Исследование гендерных различий в речевом развитии у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Суть и жизнеспособность сказки, тайна ее волшебного бытия в постоянном сочетании двух элементов смысла: фантазии и правды. На этой основе возникает классификация видов сказок, хотя и не вполне единообразная. Так существуют дидактические, медитативные, психотерапевтические, художественные сказки, художественные в свою очередь подразделяются на народные, бытовые, страшные, волшебные, сказки о животных. Особенностью каждой в отдельности сказки является значительная переработка сведений, получаемых от эмоционального окружения; чёткая композиция с характерной симметрией отдельных элементов, с их повторяемостью; схематичность и краткость изложения материала, облегчающая рассказывание и слушание.

Сказка несёт в себе ряд функций:

- функция социализации;

- креативная;

- голографическая;

- развивающее - терапевтическая;

- культурно - этническая;

- лексико - образная.

От 3 до 6 лет происходит умственное развитие детей, которое характеризуется формированием образного мышления, что позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Ребенок начинает формировать модели той действительности, с которой имеет дело, строить ее описание. Делать это помогает сказка. В четыре-пять лет происходит развитие сказочного мышления. С помощью сказки ребенок интерпретирует окружающую действительность. В сказке всегда заложен урок: быть дружными, смелыми, трудолюбивыми, мужественными, честными. Они несут в себе активизирующее воздействие и на эмоциональную сферу ребенка, и на речевую деятельность, обеспечивают комплексный подход в развитии ребёнка. Благодаря сказке ребёнок познает мир не только умом, но и сердцем.

А также познает и откликается на события и явления окружающего мира, выражая своё отношение к добру и злу. Дети лучше, чем взрослые, чувствуют притягательную силу сказки. Возрастная аудитория есть у каждой группы сказок. Детям 3-5 лет - наиболее близки и понятны сказки о животных, а также сказки о взаимодействии людей и животных, т. к. в этом возрасте дети часто сравнивают себя с животными, легко перевоплощаются в них, подражая их манерам поведения. Начиная с 5 лет, ребенок сравнивает себя с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем старше становятся ребенок, тем с большим удовольствием он читает сказки о людях, потому что в этих сказках содержится рассказ о том, как человек познает мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.

Работа со сказкой включает в себя следующие этапы:

1) чтение или рассказ самой сказки, затем ее обсуждение. В обсуждении ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т. е. все, что он ни говорит, не должно подвергаться осуждению.

2) рисунок отрывка, который наиболее значимый для ребенка;

3) драматизация, проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно выбирает для себя «исцеляющую» роль. И здесь надо отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты точно будут проиграны. Эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих образа сказки, сказочной атмосферы: образ сказочного пространства (светотехнические эффекты, музыкальный образ сказки, собственно рассказывание сказки и демонстрация персонажей сказки в настольном театре.

Сказкотерапия это:

- процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире, о системе взаимоотношений в нём;

- процесс переноса сказочных символов в реальность;

- созерцание, раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего; процесс подбора каждому ребенку своей особенной сказки;

- терапия средой, особой сказочной обстановкой;

- выявление и развитие творческого потенциала;

- снижение уровня тревожности и агрессивности;

развитие способности эмоционального настроя и естественной коммуникации;

- развитие умения преодолевать трудности и страхи;

- формирование навыков адекватного выражения эмоций;

- укрепление союза "Ребенок-Родитель-Педагог".

Особую роль в педагогической деятельности нужно уделять просвещению родителей. Разъяснять о том, какую роль играют сказки в развитии речи и становлении личности детей. Консультировать по использованию сказки как средства нравственного воспитания подрастающего поколения. Рассказывать им о необходимости семейного чтения, подчёркивать его весомый вклад при формировании у ребёнка нравственных качеств на основе нравственно положительных эмоциях. Такая работа в дальнейшем повлияет на развитие словесного творчества будущих школьников при стремлении сочинять свои собственные сказки, чтобы чтение и обсуждение сказок стала доброй семейной традицией, что создаст тёплую задушевную атмосферу в доме. При самостоятельном сочинении сказок, историй приближает ребенка к такому уровню монологической речи, который будет ему необходим для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. Дети научатся сами придумывать и завершать сказку, на предложенную тему с опорой на иллюстрированный материал и коллективно сочиняют сказку. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что возможности сказкотерапии уникальны в педагогической деятельности, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребенка.

Таким образом применения сказкотерапии как эффективного метода в логопедии для развития речи, ребёнок приобретает немало новых, не свойственных именно своему характеру черт, такие как творчество, активность, эмоциональность, самостоятельность. Работа со сказкой на уровнях слова, художественного образа и системы знаний о мире и о себе, позволяет формировать у дошкольника активный речевой запас, развивать вербальное (сочинение сказки) и невербальное воображение (иллюстрация к сказке, которое является основой творческих способностей, умение выделять проблему, актуализированную в сказке, интегрировать сказочный урок в свою «копилку жизненных ситуаций», понимать эмоциональные состояния окружающих и создавать собственные метафоры, основанные на синтезе сказочного материала и эмоционального опыта ребенка.



Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы. Детская речь является речевой деятельностью, отличающейся специфическим выбором языковых средств и качественным своеобразием. Дошкольное детство является важным этапом онтогенеза, когда личностное и социальное развитие ребенка во многом опосредовано активным формированием его речевой деятельности. Развитие всех сторон речи позволяет ребенку овладевать разнообразными социальными навыками, усваивая нормы поведения, принятые в данной культуре. Процесс принятия социальных норм очень тесно связан с формированием представлений о себе, в частности, как о представителе определенного пола. Понятие «пол» включает в себя, наряду с биологическим компонентом, и социальную составляющую, определяемую на сегодняшний день как «ген-дер». Половая принадлежность индивида преобразуется в ходе процесса его социализации в тендерную принадлежность, которая выражается в принятии социальной роли мужчины или женщины. Гендерная принадлежность, в свою очередь, в процессе тендерной социализации опосредует развитие многих психологических особенностей лиц разного пола. Процесс гендерной социализации активно протекает в период дошкольного детства, детерминируя появление и развитие у детей определенных тендерных особенностей, проявляющихся, в том числе, и в речевой деятельности. Традиционные представления общества о том, как ведут себя мужчины и женщины, выражаются во многом посредством языка и находят отражение в речи мальчиков и девочек. Интерпретировать влияние на речевую деятельность детей тендерных стереотипов и тендерной социализации позволяет тендерный подход к исследованию речи.

Как показал анализ научной литературы, в большинстве исследований обсуждаются тендерные особенности речи взрослых мужчин и женщин. Проблема же гендерно обусловленных особенностей в детской речи изучена недостаточно. Несмотря на то, что опубликованы эмпирические данные о некоторых различиях в овладении языком, особенностях высказываний девочек и мальчиков, содержании традиционных тендерных стереотипов в отношении речевой деятельности детей дошкольного возраста, многие аспекты изучения речи детей разного пола не получили на сегодняшний день должного освещения. В частности, нечетко обозначено понятие тендерных особенностей речи, не выявлена их связь с основными структурами речеязыкового механизма ребенка, не определены способы оптимизации речевой деятельности детей на основе тендерного подхода в условиях дошкольного учреждения. Решению данных задач было посвящено наше исследование.

В ходе работы изучался уровень речевого развития детей, особенности их связной речи, а также специфика вербального взаимодействия с взрослыми в рамках регламентированной деятельности. Было установлено, что тендерные особенности речи детей дошкольного возраста проявляются в выборе различных языковых средств, маркируемых социальными нормами и стереотипами в отношении поведения мужчин и женщин. Выбор этих средств в процессе осуществления речевой деятельности опосредован тендерной принадлежностью ребенка и соответствующим социальным опытом. Выявлено, что речь девочек в большинстве случаев предметна, недостаточно комплексирована, характеризуется преобладанием аффективного компонента. В речи мальчиков больше выражены когнитивный и мыслительный компоненты, она отличается динамичностью и носит объяснительный характер, но недостаточно соответствует нормам использования лексических единиц. Данные особенности проявляются на разных уровнях высказывания: лексическом, морфологическом, синтаксическом и смысловом. Полученные данные соответствуют стереотипным представлениям о большей экспрессивности и невысокой логичности женской речи, выраженной инструментально-сти и низкой эмоциональности мужской речевой деятельности. Изучение особенностей речевого взаимодействия детей с взрослыми в регламентированной деятельности позволило сделать вывод о том, что для девочек характерна активная речевая деятельность, основанная на инициативных высказываниях, тогда как речь мальчиков в большей степени реактивна, опосредована речевыми актами взрослого. В условиях спонтанного развития речевая активность девочек в значительной степени увеличивается при переходе в старший дошкольный возраст, у мальчиков данный процесс наиболее активно протекает к концу дошкольного периода развития. Выявлено, что уровень развития отдельных языковых структур речеязыкового механизма неодинаков у дошкольников разного пола: девочки активно овладевают базовыми структурами языка, но в меньшей степени ориентированы на сложные грамматические операции, тогда как мальчики, напротив, оперируют в речи сложными грамматическими категориями, не уделяя должного внимания лексическому уровню языка.

На интенцию к высказыванию более значительное влияние оказывает у девочек блок личностных образований и психологических состояний, у мальчиков - блок интеллектуально-когнитивных операций и репрезентации знаний. Установлено, что указанные тендерные особенности речи во многом детерминируют различные траектории речевого развития: у девочек в большей степени проявляется «горизонтальная», основанная на активном использовании базовых языковых структур, тогда как для мальчиков больше характерна «вертикальная» траектория, связанная с овладением сложными грамматическими категориями. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в условиях целенаправленного развития речи у детей сохраняются указанные траектории, но в то же время проявляются элементы «вертикальной» (у девочек) и «горизонтальной» (у мальчиков) линий речевого развития. Реализация специальной программы развития речи, основанной на обогащении социального опыта детей и дифференциации речевых упражнений для мальчиков и девочек, способствовала активизации различных блоков речеязыкового механизма дошкольников, что обеспечило коррекцию выявленных траекторий речевого развития. Контрольная диагностика показала значительную динамику в развитии речи детей. Речевая деятельность девочек стала осуществляться посредством активного использования не только разнообразных лексических единиц, но и сложных грамматических операций, что отразило развитие мыслительного и когнитивного компонентов речи. Высказывания девочек стали характеризоваться большей динамичностью, информативностью, комплексированностью и логичностью. Речь мальчиков, сохранив динамичность и информативность высказываний, стала более предметной, эмоционально окрашенной, в достаточной степени соответствующей нормам использования лексических единиц. Таким образом, развитие речевой деятельности девочек и мальчиков приобретает комплексный характер.

Позитивные изменения речевой деятельности у детей разного пола обусловили повышение их речевой активности в ходе вербального взаимодействия с взрослыми в регламентированной деятельности. Значимым результатом работы стала динамика способности к самостоятельному построению высказываний у детей среднего дошкольного возраста, поскольку для девочек и мальчиков четырех-пяти лет инициативные высказывания составляют большую сложность, чем для старших дошкольников. В целом развитие инициативности высказываний в ходе речевого взаимодействия с взрослыми характеризовало в большей степени речь мальчиков дошкольного возраста.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что реализация тендерного подхода способствует оптимизации речевого взаимодействия детей с взрослыми, активизирует основные структуры речеязыкового механизма мальчиков и девочек и повышает эффективность целенаправленного развития речи детей в условиях дошкольного учреждения. Проведенное исследование позволило конкретизировать понятие тендерных особенностей речи детей дошкольного возраста, выявить указанные особенности и соответствующие им траектории речевого развития девочек и мальчиков, а также оценить эффективность разработанной специальной программы развития речевой деятельности детей в условиях дошкольного учреждения.

Таким образом, в ходе работы были решены поставленные задачи и полностью подтверждена выдвинутая гипотеза исследования. Речь детей дошкольного возраста, наряду с возрастными и индивидуальными, отличается и определенными тендерными особенностями: тендерная принадлежность и соответствующий социальный опыт влияют на уровень и основные характеристики развития речи детей, определяя качественное своеобразие высказываний девочек и мальчиков; использование тендерного подхода существенно повышает эффективность психолого-педагогической работы по развитию речи девочек и мальчиков в дошкольном учреждении.

Материалы исследования дополняют и уточняют теоретические представления о тендерных особенностях речи детей разного пола, результаты работы могут быть использованы для теоретического обоснования дальнейших исследований проблемы тендерных различий, а также в практике дошкольных учреждений для оптимизации речевой деятельности девочек и мальчиков, обеспечения их психологической готовности к последующему школьному обучению.



Список литературы

1. Абубикирова Н.И. Что такое "гендер"? //Общественные науки и современность, 1996, №6. 123-125с.

2. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов //Вопросы психологии, 1987, №2. 58-75с.

3. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов /Пер. с англ. А.А. Валеева и Р.А. Валеевой. Ростов - н/Д: изд-во "Феникс", 1998. - 44с.

4. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: уч. пособие для студентов высш. и сред. пед. учебных заведений. 2-е изд., -М.: академия, 1999. - 160с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д., 1969. - 339с.

6. Богатырева А. Понимание слов детьми трех-пяти лет /Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: уч. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. завед. /Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Академия, 1999. - 560с.

7. Божович Е.Д., Козицкая Е.И. Языковая компетенция как критерий готовности к школьному обучению //Психологическая наука и образование, 1999, №1. 25-37с.

8. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.

9. Выготский JI.C. Мышление и речь. М., 1996.

10. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному!: Руководство для педагогов и родителей: Пер. с англ. М., 2004. - 301с.

11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -М., 1961.

12. Горошко Е. Гендерная проблематика в языкознании /Введение в гендерные исследования: Учебное пособие. 4.1. /Под ред. И.А. Жеребки-ной. Харьков: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001. 508-542с.

13. Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предложения //Дефектология, 1999, №3. 3-11с.

14. Грошев И.В. Психология половых различий. Автореф. дис. . доктора психол. наук. М., 2002.- 49с.

15. Даскалова Ф.Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. -- М., 1989. - 33с.

16. Жинкин Н.И. Механизмы речи. -М., 1958.

17. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество. - М., 1998. - 368с.

18. Земская Е.А., Китайгородская М.А., Розанова Н.Н. Особенности мужской и женской речи // Русский язык в его функционировании. Под ред. Земской Е.А. и Шмелева Д.Н. М., 1993. 90-136с.

19. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи /Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. 64-72с.

20. Ильченко JI.B. Развитие психологического пола ребенка-дошкольника (4-7 лет). Дисс.канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1995.

21. Кабачек О. Как они читают: заметки библиотечного психолога //Обруч, 1998, №6. 9-11с.

22. Кирилина А.В. Тендерные исследования в зарубежной и российской лингвистике: философские и методологические аспекты // Общественные науки и современность, 2000. №4. 138-143с.

23. Клюева Т.Н., Мышкина М.С., Пахальян В.Э. Психологическое здоровье детей дошкольного возраста в условиях вариативного образования //Прикладная психология, 2000, №6. 58-67с.

24. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников//Вопросы психологии, 1985, №3. 165-171с.

25. Кон И.С. Психология половых различий //Вопросы психологии, 1981, №2. 47-57с.

26. Костинникова О.А. Взаимное влияние пола и темперамента на продуктивность совместной познавательной деятельности старших дошкольников Дисс. канд. психол. наук. Пятигорск, 1996.

27. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997.-365с.

28. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте /Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М., 1948. 4-15с.

29. Любина Г. Детская речь: «норма» и диагностика речевого развития /Ребенок в детском саду. №2, 2004. - С. 22-28; №3, 2004. 24-27с.

30. Мошинская Л.Р. Влияние половозрастных особенностей говорящего на процесс вербальной коммуникации //Тезисы VI Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1978. - 4446с.

31. Нодельман В.И. Методика исследования речи (методическое пособие). Иркутск, 1994. - 69с.

32. Островская Л.Ф. Воспитание мальчиков //Дошкольное воспитание, 1984, №11. 48-52с.

33. Павлова А.А., Шустова JI.A. Методика выявления особенностей речевого развития детей //Вопросы психологии, 1987, №6. 123-130с.

34. Панчук Е.Ю. Формирование речевой репрезентативной структуры у дошкольников в процессе семиотического обучения: Дисс. . канд. пси-хол. наук. Иркутск, 1999.

35. Прозументик О.В. Становление полового самосознания в старшем дошкольном возрасте. Дисс. канд. психол. наук. М., 1999.

36. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду//Вопросы психологии, 1984, №4. 62-69с.

37. Сиротюк A.JI. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для детей и родителей. М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 128с.

38. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи //Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М., 1984. - 2227с.

39. Сычева JI. Девочки и мальчики: стратегия развития /Учительская газета, 1997, №50. - 15с.

40. Тельшок И.В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в условиях детского сада. Дисс.канд. психол. наук. СПб, 1999.

41. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду.

42. Ушакова Т.Н., Бартенева З.С. Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет //Вопросы психологии, 2000, №2. 56-65с.

43. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Дисс. доктора пед. наук. М., 2000.

44. Холод A.M. Речевые картины мира мужчин и женщин. Днепропетровск, 1997. - 22 с.

45. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. -240с.

46. Шахнарович A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи. Дисс. канд. филол. наук, 1974.

47. Шахнарович A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза) М., 1990.

48. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2005. - 384с.

49. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.

50. Maccoby E., Jacklin C. The psychology of sex differences. V. 1,2. Stanford University Press, 1974



Приложение

Методика Даскаловой Ф.Г.

Комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей дошкольного возраста.

1-й тест. Свободные словесные ассоциации по определенному слову

Задача: «Будем играть в игру со словами. Я скажу тебе одно слово, а ты скажешь мне другое -- какое хочешь».

1 --стул;

2 -- мяч;

3 -- Иван;

4 -- зайчик;

5 -- пою;

6 -- красный.

Оценка: по крайней мере, 3 верных ответа (т. е. адекватные слову-раздражителю ассоциации).

2-й тест. Ассоциативное дополнение слова в предложении -- подбор и активное употребление имен существительных.

1 -- Ребенок толкает....

2 -- Девочка качает ....

3 -- Зайчик хрупает ....

4 -- Мама стирает....

5 -- Девочка поливает ....

Оценка: 5 верных ответов.

3-й тест. Подбор и активное употребление глаголов

1 -- Что делает зайчик?

2 -- Что делает ребенок?

3 -- Что делает петух?

4 -- Что делает мама?

5 -- Что делает папа?

Оценка: 5 верных ответов.

4-й тест. Подбор и активное употребление имен прилагательных

1 -- Какое яблоко (по величине, цвету и пр.)?

2 -- Какая собака?

3 -- Какой слон?

4 -- Какие цветы?

5 -- Какая зима?

Оценка: 5 верных ответов.

5-й тест. Практическое приложение грамматических (морфологических) правил изменения слова

1 -- Как говорится о маленьком стуле? А если их много?

2 -- Как говорится о маленькой собаке? А если их много?

3 -- Как говорится о маленьком яблоке? А если их много?

Оценка: 2 верных ответа.

6-й тест. Составление предложения по одному слову

1 -- мальчик;

2 -- кукла;

3 -- мишка.

Оценка: 1 верный ответ.

7-й тест. Составление предложения по трем определенным словам

1 -- кукла, девочка, платье;

2 -- тетя, плита, кошка;

3 -- дядя, грузовик, дрова;

Оценка: 2 верных ответа

8-й тест. Ассоциативное дополнение придаточной части в сложноподчиненном предложении (раскрытие логического вербального мышления)

1 -- Он вышел, когда....

2 -- Он не пошел на прогулку, потому что ....

3 -- Он не вышел во двор, когда....

4 -- Он не взял игрушку, которая ....

Оценка: 3 верных ответа

9-й тест. Открытие и исправление грамматических ошибок посредством переконструирования предложения (обнаружение чутья к грамматической правильности)

Задача: «Скажу тебе несколько предложений, но будь осте рожен, так как в них есть ошибки. Можешь их исправить?

1 -- Он ушла на реку.

2 -- Там увидел маленькую рыбку.

3 -- Потом бросил один, камни.

4 -- Из реки выпрыгнула зеленый лягушка».

Оценка: 3 верных ответа (исправление можно сделать по любым из двух возможных способов переконструирования).

10-й тест. Словесное объяснение определенного действия и его последовательности

Задача: 1. Объясни: как из этих кубиков можно сделать домик?

2. Объясни: как играть в прятки или в игру, которую ты знаешь и любишь?

Оценка: Полное и понятное словесное объяснение одной из задач.

11-й тест. Практическое осознание основных языковых элементов

1 -- Скажи одно слово!

2 -- Скажи один звук!

3 -- Скажи одно предложение!

Оценка: 3 верных ответа

12-й тест. Произвольное и сознательное построение устного высказывания

Задача: «Хочешь, сыграем в игру "Запрещенные слова"? Я буду спрашивать тебя о чем-либо, а ты мне должен отвечать, не употребляя при составлении предложения запрещенные слова

1 -- Что любит зайчик? (Запрещенные слова: зайчик, морковь.)

2 -- Что делает собака? (Запрещенные слова: собака, лает.)

3 -- Какая лиса? (Запрещенные слова: лиса, хитрая.)».

Оценка: 2 верных ответа (ответ должен быть предложение; 1, т. е. 2 связных слова).

Обработка и интерпретация результатов

Количественная и качественная оценка речевого развития определяется по формуле

,

где КоРР -- коэффициент речевого развития, ВРР -- возраст речевого развития, КВ -- календарный (хронологический) возраст ребенка.

Возраст речевого развития (ВРР) определяется числом успешно решенных ребенком вербальных задач, умноженным на 6, так как условно принимается, что срок выполнения каждой из 12 задач равен 6 месяцам.

Календарный возраст (КВ) определяется разницей между датой исследования и датой рождения и выражается в месяцах, причем остаток больше 15 дней округляется до 1 месяца. Например, если ребенку в момент исследования исполнилось 5 лет 3 месяца 17 дней -- его календарный возраст равен 54 месяцам.

Если ребенок, к примеру: правильно выполняет 10 вербальных задач, его возраст речевого развития (ВРР) равен 66 месяцам. Тогда

,

КоРР показывает степень общего речевого развития ребенка и степень сформированности его речевой способности. Определены следующие границы распределения КоРР:

КоРР от 1 до 9 -- значительно низкое речевое развитие;

КоРР от 10 до 41 -- низкое речевое развитие;

КоРР от 42 до 106 -- нормальное речевое развитие;

КоРР от 109 до 141 -- высокое речевое развитие;

КоРР от 142 -- значительно высокое речевое развитие.

Фландерсовская система анализа общения

№ Наблюдаемые категории

общения Обращения к детям

Общее количество обращений

Понимание воспитанников. Принимает тон воспитанников спокойно

Поощрение. Хвалит или поощряет действия или поведение воспитанника, шутит.

Принимает или использует идеи воспитанников. Разъясняет или разрабатывает идеи, предложения воспитанников.

Задает методически целесообразные вопросы. Задает вопрос, ожидая ответ.

Задает методически нецелесообразные вопросы. Задает вопрос, ожидая ответ

Читает лекции. Приводит факты или соображения, выражает свои собственные мысли, задает риторические вопросы.

Дает указания, команды или приказы, необходимые в данной ситуации, в спокойной форме.

6б

Дает указания, команды или приказы в резкой категорической форме и педагогически нецелесообразные

7

Критикует или оправдывает авторитет, дает указания, предназначенные для изменения поведения воспитанников

8

Речь воспитанника в ответ на речь педагога

9

Речь, которую воспитанник начинает самостоятельно

10

Молчание либо замешательство. Паузы. Короткие периоды молчания и периоды замешательства, где наблюдатель не может понять коммуникацию.

Примерный конспект занятия по развитию речи с подгруппой мальчиков подготовительной группы (6-7 лет)

Цель: развитие связной речи, обогащение социального опыта мальчиков. Задачи:

Словарная работа, направленная на активизацию использования в речи прилагательных.

Развитие навыков формулирования связных высказываний.

Развитие экспрессивности высказываний.

Знакомство с новым видом деятельности рукоделием.

Ход занятия: Перед каждым мальчиком на столе лежат пяльцы с канвой, иглы, нитки.

Воспитатель: «Здравствуйте, мальчики! Вы уже догадываетесь, чем мы сегодня будем заниматься? Вам знакомы предметы, которые лежат перед вами? Как они называются?»

Необходимо дать возможность мальчикам самим подобрать названия предметов, в случае затруднения воспитатель называет их сам.

Воспитатель: «Молодцы! А теперь скажите мне, как можно описать эти предметы, какие они?»

Необходимо поощрять подбор мальчиками как можно большего числа прилагательных, отражающих не только объективные признаки предметов, но и их субъективную оценку.

Воспитатель знакомит мальчиков с технологией вышивки по канве, напоминает о технике безопасности. Следит за тем, чтобы дети выполняли задание самостоятельно.

Воспитатель: «Какие молодцы! Все справились! Но это еще не все задание, надо еще и рассказать о том, что у вас получилось. Расскажите, какая у вас получилась вышивка, понравилось ли вам вышивать?»

При выполнении данного задания нужно акцентировать внимание мальчиков на описании предмета и эмоциональной оценке происходящего. Ведется аудиозапись.

Воспитатель: «Справились мы с трудным заданием? Значит, выручили из беды Гарри Поттера! Молодцы! А, чтобы злой маг и не подумал больше угрожать Школе Магии, мы пошлем туда наши рассказы!». Завершение занятия.

Конспект занятия по развитию речи с подгруппой девочек старшей группы (5-6 лет)

Цель: развитие связной речи. Задачи:

Развитие логики высказывания, умения аргументировать свои ответы.

Развитие творческого рассказывания.

Формирование грамматического строя речи. Предварительная работа: чтение сказок, речевая игра для активизации глагольной лексики «Что умеют делать девочки?», составление рассказов по сюжетным картинкам.

Ход занятия: Звучит музыка. Перед каждой девочкой на столе лежит пособие «Детская речь: маленькие шаги в большой мир» и символическая «волшебная» палочка.

Воспитатель: «Здравствуйте! Девочки скажите, любите ли вы сказки?», «Чем отличается сказка от рассказа?», «Какие книги, по вашему мнению, интереснее: с иллюстрациями или без них, и почему?»

Необходимо дать возможность ответить каждой из девочек, при этом важно обращать внимание на то, чтобы они аргументировали свои ответы.

Воспитатель: «Один мой знакомый художник нарисовал картинку. Как вы думаете это иллюстрация к сказке или к рассказу (показ упражнения на стр. 20-21)?», «А ведь он хотел к рассказу. Что он перепутал? Чего в жизни не бывает? Что не умеют делать девочки?».

Девочки рассматривают иллюстрации, находят несоответствия, аргументируют ответы. Необходимо поощрять использование девочками в речи сложноподчиненных предложений, следить за логикой ответов.

Девочки рассказывают свои сказки. Необходимо поощрять необычные сюжеты, логику изложения, связность высказываний. Ведется аудиозапись.

Воспитатель: «Я вам предлагаю книжки (пустые), где предлагаю после занятия нарисовать иллюстрацию к своей сказке, а я запишу текст. Все книжки мы поместим в книжном уголке и покажем нашим мальчикам, родителям и детям из других групп».

Завершение занятия. Необходимо отметить работу каждой девочки. После занятия дети иллюстрируют свои сказки.

Конспект занятия по развитию речи с детьми средней группы (4-5 лет)

Цель: развитие связной речи, повышении речевой активности, обогащение социального опыта детей.1. Задачи:

Словарная работа с мальчиками и девочками.

Знакомство детей с социальными ролями мужчин и женщин.

Развитие навыков формулирования связных высказываний. Предварительная работа: знакомство с различными профессиями, их названиями.

Ход занятия: приготовлены атрибуты различных профессий (милицейская фуражка, фонендоскоп, указка, калькулятор, лопатка, каска строителя, поварской фартук, лейка, погоны военного, микрофон)

Воспитатель: «Молодцы, девочки и мальчики! Подумайте, а кем бы вы хотели бы стать, когда вырастете? Нарисуйте и расскажите на следующем занятии».

Завершение занятия. Необходимо отметить работу каждой девочки и каждого мальчика. После занятия дети рисуют. Кто что делает?

Посмотри внимательно и скажи, кто что делает на картинке?» После того как девочка справилась с заданием, предложите ей рассказать, что еще могут делать медвежонок, зайчонок и др.

Посмотри внимательно на картинки. Какие вещи могут понадобиться девочке, а какие мальчику? Объясни, почему?»

Предложите девочке рассказать, для чего и в каких ситуациях понадобились ей самой предметы, нарисованные на картинке.

Рассмотри внимательно картинку. Что здесь нарисовано неверно и почему? Если бы ты была на месте художницы, как бы ты это исправила?»

Картинки-«путаницы» помогают развивать восприятие. внимание, способность к рассуждениям ребенка.

Опиши сам то, что ты видишь на рисунке. Постарайся как можно подробнее рассказать о том, какие предметы (по форме, по цвету, размеру), чем похожи некоторые из них и чем отличаются.

Загадки можно загадывать с помощью не только слов, но знаков, которые обозначают цвет, форму, размер на схемах. Подумай, что за предметы зашифрованы на рисунках.

Таблица 1 Средние значения показателей лексического, морфологического и синтаксического уровней высказываний детей (абс, числа)

Показатели	Возрастные группы
	средняя	старшая	младшая
	м	д	м	д	м	д
Общее кол-во слов	0.6	0.8	0.8	0.7	0.5	0.6
Коэффициент лексического разнообразия	7.2	10.4	7.2	10.5	11.2	12.9
Представленность частей речи: а)существительные	32.0	21.5	25.7	27.2	52.6	38.9
б)глаголы	8.6	2.6	7.3	5.4	12.6	8.4
в)прилагательные	1.3	1.8	1.2	2.6	1.4	4.7
Кол-во сложноподчиненных предложений	1.0	0.1	1.2	0.5	2.0	0.2



Таблица 2 Частота использования категорий речевого взаимодействия с воспитателем и детьми разного пола (%)

Категория	Вопросы группы
	средняя	страршая	младшая
	м	д	м	д	м	д
Ответы на вопросы педагога	63.7	63.2	66.4	55.0	52.0	43.8
Инициативные высказывания	23.4	19.4	17.9	25.3	27.2	33.1
Молчание- паузы	12.9	17.4	15.7	19.7	20.8	23.1

Таблица 3 Средние показатели коэффициента речевого развития до и после формирующего эксперимента

Возрастные группы	девочки	мальчики
	До эксперимента	После эксперимента	Ф*- критерий	До экспер.	После экспер.	Ф*- критерий
Средняя	0,82	1,0	Ф*=2,05 p<0,05	0,77	1,0	Ф*=1,76 p?0,05
Старшая	0,74	0,84	Ф*=1,64 p?0,05	0,69	0,86	Ф*=1,83 р<0,05

Размещено на Allbest.ru

...