Главная Коллекция "Revolution" Психология Исследование взаимосвязи успеваемости и самооценки у первоклассников с задержкой психического развития в условиях образовательной организации

Исследование взаимосвязи успеваемости и самооценки у первоклассников с задержкой психического развития в условиях образовательной организации

Феномен самооценки в психолого-педагогических исследованиях. Особенности проявления личностных качеств у первоклассников с задержкой психического развития. Изучение взаимосвязи успеваемости и самооценки у школьников в условиях учебной организации.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 06.05.2020
Размер файла 209,9 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http: //www. allbest. ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Курсовая работа

по направлению 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Направленность программы бакалавриата

Исследование взаимосвязи успеваемости и самооценки у первоклассников с задержкой психического развития в условиях образовательной организации

Выполнила: студентка группы ЗФ 410-098-5-1

Жаманкулова Анара Жаслановна

Научный руководитель: Барышникова Е.В., кандидат психологических наук

доцент кафедры теоретической и прикладной психологии

Челябинск 2020

СОДЕРЖАНИЕ

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ УСПЕВАЕМОСТИ И САМООЦЕНКИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ЗПР В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
    • 1.1 Феномен самооценки в психолого-педагогических исследованиях
    • 1.2 Особенности проявления самооценки у первоклассников с ЗПР
    • 1.3 Теоретическое обоснование взаимосвязи успеваемости и самооценки у первоклассников с ЗПР в условиях образовательной организации
  • ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УСПЕВАЕМОСТИ И САМООЦЕНКИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ЗПР В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
    • 2.1 Этапы, методы, методики исследования
    • 2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

задержка психический успеваемость самооценка

Самооценка - это необходимый компонент развития самосознания, т. е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

Отечественные психологи (И. С. Кон, А. И. Липкина, М. И. Лисина) рассматривая проблему самооценки человека, в первую очередь подчеркивают важность его деятельности. Они считают, что самооценка, как и другие личностные образования, формируется в результате деятельности, и через осознание результатов своей деятельности человек приходит к осознанию себя как субъекта этой деятельности, к оценке своих возможностей и качеств.

Причём, главную роль в формировании личности играет социальная среда, издержки семейного и школьного воспитания, коллектив и т. д. Факторы наследственного характера: тип нервной системы, физическое состояние организма и т. д. играют второстепенную роль.

За последние годы исследований у многих детей отмечается все более выраженное проявление специфических особенностей в познавательной и личностной сферах, которые непосредственно влияют на формирование самооценки.

Самооценка у ребенка начинает складываться с раннего детства в семье, которая в последующем существенно сказывается на установке, с которой он приходит в учебную организацию.

Ведущей формой деятельности обучающегося в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Успехи и неудачи в учении, оценка учителем результатов его учебного труда начинают определять и отношение обучающегося к самому себе, т. е. его самооценку.

Учебная деятельность и формирующиеся в ней основные новообразования становятся ведущими факторами не только для интеллектуальной сферы, но и для всей личности обучающегося, определяя пути и специфику их развития.

Необходимым условием формирования личности обучающегося является усвоение им моральных знаний в процессе анализа и оценки поступков, отношений и качеств окружающих его людей и самого себя. Знания о самом себе являются важным фактором становления личности. Самооценка играет важную роль в становлении личности и у детей с задержкой психического развития.

Этой проблемой занимались такие ученые, как М. И. Кузьмицкая, А. Н. Леонтьев, Ж. И. Намазбаева, С. С. Рубинштейн. Большинство научных исследований по формированию самооценки при ЗПР обучающегося посвящено детскому возрасту, потому что особое значение в современных условиях отводится роли и месту личностного, эмоционального развития, самосознания и самопонимания, сознательной регуляции поведения ребенка с нарушением интеллекта в социуме и его подготовке к реальной жизни.

Актуальность работы заключается в том, что наблюдается тенденция к увеличению количества детей с задержкой психического развития, что определяет необходимость поиска эффективных методов коррекции личностной сферы и оптимизации процесса социализации в обществе детей данной категории. Вышесказанное определяет цель исследования.

Объект: взаимосвязь успеваемости и самооценки у первоклассников с ЗПР в условиях образовательной организации.

Предмет: успеваемость и самооценка первоклассников с ЗПР в условиях образовательной организации.

Цель: провести исследование взаимосвязи успеваемости и самооценки у первоклассников с ЗПР в условиях образовательной организации.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь успеваемости и самооценки у первоклассников с ЗПР в условиях образовательной организации.

Задачи:

1. Изучить феномен самооценки в психолого-педагогических исследованиях.

2. Определить особенности проявления самооценки у первоклассников с ЗПР.

3. Привести теоретическое обоснование взаимосвязи успеваемости и самооценки у первоклассников с ЗПР в условиях образовательной организации.

4. Охарактеризовать этапы, методы, методики исследования.

5. Дать характеристику выборки и провести анализ результатов исследования.

Методы исследования:

1. Теоретические: метод экспертной оценки

2. Эмпирические: метод наблюдения

3. Математико-статистические: проективные методики

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 115 г. Челябинска».

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ УСПЕВАЕМОСТИ И САМООЦЕНКИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ЗПР В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Феномен самооценки в психолого-педагогических исследованиях

В отечественной и зарубежной психологии накоплено большое количество эмпирических данных о связи уровня самооценки с другими свойствами личности и типами поведения. Большой научный вклад в разработку данной проблематики внесли Р. Бернс, С.А. Матошук, Хекхаузен, Л.В. Бороздина, Ю.А. Борисов, В.В. Столин, С.Р. Пантелеев, И.А. Галкина, Л.Н. Корнеева, И.А. Кудрявцев, И.И. Чеснокова и др.

Самооценка как результат интеграции процессов самопознания и самоотношения играет важную роль в психической жизни личности, выступает внутренним фактором регуляции поведения и деятельности.

Согласно трактовке Большого психологического словаря «самооценка - ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения». Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру, в значительной степени определяя социальную адаптацию и являясь своеобразным механизмом регуляции поведения и деятельности .

В зарубежной психологии, благодаря работам Бернса, самооценка связана с понятием «Я-концепция». Под «Я-концепцией» понимают динамическую систему представлений индивида о себе. В «Я-концепции» выделяют три структурных компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Когнитивный компонент - «Образ Я» - система знаний субъекта о себе. Эмоционально-ценностный - переживание отношения к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности и деятельности (самоотношение). Потенциальная поведенческая реакция - внешние проявления когнитивного и эмоционального компонентов. Самооценка в этой схеме отождествляется с эмоционально - ценностным отношением к себе.

Психологи, при изучении феномена самооценки, сталкиваются с определённой сложностью. Эта сложность обусловлена тем, что самооценка включает в себя два взаимосвязанных аспекта: процессуальный и структурно-итоговый, то есть её рассматривают и как процесс, и как результат - личностное образование. Двуединая природа самооценки нашла отражение и в определениях, которые ей даются в психологической литературе. Наиболее распространённым является следующее определение. Самооценка - оценка человеком собственных возможностей, качеств, достоинств и недостатков, места среди других людей.

В отечественной психологии самооценку принято рассматривать как компонент самосознания. При исследовании проблемы самосознания самооценке отводится ведущая роль: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель уровня его развития, интегрирующее начало и его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. Самооценка рассматривается как компонент самосознания, функционирующий на определенном ее уровне. Она определяется как продукт самосознания, отражающий субъективные ощущения индивида (его представления о себе, образе Я, об окружающих, его отношение к данным аспектам), а также является инструментом изучения уровня развития самосознания личности.

Классик отечественной психологии С.Л. Рубинштейн связывал развитие личности со становлением самосознания человека, которое представляет собой специфическую форму сознания личности и проявляется в осознании человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающему, к другим людям и к самому себе.

Проблеме самосознания посвящено много работ. Исследовательские интересы психологов направлены на понимание сути феномена, сопоставление его с понятиями «Я - концепция», «образ Я» и т.д., создание многоуровневой модели самосознания и описание его элементов.

1.2 Особенности проявления самооценки у первоклассников с ЗПР

Термин «задержка психического развития» был предложен Г.Е. Сухаревой в 1959 году. Под задержкой психического развития (ЗПР) понимают замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами.

Она подразделяется на тотальную, где задерживаются в развитии все функции психики и парциальную, при котором проявляется задержка отдельных сторон психических функций. Здесь может быть недостаточное развитие моторных функции, эмоциональная и социальная незрелость, проявляющаяся в виде инфантильного поведения, может наблюдаться невропатия по причине вегетативной незрелости [11, с. 195].

Первой основополагающей работой о проблемах детей с ЗПР была монография Л. Летинен и А. Штрауса «Психопатология и обучение ребенка с повреждением мозга», напечатанная в США в 1947 г., где описываются особенности таких детей.

При изучении особенностей подростков с ЗПР необходимо принимать во внимание два взаимосвязанных аспекта развития: биологический и социально-психический. Опираясь на теорию о системном строении дефекта, Л.С. Выготский предложил дифференцировать в аномальном развитии две группы симптомов:

- первичные - те нарушения, которые вытекают из биологического характера болезни и вторичные - возникающие в процессе аномального социального развития. Вторичный дефект, как указал Л.С. Выготского, является основным предметом в изучении психологического развития и коррекции у детей с нарушенным развитием. Т.А. Власова и М.С. Певзнер и среди детей с ЗПР выделили две наиболее многочисленные группы:

1) дети с нарушенным темпом умственного и физического развития. Причинами нарушений является медленный темп созревания коры головного мозга. Дети, входящие в данную группу в своем физическом развитии, отстают от нормально развивающихся сверстников; они инфантильны в эмоциональном, интеллектуальном и личностном развитии.

2) дети с функциональными расстройствами психической деятельности. Причиной является минимальное органическое повреждение головного мозга. Эти дети характеризуются слабостью нервных процессов, нарушением внимания, быстрой утомляемостью и сниженной работоспособностью.

В 1982 г. К.С. Лебединская выделила медицинскую классификацию видов ЗПР. При дифференциации этих видов ЗПР в клиник психологической структуре можно проследить специфическое сочетание инфантильности эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер:

1) ЗПР конституционального происхождения. Она характеризуется инфантильностью психики, которой часто соответствует «детский» тип телосложения с детской податливостью мимики и моторики, т.е. эмоциональная сфера ребенка как бы находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка более младшего возраста;

2) ЗПР соматогенного происхождения. Причиной эмоциональной незрелости при данном виде ЗПР являются длительные, нередко хронические заболевания, пороками развития сердца и т.д. которые приводят к искусственной инфантилизации, вызванной моделью воспитания по типу гиперопеки;

3) ЗПР психогенного происхождения. Этот вид ЗПР связан с неблагоприятными условиями воспитания ребенка;

4) ЗПР церебрально-органического генеза является самой сложной формой ЗПР и в определенной мере сходна с олигофренией, так как имеется органическое поражение центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза.

Для клиники и специальной психологии этот вид ЗПР имеет наибольшую значимость, так как имеет ярко выраженные проявления и очень часто требует специальных мер психолого-педагогической коррекции [13].

По сравнению с олигофренией, на формирование которого основное влияние оказывает биологический фактор, при ЗПР основным является социальный фактор, выражающийся в виде неблагоприятных условий воспитания. В.А. Варянен, сравнивая детей с ЗПР и детей с умственной отсталостью в своих исследованиях показывает, что самооценка учащихся коррекционных школ развивается медленно и только к восьмому классу, при этом сохраняя свою неадекватность, постепенно становится более адекватной, устойчивой, дифференцированной.

Такое изменение обусловлено влиянием обучения и воспитания, а также становлением ребенка как личности (Ж.И. Назамбаева, Ж.И. Шиф).

Дети с ЗПР, в отличие от детей с умственной отсталостью принимают и используют помощь, переносят усвоенные навыки на другие ситуации. Таким образом, главным отличием этих сходных форм нарушенного развития является, в первую очередь, обучаемость и готовность к обучению [4, с. 87].

В литературе под психологическим аспектом готовности к обучению подразумевают определенный уровень сформированности:

1. Знаний и представлений об окружающем мире;

2. Развитость когнитивных процессов;

3. Развитость словарного запаса, способность к связным высказываниям и монологической речи;

4. Познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации;

5. Способности к саморегуляции поведения. К моменту поступления в школу, у детей с ЗПР эти параметры не развиты на достаточном уровне [19, с. 147-165].

Самобытность самооценки обучающихся с ЗПР продиктовано нарушениями в личностном и познавательном развитии, а также отрицательным влиянием социальных причин. В отличии от нормально развивающихся детей, их самооценка весьма сильно зависит от мнения окружения. Опыт показал, что становление самооценки у обучающихся с ЗПР очень отстает от нормально развивающихся сверстников и часто характеризуется упрощенностью, нерасчлененностью, противоречивостью и неустойчивостью [6, с. 12].

Помимо социального фактора, усугубляющего задержку развития важным является психогенный фактор, характеризующийся ситуацией систематического неуспеха ребенка. Она не только негативно влияет на их последующее интеллектуальное развитие, но также содействует аномальному формированию личности.

1.3 Теоретическое обоснование взаимосвязи успеваемости и самооценки у первоклассников с ЗПР в условиях образовательной организации

Изучение самооценки у детей с ЗПР является непростым процессом, что определяется низким уровнем рефлексии и некоторым ограничением вербальной коммуникации, характерным для данной категории. На сегодняшний день существует основных 2 подхода к изучению самооценки.

Первый подход опирается на механизм проекции и предполагает использование проективных методик. Данный подход адекватно использовать для детей с незрелой самооценкой, и он эффективен для детей дошкольного возраста.

Второй подход предполагает опросный метод, опирается на возможность клиентов вербализировать самоотношение. Данный подход предполагает сохранный интеллект и предназначен для детей ближе к подростковому возрасту [6].

В экспериментальной психологии имеется ряд методик, для исследования самооценки личности, а также ее количественной оценки и качественной характеристики.

Однако до сих пор не существует ни одной методики для диагностики самооценки, дающей 100 % результат. Рассмотрим данные подходы более подробно.

Разработано множество различных приемов, методов, позволяющих проанализировать самооценку личности, базируясь на разных показателях. Методика Дембо-Рубинштейн, названная по фамилиям авторов, помогает определить три ключевых параметра самооценки: высоту, реалистичность и устойчивость [4].

Методика С. А. Будасси дает возможность выполнить количественный анализ самооценки, а также выявить ее степень и адекватность, чтобы найти соотношение его идеального «Я» и тех качеств, которые существуют в реальности.

Он основан на допущении, что в процессе общения человек постоянно проверяет определенный стандарт и, основываясь на результатах этого аудита, выявляет недооценку или переоценку своей оценки нормы.

Представления человека о себе кажутся ему подлинными, вне зависимости от того объективными или субъективными они были, истинными или ложными [34].

Шестнадцати-факторный личностный опросник американского психолога Кеттелла является практически самым распространенным анкетным методом оценивания индивидуально-психологических черт личности, который был создан в рамках объективного экспериментального подхода к исследованию личности.

Опросник Кеттелла направлен на обнаружение шестнадцати относительно независимых личностных факторов. Фактор MD (самооценка) представляет собой дополнительный фактор. Среднее число этого фактора будет указывать на наличие адекватной самооценки, а также её определенный уровень зрелости [40].

Методика «лесенки» В. Щура помогает выявить представления детей о том, как они оценивают свои собственные качества, как их оценивают другие и как эти суждения связаны друг с другом [17].

Методика диагностики самооценки психических состояний, разработанная Г. Айзенком, используется для определения самооценки таких психических состояний, как фрустрация, ригидность, беспокойство, агрессия [33].

Методику А. Липкиной «три оценки» тоже относят к методам самоонализа.

С помощью этой методики можно выявить уровень самооценки, её стабильность, то насколько она аргументирована [41].

Методика «Проба Де Греефе». Данная экспериментальная процедура, предложенная французским психиатром Де Греефе является простым приемом исследования самооценки у детей, целью которой является определить характер самооценки ребенка [39].

Методика «Какой Я?», которая является видоизменением методики О. С. Богдановой, позволяет изучить уровень осведомленности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя морально-нравственных качеств (промежуточная диагностика).

В общем смысле методы диагностики ориентированы на определение степени самооценки, ее адекватности, на изучение общего и частного самооценивания, на выявление соотношения образов «Я» реального и идеального [26].

На этапе коррекции самооценки младших школьников обучают приёмам, способствующим развитию реалистичной самооценки, обучают технологиям, способствующим развитию эмоционально-волевой сферы ребенка, вооружают знаниями, обеспечивающими профилактику формирования завышенной самооценки [33].

Для коррекции неадекватной самооценки в современной психологии существует множество методов и приёмов. Разрабатываются и внедряются в практику различные психокоррекционные программы, которые основываются на следующих подходах:

1. Формирование адекватных оценочных эталонов через формирование нравственной сферы.

2. Формирование критичности, способности посмотреть на себя со стороны, сопоставить свое поведение с имеющимися оценочными эталонами.

3. Дифференциация самооценки. Обучение детей способности различать свои как слабые, так и сильные стороны.

4. Выравнивание самооценки.

Таким образом, основываясь на данных подходах, можно сделать вывод, что для диагностики самооценки можно подобрать различные методики, которые наиболее будут удобны психологу и будут соответствовать умственному и психическому развитию ребенка [41].

Одним из таких методов является сказкотерапия. Этот метод позволяет разрешить ряд проблем, возникающие у клиентов. Данный метод направлен на то, чтобы актуализировать свои проблемы и осознать их, а также помогает узнать о путях их решения.

Привлекательность сказок для психокоррекции и личностного развития ребенка, направленная на развитие адекватной самооценки, заключается в следующем: отсутствие в повествованиях дидактики, открытых нравоучений; непосредственность действий главного героя; образный язык, построенный на метафорах.

Метод сказкотерапии можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе.

Данный метод отлично подходит для коррекции самооценки детей дошкольного возраста и для детей младшего школьного возраста [12]. Так же важное значение имеют игровые виды коррекции.

Так же важное значение имеют игровые виды коррекции. Детям младшего школьного возраста свойственно любить игры, игровая деятельность, не являясь ведущей, так же занимает много времени. Игра - самая естественная форма жизни ребенка.

В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, организуется его личность в целом.

Неотъемлемой психологической особенностью игры является одновременный опыт человека через обусловленность и реальность ситуации. В условных обстоятельствах, созданных по определенным правилам, игра предлагает человеку возможность испытать удачу, успех, знание своих физических и умственных сил. Эти свойства игры как деятельности раскрывают ее богатый психокоррекционный потенциал [47].

Благодаря тому, что существует большой выбор различных коррекционных программ и тренингов для коррекции самооценки, можно предположить, что неадекватная самооценка младшего школьника будет успешно поддаваться коррекции, при этом особенно важно, как можно раньше выявить неадекватную самооценку у младших школьников и начать её коррекцию.

Однако следует заметить, что формирование или установление самооценки не может быть окончательным, так как личность на протяжении всей жизни развивается, и как следствие развивается и её самооценка.

В вопросах изучения самооценки большую роль играет диагностика обучающихся с ЗПР.

По данным Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, диагностическая работа является одним из основных этапов коррекционной деятельности.

Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УСПЕВАЕМОСТИ И САМООЦЕНКИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ЗПР В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1 Этапы, методы, методики исследования

Исследование самооценки у первоклассников с ЗПР проходило в три этапа:

1) Поисково-подготовительный. Данный этап подразумевает под собой выбор, формулирование и обоснование проблемы исследования, актуальность и важность ее решения в настоящее время. Подбор специальной литературы и других источников по данной проблеме. Углубленное изучение, подробный анализ научной и научно-методической литературы, научно-исследовательских работ, касающихся проблемы исследования.

2) Опытно-экспериментальный. Среди проективных методик использовались методика В. Г. Щур «Лесенка», методика С. Я. Рубинштейн, методика «нарисуй себя», разработанная З. Василяускайте и А. М. Прихожан.

3) Контрольно-обобщающий. На данном этапе проводится анализ, обобщение полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, систематизация результатов исследования, формулирование соответствующих выводов.

Для решения экспериментальных задач исследования был подобран комплекс методов и методик: метод экспертной оценки, метод наблюдения, и проективные методики.

Среди проективных методик использовались методика В. Г. Щур «Лесенка», методика С. Я. Рубинштейн, методика «нарисуй себя», разработанная З. Василяускайте и А. М. Прихожан.

Наиболее характерной чертой метода наблюдения является то, что он позволяет исследовать явление непосредственно в его естественных условиях, так как это явление протекает в действительной жизни.

Метод наблюдения исключает использование каких-либо приемов, которые могли бы внести изменения или нарушения в естественный ход изучаемых явлений.

Благодаря этому метод наблюдения позволяет познать изучаемое явление во всей полноте и жизненной правдивости его качественных особенностей.

Этот метод незаменим при решении задачи описания явлений; когда же он используется в целях объяснения или истолкования явлений, он решает эти задачи путем сопоставления и анализа непосредственно наблюдаемых жизненных фактов [13].

Наблюдение осуществлялось по заранее составленной карте.

При составлении карты были учтены особенности поведения обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР, были выбраны показатели, отражающие взаимоотношения с педагогом и поведение ребенка среди сверстников, которые отражают проявление адекватности самооценки. Всего выделено 17 единиц наблюдения, отражающие качественную сторону особенностей самооценки испытуемых.

Были выделены следующие единицы наблюдения:

1. Стремится (не боится) проявлять инициативу во всех видах деятельности (учебной, игровой).

2. Негативная реакция на замечание педагога (плач, агрессивные реакции).

3. Положительная реакция на замечание (улыбка, смех).

4. Отсутствие реакции на похвалу или замечание.

5. Стремится к взаимодействию с одноклассниками (проявляет инициативу).

6. Стремится занимать только лидерские позиции в игре.

7. Предпочитает позиции ведомого участника игры.

8. Активен во всех сферах.

9. Речь громкая, выразительная, эмоционально окрашенная (стремится обратить на себя внимание).

10. Ребенок настаивает исключительно на своей точке зрения.

11. Завышенный уровень притязаний.

12. Заниженный уровень притязаний.

13. Высокий уровень тревожности.

14. Просит и принимает помощь педагога.

15. Слишком скромен, чтобы просить помощь педагога самостоятельно, но не отказывается от неё.

16. Разговаривает с педагогом только находясь с ним наедине.

17. Стремится быть замеченным прежде, чем педагог обратит внимание.

В карте наблюдений данные показатели представлены в виде номеров, номера которых соответствуют данному списку.

Индивидуальные результаты учащихся заносятся в таблицу в соотношении, где « - » - отсутствие проявления показателя, « + » - проявление показателя, « 0 » - при наблюдении показатель не был проявлен.

Для того, чтобы получить более полную информацию об степени адекватности самооценки обучающихся был организован и реализован метод экспертной оценки. Для оценки уровня самооценки так же была составлена карта опроса экспертов.

В карте присутствовали параметры, которые не удалось зафиксировать при наблюдении, а также качественно новые параметры, которые представлены в карте.

Существует множество методик изучения самооценки обучающихся. Одна из таких методика «Лесенка», автор которой является В. Г. Щур.

Окончательный вывод об особенностях эмоционально-ценностного отношения ребенка к себе целесообразно делать только на основании сопоставления качественных характеристик рисунка и данных беседы.

При этом важно иметь ввиду, что речь идет не о верификации критериев оценки рисунка по данным беседы, а именно об учете обеих групп данных в окончательном заключении психолога.

В данной работе представлены только некоторые из них: методика «Лесенка», которую разработал В. Г. Щур; методика С. Я. Рубинштейн, методика «Нарисуй себя», разработанная З. Василяускайте и А. М. Прихожан, а также метод наблюдения и метод экспертной оценки.

Таким образом, анализируя литературу, мы можем сказать, что существует множество методов и методик изучения самооценки детей младшего школьного возраста.

2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования

В качестве испытуемых были выбраны ученики 1 «б» класса Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 115» г. Челябинска. Школа имеет коррекционные классы, в ней обучаются дети с задержкой психического развития. В 6 «б» классе обучается 26 учеников.

По результатам наблюдения можно сделать вывод, что дети младшего школьного возраста с ЗПР стремятся проявить себя преимущественно во всех видах деятельности: учебная деятельность (ответы на уроке с места, ответы у доски), игровая деятельность (дети играют на переменах и прогулках, образуют микро-группы по интересам) (26 испытуемых из 26 - 100 %).

Неадекватных реакций на замечания педагога (плач, истерика, улыбка, смех) замечено не было (26 человек из 26 - 100 %), однако отсутствия реакции на похвалу или замечание замечено не было: если педагог хвалил, обучающиеся улыбались, спешили после занятий рассказать о своих успехах родителям; если педагог делал замечание, у испытуемых падало настроение, так же дети пытались как-то исправиться (26 человек из 26 - 100 %).

Все испытуемые обучающиеся данной выборки стремятся к взаимодействию с одноклассниками (26 испытуемых из 26 - 100 %), однако занимать исключительно лидерскую позицию в игре стремятся лишь половина испытуемых (12 человек из 26 - 46,1 %), предпочитают позиции ведомого участника игры так же половина участников наблюдения (14 человек из 26 - 53,8 %).

Треть участников наблюдения сохраняют активность во всех сферах деятельности (17 испытуемых из 26 - 65,3 %). Как показало наблюдение дети младшего школьного возраста с ЗПР демонстрируют громкую, выразительную, эмоционально окрашенную речь (92,3 % - 24 испытуемых).

Так же дети склонны настаивать исключительно на своей точке зрения - этот показатель проявился у 14 испытуемых из 26, что составило 53,8 %. Завышенный уровень притязаний проявился у 16 испытуемых из 26 - 61,5 %.

Дети этой группы стремятся получить одобрение со стороны педагога и одноклассников. Однако, 42,3 % детей (11 человек из 26) имеют заниженный уровень притязаний.

Можно предположить, что это вызвано скромностью поведения участников наблюдения этой группы. Высокий уровень тревожности был замечен у 5 испытуемых из 26 - 19,2 %. Все дети из представленной выборки принимают помощь педагога (100%), но только трое стесняются попросить о ней (11,5 %).

При этом все дети отвечают на вопросы педагога, находясь не только наедине с ним, но и во время урока, на прогулке. Анализируя данные наблюдения, можно сказать, что у большинства обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР высокая самооценка.

Особенно это выражается в поведении во время игры, в стремлении занять лидерскую позицию, как в игре, так и на уроках. Дети не стесняются просить о помощи, стремятся к тому, чтобы их заметил преподаватель, склонны переоценивать свои возможности при выполнении заданий.

Чтобы дополнить данные наблюдений, был реализован метод экспертной оценки.

Для проведения создавалась карта экспертных оценок. В роли экспертов выступали педагоги, которые работали с детьми продолжительное время.

Были представлены следующие параметры оценки поведения ребенка:

адекватность оценки своей работы;

адекватность результатов своего поведения;

ребенок принимает справедливую критику в свой адрес;

учитывает интересы окружающих при совместной деятельности;

ребенок склонен к компромиссу во время конфликтов;

принимает только лидерскую позицию в игре.

По результатам опроса выяснилось, что адекватно оценивать свою работу могут 2 испытуемых из 26 (7,6 %). Остальные обучающиеся этой группы не согласны с отметкой педагога, расстраиваются, на вопрос «Какую отметку ты сегодня получил?» отвечают результатом выше, чем есть на самом деле. Однако, адекватно оценивать результаты своего поведения способны 9 испытуемых из 26 (34,6 %).

Испытуемые этой группы чаще осознают, что они не правы, различают свои «хорошие» и «плохие» поступки.

По мнению экспертов, лишь 5 испытуемых из всей выборки (19,2 %) способны адекватно принимать критику в свой адрес. Эксперты объясняют это мягкостью характера этих испытуемых. Учитывать интересы окружающих способны 16 человек - 61,5 % от всей выборки.

Испытуемые этой группы способны принять точку зрения и учитывать пожелания других в игровой и учебной деятельности (особенно, если задание предполагает работу по группам).

Такое же количество испытуемых способны к компромиссу во время конфликта.

Со слов экспертов, было выяснено, что 14 человек (53,8 %) принимают исключительно лидерскую позицию в ходе игры. В противном случае обучающиеся отказываются от игры или быстро уходят из игры, так же дети, которым не досталась роль лидера в игре, часто не удерживают свою роль.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что самооценка детей младшего школьного возраста с ЗПР по результатам экспертной оценки в большинстве случаев неадекватно завышена.

Детям свойственна неадекватная оценка своей работы, так как они принимают свои результаты выше предъявляемого ими уровня, так же не способны адекватно оценивать результаты своего поведения и принимать справедливую критику в свой адрес.

Так же в более 50 % случаев дети предпочитают занимать только лидерскую позицию в игре, иначе они выходят из неё.

Однако, в большинстве случаев дети способны идти на компромисс во время конфликта и учитывают интересы окружающих во время совместной деятельности.

Сводные данные метода экспертной оценки представлены в таблице 1 (приложение).

Данные экспертной оценки можно представить в виде гистограммы представленной на рисунке 1.

С её помощью можно увидеть, что количество испытуемых младшего школьного возраста с задержкой психического развития с высокой самооценкой резко превалирует над количеством испытуемых той же категории с адекватно высокой самооценкой.

Рисунок 1 Распределение испытуемых в зависимости от уровня показателей адекватности самооценки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (метод экспертной оценки)

На третьем этапе была выбрана методика В. Г. Щур, с помощью которой можно определить, как оценивает себя испытуемый относительно других обучающихся в коллективе. Для каждого ребенка был заготовлен стимульный материал с изображением лестницы с пятью ступенями, на которой отмечалось, как ребенок ощущает себя среди своих сверстников.

Качественный анализ показал, что 24 обучающихся младшего школьного возраста (92,3 %) имеют высокую самооценку, а 2 обучающихся (7,6 %) имеет умеренно высокую самооценку. Полученные выше результаты можно представить в виде таблицы (См. приложение 3)

Из распределительной таблицы видно, что результаты метода экспертной оценки и наблюдения подтвердились в ходе экспериментального изучения. Голубым цветом на рисунке показана область, в которую входят испытуемые с высокой самооценкой, а оранжевым цветом показана область, в которую вошли испытуемые с умеренно высокой самооценкой.

Данные таблицы можно представить в виде диаграммы:

Рисунок 2 Распределение испытуемых в зависимости от уровня самооценки (по методике «Лесенка» В. Г. Щур)

На следующем этапе экспериментального исследования была выбрана методика С. Я. Рубинштейн, которая позволяла определить уровень самооценки обучающегося младшего школьного возраста относительно сверстников и педагога.

Исследование проводилось индивидуально - каждый испытуемый самостоятельно отмечал на шкалах уровень того или иного показателя, оценивал себя с точки зрения сверстников и педагога.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у большинства исследуемых (16 человек - 61,5 %) неадекватно высокий уровень самооценки. Эти дети оценивают свой уровень знаний на уровне педагога и колоссально выше своих сверстников. У остальных испытуемых (38,5 % - 10 человек) отмечается высокий уровень самооценки.

Общий анализ представлен в таблице. (См. приложение 4)

Полученные данные представлены в виде диаграммы.

Рисунок 3 Распределение испытуемых в зависимости от уровня самооценки (методика С. Я. Рубинштейн)

На последнем этапе исследования испытуемым была предложена проективная методика «нарисуй себя», разработанная З. Василяускайте и А. М. Прихожан.

Результаты приведены в таблице по следующим параметрам высокой и низкой самооценки.

Для высокой самооценки:

1. Наличие всех основных деталей.

2. Автопортрет украшен.

3. Рисунок крупный по центру.

4. Сопоставление образа я с рисунком «хорошего ребенка».

5. Цвета в автопортрете соответствуют цветам рисунка «хороший ребенок».

6. Наличие новых деталей образа я.

А также введены параметры для низкой самооценки. В таблице представлены все перечисленные параметры. При оценивании проективной методики вёлся подсчет баллов данных критериев, а в последствие при обработке информации количество баллов, набранных по критериям для высокой самооценки, вычитались из количества баллов, набранных по критериям для низкой самооценки.

Полученные данные можно распределить следующим образом:

При результате от -7, до -5 - неадекватно заниженный уровень самооценки;

при результате от -3 до -2 - низкий уровень самооценки;

при результате от -1 до +1 - адекватный уровень самооценки;

при результате от +2 до +3 - высокий уровень самооценки;

при результате от +4 до +7 - неадекватно высокий уровень самооценки. Результаты исследования представлены ниже в сводной таблице. (см. приложение 5)

Данные таблицы представлены на рисунке в виде диаграммы:

Рисунок 4 Распределение испытуемых в зависимости от уровня самооценки (методика «Нарисуй себя» З. Василяускайте и А. М. Прихожан)

Полученные данные анализа результатов данной методики показали, что самооценка детей младшего школьного возраста с ЗПР неадекватно высокая в большинстве случаев (61,5 %).

Детям свойственно украшать свой автопортрет, использовать те цвета, что они использовали при рисовании хорошего ребенка, в целом рисунок повторяет черты рисунка «хороший ребенок». У некоторых детей проявляются попытки зачеркнуть или стереть детали рисунка «образ Я», можно предположить, что испытуемые делают это с целью того, чтобы рисунок понравился не только себе, но и экспериментатору.

Таким образом, в ходе эксперимента было установлено, что самооценка обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития определяется как неадекватная.

Были получены данные, что дети младшего школьного возраста имеют неадекватно завышенную самооценку: они склонны переоценивать свои возможности, ставят себя гораздо выше сверстников, принимают исключительно лидерскую позицию, стремятся постоянно находиться в центре внимания.

Очевидно, что перечисленные особенности будут негативно сказываться на всестороннем личностном развитии, на характере межличностных отношений, что в последствии приведет к трудностям социальной адаптации в обществе детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Следовательно, детям данной категории необходима коррекционная программа по оптимизации самооценки.

Расчет значимости Т-критерия Спирмена по методике исследования самооценки.

За нетипичный сдвиг было принято «уменьшение значения».

Сумма по столбцу рангов равна

?=105 T=?Rt=7.5+2+4.5=14

Находим критические значения для Т-критерия Спирмена для n=14 (см. приложение 2)

Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В психологии выделяют три сферы, в которых осуществляется становление, формирование личности: деятельность, общение, самосознание. На протяжении всего процесса социализации человек управляет развитием новых и новых видов деятельности.

В результате каждый человек раскрывает те аспекты деятельности, которые имеют для него особое значение, концентрирует свое внимание на этом главном аспекте и подчиняет все остальные виды деятельности. В процессе социализации общение человека с людьми, группами и всем обществом растет и углубляется образ его «Я». Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания.

Сосредоточенны данные исследования вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общих теоретико-методологических аспектах проанализирован вопрос формирования самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. С. Рубинштейн [3,28].

Самооценка - это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе/

Важным периодом, оказывающим существенное влияние на то, как человек будет воспринимать себя во взрослой жизни, является младший школьный возраст.

На самооценку обучающегося в первую очередь влияет его успешность в учебе, а школьная успеваемость в свою очередь зависит от его самооценки. Так же немаловажную роль в развитии самооценки оказывает воспитание, социальное окружение ребенка младшего школьного возраста.

Ребенок может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, а степень стабильности, независимости и критичности может варьироваться.

Младший школьный возраст - это ключевой период в развитии самооценки, период, который создает наиболее благоприятные условия для формирования адекватной самооценки.

Поскольку неадекватная самооценка тесно связана с дезадаптацией обучающегося младшего школьного возраста, девиантным поведением и беспокойством, необходимо изучить самооценку молодого ученика и создать программу коррекции. позволяя ему тренироваться правильно.

В процессе реализации диагностического этапа констатирующего эксперимента были использованы такие методы и методики как:

1. Метод наблюдения, по заранее изготовленной карте наблюдения;

2. Метод экспертной оценки, по заранее изготовленным критериям;

3. В. Г. Щур «Лесенка», с помощью которой выявляется уровень самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;

4. Методика Дембо-Рубинштейн, разработанная Т. Дембо и С. Я. Рубинштейн, как более результативная методика выявления самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

5. Методика «Нарисуй себя», разработанная З. Василяускайте и А. М. Прихожан, для определения особенностей эмоционально-ценностного отношения к себе у детей младшего школьного возраста.

Анализ данных констатирующего и формирующего этапа эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

1. Наиболее выражен был результат неадекватно завышенной самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Испытуемые кардинально завышают результаты своей деятельности, не могут работать в группе, а также оценивать свои возможности на ряду с возможностями своих сверстников. Это объясняется наличием дефекта у данной категории детей, а также их возрастными особенностями.

2. Коррекционная программа по оптимизации самооценки детей младшего школьного возраста с ЗПР оказалась эффективной в среднем для 19,7% испытуемых.

К ним относятся дети, повысившие свои показатели, по результатам исследования как минимум, с помощью одной методики.

3. На этапе формирующего эксперимента отрицательная динамика в области повышения самооценки или её резкого снижения обнаружено не было.

4. Не эффективной данная программа казалась для 36,3% испытуемых.

К ним относятся испытуемые, чьи показатели не изменились или изменились недостаточно для оптимизации их уровня самооценки.

Причинами могут послужить частые отсутствия на коррекционных занятиях, а также недостаток количества часов коррекционной работы. Обобщая сказанное, можно утверждать, что уровень развития самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития резко завышен, так как развитие происходит под действием многих патогенных факторов.

К ним относятся внутренние факторы, например, поражение центральной нервной системы, задержка и недоразвитие эмоционально-личностной сферы, повышенный уровень тревожности, а также внешние факторы, например, плохое воспитание, госпитализм, эмоциональная и социальная депривация, сложности обучения в следствие нарушений интеллекта.

Коррекционная работа по развитию данного феномена у детей является целесообразной, так как младший школьный возраст сензитивен к развитию адекватной самооценки. Эффективность этой работы наблюдается даже в частичном её проведении по результатам формирующего эксперимента.

Гипотеза исследования подтверждена: существует взаимосвязь успеваемости и самооценки у первоклассников с ЗПР в условиях образовательной организации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бачина, О. В. Основы специальной психологии и коррекционной педагогики: учеб. пособие для студентов вузов / О. В. Бачина, Н. Н. Иванова. - Тамбов : ТГУ им. Г. Р. Державина, 2003. - 126 с.

2. Белопольская, Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н.Л. Белопольская. - М. Изд-во «УРАО», 2009. - 147 с.

3. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учеб. пособие / Л. Н. Блинова. - М. : Изд-во «НЦ ЭНАС», 2011. - 136 с.

4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. - 454 с.

5. Бучкина, И. П. Особенности самооценки и межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития : автореф. дис. … канд. псих. наук / И. П. Бучкина. - СПб., 2003. - 180 c.

6. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. - М. : Просвещение, 1997. - 190 с.

7. Веракса, А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5 - 7 лет / А. Н. Веракса. - М. : Мозаика-Синтез, 2009. - 128 с.

8. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. - М. : Союз, 2004. - 321 с.

9. Грибанова, Г. В. Психологическая характеристика личности подростка с задержкой психического развития / Г. В. Грибанова // Дефектология. - 1986. - № 3. - С. 13-20.

10. Дефектология. Словарь-справочник / Автор-сост. С. С. Степанов. - М. : ТЦ «Сфера», 2007. - 79 с.

11. Дудковская, О. А. Особенности самооценки детей с легкой степенью умственной отсталости младшего школьного возраста / 74 О. А. Дудковская, Н. Н. Шельшакова. - М. : Речь, 2005. - 324 с.

12. Жулидова, Н. А. Некоторые особенности прогностической самооценки и уровня притязаний младших школьников с задержкой психического развития / Н. А. Жулидова // Дефектология. - 1981. - № 4. - С. 17 - 24.

13. Замский, Х. С. Умственно отсталые дети : учеб. пособие / Х. С. Замский. - М. : Академия, 2007. - 400 с.

14. Зоткина, Е. А. Специальная психология : Учебнометодический комплекс / Е. А. Зоткина. - Самара : Изд-во «Универс-групп», 2007. - 212 с.

15. Коротенко, И. В. Особенности личностной дезадаптации у перволассников с задержкой психического развития : дис. … канд. псих. наук / И. В. Коротенко. - Н. Новгород, 2005. - 206 с.

16. Костенкова, Ю. А. Дети с задержкой психического развития / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Триггер, С. Г. Шевченко. - М. : Школьная Пресса, 2004. - 64 с.

17. Кропачева, М. Н. Психологические особенности самоотношения у младших школьников с задержкой психического развития : автореф. дис. … канд. психол. наук / М. Н. Кропачева. - Н. Новгород, 2010. - 187 с.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены