развитие речи является первым и важным условием полноценного развития ребенка. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей.

Актуальность проблемы развития речи детей связана с тем, что в последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. Стабильно высоким остается процент дошкольников, у которых имеются различные нарушения речи. Дети, которые плохо говорят, становятся замкнутыми, молчаливыми, они отстают в своем развитии от нормально развивающихся сверстников.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи ивзаимодействия детского сада и семьи.

Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов, прежде всего, зависит от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным в том случае, если педагоги и родители станут равноправными, так как они воспитывают одних и тех же детей. Но не все родители откликаются на стремление педагогов к сотрудничеству с ними и не проявляют особого интереса к объединению усилий по воспитанию и обучению своего ребенка.

Родителям необходимо помнить, что детский сад - только помощник в воспитании ребенка, и поэтому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и уходить от воспитательного процесса. Ведь родители - первые и главные воспитатели и учителя своего ребенка с рождения и на всю жизнь.

Цель исследования: определить значимость взаимодействия ДОУ и семьи в развитии речи детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: взаимодействие ДОУ и семьи как условие успешного развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: Успешное развитие речи детей младшего дошкольного возраста станет возможным при активном взаимодействии ДОУ и семьи.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста.

2. Раскрыть педагогический потенциал взаимодействия ДОУ и семьи в развитии речи детей.

3. Провести анализ внешней и внутренней среды.

4. Разработать и апробировать педагогический проект «Профилактика речи» по развитию речи детей младшего дошкольного возраста.

Для достижения цели и задач исследования, подтверждения гипотезы в нашей работе использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования:

Теоретические методы: обобщение и систематизация информации; обобщение результатов исследования.

Эмпирические методы: наблюдение, опрос, беседа.

Экспериментальная база исследования: МБДОУ «Детский сад №110 «Дубравушка».

Практическая значимость работы состоит в возможности внедрения результатов исследования в деятельность процесса развития речи детей младшего дошкольного возраста в целях подготовки и реализации мер, направленных на совершенствование взаимодействия ДОУ и семьи как условия успешного развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Структура работы: данная работа состоит из оглавления, введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ДОУ И СЕМЬИ

1.1 Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста

Существуют различные аспекты развития речидетей младшего дошкольного возраста.

Физиологической основой развития речи является учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, объясняющее механизм формирования речи. Речевая деятельность обеспечивается разными, очень сложными физиологическими механизмами в зависимости от содержания различных речевых явлений (называние предметов, понимание слов, фразовая речь и т.д.). При восприятии и воспроизведении речи происходит прежде всего бессознательный или сознательный выбор слов на основе их значения. В физиологии слово рассматривается как особый сигнал, замещающий непосредственные сигналы: ощущения, восприятия и представления, а язык в целом - как вторая сигнальная система [17].

Языкознание изучает язык как абстрактную систему, как систему в единстве всех его уровней: фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического и синтаксического.

Психологический аспект развития речи опирается на положение Л.С.Выготского, что развитие речи тесно связано с развитием мышления и сознания. Рассматривая проблему формирования понятий, Выготский говорил, что накопление ассоциаций и групп представлений не приводит к их образованию, «понятие невозможно без слов, мышление в понятиях невозможно вне речевого мышления» [8].

Большое значение взаимодействию речи и мышления придавал А.В. Запорожец. Приводя примеры исследований речи детей раннего возраста, он подчеркивал, что только в дошкольном возрасте складывается сложная система речевых связей. Запорожец отмечал, что «речь, слово, лишенное смысловой функции, не связанное с мыслью, перестает быть речью, словом превращается в пустой звук. Речь и мышление находятся в единстве, и без учета этого не могут быть правильно поняты ни мышление, ни речь»[14, с. 98].

Именно в тот момент, когда ребенок находит новое речевое решение в какой-либо конкретной ситуации, происходит развитие языковой способности. И здесь важнейшей задачей становится обучение, формирование у ребенка этой способности, основой которой является семантический компонент.

Все педагогические исследования, относящиеся к вопросам развития речи детей, обращаются к наследию Ушинского, так как ему принадлежат произведения, подчеркивающие роль родного языка в воспитании ребенка и раскрывающие конкретные методы обучения.

Идеи Л.Н. Толстого и особенно К.Д. Ушинского разрабатывала Е.И. Тихеева, которая является основоположником методики развития речи. Она считала, что владеть всеми видами и проявлениями речи - значитвладеть орудием умственного развития человека.

Большой вклад в разработку проблемы развития связной речи внесла A.M. Леушина, которая предлагала вскрыть сильные позитивные стороны детской речи, уяснить для себя все богатство ее потенциальных возможностей для того чтобы, опираясь на них, развивать то, что уже имеется в детской речи [19].

Наиболее благоприятным периодом для усвоения речи является младший дошкольный возраст. В этот период возрастает речевая активность, накапливается словарь, удлиняются и усложняются речевые высказывания, превращаясь в рассказы, совершенствуется их грамматическое оформление, возрастает роль речи как средства регулирования поведения, формируется звуковая культура речи.

Дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире начинают использовать прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки монологической речи. Малыши могут с небольшой помощью взрослых передать содержание хорошо знакомой сказки, прочитать наизусть небольшое стихотворение.

Развитие речи у детей 3-4 лет происходит особенно быстро. Как правило, ребёнок к трём годам почти усваивает свой родной язык. Активный словарь малышей от трёх до четырёх лет растёт примерно до 100 новых слов за месяц. Если в три года ребёнку для общения достаточно нескольких сотен слов, в четыре года эта цифра достигает 1,5-2 тысячи слов. При этом надо помнить, что в семье для повседневного общения взрослыми используются в среднем от трёх до пяти тысяч слов.

Так же быстро улучшается и звуковое оформление слов, более развёрнутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни к трём годам чисто и правильно произносят слова; другие говорят недостаточно отчётливо, неправильно произносят слова; третьи говорят недостаточно отчётливо, неправильно произносят отдельные звуки. Наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка звуков и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение слов- «тамва», вместо трамвай, неправильное ударение).

Речь детей младшего дошкольного возраста однотипна. Все глаголы они произносят в настоящем времени. Понятие малыша о прошлом или будущем ещё ограничено. Предложения похожи друг на друга: на первом месте подлежащее, потом сказуемоеё затем дополнение. Малыши легко воспринимают простые назывные предложения. В этом возрасте у детей появляется особый интерес к словам. Малыши пытаются установить значение слов, их происхождение, создают свои слова (кружинка вместо пружинка). Малыша привлекают звуковое оформление слов, и он даже пытается исправлять плохо говорящих сверстников, хотя ещё не может определить, какой звук в слове произнесен неправильно.

Ребёнок ещё не может самостоятельно определить, из каких звуков состоит слово, установить их последовательность, разложить слово на части (слоги звуки).

Мышление детей этого возраста конкретно, образно. Характерной чертой является высокая эмоциональность восприятия. Внимание ребенка прежде всего привлекают предметы с ярко выделяющимися внешними признаками. Все ярко окрашенное, звучащее, двигающееся, необычное по форме, размерам особо интересует детей, оставляет наиболее глубокий след в их сознании. Но за этими бросающимися в глаза признаками ребенок часто не видит главное.

Эти особенности развития детей и определяют содержание и методику словарной работы с малышами.

На данном этапе активный словарь детей рекомендуется обогащать:

- существительными - названиями предметов одежды, посуды, мебели, игрушек, растений (дерево, трава, цветы), овощей (морковь, капуста, помидор, огурец), фруктов (яблоко, груша, апельсин), домашних животных (петух, курица, лошадь, корова, собака, кошка), их детенышей (цыпленок, жеребенок, теленок, щенок, котенок) и др.;

- глаголами, обозначающими некоторые действия (мыть, вытирать, варить, готовить, гладить, стирать, лечить, ставить, сажать и др.);

- прилагательными (большой, белый, маленький, красный, желтый, зеленый, синий, черный, горячий, холодный, сладкий, кислый, круглый);

- наречиями (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко, высоко).

На основе расширения знаний и представлений необходимо увеличивать запас слов, постепенно формировать понимание и употребление обобщающих слов (игрушки, одежда, посуда, мебель).

Первоначальный этап освоения словаря детьми младшего дошкольного возраста в условиях детского сада связан с решением основной педагогической задачи - введением ребенка в новые общественно-бытовые условия. Эта работа захватывает довольно длительный период, во время которого не следует вводить в словарь большое по объему дополнительное содержание, не связанное с ближайшим окружением, с непосредственными переживаниями малышей.

Одним из условий их адаптации и освоения представлений и словаря является точность и богатство речи воспитателя. Воспитатель должен сопровождать словом свои действия и действия детей. Когда воспитатель разговаривает с детьми, сопровождает свои действия словесными обозначениями, возникает взаимосвязь между словом и действием. Чем точнее и богаче речь педагога, тем большее влияние она оказывает на расширение словарного запаса у детей.

Обогащение и активизация словаря происходят в процессе общения ребенка со взрослыми в течение всего пребывания в детском саду, в совместной со взрослыми деятельности. Часто воспитатели недооценивают режимные процедуры и делают все молча. Время от времени следует побеседовать с детьми о том, что они делают[2, с.123].

Основные направления работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста следующие:

*Расширение словарного запаса детей

*Развитие звуковой культуры речи

*Развитие грамматического строя речи

*Развитие связной речи (монологической и диалогической)

*Развитие образной речи

Таким образом, младший дошкольный возраст считается наиболее благоприятным периодом для речевого развития.В этом возрасте у детей совершенствуются понимание речи взрослых, формируется собственная активная речь, появляется особое внимание к артикуляции звуков речи. Ребенок охотно повторяет за говорящим, и сам произносит слова.

1.2 Педагогический потенциал взаимодействия ДОУ и семьи в развитии речи детей

Взаимодействие детского сада и семьи является необходимым условием работы дошкольного учреждения по любому направлению его деятельности. Не является исключением и работа по развитию речи дошкольников, ведь наилучших результатов в работе можно достичь, если воспитатели и родители будут действовать согласованно.

У педагогов и родителей единые цели и задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, здоровыми, активными, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они в будущем успешно учились в школе и смогли реализоваться как личности.

Одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей[27].

Эти задачи по-новому определяют работу ДОУ с семьей: от традиционной помощи семье в процессе воспитания детей - к формированию компетентного родителя и осознанного родительства - составляющих успешной социализации ребенка.

В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка. Очень важным является то, как общаются с ребенком с начала его появления. Является это общение взаимным и доброжелательным, или наоборот. С годами потребность в общении возрастает все больше. Речь-это способ общения, которая формируется только в том случае, если она востребована: если общение есть, речь развивается, если ребенка не слушают - речь становится ненужной, и ее развитие тормозится [7].

Педагогическое общение - это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения. Воспитатель в процессе педагогического общения осуществляет (в прямой или косвенной форме) свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. Стиль педагогического общения влияет на характер эмоциональных переживаний: авторитарный стиль вызывает у детей депрессию, астению. А состояние спокойного удовлетворения и радости возникает в том коллективе, где во главе стоит воспитатель, придерживающийся демократичных принципов воспитания[15].

Важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы.

Довольно часто в условиях семьи либо не создаются оптимальные условия для развития ребенка, либо наблюдается форсирование темпов развития, в результате чего ребенок лишается тех основ, которые формируются в раннем детстве, и родители не приходят к желаемым результатам. Выигрывая в сроках усвоения знаний, теряются неповторимые возможности, присущие детям раннего возраста. Ребенок развивается по своей программе[18,c.8].

Работа с родителями в детском саду планируется заранее, чтобы хорошо знать родителей воспитанников. Поэтому педагоги ДОУ начинают работу с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проводят анкетирование, личные беседы на различные темы, в частности по развитию речи, помогают правильно выстроить работу, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

От правильного взаимодействия детского сада и семьи зависит успех воспитания детей. Задача детского сада -- вооружать родителей педагогическими знаниями, в частности конкретными знаниями по методике развития речи. Для этого можно использовать различные формы работы[22, с. 25].

Коллективные формы. На групповых собраниях родителей в начале года педагог знакомит их с новыми задачами воспитания, рассказывает, какие речевые навыки наиболее существенны на данной возрастной ступени, знакомит с основными ошибками в речи детей.

Важно, чтобы на одном из родительских собраний воспитатель заострил внимание на задачах развития речи, стоящих перед детским садом, на том, какую помощь в овладении ребенком звуковой стороны речи может оказать семья. Он должен довести до сведения родителей, как развивается речь их ребенка, указать какой раздел ребенок не усвоил, или усвоил слабо и в каких дополнительных занятиях нуждается.

Интересными и полезными для молодых родителей являются собрания, на которых выступают и делятся своими впечатлениями о развитии речи в условиях семьи сами родители. Воспитатель может заранее договориться с некоторыми из них, попросив рассказать, как они совместно с педагогами детского сада устраняли те или иные недостатки в речи своего ребенка.

Можно использовать такие формы, как тематические лекции, беседы и консультации специалистов по проблемам речи. В беседах и консультациях воспитатель знакомит родителей с вопросами речевого развития детей. Полезно ознакомить родителей с процессом формирования речи детей. Лучше всего для этого показать комплексное занятие, состоящее из простых упражнений, которые родители могут повторить в семье. Полезны и открытые занятия по развитию речи, где могли бы участвовать родители.

Эффективны организации стендов, где даются сведения сформированности звукопроизношения у каждого ребенка. Вывешиваются таблицы с указанием правильного ударения в трудных для детей словах; небольшие заметки, статьи, статьи по развитию речи детей дошкольного возраста.

В групповом родительском уголке рекомендуется помещать на стенде материалы о состоянии развития речи детей. Здесь должны быть отражены задачи развития речи, основные виды занятий в данной группе, на примере показан уровень речевых умений ребенка данного возраста (запись разговоров или рассказов, трудные по значению слова, грамматические формы, которыми он должен овладеть, и т. п.).

Необходимо составить подробный список литературы для родителей, подготовить советы, которые помогут им организовать работу по расширению кругозора ребенка, усвоению основных правил вежливой речи.

В родительском уголке можно систематически помещать краткие советы по развитию речи детей, небольшие тексты (загадки, пословицы, отрывки из стихотворений), которые родители могут использовать, разговаривая с ребенком.

Взаимодействие по развитию речи с родителями можно реализовать через разнообразные нетрадиционные формы организации общения с родителями:

· информационно - аналитические формы организации общения с родителями;

· досуговые формы организации общения с родителями;

· познавательные формы организации общения с родителями;

· наглядно- информационные формы организации общения.

Основной задачей информационно - аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, наличие у них необходимых педагогических знаний о развитии речи детей, запросах, интересах, потребностях. Так как только на аналитической основе возможно построение грамотного общения с родителями.

Формы работы:

o составление социального паспорта семьи;

o анкетирование;

o тестирование;

o целевое посещение семьи;

o проведение социологических срезов и др.

Досуговые формы организации общения с родителями помогают устанавливать тёплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также доверительные отношения между родителями и детьми, способствуют повышению педагогической культуры родителей и обогащению словаря детей.

Формы работы:

o тематические развлечения;

o литературные вечера;

o фольклорные праздники;

o ярмарки;

o КВН;

o введение речевых традиций;

o вечер вопросов и ответов.

Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными тогда, если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия. Родители на данных мероприятиях могут читать стихотворения вместе со своим ребенком, петь песни и рассказывать интересные истории, например о профессии, имеют возможность проявить свои знания.

Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами развития речи детей. Познавательные формы организации общения педагогов и родителей выполняют доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей.

Наглядно - информационные формы организации общения условно разделены на две подгруппы: информационно - ознакомительные и информационно - просветительские.

Задачами одной из них - информационно - ознакомительной - являются ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы по развитию речи детей, с педагогами, занимающимися с детьми, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения.

В информационно-ознакомительную форму мы включаем проведение дней открытых дверей и открытых занятий. Здесь также можем говорить о данных формах общения как о нетрадиционных, в связи с тем, что дошкольное учреждение стало более открытой системой. У родителей имеются возможности увидеть не только стиль общения педагогов с детьми, но и самим включиться в общение и деятельность детей и педагогов.

Родители становятся активным участником жизни детей при посещении группы. Они могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.

Задачи другой группы - информационно-просветительской - близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях работы по развитию речи детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное - через газеты, организацию выставок и др.

Данная педагогическая разработка позволяет нам решить поставленные проблемы и плавно включает родителей в образовательный процесс как равноправных участников.

Кроме коллективных форм работы, существуют индивидуальные. Воспитатель информируют родителей о состоянии речи их ребенка, отмечают положительные сдвиги, дают рекомендации. Эта работа дополняется посещением семьи, во время которого воспитатель может поинтересоваться подбором игрушек, картинок, книг. В процессе работы с родителями педагог указывает, чем и как следует заниматься с ребенком дома, как пользоваться практическим материалом, чтобы ребенок не только получал знания, вырабатывал определенные навыки и умения, но и испытывал интерес к речевым занятиям.

Для совместной работы педагогов и родителей по речевому развитию можно проводить совместные игры детей с родителями. Выпускать в детском саду газету для родителей, где будут даваться в доступной форме советы родителям, разъяснение значения той или иной работы по развитию речи детей, знакомство с дидактическими играми, которые родители смогли бы проводить с детьми по дороге из детского сада домой, дома.

Степень эффективности сотрудничества обусловлена положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу по развитию речи детей, осознанием её целей и личностной заинтересованности.

Целями взаимодействия ДОУ и семьи могут быть:

- обмен опытом;

- разработка общего мнения;

- формирование навыков и умений;

- создание условий для диалогического общения;

- групповое сплочение;

-изменение психологической атмосферы в коллективе родителей и педагогов.

Общей задачей педагога во взаимодействии с семьей является поддержка и помощь, процесса обмена информацией:

- обращение к опыту участников;

- выявление различных точек зрения;

- поддержание активности участников;

- соединение практики и теории;

- обмен информацией участников;

- облегчение взаимопонимания участников

Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с семьей - необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников[8, с.38].

Таким образом, воздействие детского сада и семьи в развитии речи детей младшего дошкольного возраста трудно переоценить. Детский сад развивает все детские способности и наклонности. Поэтому систематическое обучение речи, методическое развитие речи и языка лежат в основе всей системы воспитания в детском саду. Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенчества, у него развивается способность представлять, а затем и мыслить, и воображать; с каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются. Параллельно с развитием интеллекта развивается и совершенствуется эмоционально-волевая сфера.

Наукой доказано, что без социальной среды, человеческое существо не может стать полноценным человеком.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕПРОЦЕССАРАЗВИТИЯ РЕЧИДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ДОУ И СЕМЬИ

2.1 Анализ внешней и внутренней среды

2.1.1 Анализ внешней среды

Дети дошкольного возраста разговаривают не всегда красиво. Речь малышей нередко бывает однообразной: дети не употребляют в активной речи наречия, прилагательные и причастия; слабо развита связная речь, умение логично, без пропусков передавать содержание только что просмотренного мультфильма или прослушанной сказки.

Для полноценного развития важно включать каждого ребенка в доверительное неформальное общение. Отмечено, что методические приемы активизации и развития речи дошкольников должны быть продуманы и отобраны те, которые основываются на игре. Только в этом случае они могут вызывать интерес, а главное, не наносить ущерб ни физическому, ни психическому здоровью детей.

Для проведения профилактических мероприятий по преодолению проблем речевого развития необходимо выделить факторы, влияющие на речь дошкольников.

Среди факторов, влияющих на речевое развитие ребенка дошкольного возраста, в отечественной психологии особенно подчеркивается роль социальной среды и активности в психическом развитии детей.

Социальные факторы

1. Семейная микросреда: состав семьи, количество детей в семье, уровень образования родителей и их социально-экономический статус, характер контактов ребенка с родителями.

2. Общество сверстников: посещение ребенком дошкольного образовательного учреждения оказывает положительное влияние на процесс речевого развития, так как там ребенок имеет постоянные контакты со сверстниками и под руководством педагога обучается навыками осознанного анализа речи.

Он овладевает основными речевыми умениями в области развития словаря, грамматики, связной речи, учится производить звуковой анализ слова. Овладение звуковым анализом слова способствует овладению чтением и письмом.

Генетические факторы

Связанные с механизмами психического развития ребенка генетические факторы, наряду с социальными, оказывают влияние на речевое развитие ребенка.

Фактор активности

Важнейшим психологическим условием речевого развития детей служит выполняемая ими деятельность.

Начало овладения ребенком активной речью связано с предметно-манипулятивной деятельностью, завершение процесса речевого развития - с учебной, основной период по времени совпадает с развитием игровой деятельности, поскольку игра является ведущей деятельностью на протяжении всего дошкольного возраста.

Положительные факторы внешней среды:

* Налаженная система работы ДОУ.

* Наличие специалистов, курсов, у которых можно поучиться.

* Пример и влияние коллег.

* Поддержка и внимание к этой проблеме руководителя, попечительского совета родителей

* Совместная работа с родителями.

* Атмосфера сотрудничества с социумом.

* Повышение квалификации педагогов.

* Тесные сотрудничества с коллегами своего дошкольного учреждения и педагогами методического объединения города.

* Участие в смотрах-конкурсах, проводимых в детском саду, городе и республике.

Отрицательные факторы внешней среды:

В настоящее время наблюдается критическая ситуация в речевом развитии активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию:

* Потеря интереса к педагогической деятельности родителями.

* Ограниченное материальное стимулирование спонсорами.

* Глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе.

* Недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка.

2.1.2 Анализ внутренней среды

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №110 «Дубравушка» города Чебоксары Чувашской Республики расположен по адресу Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. Пирогова, д.1.

Детский сад осуществляет обучение и развитие ребёнка по Основной общеобразовательной программе дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 110» г.Чебоксары, утвержденный приказом по Учреждению № 112-О от 01.09.2015, разработанной учреждением самостоятельно на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО (Приказ № 1155 от 10.10.2013) От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - М., 2014.

Программ:

«Программа воспитания ребёнка - дошкольника» под руководством О.В. Драгуновой, Чебоксары, 1995 год.

Программа социально - эмоционального развития «Я - ты - мы» О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Мозаика - синтез», 2004.

Программа художественно - творческого развития ребенка - дошкольника средствами чувашского декоративно - прикладного искусства. Составитель Васильева Л. Г. - Чебоксары, 1994.

Дата создания учреждения: 04.07.1977 год.

ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели, длительность пребывания детей в ДОУ-12 часов, с 07.00 до 19.00, выходные -- суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные законодательством РФ.

Сведения о численности обучающихся: на 01 сентября 2017 года - 156 воспитанников.

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса:

Общая площадь территории земельного участка 7817 кв.м., общая площадь всех помещений 1331кв.м. площадь, используемых непосредственно для нужд ДОУ - 1184 кв.м. Положительный момент - соседство с лесополосой (дубовой рощей), что создает особую неповторимость, особенно в летний период года.

Материальная база ДОУ представлена следующими функциональными кабинетами и оборудованием: музыкальный зал 1, медицинский кабинет 1, процедурный кабинет 1, групповые помещения 6, спальни 6, теневые навесы 6, методический кабинет 1.

Созданная комфортная предметно-развивающая и психолого-педагогическая среда в дошкольном учреждении соответствует нормативно-правовому статусу, реализуемым программам, эстетическим и гигиеническим требованиям. Все помещения и участки соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству правилам и нормативам работы СанПин 2.4.1. 3049-13, нормам и правилам антитеррористической защищенности и противопожарной безопасности.

На сегодняшний день педагогический коллектив, обеспечивающий развитие и воспитание детей, состоит из 15 педагога, из них 11 воспитателя, 1 музыкальный руководитель, 1 старший воспитатель, 1 логопед, 1 педагог-психолог. Педагоги образовательного учреждения постоянно повышают уровень своей квалификации (100% педагогических работников прошли курсы повышения квалификации в соответствии с ФГОС ДО).

Во второй младшей группе «Гномики» детского сада было проведено анкетирование среди родителей с целью выявления их уровня компетенции по развитию речи детей.

Предложено было 8 вопросов. Ответили на вопросы анкеты 22 родителя, что свидетельствует о заинтересованности родителей в речевом развитии детей. Возраст детей три - четыре года. Анализируя данные, полученные в результате анкетирования, можно сделать следующие выводы. Родители знают о значимости занятий по речевому развитию детей (86%), при этом лишь 27% родителей знают виды и формы занятий (текст, дидактические игры, пособия). У 72% не хватает времени на занятия со своим ребенком. Чаще всего занимается с ребенком бабушка (90%). И 100% родителей хотели бы узнать больше о значении для речевого развития ребёнка.

Таким образом, на основании анализа анкетирования родителей можно поставить следующие цели:

1. Проводить работу по ознакомлению родителей с речевыми занятиями и их значением в жизни ребенка.

2. Провести мастер-класс для родителей «Использование современных образовательных технологий».

Однако существуют риски в апробировании данного проекта, которые могут выражаться в пассивности со стороны родителей и в недостаточности финансирования для создания необходимой предметно--пространственной развивающей среды.

Таким образом, если эти риски будут устранены, то проект будет апробирован в данном образовательном учреждении.

2.2 Педагогический проект «Профилактика речи» по развитию речи детей младшего дошкольного возраста

Для решения проблемы развития речи у детей младшего дошкольного возраста был разработан педагогический проект «Профилактика речи».

Место реализации проекта: МБДОУ «Детский сад №110» г. Чебоксары.

Цель проекта: Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством взаимодействия ДОУ и семьи.

Тип проекта: Долгосрочный.

Участниками реализации проекта являются:

1. Воспитатели второй младшей группы

2. Воспитанники второй младшей группы

3. Родители воспитанников второй младшей группы

Ожидаемые результаты педагогического проекта «Профилактика речи»:

1. У детей наблюдается расширение и активизация словаря на основе обогащения представлений об окружающем мире;

2. У детей наблюдается развитие эмоциональной отзывчивости и воображения;

3. Наблюдается повышение профессиональной компетентности родителей в речевом развитии детей.

Критерии оценки эффективности педагогического проекта:

1. Достижение цели проекта и выполнение поставленных задач.

2. Соблюдение механизма реализации проекта и полное выполнение плана мероприятий.

3. Достижение ожидаемых результатов

Качество реализации проекта обеспечивалось использованием нескольких видов ресурсов:

Нормативно-правовые ресурсы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»)

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»».

Программно-методические ресурсы:

Программа:

Программа «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильевой, 2015 г.

Методическое обеспечение:

1. Развитие речи детей 3-5 лет. 3-е изд., дополн. / Под ред. О.С.Ушаковой. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 192 с. - (Развиваем речь)

2. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. / В.В. Гербова/ - М.: Мозаика - Синтез, 2009.

3. Ушакова О.С. Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. М.: ТЦ Сфера, 2008

Кадровые ресурсы:

Заведующий ДОУ: Платонова Татьяна Николаевна(стаж педагогической работы - 10 лет)

Старший воспитатель: Маркова Алевтина Алексеевна(стаж работы - 37 лет)

Воспитатель: Иванова Татьяна Геннадьевна(стаж педагогической работы - 6 лет)

Воспитатель: Иванова Анастасия Сергеевна (обучающийся группы ДО-4-15 очного отделения по специальности 44.02.01 Дошкольное образование);

Материально-технические ресурсы:

-наглядные пособия (видеоматериал, репродукции картин, иллюстрации, плакаты, фотографии);

-игрушки: сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, и другие;

-дидактические игры;

- спортивный инвентарь (гантели, скакалки, гимнастические палки, шведская стенка, скамья, бубен, кубики, канат, гимнастические кольца, мячи среднего диаметра, коврики, обручи)

- художественные принадлежности (краски, кисточки, карандаши, альбомы, пластилин, глина и др.)

-большое настенное зеркало

-доска, мел, указка, детские книги и др.

Технические ресурсы:

- магнитофон, музыкальный центр;

-музыкальная колонка, микрофоны;

- видеоаппаратура, компьютеры;

цифровой фотоаппарат.

Информационные ресурсы:

-информационные стенды для родителей (в ДОУ и в группах)

-сайт ДОУ;

-презентации

Педагогический проект по развитию речи у детей младшего дошкольного возраста «Профилактика речи» был реализован при помощи следующих механизмов:



Таблица 1 - Механизм реализации проекта

Подготовительный этап	Основной этап	Заключительный этап
Изучение нормативно- правовой и методической литературы	Проведение мастер-классов, обучающих семинаров, проблемных семинаров по реализации программ дополнительного образования различной направленности для педагогов	День открытых дверей (организация итоговых занятий по развитию речи для родителей)
Пополнение предметно-пространственной среды учебно-игровым комплексом, необходимым оборудованием	Проведение родительских собраний для родителей ДОУ	Создание папки-передвижки по развитию речи детей младшего дошкольного возраста
Анкетирование родителей (определение значимости занятий по развитию речи)	Проведение образовательной деятельности по развитию речи детей младшего дошкольного возраста	Беседа с детьми (выявление удовлетворенности занятием)
Диагностика исследования речи детей раннего возраста	Проведение открытых показов педагогами дляродителей	Анализ результативности или мониторинг по оснащенности образовательного процесса
Консультация с педагогами	Участие воспитанников в дидактической игре по обогащению и активизации словаря детей младшего дошкольного возраста	Анкетирование родителей по вопросу удовлетворенности качеством оказываемых образовательных услуг
Составление и разработка дополнительных общеобразовательных программ	Создание информационного стенда для родителей о профилактики речи детей младшего дошкольного возраста	Разработка системы педагогических рекомендаций, направленных на развитие речи детей младшего дошкольного возраста
Разработка и утверждение локальных актов по организации дополнительных услуг в ДОУ	Информирование родителей о ходе предоставления образовательных услуг	Общее родительское собрание (представление итогов предоставление образовательных услуг)
Прием заявлений и оформление договоров с родителями на оказание детям дополнительных образовательных услуг	Проведение практикума педагогами по развитию речи детей	Распространение результатов педагогического опыта лучших педагогов на педагогических конференциях, педагогическом совете

Реализация педагогического проекта «Профилактика речи» осуществлялась по следующему плану:

Таблица 2 -План реализации проекта

Наименование мероприятия	Срок	Ответственные
Подготовительный этап
Изучения научно-педагогической литературы по данной теме	Сентябрь 2017 г.	Иванова А.С.
Пополнение предметно-пространственной среды учебно-игровым комплексом, необходимым оборудованием	Сентябрь 2017 г.	Педагоги ДОУ; Иванова А.С.
Анкетирование родителей «Определение значимости занятий по развитию речи»	Сентябрь 2017 г.	Педагоги ДОУ; Иванова А.С.
Диагностика исследования речи детей раннего возраста	Сентябрь 2017 г.	Педагоги ДОУ; Иванова А.С.
Беседа с педагогами: «Развитие дошкольника в ДОУ»	Сентябрь 2017 г.	Старший воспитатель
Составление и разработка дополнительных общеобразовательных программ: - «Говоруша» - «АБВГДейка»	Сентябрь 2017 г.	Педагоги ДОУ
Разработка и утверждение локальных актов по организации дополнительных услуг в ДОУ: - об организации дополнительных образовательных услуг; - о введении в действие порядка о образовательных услугах; - о зачислении детей в группы; - утверждается учебный план; - разрабатывается годовой план; -утверждаются графики работы педагогов	Сентябрь 2017 г.	Заведующий ДОУ
Прием заявлений и оформление договоров с родителями на оказание детям дополнительных образовательных услуг	Сентябрь- Октябрь 2017 г.	Педагоги ДОУ
Основной этап
Обучающий семинар: «Роль дополнительного образования в развитии дошкольника» Занятие 1. «Разработка рабочей программы педагогами дополнительного образования» Занятие 2. «Всестороннее развитиедошкольника» Занятие 3. «Взаимодействие с семьями воспитанников»	Октябрь 2017 г. Январь 2018 г. Март 2018 г.	Педагоги ДОУ;
Мастер-класс «Использование современных образовательных технологий»	Декабрь 2017 г.	Педагоги ДОУ
Проведение родительских собраний для родителей ДОУ: «Дополнительные образовательные услуги для детей ДОУ»	Ноябрь 2017 г.	Воспитатели; Педагоги ДОУ; Родители
Проведение непосредственной образовательной деятельности по развитию речи для детей	Октябрь -- Май (2 раза в неделю)	Педагоги ДОУ; Иванова А.С.
Открытый показ непосредственной образовательной деятельности с детьми «Первые успехи»	Декабрь 2017 г.	Педагоги ДОУ; Дети
Участие воспитанников в дидактической игре по обогащению и активизации словаря детей младшего дошкольного возраста: «Накроем стол к чаю»	Апрель 2018 г.	Педагоги ДОУ, Иванова А.С. Воспитанники
Еженедельное обновление информационного стенда для родителей	Октябрь- Май	Педагоги ДОУ
Информирование родителей о ходе предоставления образовательных услуг	Октябрь - Май	Педагоги-логопеды ДОУ; Иванова А.С.
Заключительный этап
День открытых дверей для родителей воспитанников ДОУ, для родителей детей, не посещающих ДОУ	Апрель 2018 г.	Заведующий ДОУ; педагоги ДОУ; родители
Создание папки-передвижки по развитию речи детей младшего дошкольного возраста	Май 2018 г.	Заведующий; Педагоги ДОУ; Иванова А.С.
Беседа с детьми «Мои достижения»	Май 2018 г.	Педагоги ДОУ; Иванова А.С.; Дети
Анализ результативности или мониторинг по оснащенности образовательного процесса	Май 2018 г.	Педагоги ДОУ
Разработка системы педагогических рекомендаций, направленных на речевое развитие детей младшего дошкольного возраста	Май 2018 г.	Педагоги ДОУ; Иванова А.С.
Общее родительское собрание «Итоги и перспективы взаимодействия ДОУ и семьи»	Май 2018 г.	Заведующий; педагоги ДОУ; родители
Распространение результатов педагогического опыта лучших педагогов на педагогических конференциях, педагогическом совете	Май 2018 г.	Заведующий ДОУ; Педагоги ДОУ

Таким образом, проведенная работа позволила нам сформулировать результаты педагогического проекта, которые описаны в параграфе 2.2.1.

2.3 Результаты апробирования педагогического проекта

Началом нашей работы над педагогическим проектом, стала проведенная диагностика.

Цель: выявить уровень развития речи у детей младшего дошкольного возраста. Определение уровня развития речи у детей младшего дошкольного возраста даёт возможность правильно спланировать работу.

Для оценки уровня развития речи у детей младшего дошкольного возраста мы использовали критерии и показатели, предложенные М.А. Поваляевой [25]. Они представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Критерии оценки звуковой стороны речи

№	Критерий оценки звуковой стороны речи	Баллы	Уровень развития звуковой стороны
1	Правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Умение дифференцировать звуки (различать на слухи при произношении). Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания	3	Высокий
2	Неустойчивость и недостаточная четкость произношения и дифференциации звуков	2	Средний
3	Дефекты в произношении звуков, отсутствие их дифференциации. Способность регулировать темпы речи и дыхания отсутствует	1	Низкий

Диагностическое изучение уровня развития речи у детей младшего дошкольного возраста проводилось нами при помощи трех методик.

1. Методика «Обследование звукопроизношения дошкольников» Г.В. Чиркина [30].

2. Методика «Обследование состояния слоговой структуры слов» З.Е. Агранович [1].

3. Методика «Диагностика фонематических процессов у детей»Т.Б. Филичева [29].

Рассмотрим подробнее вышеперечисленные методики.

Для оценки сформированности звукопроизношения дошкольника использовалась методика Г.В. Чиркиной.

Цель методики: Определить уровень произношения звуков. Эта методика включает задания, состоящие в многократном повторении одного звука, так как при этом создаются условия, облегчающие артикуляторное переключение с одного звука на другой.

Для оценки состояния слоговой структуры слов детей использовалась методика З.Е. Агранович.

Цель методики: Определить уровень нарушения слоговой структуры слов. Детям предлагается воспроизвести вслед за воспитателем слова, состоящие из 1, 2, 3 слогов. При этом отмечается общее количество правильно воспроизведенных слогов.

Для оценки состояния фонематических процессов у детей использовалась методика Т. Б. Филичевой.

Цель методики: Определить уровень фонематических процессов у детей младшего дошкольного возраста. Детям предлагается определить на слух, какой из детских музыкальных инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик.

Максимальное количество баллов, которое может набрать каждый дошкольник за выполнение всех трех диагностических заданий, - 9 баллов.

Распределение детей по уровням развития речи осуществлялось на основе следующей шкалы:

- высокий уровень - 8-9 баллов;

- средний уровень - 5-7 баллов;

- низкий уровень - 4 балла и меньше.

При проведении диагностики были получены результаты по каждому из трех критериев и по общему уровню развития речи у детей младшего дошкольного возраста, которые представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Исходный уровень сформированности звукопроизношения, слоговой структуры слов и фонематических процессов у детей 3-4 лет

Звукопроизношение	Слоговая структура слов	Фонематические процессы
выс.	Сред.	Низ.	Выс.	Сред.	Низ.	Выс.	Сред.	Низ.
0	25% 7 чел.	75% 21чел.	0	29,2% 8 чел.	70,8% 20 чел.	0	16,7% 5 чел.	83,3% 23 чел.

Согласно данным таблицы 4, высокий уровень сформированности звукопроизношения, слоговой структуры слов и фонематических процессов у детей младшего дошкольного возраста не обнаружен ни по одному из критериев и показателей.

Средний уровень звукопроизношения имеют 25% (7 детей), слоговой структуры слов - 29,2% (8 детей), фонематические процессы- 16,7% (5 детей).

При выполнении заданий первой методики дети делали 1-3 ошибки, не могли многократно правильно произносить звуки. Это значит, что у дошкольников слабо развит речевой аппарат.

При выполнении заданий второй методики дети со средним уровнем развития речи правильно воспроизводили за воспитателем слоги, но делали ошибки. Это означает, что у них слабо развита слоговая структура слов, поэтому им трудно делить слова на слоги по образцу.

При выполнении задания по методике фонематические процессы у детей имелись трудности. Многие не могли определить какой детский музыкальный инструмент звучит.

Низкий уровень звукопроизношения имеют 75% (21 ребенок), слоговой структуры слов - 70,8% (20 детей), фонематические процессы - 83,3% (23 ребенка). Следовательно, у детей младшего дошкольного возраста преобладает низкий уровень развития речи по всем трем критериям.

Дети с этим уровнем, выполняя задания первой методики, не смогли многократно правильно произнести звуки. Это значит, что у детей слабо развит речевой аппарат.

Также дети не справились с воспроизведением слов за воспитателем, состоящие из 1, 2, 3 слогов. Воспроизведение слов, состоящих из одного слога получалась у всех детей, однако дети при выполнении задания были вялыми и не эмоциональными, воспроизведение слов за воспитателем было без интереса. Некоторые дети вообще отказывались выполнять задание.

По сумме баллов, полученных каждым ребенком за выполнение трех диагностических заданий, был определен исходный уровень развития речи у испытуемых детей. Эти результаты представлены в приложении 1 и на рисунке 1.

Рисунок 1 - Исходный уровень развития речи у детей младшего дошкольного возраста, в %

Данные, представленные на рисунке 1, показывают, что низкий уровень развития речи имеют 79,2% (22 ребенка). Для детей с этим уровнем характерны слабое развитие речевого аппарата и невнятное воспроизведение слов, которые производятся с ошибками, в слишком медленном или быстром темпе. Эти дети не справляются с заданием, не могут повторить правильно слова за воспитателем, иногда отказываются выполнять задания.

Средний уровень развития речи имеют 20,8% (6 детей). Хотя эти дети выполняли предложенные им задания с интересом и увлечением, они делали 1-3 ошибки, темп речи иногда нарушен, имеется общая замедленность в воспроизведении слов, многим трудно определить звук детского музыкального инструмента.

Высокого уровня развития речи не обнаружено ни у кого из детей.

Итак, до разработки и апробирования педагогического проекта по развитию речи «Профилактика речи» у детей младшего дошкольного возраста преобладал низкий уровень развития речи. У большинства детей не развиты звукопроизношение, слоговая структура слов, фонематические процессы, детям трудно многократно повторять звуки и воспроизводить слова, состоящие из 1, 2, 3 слога, определять на слух какой из детских музыкальных инструментов звучит.

...