Развитие речи детей младшего дошкольного возраста во взаимодействии ДОУ и семьи

Это доказало необходимость проведения коррекционно-развивающей работы с этими детьми, в ходе которой целесообразно использовать речевые занятия как средство развития речи у детей.

Механизмы и план апробирования педагогического проекта по развитию речи у детей младшего дошкольного возраста «Профилактика речи» мы подробно рассматриваем в параграфе 2.2. Для проверки эффективности занятий для развития речи у детей младшего дошкольного возраста была проведена повторная диагностика детей. Результативность и эффективность этой работы отражена в таблице 5 и в приложении 2.

Диагностическое обследование детей проводилось по тем же критериям и показателям и с помощью тех же диагностических методов, что и на начальном этапе.

Таблица 5 - Итоговый уровень сформированности звукопроизношения, слоговой структуры слов и фонематических компонентов речи у детей младшего дошкольного возраста, в %

Как показывают данные таблицы 5, при повторной диагностике высокий уровень звукопроизношения имеют 25% (7 детей), слоговой структуры слов - 20,8% (6 детей), фонематические процессы- 12,5% (3 ребенка). При проведении речевых занятий эти дети повторяли все слова за воспитателем заинтересованно и синхронно, без ошибок и в нужном темпе. По второй методике, когда нужно было воспроизвести слова, состоящие из нескольких слогов, дети с высоким уровнем слоговой структуры слов легко воспроизводили слова за воспитателем, правильно произносили все слоги. При проведении методики Т. Б. Филичевой, когда нужно было определить на слух какой детский музыкальный инструмент звучит, детисо средним уровнем фонематических процессов, правильно определяли на слух звук детского музыкального инструмента.

Средний уровень звукопроизношения имеют 66,7% (19 детей), слоговой структуры слов - 75% (21 ребенок), фонематические процессы - 66,7% (19 детей). При проведении речевых занятий эти дети делали 1-3 ошибки, не могли выдержать нужный темп - он был замедленным. При выполнении заданий второй методики дети правильно произносили слова, состоящие из 1, 2 слога, но делали ошибки в словах, состоящие из трех слогов, правильно определяли на слух звук детских музыкальных инструментов, но при этом некоторые дети путали звук бубна со звуком погремушки.

Низкий уровень звукопроизношения остался у 8,3% (2 ребенка), слоговой структуры слов - у 4,2% (1 ребенок), фонематические процессы - у 20,8% (6 детей). Проводя речевые занятия в рамках педагогического проекта «Профилактика речи», они не смогли многократно повторить звуки. Это значит, что у детей слабо развит речевой аппарат. Не справились с воспроизведением слов, состоящих из 1,2,3 слога, не правильно определяли на слух звуки детских музыкальных инструментов.

По сумме баллов, полученных каждым ребенком за выполнение трех диагностических заданий, был определен исходный уровень развития речи у испытуемых детей. Эти результаты представлены в приложении 2 и на рисунке 2.

Рисунок 2 - Итоговый уровень развития речи детей младшего дошкольного возраста, в %

Для выявления динамики в развитии речи испытуемых детей мы сравнили результаты исходной и итоговой диагностики общего уровня развития речи. Они представлены на рисунке 3.

Рисунок 3- Динамика развития речи у детей младшего дошкольного возраста, в %

Данные рисунка 3 показывают, что в развитии речи у детей младшего дошкольного возраста имеется положительная динамика. После применения педагогического проекта «Профилактика речи» на 16,7% (5 детей) возросло количество детей с высоким уровнем развития речи и на 62,5% (17 детей) возросло количество детей со средним уровнем развития речи. На 79,2% (22 ребенка) уменьшилось количество детей с низким уровнем развития речи.

В целом итоговая диагностика показала, что дети получили развитие звукопроизношения, слоговой структуры слов и фонематических процессов. Звукопроизношение у большинства детей стало более точным, они научились правильнее многократно повторять звуки за воспитателем, правильно воспроизводить слова, состоящие из 1, 2, 3 слогов, правильно распределять мышечную активность речевого аппарата, правильно определять на слух звуки детских музыкальных инструментов, стали меньше уставать. Дети заинтересовались и увлеклись занятиями по развитию речи, они стали проявлять упорство и настойчивость для правильного выполнения задания. Воспитатели отметили, что дети стали лучше произносить звуки в словах, воспроизводить слова, состоящие из 1, 2, 3 слогов, увереннее выполнять задания по развитию речи при режимных моментах в течении дня (при одевании и раздевании, умывании, еде и т.д.).

Такая положительная динамика в развитии речи у детей младшего дошкольного возраста стала возможной благодаря примененному нами педагогического проекта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование было проведено с целью изучения значимости взаимодействия ДОУ и семьи в развитии речи детей младшего дошкольного возраста. В работе поставлены и решены следующие задачи: изучение особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста; раскрытие педагогического потенциала взаимодействия ДОУ и семьи в развитии речи детей,проведение анализа внешней и внутренней среды; разработка и апробирование педагогического проекта «Профилактика речи» по развитию речи детей младшего дошкольного возраста.

При проведении работы по развитию речи необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе, особенностях речи детей в дошкольном возрасте. При этом необходимо организовать взаимодействие с родителями.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности. Основная цель взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать в процессе общения. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы.

Младший дошкольный возраст считается наиболее благоприятным периодом для речевого развития. В этом возрасте у детей совершенствуются понимание речи взрослых, формируется собственная речь, появляется особое внимание к артикуляции звуков речи. Ребенок охотно повторяет за говорящим, и сам произносит слова.

Возраст от 3-5 лет является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований. В этом возрасте происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействия на них с целью изменения. Данный возраст - период быстрого обогащения словаря. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. По мере развития познавательных возможностей детей все большее место в словарной работе занимает содержание, связанное с ознакомлением с жизнью людей, их трудом и отношениями.

Детский сад развивает все детские способности и наклонности. Поэтому систематическое обучение речи, методическое развитие речи и языка лежат в основе всей системы воспитания в детском саду. Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенчества, у него развивается способность представлять, а затем и мыслить, и воображать; с каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются. Параллельно с развитием интеллекта развивается и совершенствуется эмоционально-волевая сфера.

Для преодоления недостатков в развитии речи у детей младшего дошкольного возраста нами был разработан и апробирован педагогический проект по развитию речи у детей младшего дошкольного возраста «Профилактика речи», который был направлен на:

1. Расширение и активизация словаря на основе обогащения представлений об окружающем мире;

2. Развитие эмоциональной отзывчивости и воображения;

3. Повышение профессиональной компетентности родителей в речевом развитии детей.

Гипотеза исследования о том, чтоуспешное развитие речи детей младшего дошкольного возраста станет возможным при активном взаимодействии ДОУ и семьи нашла свое подтверждение в результате проведенной нами работы.

В перспективе необходимо продолжить работу по формированию речи детей младшего дошкольного возраста в следующих возрастных особенностях в рамках совершенствования звуковой культуры речи. Также необходимо разработать систему взаимодействия ДОУ и семьи в развитии всех сторон речи: звуковой культуры речи, связной речи, лексико-грамматической речи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. - Санкт-Петербург «Детство-Пресс» - 2001г. - 22 с.

2. АлексееваМ.М., ЯшинаВ.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. -- Москва: Издательство «Академия», 2013. --400 с.

3. Баранова М. Г. Речевые развлечения в детском саду // Логопед. 2012. № 10. 54 - 56 с.

4. Божева Т. М. Решение речевых задач посредством дидактических игр на развитие психических процессов [Электронный ресурс] // Решение речевых задач посредством дидактических игр на развитие психических процессов 2014. - Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2014/02/13/reshenie-rechevykh-zadach-posredstvom-didakticheskikh-igr-na

5. ВолковБ.С., ВолковаН.В. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Педобщество, 2003. - 240с.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. - Собр. Соч. в 6 т. - М.: «Педагогика», 1983.- Т.2. - 340 с.

7. Выготский Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2006 - 420 с.

8. ГерасимоваА.С. Уникальное руководство по развитию речи / под ред. Б.Ф. Сергеева. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.

9. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада / В.В. Гербова- М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 241 с.

10. Давыдова М. А. Обогащение словарного запаса дошкольников в процессе игровых заданий и театрализованной деятельности // Соврем. Детский сад. - 2015. - № 2. - 63-69 с.

11. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Елена «Детский сад и семья: Методика работы с родителями» / Издательство: Мозаика-Синтез, 2007. - 144 с.

12. Елисеева Т.П.«Детский сад и семья: современные формы взаимодействия». 2004. - 68 с.

13. Запорожец А.В. Психология / А.В. Запорожец - М.: Сфера, 2001. - 228 с.

14. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада / А.Г. Исмагилова. - М.: Знание, 2009. - 96 с.

15. Карпеева М. В. Развитие речи младших дошкольников: упражнения с пуговицами и дидактические игры: практ. Материалы / М. В. Карпеева. - М.: Центр пед. Образования, 2015. - 100 с.

16. Красногорский Н.И. Некоторые итоги применения и развития учения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности в педиатрической клинике. // Журнал в.н.д. им. И. П. Павлова. 1951. Т. 1. Вып.6. 800 с.

17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 412 с.

18. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольника. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. / Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 560с.

19. Мухина B.C.Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. Высш. Учеб. Заведений / В.С.Мухина. -- 10-е изд., перераб. И доп. -- М.: Издательский центр «Академия». - 608 с. 2006

20. Николаева Е.И. Влияние социального окружения и латеральных признаков на выраженность речевых проблем у мальчиков и девочек дошкольного и младшего школьного возраста / Е. И. Николаева, Т. В. Гудкова // Дефектология. -- 2015. -- № 2. -- 27-35 с.

21. Оверчук Т.И. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада /Под ред. Т.И. Оверчук. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», - 2003. - 136 с.

22. От рождения до школы.: Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

23. Печора К.Л. «Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи.» -- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. -- 96 с.

24. Поваляева М.А. Справочник логопеда - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 448 с.

25. Ушакова О.С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 288 с.

26. Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников». - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2010 -240с.

27. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 / [Электронный ресурс] / Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

28. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / [Электронный ресурс] / Федеральный закон «Об образовании Российской Федерации» - Режим доступа:http://zakon-ob-obrazovanii.ru

29. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений / М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с.

30. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. Ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ИСХОДНЫЕ УРОВНИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Таблица 1 - Исходные уровни развития речи у детей младшего дошкольного возраста

ИТОГОВЫЕ УРОВНИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Таблица 1 - Итоговые уровни развития речи у детей младшего дошкольного возраста

Размещено на Allbest.ru