Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

(ТГПУ им. Л.Н. Толстого)

Факультет психологии

Кафедра специальной психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине:

«Психология лиц с ограниченными возможностями здоровья»

на тему: Коррекция конфликтного поведения у агрессивных подростков с умственной отсталостью

Выполнила: Сытина Валерия Александровна

студентка 3 курса группы 520261, факультета психологии

направления 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

направленности (профиля) Специальная психология

Научный руководитель: Степанова Наталия Анатольевна

доцент кафедры специальной психологии, к.пс.н. (к.пед.н.)

Тула 2019

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы конфликтного поведения агрессивных подростков с умственной отсталостью

1.1 Понятие агрессии. Особенности ее проявления в подростковом возрасте

1.2 Конфликтность как особенность протекания подросткового возраста

1.3 Специфика проявления конфликтного поведения у агрессивных подростков с умственной отсталостью

Выводы по первой главе

Глава 2. Научно-методические основы и результаты исследования проявлений конфликтного поведения у агрессивных подростков с умственной отсталостью

2.1 Методическое обоснование диагностической программы, направленной на выявление конфликтного поведения и агрессии у подростков с умственной отсталостью

2.2 Содержание диагностической программы, анализ результатов эмпирического исследования проявлений конфликтного поведения и агрессии у подростков с умственной отсталостью

2.3 Методическое обоснование программы, направленной на снижение агрессии у подростков с умственной отсталостью

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение А

Приложение Б

Введение

В настоящее время проблема конфликта занимает одно из центральных мест в психолого-педагогических исследованиях. Это связано с той значительной ролью, которую играют конфликты в жизни человека и общества. Известно, что частые конфликты препятствуют установлению благоприятного психологического климата в коллективе, отрицательно влияют на все виды деятельности и межличностые отношения людей. Наиболее остро проблема конфликтов встает в отношении детей с интеллектуальным недоразвитием. Такие особенности, как недостаточность познавательной сферы, незрелость личности, слабость самоконтроля, неадекватная самооценка, приводят к частому возникновению межличностных конфликтов в среде умственно отсталых детей и подростков, и невозможности их самостоятельного конструктивного разрешения. Первым шагом на пути профилактики и коррекции конфликтного поведения подростков с интеллектуальным недоразвитием является изучение особенностей их возникновения. [4]

В отечественной науке проблему агрессивности затрагивают в своих исследованиях Е.С. Гринина, И.П. Башкатов, П.П. Блонский, Г.Э. Бреслав, Л.Б. Гиппенрейтер, А.И. Захаров, С.Л. Колосова, Р.В. Овчарова, Н.М. Платонова, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк, И.А. Фурманов и др.

В зарубежной психологии проблемой агрессивности занимались А. Бандура, А. Басс, К. Бютнер, Л. Берковиц, Р. Бэрон, К. Лоренц, З. Фрейд, Э. Фромми др.

В реальной жизни бывает довольно сложно определить, направляется ли поведение человека его внутренней агрессивной тенденцией, или же оно зависит от каких-либо иных факторов. Анализ дополнительных личностных и ситуативных факторов, например значимость конкретной ситуации для человека, его способность осознавать свое поведение и контролировать свои чувства; а также целенаправленность поведения; степень причиняемого им вреда, дают возможность определить внутреннюю агрессивную-тенденцию конкретной личности. [4]

Цель исследования: изучить особенности проявления конфликтного поведения у агрессивных подростков с интеллектуальной недостаточностью.

Объект исследования: конфликтное поведение агрессивных подростков с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования: проявления конфликтного поведения у агрессивных подростков с интеллектуальной недостаточностью.

Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что конфликтное поведение возникает из-за невозможности подростков контролировать проявления агрессии, и это влияет на общее поведение детей.

Задачи исследования:

1)Составить и реализовать диагностическую программу, направленную на выявление характерных проявлений конфликтного поведения у агрессивных подростков с интеллектуальной недостаточностью.

2) Провести количественный и качественный анализ результатов исследованию.

3)Разработать программу по коррекции конфликтного поведения агрессивных подростков с умственной отсталостью. (Подобрать мероприятия по снижению конфликтности и агрессии подростков с интеллектуальной недостаточностью.)

Методики:

На основе исследования были использованы теоретический анализ, констатирующий эксперимент, диагностические методики:

- опросник враждебности Басса-Дарки (А. Басс и Э. Дарк);

- методика «Агрессивное поведение» - Е.П. Ильин, П.А. Ковалёв;

- тест К. Томаса - «Типы поведения в конфликтах» (адаптирован Н.В. Гришиной);

- тест агрессивности - опросник Л.Г. Почебут.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы конфликтного поведения агрессивных подростков с умственной отсталостью.

1.1 Понятие агрессии. Особенности ее проявления в подростковом возрасте

агрессия подросток умственный отсталость

Различными исследователями представлено большое количество определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным.

Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, т.е. действия, которые вредят другому лицу или объекту. Например, Х. Дельгадо утверждает, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу».

Наиболее общим определением агрессии является поведение, причиняющее ущерб. Причем ущерб может быть как прямым (нападение), так и косвенным (распространение порочащих слухов). В качестве синонимов к понятию агрессии используются понятия «деструктивность», «напористость», «нападение», «насилие», «разрушительность», «жестокость». Термином «агрессивность» обозначают ситуативную или личностную склонность к разрушительному поведению. Н.Д. Левитов описал состояние агрессивности как стеничное переживание гнева с потерей самоконтроля.

По форме агрессия подразделяется на физическую (избиение, ранение, изнасилование) и вербальную (оскорбление, распространение клеветы, отказ общаться); прямую и косвенную. [22]

Однако, существует точка зрения относительно толкования агрессии и с положительной стороны: некоторые ученые под агрессией понимают активность, стремление к самоутверждению, внутреннюю силу, которая дает человеку возможность противодействовать внешним условиям. Следует разграничивать понятия «агрессия» и «агрессивность». Большинство психологов сходятся на предположении о том, что агрессивность - врожденное свойство каждого живого существа как способность к активности, деятельности, направленной на удовлетворение своих потребностей. Итак, агрессивность как проявление активности свойственна всем людям. Поэтому в широком смысле ее можно толковать как негативное явление. Положительная сторона агрессивности как способности к активности - это инициатива к преодолению трудностей, борьба за выживание, самосовершенствование. Отрицательное значение агрессивность приобретает тогда, когда из-за недостатков социальной адаптации человек конфликтует с окружающими, неадекватно усваивает и нарушает моральные нормы в ущерб другим людям. [4]

Формы агрессивных реакций:

1. Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия - действия, которые окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).

3. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, ругань).

4. Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении, вспыльчивости, грубости.

5. Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев. [14]

Подростковый возраст очень противоречив, и некоторые родители не понимают поведение подростков в этом возрасте, не понимают, почему их ребенок вдруг стал упрямым, эгоцентричным, своевольным. Ученые выделяют следующие характерные черты личности подростка в этом периоде: 1) эмоциональная неустойчивость; 2) застенчивость; 3) агрессивность; 4) высокая конфликтность как в семье, так и в школе; 5) максимализм; 6) повышенная тревожность; 7) стремление к самостоятельности; 8) нежелание примерятся с чрезмерной родительской заботой. [8]

Главными факторами, способствующими возникновению агрессивных реакций у подростков являются: характеристики направленности и самосознания личности (низкий уровень сформированности нравственных представлений, неадекватные самооценка и уровень притязаний), индивидуально-психологические (эмоциональная нестабильность, высокий уровень личностной тревожности, низкий уровень развития интеллекта, несформированность навыков самоконтроля поведения и функций прогнозирования ее последствий) и социально-психологические (статус подростка в коллективе сверстников, низкий уровень социальной адаптации, неблагоприятный эмоциональный микроклимат в семье, характер и система воспитания, влияние средств массовой информации и компьютерных игр и т.д.) предпосылки функционирования личности, можно объединить в соответствующий симптомокомплекс особенностей подростков, склонных к агрессивным реакциям. [15]

Ряд индивидуальностей агрессивного поведения умственно отсталых подростков выделяет Квадрициус М.П. Он отмечает, что агрессивные ответные реакции вызываются у умственно отсталых детей менее важными причинами, чем это же поведение у нормально развивающихся сверстников. Дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются вспыльчивостью и несдержанностью. Они труднее преодолевают жизненные трудности. В случае, если у нормально развивающихся детей агрессивные реакции смягчаются их критичностью, то у умственно отсталых детей, вследствие их недостаточности понимания подлинных причин многих своих неудач, наблюдается склонность интерпретировать их, как содержащие большую степень несправедливости по отношению к ним, что повышает силу агрессии. [10]

По мнению Киселева А.В., агрессивность появляется на свет вместе с рождением ребенка и является естественной реакцией на преграды, мешающие удовлетворению жизненно важных потребностей. В дальнейшем развитие детской агрессивности зависит от отношения к ней родителей, ближайших родственников ребенка, а позднее - успешности и скорости полоролевой идентификации и социализации. В первые годы жизни агрессивность проявляется в импульсивных приступах упрямства, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью. В дальнейшем ребенок постепенно научается контролировать свои агрессивные импульсы и выражать их в более приемлемых рамках. [11]

Таким образом, агрессивность в личностных характери¬стиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности сво¬им положением в обществе, что проявляется и в соответствую¬щем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подро¬стка могут влиять, разумеется, природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способ¬ствующие формированию таких черт характера, как вспыльчи¬вость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Есте¬ственно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряже¬нию, в том числе и в драке, ругани и пр. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой расту¬щий человек не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз. Тем более, что для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя в глазах окру¬жающих с помощью кулаков является устоявшейся линией по¬ведения, отражающей нормы, принятые в определенных соци¬альных группах.

То есть в подростковом возрасте в силу сложности и проти¬воречивости особенностей растущих людей, внутренних и вне¬шних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления аг¬рессивности. [28]

Исследования и многолетние наблюдения показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности, что дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам. Изучение этих характеристик чрезвычайно важно для понимания природы данного явления и для своевременного преодоления таких опасных тенденций. Чтобы выявить психологические особенности, отличающие агрессивных детей, необходимо сопоставить их с теми же характеристиками дошкольников, не проявляющих склонности к агрессии. [29]

1.2 Конфликтность как особенность протекания подросткового возраста.

Понятие конфликта принадлежит как науке, так и обыденному сознанию, наделяющему его своим специфическим смыслом. В обыденной речи слово «конфликт» используется применительно к широкому кругу явлений.

Слово «конфликт» происходит от латинского conflictus - столкновение. Анализ определений конфликта, принятых в различных современных неспециальных энциклопедиях, обнаруживает их сходство. Как правило, содержание понятия конфликта раскрывается через следующие значения:

1.Состояние открытой, часто затяжной борьбы; сражение или война.

2.Состояние дисгармонии в отношениях между людьми, идеями или интересами; столкновение противоположностей.

3.Психическая борьба, возникающая как результат одновременного функционирования взаимно исключающих импульсов, желаний или тенденций.

4.Противостояние характеров или сил в литературном или сценическом произведении, в особенности главная оппозиция, на которой строится сюжет. [5]

В настоящее время проблема конфликта занимает одно из центральных мест в психолого-педагогических исследованиях. Это связано с той значительной ролью, которую играют конфликты в жизни человека и общества. Известно, что конфликты препятствуют установлению благоприятного психологического климата в коллективе, отрицательно влияют на все виды деятельности и межличностные отношения его членов. Наиболее остро проблема конфликтов встает в отношении детей с интеллектуальным недоразвитием. Такие особенности, как недостаточность познавательной сферы, незрелость личности, слабость самоконтроля, неадекватная самооценка, приводят к частому возникновению межличностных конфликтов в среде умственно отсталых и невозможности их самостоятельного конструктивного разрешения. Первым шагом на пути профилактики и коррекции межличностных конфликтов школьников с интеллектуальным недоразвитием является изучение особенностей их возникновения. [4]

Нет необходимости объяснять отрицательную роль конфликтности для установления взаимопонимания между людьми и отношений между ними.

Конфликтность является сложным личностным качеством, включающим в себя обидчивость, вспыльчивость (гневливость), подозрительность.

Обидчивость как эмоциональное свойство личности определяет легкость возникновения эмоции обиды. У гордых, тщеславных, самолюбивых людей отмечается своего рода гиперестезия (повышенная чувствительность) осознания собственного достоинства, поэтому они расценивают самые обычные слова, сказанные в их адрес, как обидные, подозревают окружающих в том, что их намеренно обижают, хотя те даже и не думали об этом. Отдельный человек может быть особенно чувствителен в тех или иных вопросах, провоцирующих его обидчивость, с ними он обычно связывает наибольшую ущемленность собственного достоинства. Когда эти стороны оказываются задетыми, бурного ответного аффекта не избежать. [9]

Конфликтное поведение выступает способом утверждения своей позиции, как в отношениях со взрослыми, так и в отношениях со сверстниками. Ведь именно этот период жизни является самым сложным -- наступает кризис подросткового возраста. Ребенок еще находится на границе между детством и взрослой жизнью, именно в этот момент, он по-настоящему заглядывает внутрь себя и уже способен осознавать многое. Кризис может протекать по одному из путей: «кризис независимости» -- негативизм, бунтарство, наглость, упрямство, ревность; «кризис зависимости» -- послушание, несамостоятельность, стремление быть как все, инфантильность. Поэтому у подростка появляются изменения, которые помогают ему переступить грань и начать взрослую жизнь. Данные перемены происходят в противоречивости общения. Тинэйджер уже готов взаимодействовать со взрослыми на равных, но пока не имеет такой возможности. А отношения со сверстниками становятся напряженными, так как интересы становятся разными, круг общения разбавляется подростками старшего возраста.

Причины подростковых конфликтов могут быть самыми разнообразными и для их разрешения подростки нередко нуждаются в помощи и в советах взрослого человека. К конфликтам подросткового возраста можно отнести: непослушание, спор, навязывание своей точки зрения окружающим, недопонимание, высокомерное отношение к людям, не выполнение обязанностей, низкая успеваемость, лень.

[30]

Главная особенность подростка - личностная нестабильность. Анна Фрейд так описала эту особенность: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные отношения - лишь для того, чтобы оборвать их так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой - они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой власти». [13]

У ребенка в подростковом возрасте происходит переориентация одних ценностей на другие. Подросток стремится занять новую социальную позицию, соответствующую его потребностям и возможностям. При этом социальное признание, одобрение, принятие в мире взрослых и сверстников становятся для него жизненно необходимым. Лишь их наличие обеспечивает переживание подростком чувства собственной ценности. Неслучайно поэтому истоки конфликтности подростков лежат, как правило, в семье, отношениях ее членов (ссоры, отторжение ребенка, его принуждение, в том числе наказанием, страхом и т.п.) [12]

Поведение подростков в конфликтной ситуации подчиняется общим закономерностям протекания конфликтов. Согласно исследованиям К. Томаса в конфликтной ситуации могут использоваться пять главных стилей поведения: приспособление, компромисс, сотрудничество, избегание, соперничество. Использование каждого из них определяется интересами сторон и желанием каждой из них достигнуть своих целей. Стиль соперничества наблюдается, в основном, у школьников, которые пользуются авторитетом среди сверстников. У них отмечается твердость характера, сила воли, стремление удовлетворить собственные интересы, при этом интересы другой стороны их совершенно не интересуют. [30]

1.3 Специфика проявления конфликтного поведения у агрессивных подростков с умственной отсталостью.

Конфликт - одно из самых распространенных психосоциальных явлений. Стратегии конфликтного поведения и способы выхода из конфликтных ситуаций в большинстве зависят от опыта, приобретенного в детстве. Поэтому необходимы исследования феномена конфликта и его возрастных особенностей для психологической помощи участникам конфликта в его успешном разрешении и/или предотвращении.

Е.Д. Божович исходил из предположения о том, что между наличием неразрешенных внутриличностных конфликтов и выраженной поведенческой конфликтностью человека в отношениях с окружающими может быть определенная связь. Она, вероятнее всего, должна в большей мере проявляться в подростковом возрасте, когда кризис психического развития порождает внутриличностные конфликты, а механизмы рефлексии и управления собственным поведением и переживаниями еще не сформировались в достаточной степени, обусловливает «выход» внутренней конфликтности вовне.[3]

Именно в школе учащиеся получают первый опыт конфликтного взаимодействия. От того, каким будет этот опыт, зависит дальнейшее отношение школьников к конфликту, к оппоненту, к самой возможности разрешения любых противоречивых ситуаций ненасильственным, конструктивным способом. Навыки рационального конфликтного поведения в любой среде необходимы каждому человеку, но в особой степени они важны для старшеклассника - будущего достойного гражданина своего Отечества.

Отношения с окружающими людьми в старшем школьном возрасте становятся предметом осмысления глубинных противоречий, что находит свое выражение в личном опыте старшеклассников. В период ранней юности происходят существенные преобразования личностных пространств, характеризующиеся в первую очередь становлением Я-концепции, формированием эталона личности и отношений, в том числе конфликтных. Опыт разрешения конфликтных ситуаций в межличностном общении определяет способ жизнедеятельности. Современному старшекласснику необходимо уметь трансформировать возникаюшие конфликтные ситуации в возможность самосовершенствования и оптимизации взаимоотношений с окружающими. Вот почему важную роль в формировании опыта отношений играет позиция личности и ее частное проявление - конфликтная позиция.[17]

Главной причиной конфликтов ребенка с собой и с другими является доминанта на собственной ценности и связанная с ней сосредоточенность на том, «что я значу для других». Такой ребенок постоянно думает о том, как к нему относятся или как его оценивают окружающие, и остро, аффективно переживает их отношение. Его «Я» находится в центре его мира и сознания; он постоянно рассматривает и оценивает себя глазами других, воспринимает себя через отношение окружающих. При этом другие могут осуждать его или бояться, восхищаться его достоинствами или подчеркивать его недостатки, уважать или унижать его. Но во всех случаях он уверен, что окружающие думают только о нем, приписывает им определенное отношение к себе и переживает его, как реальное. Реальность межличностных отношений подменяется его собственной субъективной установкой. [29]

По результатам исследования Е.С. Грининой, было выявлено, что большая часть испытуемых подросткового возраста с интеллектуальным недоразвитием (91%) считают наиболее распространенной причиной возникновения конфликтов проявление агрессии со стороны товарищей. Кроме того, поскольку к подростковому возрасту у ребят с интеллектуальным недоразвитием формируется определенная система личных симпатий и антипатий, нетерпимость умственно отсталых подростков к недостаткам товарищей и в то же время недостаточные самокритичность и самоконтроль, что приводит к тому, что иногда причинами конфликтов становятся устойчивые личные антипатии подростков. [4]

Вывод по первой главе

Анализ психолого - педагогической литературы показывает, что такое агрессия - целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным или неодушевленным), причиняющее физический вред людям или вызывающее у них отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.д.

Агрессивное поведение является одной из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психологическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и другие подобные состояния.

Существует несколько видов агрессии: вербальная, невербальная, косвенная, аутоагрессия. Агрессивное поведение выступает как средство удовлетворения потребности в общении, самовыражения и самоутверждения, достижения значимой цели, но одновременно и реагирования на неблагополучную ситуацию в семье, на жестокое обращение со стороны родителей, как попытка достичь власти над другими людьми.

Проявления агрессивного поведения и конфликтности у детей старшего подросткового возраста с интеллектуальной недостаточностью сходны с проявлениями данных нарушений поведения у подростков с сохранным интеллектом. Различные исследования показывают, что у умственного отсталых школьников могут наблюдаться различные нарушения поведения: побеги, бродяжничество, воровство, агрессия, конфликтность и другие виды асоциального поведения.

Глава 2. Научно-методические основы и результаты исследования проявлений конфликтного поведения у агрессивных подростков с умственной отсталостью

2.1 Методическое обоснование диагностической программы, направленной на выявление конфликтного поведения и агрессии у подростков с умственной отсталостью.

Экспериментальная работа проводилась на базе Тульского Областного Центра Образования, отделение № 2. В эксперименте участвовало 2 подростков с легкой степенью интеллектуальной недостаточности.

Проведение эксперимента опиралось на принципы диагностики, разработанные в трудах ведущих специалистов (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, С. Д. Забрамная): [33]

Комплексное изучение развития психики ребёнка, предполагающее вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения, осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог). Используется не только клиническое и экспериментально - психологическое изучение ребёнка, но и другие методы: анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за ребёнком, социально-педагогическое обследование, а в наиболее сложных случаях - нейрофизиологическое, нейропсихологическое и др. обследования.

Системный подход к диагностике психического развития ребёнка опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности ребёнка на каждом из её этапов. Системный анализ в процессе психолого- педагогической диагностики предполагает не только выявление от- дельных нарушений, но и установление взаимосвязей между ними, иерархии выявленных нарушений. Очень важно, чтобы были выявлены не только явления негативного характера, но и сохранные функции, и положительные стороны личности, которые составят основу для коррекционных мероприятий.

Динамический подход к изучению ребёнка с нарушением развития предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе развития, а также учёт возрастных особенностей ребёнка. Это важно при организации обследования, выборе диагностического инструментария и анализе результатов изучения. Необходим учет текущего состояния ребёнка, учёт возрастных качественных новообразований и их своевременная реализация. Очень важен учёт возрастного фактора при осуществлении диагностического обучения, которое организуется только в пределах тех заданий, которые доступны детям данного возраста.

Выявление и учёт потенциальных возможностей ребёнка. Этот принцип опирается на теоретическое положение Л. С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития ребёнка. Потенциальные возможности ребёнка в виде зоны ближайшего развития определяют возможности и темп усвоения новых знаний и умений. Эти возможности выявляются в процессе сотрудничества ребёнка со взрослым при усвоении ребёнком новых способов действий.

Таблица 1

Номер п/п	Название методики	Цель	Исследуемый параметр
1.	Опросник враждебности Басса-Дарки.	Диагностика агрессивных и враждебных реакций человека.	Уровень агрессивных и враждебных реакций.
2.	Методика «Агрессивное поведение» - Е.П. Ильин, П.А. Ковалёв.	Методика предназначена для выявления склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения.	Тип агрессивного поведения.
3.	Тест К. Томаса - «Типы поведения в конфликтах».	Определение типов поведения людей в конфликтных ситуациях.	Типы поведения людей в конфликтах.
4.	Тест агрессивности - опросник Л.Г. Почебут.	Изучить различные параметры - вербальная агрессия, физическая агрессия, предметная агрессия, эмоциональная агрессия, самоагрессия. Диагностика агрессивного поведения	Различные параметры агрессивного поведения, уровень самоагрессии.

*Подробное содержание методик представлено в приложении А.

2.2 Содержание диагностической программы, анализ результатов эмпирического исследования проявлений конфликтного поведения и агрессии у подростков с умственной отсталостью

Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки).

Цель: диагностика агрессивных и враждебных реакций человека.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «Да» или «Нет».

Инструкция: Отвечайте «да» если вы согласны с утверждением, и «нет» - если не согласны. Старайтесь долго над вопросами не раздумывать.

Анализ результатов.

Ответы оцениваются по 8 шкалам следующим образом: подсчитывается количество набранных баллов в соответствии с ключом по каждой шкале и умножается на коэффициент, указанный в скобках при каждом параметре агрессивности, что позволяет получить удобные для сопоставления - нормированные - показатели, характеризующие индивидуальные и групповые результаты (нулевые значения не просчитываются).

Суммарные показатели:

(«1» + «2» + «3») = ИА - индекс агрессивности (как прямой, так мотивационной);

(«6» + «7») = ИВ - индекс враждебности.

Методика «Агрессивное поведение» Е.П. Ильин, П.А. Ковалев.

Цель: Методика предназначена для выявления склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения.

Опросник состоит из 40 утверждений, содержащий 4 вида агрессии.

Инструкция испытуемому: «Перед вами ряд утверждений. Определите, насколько вы согласны с каждым из них. Если вы согласны с утверждением, выберите ответ: «Да», если не согласны - «Нет»».

Анализ результатов:

· Склонность к прямой вербальной агрессии: Ответы «Да» на вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 37. Ответы «Нет»: 25, 29, 33.

· Склонность к косвенной вербальной агрессии: Ответы «Да» на вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 30, 34 38. Ответы «Нет»: 22, 26.

· Склонность к косвенной физической агрессии: Ответы «Да» на вопросы: 7, 11, 15, 27, 35. Ответы «Нет»: 3, 19, 23, 31, 39.

· Склонность к прямой физической агрессии: Ответы «Да» на вопросы: 8, 12, 16, 20, 32. Ответы «Нет»: 4, 24, 28, 36,40.За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.

·

Уровень несдержанности респондента	=	косвенная физическая агрессия	+	прямая физическая агрессия	+	прямая вербальная агрессия.

Несдержанность диагностируется, если набрано более 20 баллов.

Тест К. Томаса «Типы поведения в конфликтах».

Цель: определение типов поведения людей в конфликтных ситуациях.

Инструкция: Перед вами ряд утверждений, которые помогут определить некоторые особенности вашего поведения. Здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных». Люди различны, и каждый может высказать свое мнение. Имеются два варианта, А и В, из которых вы должны выбрать один, в большей степени соответствующий вашим взглядам, вашему мнению о себе. В бланке для ответов поставьте отчетливый крестик соответственно одному из вариантов (А или В) для каждого утверждения. Отвечать надо как можно быстрее.

Анализ результатов:

Ключ к опроснику:

1. Соперничество: ЗА, 6В, 8А, 9В, 10А, 13В, 14В, 16В, 17А, 22В, 25А, 28А.

2. Сотрудничество: 2В, 5А, 8В, ПА, 14А, 19А, 20А, 21В, 23В, 26В, 28В, ЗОВ.

3. Компромисс: 2А, 4А, 7В, 10В, 12В, 13А, 18В, 22А, 23А, 24В, 26А, 29А.

4. Избегание: 1А, 5В, 6А, 7А, 9А, 12А, 15В, 17В, 19В, 20В, 27А, 29В.

5. Приспособление: 1В, ЗВ, 4В, 11В, 15А, 16А, 18А, 21 А, 24А, 25В, 27В, 30А.

В ключе каждый ответ А или В дает представление о количественном выражении: соперничества, сотрудничества, компромисса, избегания и приспособления. Если ответ совпадает с указанным в ключе, ему присваивается значение 1, если не совпадает, то присваивается значение 0. Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях. Оптимальной стратегией в конфликте считается такая, когда применяются все пять тактик поведения, и каждая из них имеет значение в интервале от 5 до 7 баллов. Если Ваш результат отличен от оптимального, то одни тактики выражены слабо - имеют значения ниже 5 баллов, другие - сильно - выше 7 баллов.

Тест агрессивности опросник Л.Г. Почебут.

Цель: изучить различные параметры: вербальная агрессия, физическая агрессия, предметная агрессия, эмоциональная агрессия, самоагрессия. Диагностика агрессивного поведения.

Опросник состоит из 40 утверждений, на которые испытуемый отвечает «Да» или «Нет».

Инструкция: «Предполагаемый опросник выявляет ваш обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Вам необходимо однозначно («да» или «нет») оценить 40 приведенных ниже утверждений.

Анализ результатов:

Тип агрессии Номер утверждения

ВА Да: 1,2,9,10,25,26,33 Нет: 17

ФА Да: 3,4,11,18,19,28,34 Нет: 27

ПА Да: 5,12,13,21,29,35,36 Нет: 20

ЭА Да: 6,14,15,22,30,37,38 Нет: 23

СА Да: 7,8,16,24,32,39,40 Нет: 31

Математическая обработка. Вначале суммируются баллы по каждой из пяти шкал.

Если сумма баллов выше 5, это означает высокую степень агрессивности и низкую степень адаптивности по шкале.

Сумма баллов от 3 до 4 соответствует средней степени агрессии и адаптированности. Сумма баллов от 0 до 2 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированности по данному типу поведения. Затем суммируются баллы по всем шкалам. 

Если сумма превышает 25 баллов, это означает высокую степень агрессивности человека, его низкие адаптационные возможности. 

Сумма баллов от 11 до 24 соответствует среднему уровню агрессивности и адаптированности. 

Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированного поведения.

Анализ результатов эмпирического исследования проявлений конфликтного поведения и агрессии у подростков с умственной отсталостью.

ФИО испытуемых, которые приняли участие в обследовании, представлены в таблице 2.

Таблица 2

Номер п/п	ФИ	Возраст	Диагноз
1	Эдуард П.	14 лет	Легкая степень умственной отсталости
2	Игорь О.	15 лет	Легкая степень умственной отсталости
3	Дима С.	15 лет	Легкая степень умственной отсталости
4	Маша Ф.	13 лет	Умеренная степень умственной отсталости
5	Настя К.	14 лет	Легкая степень умственной отсталости

Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки).

Форма проведения: групповая.

Анализ результатов: Количественный анализ.

Таблица 3

ФИ	Баллы по показателям агрессии
	Физич.	Косв.	Раздр.	Негат.	Обида	Подозр.	Верб.	Чувство вины
Эдуард П.	8	7	6	5	5	7	10	7
Игорь О.	8	7	6	5	2	6	10	2
Дима С.	6	7	3	4	6	6	9	7
Маша Ф.	10	7	7	2	4	6	8	6
Настя К.	6	4	2	3	7	6	8	5

Таблица 4

ФИ	Показатели агрессии
	Физич.	Косв.	Раздр.	Негат.	Обида	Подозр.	Верб.	Чувство вины
Эдуард П.	Выс.	Сред.	Сред.	Сред.	Сред.	Сред.	Выс.	Сред.
Игорь О.	Выс.	Сред.	Сред.	Сред.	Низк.	Сред.	Выс.	Низк.
Дима С.	Сред.	Сред.	Низк.	Низк.	Сред.	Сред.	Выс.	Сред.
Маша Ф.	Выс.	Сред.	Сред.	Низк.	Низк.	Сред.	Выс.	Сред.
Настя К.	Сред.	Низк.	Низк.	Низк.	Сред.	Сред.	Выс.	Сред.

Подсчет суммарных показателей по формулам:

*ФА+КА+Р = ИА - индекс агрессивности.

Испытуемый Эдуард П.: 8+7+6=21

Испытуемый Игорь О.: 8+7+6=21

Испытуемый Дима С.: 6+7+3=16

Испытуемая Маша Ф.: 10+7+7=24

Испытуемая Настя К.: 6+4+2=12

*П+ВА = ИВ - индекс враждебности.

Испытуемый Эдуард П.: 7+10=17

Испытуемый Игорь О.: 6+10=16

Испытуемый Дима С.: 6+9=15

Испытуемая Маша Ф.: 6+8=14

Испытуемая Настя К.: 6+8=14

Таблица 5

ФИ	Индекс агрессивности	Индекс враждебности
	Балл	Уровень	Балл	Уровень
Эдуард П.	21	Средний	17	Средний
Игорь О.	21	Средний	16	Средний
Дима С.	16	Средний	15	Средний
Маша Ф.	24	Средний	14	Низкий
Настя К.	12	Низкий	14	Низкий

Вычислялась норма двух показателей:

Норма для показателя индекса агрессивности -- 21 ± 4 балла.

Норма для показателя индекса враждебности -- 7 ± 3 балла.



Рис.1. Индекс враждебности

Рис.2. Индекс агрессивности

Качественный анализ результатов.

Результаты исследования по методике «Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)» показали, что:

У Эдуарда П. средний уровень косвенной агрессии, раздражения, негативизма, обиды, подозрительности, чувства вины; высокий уровень физической агрессии и вербальной агрессии.

У Игоря О. низкий уровень обиды и чувства вины; средний уровень косвенной агрессии, раздражения, негативизма, подозрительности; высокий уровень физической агрессии и вербальной агрессии.

У Димы С. низкий уровень раздражения, негативизма; средний уровень физической, косвенной агрессии, обиды, подозрительности, чувства вины; высокий уровень вербальной агрессии.

У Маши Ф. низкий уровень негативизма и обиды; средний уровень косвенной агрессии, раздражения, подозрительности, чувства вины; высокий уровень физической агрессии и вербальной агрессии.

У Насти К. низкий уровень косвенной агрессии, раздражения, негативизма; средний уровень физической агрессии, обиды, подозрительности, чувства вины; высокий уровень вербальной агрессии.

Методика «Агрессивное поведение» Е.П. Ильин, П.А. Ковалев.

Форма проведения: групповая.

Анализ результатов: Количественный анализ.

Таблица 6

ФИ	Баллы по склонностям к определенному виду агрессии
	Прям. Верб.	Косв. Верб.	Косв. Физич.	Прям. Физич.
Эдуард П.	9	8	3	1
Игорь О.	8	8	5	9
Дима С.	9	8	7	9
Маша Ф.	7	8	1	3
Настя К.	5	6	2	2

Таблица 7

ФИ	Уровни склонностей к определенному виду агрессии
	Прям. Верб.	Косв. Верб.	Косв. Физич.	Прям. Физич.
Эдуард П.	Выс.	Выс.	Низк.	Сред.
Игорь О.	Выс.	Выс.	Сред.	Выс.
Дима С.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Маша Ф.	Выс.	Выс.	Низк.	Низк.
Настя К.	Сред.	Сред.	Низк.	Низк.

Подсчет уровня несдержанности испытуемого по формуле:

Косвенная физическая агрессия + прямая физическая агрессия + прямая вербальная агрессия = уровень несдержанности респондента

Испытуемый Эдуард П. 3+1+9=13

Испытуемый Игорь О. 5+9+8=22

Испытуемый Дима С. 7+9+9=25

Испытуемая Маша Ф. 1+3+7=11

Испытуемая Настя К. 2+2+5=9

Таблица 8

ФИ	Уровень несдержанности респондентов
Эдуард П.	13 - средний
Игорь О.	22 - средний
Дима С.	25 - средний
Маша Ф.	11 - низкий
Настя К.	9 -низкий

Качественный анализ.

Несдержанность диагностируется, если набрано более 20 баллов.

Показатели агрессивности Эдуарда П., Маши Ф., Насти К. по методике «Агрессивное поведение» (Е. П. Ильин, П. А. Ковалев) входят в диапазон 20 баллов, что свидетельствует о не выходящем за пределы нормы уровне тревожности, агрессии.



Рис.3. Уровень несдержанности респондентов

Показатели агрессивности Игоря О., Димы С. выходят за диапазон 20 баллов, что говорит об их ненормативном уровне тревожности и агрессии.

Тест К. Томаса - «Типы поведения в конфликтах» (адаптирован Гришиной).

Форма проведения: групповая.

Анализ результатов: Количественный анализ.

Таблица 9

ФИ	Способы регулирования конфликтов - баллы
	Сопернич.	Сотруднич.	Компромисс	Избегание	Приспособл.
Эдуард П.	7	7	6	8	2
Игорь О.	9	5	6	7	3
Дима С.	7	5	9	6	2
Маша Ф.	0	7	9	10	4
Настя К.	9	5	8	7	1

Таблица 10

ФИ	Способы регулирования конфликтов - уровни
	Сопернич.	Сотруднич.	Компромисс	Избегание	Приспособл.
Эдуард П.	Средний	Средний	Средний	Высокий	Низкий
Игорь О.	Высокий	Средний	Средний	Средний	Низкий
Дима С.	Средний	Средний	Высокий	Средний	Низкий
Маша Ф.	Низкий	Средний	Высокий	Высокий	Низкий
Настя К.	Высокий	Средний	Высокий	Средний	Низкий

Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях. Оптимальной стратегией в конфликте считается такая, когда применяются все пять тактик поведения, и каждая из них имеет значение в интервале от 5 до 7 баллов. Если Ваш результат отличен от оптимального, то одни тактики выражены слабо - имеют значения ниже 5 баллов, другие - сильно - выше 7 баллов.

Рис.4 Уровни разных способов регулирования конфликтов

Качественный анализ.

В результате исследования различных способов регулирования конфликтов можно сделать вывод о том, что наиболее часто используются такие стратегии как сотрудничество и избегание, чуть реже сопереживание и компромисс, и, наконец, стратегия приспособление не используется вовсе. Преобладает тип поведения - сотрудничество.

Тест агрессивности опросник Л.Г. Почебут.

Форма проведения: групповая.

Анализ результатов: Количественный анализ.

Таблица 11

ФИ	Баллы по шкалам агрессии
	Верб.агр.	Физич.агр.	Предм.агр.	Эмоц.агр.	Самоагр.
Эдуард П.	7	8	3	7	7
Игорь О.	7	5	4	4	6
Дима С.	7	5	2	5	6
Маша Ф.	5	2	5	6	7
Настя К.	5	2	2	7	8

Таблица 12

ФИ	Уровни по шкалам агрессии
	Верб.агр.	Физич.агр.	Предм.агр.	Эмоц.агр.	Самоаг.
Эдуард П.	Высокий	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
Игорь О.	Высокий	Средний	Средний	Средний	Высокий
Дима С.	Высокий	Средний	Низкий	Средний	Высокий
Маша Ф.	Средний	Низкий	Средний	Высокий	Высокий
Настя. К.	Средний	Низкий	Низкий	Высокий	Высокий

Вначале суммируются баллы по каждой из пяти шкал.

Если сумма баллов выше 5, это означает высокую степень агрессивности и низкую степень адаптивности по шкале.

Сумма баллов от 3 до 4 соответствует средней степени агрессии и адаптированности. Сумма баллов от 0 до 2 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированности по данному типу поведения. Затем суммируются баллы по всем шкалам. 

Если сумма превышает 25 баллов, это означает высокую степень агрессивности человека, его низкие адаптационные возможности. 

Сумма баллов от 11 до 24 соответствует среднему уровню агрессивности и адаптированности. 

Рис.5 Уровни по шкалам агрессии

Качественный анализ. В результате исследования было выявлено, что больше всего у подростков преобладают физическая и эмоциональная агрессии. Реже вербальная и предметная агрессии. И совсем не прослеживается тенденция к самоагрессии. Преобладает физическая агрессия.

2.3 Методическое обоснование программы, направленной на снижение агрессии у подростков с умственной отсталостью.

Коррекционная программа состоит из специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных индивидуальных особенностей.

Отечественные психологи Т.Г.Румянцева и В.В.Бойко разделяют такую точку зрения: Агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения.

Нами проанализировано множество коррекционно-развивающих программ по снижению агрессивности подростков с умственной отсталостью:

1. «Коррекция агрессивного поведения у подростков с легкой степенью умственной отсталости посредством комплекса занятий» - Т. М. Добрынина.

Цель: коррекция агрессивного поведения у подростков с легкой степенью умственной отсталости.

2. «Коррекция агрессивного поведения подростков» - М.Г. Кудренко.

Цель: обучение подростков приемам общения, стимулирование развития их коммуникативной культуры; формирование умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях.

3. «Программа психолого-педагогической коррекции агрессивности девиантных подростков» - М.Г. Понамарева.

Цель: снижение уровня агрессивности подростков через коррекцию нарушений в эмоционально волевой сфере личности.

4. «Цикл коррекционно-развивающих занятий» - С.И. Семенека.

Цель: формирование эмпатии и профилактики агрессивности у детей старшего дошкольного возраста и младших школьников.

5. Коррекционно-развивающая программа по снижению уровня агрессивности дошкольников «Я держу себя в руках» - А.И. Агапова.

Цель: формирование у агрессивных дошкольников устойчивых поведенческих реакций, обеспечивающих эмоциональную адекватность в контактах с окружающим миром.

6. «Цикл коррекционных занятий для детей старшего дошкольного возраста по снижению уровня агрессии» - Моргунова И.В.

Цель: способствовать снижению проявлений агрессивности в поведении детей, обучению воспитанников способам контроля за своим поведением и управления им с учетом моральных норм и правил.

7. «Коррекционная программа, направленная на снижение агрессивности и тревожности подростков» - Жукова Е.В.

Цель: снижение уровня тревожности и агрессивности, формирование навыков внутреннего самоконтроля и развитие навыков конструктивного поведения у подростков.

Таблица 9

Критерии и показатели агрессивного поведения по Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной

Критерии	Показатели
1.Вербальное выражение агрессии	Враждебные выкрики, угрозы, ругань
2.Использование физической силы	Ломает окружающие предметы; использует физическую силу против сверстников
3.Отношение к окружающим сверстникам и другим лицам	Отношение к действиям других людей с осуждением, оскорблением, угрозами; негативизм, строптивость; стремление к общению с младшими и физически более слабыми
4.Эмоциональные проявления	Подавленность; раздражительность; отсутствие сочувствия к окружающим

Цель коррекционной работы: снизить склонность подростков к агрессивному поведению.

Задачи коррекционной работы:

1)обучение умению сдерживать себя и свои эмоции в конфликтных ситуациях.

2)обучение подростков способам выражения гнева, не причиняя вреда другим людям.

3)снижение эмоционального напряжения.

Структура программы:

Форма проведения: групповая; периодичность 2 раза в неделю; продолжительность одного занятия 30 минут.

Работа воспитателей и учителей с данной категорией детей должна проводиться в трех направлениях:

1. Рабо...