18. Лаврух, Н. А. Особенности формирования и коррекции самооценки младших школьников с ограниченными возможностями здоровья / Н. А. Лаврух // Современная педагогика. - 2012. - № 1. - С. 12.

19. Лебединский, В. В. Нарушение психического развития в детском возрасте : учеб. пособие / В. В. Лебединский. - М. : Академия, 2003. - 144 с.

20. Липкина, А. И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. - М. : 75 Знание, 1976. - 64 с.

21. Малашихина, И. А. Специальная психология / И. А. Малашихина, Н. В. Черепкова. - Ставрополь : СГУ, 2010. - 87 с.

22. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. - СПб., : Речь, 2004. - 400 с.

23. Методические рекомендации по обучению и воспитанию детей с задержкой психического развития (для учителей общеобразовательных школ, специальных (коррекционных) школ VII вида) [Текст]. - М. : СКТ, 2011. - 15 с.

24. Намаканов, Б. А. Исследование формирования сознания в дошкольном возрасте / Б. А. Намаканов, А. А. Токарев, Ю. А. Добровольский // Молодой ученый. - 2012. - № 7. - С. 240-246.

25. Неретина, Т. Г. Специальная педагогика и коррекционная психология / Т. Г. Неретина. - М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. - 49 с.

26. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития : пособие для психологов и педагогов / В. Б. Никишина. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 126 с.

27. Никуленко, Т. Г. Коррекционная педагогика : учеб. пособие для вузов / Т. Г. Никуленко. - М. : Феникс, 2006. - 382 с.

28. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова - М. : ТЦ «Сфера», 2001. - 524 с.

29. Основы коррекционной педагогики : учебное пособие / под редакцией В. А. Сластенина. - М. : ACADEMA 2002. - 576 с.

30. Основы специальной психологии : учеб. пособие / под ред. Л. В. Кузнецовой - М. : Академия, 2003. - 480 с.

31. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. - М. : Академия, 2012. - 160 с.

32. Попова, С. С. Особенности эмоциональной сферы и методы диагностики эмоционального развития у старших дошкольников с задержкой психического развития / С.С. Попова // Молодой ученый. - 2011. - № 1. - 76 С. 221 - 224.

33. Практикум по психологии умственно отсталого ребёнка / под ред. А. Д. Виноградовой, 1985. - 144 с.

34. Прохоренко, Л. И. Психологические особенности проявления самооценки у младших школьников с задержкой психического развития / Л. И. Прохоренко // Научно-исследовательские публикации. - 2014. - № 1 (5). - С. 76-85.

35. Развитие человека в современном мире: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Новосибирск, 16 - 18 апреля 2013 г.) / под ред. Н. Я. Большуновой, О. А. Шамшиковой. - Новосибирск : НГПУ, 2013. - 400 с.

36. Райгородский, Д. Практическая психодиагностика / Д. Райгородский. - Самара : БАХРАХ-М, 2010. - 672 с.

37. Рогов, Е .И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие / Е. И. Рогов. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 529 с.

38. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн. - М. : Просвещение, 1970. - 163 с.

39. Смирнова, С. И. Динамика развития самооценки у младших школьников с задержкой психического развития / С. И. Смирнова // Актуальные проблемы профессиональной подготовки студентов: от теоретических исследований до инноваций : Материалы 5-й межвузовской межрегиональной научно-методической конференции. - Киров : Изд-во «Кировского филиала МГЭИ», 2007. - С.148-152.

40. Смирнова, С. И. Изучение взаимосвязи самооценки с некоторыми личностными качествами у младших школьников с задержкой психического развития / С. И. Смирнова // Вестник ВятГГУ, 2008. - № 3. - С. 167-172.

41. Смирнова, С. И. Особенности проявления самооценки у младших школьников с задержкой психического развития / С. И. Смирнова // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе 77 непрерывного образования : материалы всероссийской научно-практической конференции. - Киров : Изд-во «ВятГГУ», 2007. - С. 67-72.

42. Соколова, Е. В. Психология детей с задержкой психического развития / Е. В. Соколова. - М. : ТЦ Сфера, 2009. - 320 с.

43. Сорокин, В. М. Специальная психология : учебное пособие / В. М. Сорокин / под научн. ред. Л. М. Шипицыной. - СПб. : Речь, 2003. - 216 с. 44. Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е. А. Стребелевой. - М. : Академия, 2002. - 312 c.

44. Специальная психология : учеб. пособие / под ред. В. И. Лубовского. - М. : Академия, 2005. - 464 с.

45. Тригер, Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р. Д. Тригер. - СПб., : Питер, 2008. - 192 с.

46. Ульенкова, У. В. Дети с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова. - Н - Новгород : Аст, 1994 - 235 с.

47. Шалимов, В. Ф. Клиника интеллектуальных нарушений / В. Ф. Шалимов. - М. : Академия, 2002. - 112 с.

48. Шевченко, С. Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов «начальная школа - детский сад» / С. Г. Шевченко // Дефектология. - 2000. - С. 38-45.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методики диагностики взаимосвязи успеваемости и самооценки у первоклассников с ЗПР в условиях образовательной организации

Цель методики - исследование самооценки обучающихся младшего школьного возраста. Испытуемому показывают стимульный материал, на котором изображено пять ступенек и объясняют инструкцию.

Инструкция: «Представим, что всех детей можно расставить на этой лесенке. На двух верхних ступеньках будут находиться самые умные, красивые, послушные и добрые дети. А на двух нижних ступеньках окажутся самые неприятные дети. Они не выполняют домашнее задание, не слушают родителей, дерутся и плохо себя ведут. А вот на средней ступеньке не хорошие и не плохие дети. На какую ступеньку можешь поставить себя ты? Покажи».

После того, как испытуемый ответит, его спрашивают: «Ты таким хотел бы быть или ты такой на самом деле? Пожалуйста, отметь ту ступеньку, на которой бы ты хотел быть.

А теперь отметь ступеньку, которая показывает, каким ты являешься сейчас». «А как ты думаешь, на какую ступеньку тебя бы поставил твой учитель?», «а на каких ступеньках ты бы расположил своих одноклассников?».

При диагностике важно учесть то, как ребенок выполняет задание: сомневается ли он в своем выборе и то, как он аргументирует свой выбор.

Стоит заметить, что если испытуемый не дает никаких объяснений, то его стоит расспросить, задать ему наводящие вопросы:

«Почему ты сюда себя поставил? Как ты думаешь, ты всегда такой?» и подобные. После расстановки можно выявить следующие результаты:

1. При неадекватно завышенной самооценке испытуемый без сомнений ставит себя на пятую ступень, аргументируя свое действие тем, что все его поступки и действия зависят не от него самого, а от внешних факторов, которые от него не зависят.

Так же ребенок может считать, что оценка взрослых может быть ниже его собственной. При этом он говорит: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

2. На вторую и третью ступень себя поставит испытуемый с адекватной самооценкой. Он объясняет свои действия ссылаясь на реальные ситуации и достижения, так же он считает, что оценка его поступков взрослыми такая же либо чуть ниже.

3. При низкой самооценке испытуемый поставит себя на нижние ступеньки. Так же в таких случаях испытуемый не обосновывает свое решение, либо ссылается на мнение влиятельного взрослого.

Испытуемые с высокой тревожностью и неуверенностью в себе часто отказываются выполнять задание, могут поставить себя на среднюю ступеньку, ничем это не обосновывая, на все вопросы, как правило, отвечают «Не знаю».

4. Выбор нижних ступенек свидетельствует о заниженной самооценке. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе.

Другой методикой, более результативной, является методика Дембо-Рубинштейн, разработанная Т. Дембо и С. Я. Рубинштейн.

В форме свободной беседы перед испытуемым чертится первая линия. Экспериментатор дает указание, что эта линия - шкала, по которой можно определить свой уровень здоровья.

Наверху, расположатся результаты тех, кто здоров, силен духом, а в самом низу - люди с плохим здоровьем, болезнями. Шкала «Здоровье» - это тренировочная шкала, после рядом рисуется шкала «характер», шкала «ум», шкала «счастье». После этого психолог начинает экпериментально спровоцированную беседу.

Психолог предлагает ребенку объяснит, кого из детей можно считать счастливым, а кого нет.

Так же психолог задает вопрос, в зависимости от того, где расположил себя испытуемый, почему он выбрал для себя именно это положение и что ему мешает причислить себя к людям, которые наиболее счастливы. Затем начинается этап экспериментально спровоцированной беседы.

Кроме того, подлежит обсуждению и само понятие счастья. Далее экспериментатор таким же образом обсуждает с испытуемым три предыдущие шкалы. Вопросы об отметке на шкале характера задаются таким образом, чтобы выяснить, какими чертами своего характера больной недоволен, какие считает хорошими. Затем допускается создание испытуемым 1 - 3 собственных шкал с дальнейшей проработкой их по вышеуказанной схеме.

В процессе беседы допускается создание пометок на рабочем листе. Абсолютного значения такие проявления самооценки не имеют, кроме того, нет диагностически значимых типов оценок.

Данная методика способствует анализу личности испытуемого в каждом отдельном случае. Экспериментатор должен самостоятельно интегрировать полученные в результате проведения методики данные в общий личностный портрет испытуемого: оценить направленность его притязаний, самооценки, локус контроля.

Предложенный С. Я. Рубинштейн вариант адаптации теста к детскому возрасту содержит модификацию пробы Де Греефе. При оценке себя по десятибалльной шкале «ум» ребенку предлагается также отметить разноцветными черточками положение своего соседа по парте и своего учителя.

Оценка по шкалам «характер» и «счастье» дается в сравнении с учениками своего класса.

Шкала «здоровье» является тренировочной, на примере которой ребенку объясняются приемы работы со шкалами. После проставления меток начинается беседа с ребенком, цель которой, понять мнение ребенка о той или иной оценке, так же, как и в беседе со взрослым.

Параметры оценки уровня самооценки:

неадекватно завышенный уровень самооценки наблюдается при отметке себя на уровне 8 - 10 баллов по всем шкалам, ребенок оценивает себя выше сверстников и педагога;

высокий уровень самооценки: ребенок оценивает себя на уровне 7-8 баллов, ставит себя выше сверстников, но не выше педагога;

адекватный уровень самооценки: ребенок оценивает себя на уровне 5 - 7 баллов, аргументирует свое мнение, называя свои положительные и отрицательные качества, оценивает себя с точки зрения оценки учителя и с точки зрения успеха других детей, педагога ставит намного выше себя, других детей оценивает на своем уровне;

низкая самооценка: ребенок оценивает себя на уровне 4 - 5 баллов, сверстников ставит не на много выше себя;

неадекватно низкая самооценка: ребенок отмечает уровень себя на самых низких отметках.

Детский вариант методики дает возможность выявить самооценку детей, которую можно считать показателем зрелости их личности. Методика «Нарисуй себя», разработанная З. Василяускайте и А. М. Прихожан, относится к проективным методам изучения самооценки.

Цель исследования: определить особенности эмоционально-ценностного отношения к себе у детей младшего школьного возраста.

Материал и оборудование.

Для выполнения задания ребенку даются шесть цветных карандашей - синий, красный, желтый, зеленый, черный, коричневый. Бланк методики представляет собой сложенный пополам (книжечкой) стандартный лист нелинованной белой бумаги.

Первая страница книжечки остается чистой. Здесь после проведения работы записываются необходимые сведения о ребенке.

На второй, третьей и четвертой страницах книжечки, располагаемой пред ребенком вертикально, наверху большими буквами написано название каждого рисунка, который предстоит выполнить ребенку, соответственно: «Плохой мальчик / девочка» (в зависимости от пола ребенка), «Хороший мальчик / девочка», «Я». Инструкция: «Сейчас вы будете рисовать.

Сначала нарисуете плохого мальчика или плохую девочку. Будете рисовать тремя карандашами. Найдите страницу, вверху которой написано «Плохой мальчик / девочка». Начинаем рисовать».

После того, как все ребенок закончил рисовать, дается следующая инструкция: «А теперь отложи те карандаши, которыми ты рисовал, и возьми три оставшихся.

Этими карандашами ты нарисуешь хорошего мальчика или хорошую девочку. Найди страницу, на которой сверху написано «Хороший мальчик (девочка)». Начинаем рисовать».

Инструкция, даваемая перед третьим рисунком: «На оставшемся листке (на нем сверху написано «Я») нарисуй себя». Себя испытуемый может рисовать всеми шестью карандашами.

Следует оговорить, что если обучающийся хочет нарисовать себя «хорошим», то он должен использовать больше цветов, которыми ребенок рисовал «Хорошего мальчика (девочку)».

Обработка и анализ результатов.

Диагностическое использование рисуночных проб, особенно когда они включают (как в данном случае) человеческую фигуру, предполагает три основных уровня анализа.

Общая схема интерпретации результатов методики. При интерпретации данных используются как проективные критерии, так и показатели, базирующиеся на методе прямого шкалирования.

1. Анализ «автопортрета» (рисунок «Я»): наличие всех основных деталей, полнота изображения, количество дополнительных деталей, тщательность их прорисовки, степень украшенности «автопортрета»; статичность рисунка или представленность фигурки в движении, включение себя в какой-либо сюжет - игру, танец, прогулку и т.п.

Известно, что наличие дополнительных деталей - подробная прорисовка, «разукрашивание» - свидетельствуют о позитивном отношении к рисуемому персонажу.

Напротив, неполнота рисунка, отсутствие необходимых деталей указывают на отрицательное или конфликтное отношение, о чем говорилось выше. Изображение в движении, включение в сюжет - на активное, творческое отношение к действительности.

2. Анализ других проективных показателей по «автопортрету», в том числе по размеру рисунка, его расположению на листе (так называемая проективная семантика пространства), по соотношению отдельных частей рисунка и т. п.

Известно, например, что размещение рисунка внизу страницы может свидетельствовать о депрессивности ребенка, наличии у него комплекса неполноценности. Наиболее неблагоприятным является «автопортрет», нарисованный в профиль и расположенный в нижнем углу страницы, особенно в левом.

3. Сопоставление «автопортрета» ребенка с рисунками «хорошего» и «плохого» сверстника по следующим параметрам:

а) цвета, использованные в «автопортрете», их соответствие цветам «хорошего» и «плохого» ребенка, каких цветов больше;

б) размер «автопортрета» по сравнению с размерами двух других рисунков;

в) повторение в «автопортрете» деталей из рисунков «хорошего» и «плохого» ребенка: одежда, головной убор, игрушка, цветок, рогатка, пистолет и т.п.;

г) наличие в «автопортрете» новых деталей и их характер; д) общее впечатление о похожести «автопортрета» на рисунок «хорошего» или «плохого» сверстника.

Анализ поправок, перечеркивания, перерисовывания (без существенного улучшения качества рисунка); их выраженность свидетельствует о конфликтности, тревожности ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты исследования (взаимосвязи успеваемости и самооценки у первоклассников с ЗПР в условиях образовательной организации

Таблица 1 Распределение испытуемых в соответствии с уровнем самооценки (метод экспертной оценки)

Таблица 2 критические значения для Т-критерия Спирмена для n=14

Таблица 3 Критические значения для N = 13

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 4 Распределение испытуемых в соответствии с уровнем самооценки (методика «Лесенка» В. Г. Щур)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица 5 Распределение в соответствии с уровнем самооценки (методика С. Я. Рубинштейн)

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Таблица 6 Распределение в соответствии с уровнем самооценки (методика «Нарисуй себя» З. Василяускайте и А.М. Прихожан)

Размещено на Allbest.ru