Общепсихологический практикум. Часть I. Эмпирические методы исследования в психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Лабораторная работа

по дисциплине «Общепсихологический практикум. Часть I. Эмпирические методы исследования в психологии»

Высевкова Виолетта

Москва 2017

Лабораторная работа № 1 «Наблюдение по схеме Р. Бейлза»

Методика исследования:

Методика наблюдения за ходом дискуссии Р. Бейлза.

Цель исследования:

Выявление типов поведения в дискуссии.

Объект - участники дискуссии, предмет - типы поведения в дискуссии (на материале дискуссии о фильме «Остаться в живых»).

Система регистрации материала - категории поведения, предложенные Р. Бейлзом.

Используется систематизация признаков межличностного общения - 12 категорий (обозначены буквами a, b, c, d, e, f). Категории сведены к 4-м классам: A, B, C, D (по Т.В. Корниловой).

Строчными латинскими буквами обозначены связи между категориями.

а - проблемы ориентации,

b - проблемы оценивания,

с - проблемы контроля,

d - проблемы нахождения решения,

е - проблемы преодоления напряженности,

f - проблемы интеграции.

Класс А. Позитивные эмоции:

f1. Выражает солидарность, повышает статус другого, вознаграждает;

e2. Выражает ослабление напряжения, шутит, смеется, выражает удовлетворение;

d3. Соглашается, выражает пассивное принятие, уступает;

Класс В. Решение проблем:

c4. Дает совет, направление, подразумевая автономию другого;

b5. Выражает мнение, оценивает, анализирует, выражает чувства, желания;

а 6. Дает ориентацию, информацию, уточняет, подтверждает;

Класс С. Постановка проблем:

а7. Запрашивает ориентацию, информацию, повторение, подтверждение;

b8. Запрашивает мнение, оценку, интересуется самочувствием;

c9. Спрашивает совет, направление, возможный способ действия;

Класс D. Негативные эмоции:

d10. Возражает, дает пассивное отвержение, формален, отказывает в помощи;

e11. Выражает напряжение, просит помощи, пасует перед проблемой;

f12. Выражает антагонизм, подрывает статус другого, защищает или утверждает себя.

Адресат высказывания кодируется по первои? букве фамилии (табл.1), если адресат высказывания - группа, запись начинается с букв ГРП.

Для исследования используется 15-ти минутный фрагмент записи дискуссии, начиная с 28-и? минуты, разбитый на равные промежутки времени по 5 минут каждый.

Оцениваются высказывания, доступные для слуха всех участников. Эпизоды, в которых участники ведут закрытые для остальной группы диалоги или мыслят вслух, пропущены.

Участники дискуссии:

Александр Гордон (Г) -- м., 43 года, телеведущий.

Дмитрий Быков (Б) - м., 40 лет, писатель.

Валерий Краснопольский (К) - м., 60 лет, поэт.

Александр Голубчиков (Го) - м., 31 год, киновед.

Василий Бархатов (Ба) - м., 24 года, режиссер-постановщик.

Ким Белов (Бе) - м., 28 лет, сценарист.

Константин Ковалев-Случевский (К-С) - м., 52 года, писатель, журналист, профессор Института журналистики и литературного творчества.

Николай Бурляев (Бу) - м., 61 год, народный артист России, режиссер.

Федор Бондарчук (Бо) - м., 40 лет, режиссер, продюсер, актер.

Максим Семеляк (С) - м., 33 года, обозреватель журнала «Афиша».

Результаты исследования:

Таблица 1

Запись наблюдения за дискуссией

Участник	1 -- 5 мин.	6-- 10 мин.	11-- 15 мин.
Г	Б-b8; К-a6; К-b5; К-b8; К-a7	К-С-d10(2); ГРП-b5(2); ГРП-a6; К-f1; ГРП-a6; Бу-b8	Бу-f1; ГРП-a6(2); ГРП-e2; Бу-c4; ГРП-b5; С-a7(2)
Б	Г-a6; Г-b5; Г-e2	К-С-d10; ГРП-b5; ГРП-a6; ГРП-e2	С-a6(2); С-a7(2); ГРП-b5; ГРП-e2
К	Г-b5(3); Г- d10; Г-f1; Г-a6	Г-e2	-
Го	К-f12; ГРП-b5	-	-
Ба	Го-d10; ГРП-b5; ГРП-e2	-	-
Бе	ГРП-b5	Г-e2	-
К-С	-	Бе-a6; ГРП-b5; ГРП-a6; К-f12; Г-d3	-
Бу	-	ГРП-d10; ГРП-a7; ГРП-e2; ГРП-a6	ГРП-a7; ГРП-f12; ГРП-c4(2); Г-e11; Г-f1
Бо	-	-	ГРП-b5; ГРП-f12; ГРП-a6
С	-	-	Г-d10; Г-a6(3); ГРП-a6(2); ГРП-f12(2); Г-d3; Г-b5

Полученные результаты были обработаны следующим образом:

Таблица 2

Сумма высказываний участников дискуссии по каждой категории и классу признаков межличностного общения

Участник	f1	e2	d3	A	c4	b5	a6	B	a7	b8	c9	C	d10	e11	f12	D	Общая сумма высказ-й
Г	2	1	0	3	1	4	5	10	3	3	0	6	2	0	0	2	21
Б	0	3	0	3	0	3	4	7	2	0	0	2	1	0	0	1	13
К	1	1	0	2	0	3	1	4	0	0	0	0	1	0	0	1	7
Го	0	0	0	0	0	1	0	1	0	0	0	0	0	0	1	1	2
Ба	0	1	0	1	0	1	0	1	0	0	0	0	1	0	0	1	3
Бе	0	1	0	1	0	1	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	2
К-С	0	0	1	1	0	1	2	3	0	0	0	0	0	0	1	1	5
Бу	1	1	0	2	2	0	1	3	2	0	0	2	1	1	1	3	10
Бо	0	0	0	0	0	1	1	2	0	0	0	0	0	0	1	1	3
С	0	0	1	1	0	1	5	6	0	0	0	0	1	0	2	3	10
Общая сумма высказ-й по катег-м и классам	4	8	2	14	3	16	19	38	7	3	0	10	7	1	6	14	76

Согласно данным, представленным в таблице 2, в целом наибольшее количество высказываний участников исследуемого эпизода дискуссии относилось к классу B «Решение проблем», меньше всего участники высказывались в рамках класса признаков C «Постановка проблем», а высказывания эмоционального характера распределились в равной степени между позитивно и негативно оцениваемыми.

Данные таблицы 2 позволяют выявить процентное соотношение по каждому классу высказывании? (табл. 3) для каждого участника и для группы в целом. В таблице 3 черным фоном выделены значения, превышающие среднее значение по группе, жирный шрифт означает, что участник ни разу за время дискуссии не прибегал к высказываниям, относящимся к данному классу. Серым фоном отмечены значения, отклоняющиеся от среднего значения больше, чем на 50% в сторону уменьшения (низкие).

Таблица 3

Процентное распределение высказываний участников по 4-м классам признаков межличностного общения

Участник	Позитивные эмоции - A	Решение проблем - B	Постановка проблем - C	Негативные эмоции - D
Г	14,29%	47,62%	28,57%	9,52%
Б	23,08%	53,85%	15,38%	7,69%
К	28,57%	57,14%	0,00%	14,29%
Го	0,00%	50,00%	0,00%	50,00%
Ба	33,33%	33,33%	0,00%	33,33%
Бе	50,00%	50,00%	0,00%	0,00%
К-С	20,00%	60,00%	0,00%	20,00%
Бу	20,00%	30,00%	20,00%	30,00%
Бо	0,00%	66,67%	0,00%	33,33%
С	10,00%	60,00%	0,00%	30,00%
Среднее значение по группе	18,42%	50,00%	13,16%	18,42%

По результатам анализа данных, представленных в таблице 3, наиболее ярко в позитивном ключе проявил себя Ким Белов; не выражали позитивных эмоций Александр Голубчиков и Федор Бондарчук. При этом следует отметить, что категории признаков межличностного общения класса A «Позитивные эмоции» рассматривались исключительно как носящие конструктивный характер и не включали в себя позитивные суждения с негативным эффектом, такие как, например, сарказм.

Все участники дискуссии проявили активность в решении проблем (класс B «Решение проблем»), высказывания Федора Бондарчука в наибольшей степени относились к данному классу признаков.

В целом меньше всего участники дискуссии высказывались в рамках класса признаков C «Постановка проблем», тем не менее наибольшую активность в постановке проблем проявил Александр Гордон, что, вероятно, является следствием предварительной подготовки этого участника как ведущего данной дискуссии.

Все участники, за исключением Кима Белова, проявляли негативные эмоции в ходе дискуссии. Наиболее активно в негативном ключе высказывался Александр Голубчиков, а высказывания Федора Бондарчука носили форму сарказма. бейлз психолог стиль управление

Далее по общему количеству высказывании? участника определяется уровень его активности в дискуссии (табл. 4). Активность определяется по шкале (шкала 1) соотношении?, где активность прямо пропорциональна количеству высказывании? за время дискуссии.

Шкала 1

Соотношение «Количество высказывании? - уровень активности» участников дискуссии

Низкая активность	Средняя активность	Высокая активность
2-7 высказываний	8-14 высказываний	15-21 высказываний

Таблица 4

Уровень активности участников дискуссии

Участник	Количество высказываний	Уровень
Г	21	высокий
Б	13	средний
Бу	10
С	10
К	7	низкий
Го	2
Ба	3
Бе	2
К-С	5
Бо	3

Согласно данным таблицы 4 были выделены три группы активности. Так, в группу с высоким уровнем активности вошел только один участник -Александр Гордон, в группу со средним уровнем - Дмитрий Быков, Николай Бурляев и Максим Семеляк, в группу с наименьшим уровнем активности вошли большинство участников: Валерий Краснопольский, Александр Голубчиков, Василий Бархатов, Ким Белов, Константин Ковалев-Случевский и Федор Бондарчук, при этом следует учитывать, что последний ссылался на недостаточное знакомство с обсуждаемым материалом и, вероятно, данный факт мог оказать влияние на активность данного участника.

Далее рассматриваются участники, показавшие равные результаты в классах А, В, С и D («двойники»), а также определяется, есть ли среди участников группы, совпадающие по каким-либо признакам.

Таблица 5

Группы участников по признакам

Участник	Позитивные эмоции - A	Решение проблем - B	Постановка проблем - C	Сумма B и C	Негативные эмоции - D
Группа 1
К	28,57%	57,14%	0,00%	57,14%	14,29%
Бе	50,00%	50,00%	0,00%	50,00%	0,00%
Ба	33,33%	33,33%	0,00%	33,33%	33,33%
К-С	20,00%	60,00%	0,00%	60,00%	20,00%
Бу	20,00%	30,00%	20,00%	50,00%	30,00%
Группа 2
Го	0,00%	50,00%	0,00%	50,00%	50,00%
Бо	0,00%	66,67%	0,00%	66,67%	33,33%
Группа 3
С	10,00%	60,00%	0,00%	60,00%	30,00%
Г	14,29%	47,62%	28,57%	76,19%	9,52%
Б	23,08%	53,85%	15,38%	69,23%	7,69%

Согласно данным таблицы 5 удалось выделить три группы по совпадению следующих показателей: позитивные эмоции (А) - для группы 1, уровень негативных эмоции? (D) - для группы 2, постановка/решение проблем (сумма B и С) - для группы 3 (табл. 5).

«Двойниками» оказались пары Константин Ковалев-Случевский - Николай Бурляев, Александр Голубчиков - Федор Бондарчук, Александр Гордон - Дмитрий Быков.

Выводы:

По результатам проведенного исследования рассматриваемый эпизод дискуссии возможно охарактеризовать как проводимый участниками в конструктивном ключе без однозначной эмоциональной выразительности. Так, наиболее активно участники группы высказывались в отношении решения проблем (класс B «Решение проблем») и проявляли эмоции, равно распределяемые между положительными и негативными.

Наиболее активным в дискуссии оказался один участник - ведущий Александр Гордон, несколько меньший уровень активности проявили Дмитрий Быков, Николай Бурляев и Максим Семеляк, большинство же участников демонстрировали низкую активность: Валерий Краснопольский, Александр Голубчиков, Василий Бархатов, Ким Белов, Константин Ковалев-Случевский и Федор Бондарчук.

Выводы по результатам анализа трех групп участников по общим признакам следующие:

Группа 1 (пятеро участников - Валерий Краснопольский, Ким Белов, Василий Бархатов, Константин Ковалев-Случевский, Николай Бурляев) активнее других участников выражали позитивные эмоции: участники шутили и проявляли интенции к снижению возникающего напряжения в ходе дискуссии.

Группа 2 (двое участников - Александр Голубчиков, Федор Бондарчук) демонстрировала эмоции деструктивного характера, открыто выражая антагонизм группе.

Группа 3 (трое участников - Максим Семеляк, Александр Гордон, Дмитрий Быков) отличилась поведением, направленным в наибольшей степени на постановку/решение проблем. Как отмечено ранее, участники данной группы также проявляли достаточную активность в дискуссии, что может свидетельствовать о должном уровне знания материала дискуссии и понимании данными участниками сути обсуждаемых вопросов.

В каждой группе удалось выделить участников, показавших равные результаты в выделенных классах признаков, ими оказались пары в группе 1: Константин Ковалев-Случевский - Николай Бурляев, в группе 2: Александр Голубчиков - Федор Бондарчук, в группе 3: Александр Гордон - Дмитрий Быков.

Обработка данных наблюдения с использованием методики Бейлза позволила выделить типы поведения участников в дискуссии, в том числе обнаружить схожие по своим признакам типы поведения отдельных участников и выявить «двойников», что весьма сложно достоверно осуществить на практике без применения специальной методики.

Вместе с тем, следует учитывать, что данная методика рассматривает только вербальный аспект поведения, тогда как для более достоверной оценки поведения испытуемого целесообразно подвергать анализу невербальные жесты, проявляемые им в общении. Однако, учитывая всю сложность такого анализа, а также спецификацию констатируемых типов поведения в методике Бейлза, очевидно возможно ограничиться формальной оценкой высказываний участников дискуссии.

Лабораторная работа № 2 «Анкетирование»

Методика исследования:

Методика анкетирования.

Цель исследования:

Развитие умений формулировать вопросы анкеты. Качество информации определяется качеством составления вопросов.

Материал исследования:

Материал для анализа - фрагмент анкеты из учебного пособия «Практикум по психологическим исследованиям» (Горбатов, 2003).

Процедура исследования:

Настоящая лабораторная работа включает в себя два задания.

В первом задании требуется проанализировать недостатки вопросов №№ 10-14 предлагаемой анкеты и предложить свои варианты вопросов.

Второе задание подразумевает самостоятельную разработку анкеты «Отношение педагога-психолога к своей профессии».

Результаты исследования:

Задание № 1 - анализ вопросов анкеты (приведен фрагмент работы, в котором анализируются вопросы №№ 10-14).

Вариант для оценки	Предлагаемый вариант
10. Какое количество рабочего времени за последнюю неделю было использовано Вами не по назначению? 10.1. Менее часа; 10.2. От одного до трех часов; 10.2. Более трех часов, но менее семи; 10.3. Более половины.	10. Как часто Вы используете рабочее время не по назначению? 10.1. Никогда; 10.2. Редко; 10.3. Иногда; 10.4. Часто; 10.5. Очень часто.

Комментарий: предложенные варианты ответа предусматривают, что респондент определенно использует какую-то часть своего рабочего времени не по назначению, что в некоторых случаях может задевать достоинство и самолюбие респондента.

В вариантах ответа также нарушена нумерация, а последний вариант ответа «Более половины» выделяется из общей структуры ответов, в которых указывается единица времени. Вместе с тем, в целом достоверность ответов всех предложенных вариантов представляется сомнительной, так как они будут основываться на приблизительных оценках респондентов, которые могут в существенных аспектах отличаться от фактических.

Вариант для оценки	Предлагаемый вариант
11. Можно ли обойтись без психолога на Вашем предприятии (в учреждении)? 11.1. Да, вполне; 11.2. Нет, нельзя.	11. По Вашему мнению работа психолога востребована? 11.1. Да; 11.2. Нет; 11.3. Затрудняюсь ответить.

Комментарий: предложенные варианты ответа предусматривают, что респондент работает в каком-либо предприятии (учреждении). Так, в случае, если он занимается индивидуально частной практикой, научной деятельностью либо временно не работает, данный вопрос может оказаться неуместным. Поэтому с целью устранения названного недостатка и получения достоверной информации на заданную тему необходимо переформулирование вопроса и ответов с добавлением варианта с неопределенным мнением.

Вариант для оценки	Предлагаемый вариант
12. Повышался ли в текущем году Ваш заработок? 12.1. Да; 12.2. Нет.	12. Довольны ли Вы уровнем Вашего заработка? 12.1. Да; 12.2. Скорее да, чем нет; 12.3. Скорее нет, чем да; 12.4. Нет.

Комментарий: вопрос не содержит значимой для целей исследования информации, так как не раскрывает отношения респондента. С целью выявления названного отношения следует переформулировать вопрос, а также использовать шкальную форму ответов вместо дихотомической.

Вариант для оценки	Предлагаемый вариант
13. Каково значение труда в Вашем мировосприятии? 13.1. Труд - потребность человека; 13.2. Это источник благосостояния; 13.3. В труде формируются качества личности; 13.4. В труде человек становится личностью, творцом; 13.5. Какое-либо другое мнение.	13. Что для Вас является наиболее значимым в деятельности психолога? 13.1. Профессиональная реализация; 13.2. Престиж профессии; 13.3. Заработок; 13.4. Возможность личностного развития; 13.5. Возможность помогать людям; 13.6. Другое ______________

Комментарий: все предложенные варианты ответов, совместно с формулировкой вопроса, могут одновременно согласовываться с мнением респондентов, что, вероятно, приведет к недостоверности ответов либо к тому, что будут выбраны все или почти все варианты ответов. Кроме того, варианты ответов третий и четвертый равнозначны по сути.

Учитывая весьма широкое трактование понятия «труд», вероятно, для целей исследования, направленного на выявление проблем профессиональной деятельности психолога, следует переформулировать вопрос с использованием понятия «профессиональная деятельность психолога» и предложить соответствующие варианты ответов, сохранив открытым один из них.

Вариант для оценки	Предлагаемый вариант
14. Что именно удается Вам в работе лучше всего? 14.1. Семейное консультирование; 14.2. Профориентационное интервьюирование; 14.3. Индивидуальная консультация; 14.4. Тренинговые занятия.	14. Как Вы считаете удается ли Вам работа психолога? 14.1. Да; 14.2. Скорее да, чем нет; 14.3. Скорее нет, чем да; 14.4. Нет.

Комментарий: следует отметить, что деятельность профессионального психолога не ограничивается областями, перечисленными в вариантах ответа. Кроме того, если целью исследования является выявление проблем профессиональной деятельности психолога, то неясно как интерпретировать в данном контексте полученные ответы.

Таким образом, следует переформулировать вопрос в рамках заданной проблематики и использовать шкальную форму ответа для получения более достоверных оценок респондентов.

Задание № 2 - самостоятельная разработка анкеты «Отношение педагога-психолога к своей профессии» (приведены первые 7 пунктов, предложенной анкеты)

Анализ отношения педагога-психолога к своей профессии

Описание анкеты и инструкция

Уважаемый коллега! Предлагаем Вам принять участие в опросе, который проводится в рамках научно-исследовательской работы. Данная анкета состоит из двух частей. Первая часть является вводной, в ней содержатся общие вопросы. Во второй части Вам будет предложено ответить на несколько вопросов, касающихся Вашей профессиональной деятельности. Ознакомьтесь, пожалуйста, с каждым из вопросов анкеты и выберите наиболее подходящий из предложенных вариантов ответа.

Часть I. Общая информация

1. Укажите Ваш пол

1.1. Женский

1.2. Мужской

2. Укажите Ваш возраст

2.1. 20-30 лет

2.2. 30-40 лет

2.3. 40-50 лет

2.4. Старше 50

3. Отметьте тип учебного заведения, в котором Вы работаете

3.1. Ясли

3.2. Детский сад

3.3. Дошкольное учебное заведение компенсирующего типа

3.4. Учебно-воспитательный комплекс «Общеобразовательное учебное заведение - дошкольное учебное заведение»

3.5. Средняя школа

3.6. Средняя специальная (коррекционная) школа

4. Укажите Ваш стаж работы

4.1. Менее года

4.2. От 1 до 3 лет

4.3. От 3 до 5 лет

4.4. Более 5 лет

Часть II. Основная

5. Какие факторы определяют направленность Вашей деятельности?

5.1. Инструкции руководства

5.2. Методические пособия

5.3. Советы опытных коллег

5.4. Собственный опыт

5.5. Интересы и запросы детей и их родителей.

6. По Вашему мнению, кто должен участвовать в оценке работы педагога-психолога? (можно выбрать несколько вариантов ответа)

6.1. Министерство

6.2. Специализированные комиссии

6.3. Администрация образовательного учреждения

6.4. Сотрудники образовательного учреждения

6.5. Родители учащихся

6.6. Учащиеся

7. Как часто у Вас возникают конфликтные ситуации с воспитанниками?

7.1. Часто

7.2. Иногда

7.3. Редко

7.4. Вообще не возникают

8. Если у Вас возникают конфликтные ситуации с воспитанниками, то с чем, как правило, они связаны?

8.1. Образовательным процессом

8.2. Личными взаимоотношениями

8.3. Другое ______________

9. Ваша работа оправдывает Ваши ожидания?

9.1. Да

9.2. Нет

9.3. Затрудняюсь ответить

10. Как Вы считаете, является ли значимой роль педагога-психолога в образовательном процессе?

10.1. Да

10.2. Нет

10.3. Затрудняюсь ответить

11. На Ваш взгляд, с какими наибольшими трудностями может столкнуться на практике педагог-психолог? (можно выбрать несколько вариантов ответа)

11.1. Высокая загруженность

11.2. Низкий заработок

11.3. Конфликты с коллегами

11.4. Конфликты с воспитанниками

11.5. Несерьезное отношение руководства к работе педагога-психолога

11.6. Необходимость регулярно изучать большое количество информации для поддержания профессионализма

11.7. Никаких особых трудностей не возникает

11.8. Другое ______________

12. Вы бы сменили профессию, если бы была такая возможность?

12.1. Да

12.2. Нет

12.3. Затрудняюсь ответить

Выводы:

Анкетирование является часто используемым методом наблюдения по причине не только оперативности получения результатов при проведении, в том числе, массовых обследований, но также относительно малой трудоемкости всех этапов работы и отсутствия некоторых недостатков, присущих другим методам наблюдения, а именно: влияния исследователя на испытуемого (респондента), равно как и потенциального пристрастия исследователя к испытуемому при анализе полученных результатов. Тем не менее, отсутствие личного контакта исследователя и испытуемого является также и одним из главных недостатков данного метода, так как не позволяет изменять порядок и формулировки вопросов в зависимости от ответов и поведения респондента. Научным сообществом также отмечается риск получения недостаточно достоверной информации, основанной на «самоотчетах» респондентов в силу как их индивидуальных особенностей, так и внешних обстоятельств.

В первой части настоящей лабораторной работы были рассмотрены недостатки представленных к анализу вопросов, а также предложены варианты вопросов с возможными корректировками.

Во второй части была доработана анкета, тематика которой посвящена профессиональной деятельности психолога, работающего в системе образования.

Анкета состоит из двух частей (вводной и основной), имеет линейную структуру и является анонимной. В анкете были использованы следующие типы вопросов:

- вопросы №№ 1-4 - общие вопросы;

- вопрос № 5 - закрытый прямой основной вопрос;

- вопрос № 6 - закрытый косвенный вопрос поливариантного типа;

- вопрос № 7 - закрытый прямой основной вопрос;

- вопрос № 8 - полузакрытый прямой вопрос-фильтр;

- вопрос № 9 - закрытый прямой основной вопрос;

- вопрос № 10 - закрытый косвенный вопрос;

- вопрос № 11 - полузакрытый косвенный вопрос поливариантного типа;

- вопрос № 12 выступает контрольным для вопроса № 9, в нем используется воображаемая ситуация.

Все вопросы направлены на определение отношения педагога-психолога к своей профессии.

Лабораторная работа № 3 «Интервьюирование»

Методика исследования:

Методика интервьюирования.

Цель исследования:

Умение составлять вопросы и проведения интервью.

Материал исследования:

План интервью, технические средства, регистрации и обработки данных.

Процедура исследования:

Процедура исследования включает в себя три этапа:

- составление вопросов для интервью на тему «Мотивы поступления в ВУЗ»;

- опрос испытуемого;

- обработка ответов испытуемого.

Список вопросов:

1. Какие основные причины выбора данного ВУЗа?

2. Почему Вы выбрали именно эту профессию?

3. Вы можете назвать представителей выбранной Вами профессии, чей пример Вас вдохновляет?

4. Какие карьерные цели Вы ставите перед собой в настоящий момент?

5. Какие предметы в школе были Вашими любимыми и нелюбимыми. Почему?

6. Какие занятия приносят Вам удовольствие? Какие-нибудь из них связаны с Вашей будущей профессией?

7. Как Вы думаете, приобретенные профессиональные навыки пригодятся Вам в жизни в целом?

8. Как Вы считаете, с какими основными трудностями сталкиваются на практике представители выбранной Вами профессии?

9. На Ваш взгляд, что больше всего будет приносить удовлетворение от работы в той профессиональной сфере, которую Вы выбрали?

10. Какими, на Ваш взгляд, самыми главными качествами должен обладать профессионал в выбранной Вами сфере?

Соответствующие выбору профессии ответы испытуемых отмечены буквой «А», не соответствующие - красной буквой «Б».

Испытуемые:

Испытуемый № 1: А.С. - м., 32 года, учится в Томский Радиотехнический Университет, факультет «Автоматика и вычислительная техника».

Испытуемый № 2: М.А. - м., 18 лет, поступил в Санкт-Петербургский государственный технологический институт (технический университет), факультет «Химия веществ и материалов».

Испытуемый № 3: Е.Б. - ж., 16 лет, поступила в Академическую гимназию имени Д. К. Фаддеева СПбГУ, биолого-химический профиль.

Ситуация исследования:

В рамках настоящей лабораторной работы было проведено стандартизированное интервью по заранее подготовленному плану беседы с целью выявления мотива поступления испытуемых в выбранное ими высшее учебное заведение. Ответы испытуемых фиксировались на диктофон, впоследствии запись была расшифрована и переведена в текстовый формат дословно, без изменении?.

Результаты исследования:

ИНТЕРВЬЮ

Испытуемый № 1

1. Какие основные причины выбора данного ВУЗа?

Престижность, наличие интересующих меня специальностей, невысокая цена обучения. А

2. Почему Вы выбрали именно эту профессию?

Я в данный момент работаю по данной специальности и планирую карьерный рост. Я не особо ответственно подошел к выбору профессии. Выбирал по принципу КИПовцы везде нужны и всегда найдут работу. Б

3. Вы можете назвать представителей выбранной Вами профессии, чей пример Вас вдохновляет?

Нет, представители моей профессии не становятся известными. Б

4. Какие карьерные цели Вы ставите перед собой в настоящий момент?

Меня интересует максимально возможная зарплата при адекватных трудозатратах. А

5. Какие предметы в школе были Вашими любимыми и нелюбимыми. Почему?

Любимые: черчение, математика, ибо точные науки, химия, ибо получалось. Нелюбимые: русский язык, я знаю его хорошо, но с учительницей не задалось. А (косвенный вопрос)

6. Какие занятия приносят Вам удовольствие? Какие-нибудь из них связаны с Вашей будущей профессией?

Чтение, программирование, компьютерные игры. Ну только чтение, больше ничего. Да и оно, по сути, не связано. Б (косвенный вопрос)

7. Как Вы думаете, приобретенные профессиональные навыки пригодятся Вам в жизни в целом?

Да. Во-первых, моя работа дает мне довольно много прикладных навыков. Во-вторых, она формирует особый склад ума, позволяющий разобраться в проблеме. А (косвенный вопрос)

8. Как Вы считаете, с какими основными трудностями сталкиваются на практике представители выбранной Вами профессии?

Невысокая оплата, ненормированный график. А (косвенный вопрос)

9. На Ваш взгляд, что больше всего будет приносить удовлетворение от работы в той профессиональной сфере, которую Вы выбрали?

Наличие свободного времени. Б (косвенный вопрос)

10. Какими, на Ваш взгляд, самыми главными качествами должен обладать профессионал в выбранной Вами сфере?

Понимание принципов работы оборудования, живой аналитический ум, трудолюбие, умение планировать свое время и время подчиненных. Наверно это главное. А (косвенный вопрос)

Итого: 6 - «А», 4 - «Б»

Испытуемый № 2

1. Какие основные причины выбора данного ВУЗа?

Моя девушка, что она в Питер поступила, я тоже поступил. Плюс, я сдавал экзамены. Б

2. Почему Вы выбрали именно эту профессию?

Нефть - это клево. А

3. Вы можете назвать представителей выбранной Вами профессии, чей пример Вас вдохновляет?

Мой батя, начальник лаборатории СИБУРа. А

4. Какие карьерные цели Вы ставите перед собой в настоящий момент?

Это отучиться и уехать на Амур, на завод, на новый. А

5. Какие предметы в школе были Вашими любимыми и нелюбимыми. Почему?

Нравится математика, потому что там интересные задачи, потом еще нравится химия, потому что всякие опыты надо делать и не нравится биология, потому что она скучная, и еще литература не нравится, потому что тоже читать скучно. А (косвенный вопрос)

6. Какие занятия приносят Вам удовольствие? Какие-нибудь из них связаны с Вашей будущей профессией?

Нет, не связаны. Удовольствие? Ну там, компьютерные игры, книжки читаю, с девушкой гуляю. Б (косвенный вопрос)

7. Как Вы думаете, приобретенные профессиональные навыки пригодятся Вам в жизни в целом?

Чуть-чуть. Какие-то пригодятся. Какие-то нет. Б (косвенный вопрос)

8. Как Вы считаете, с какими основными трудностями сталкиваются на практике представители выбранной Вами профессии?

Ну так у меня еще нет профессии, я не знаю. Б (косвенный вопрос)

9. На Ваш взгляд, что больше всего будет приносить удовлетворение от работы в той профессиональной сфере, которую Вы выбрали?

Будет интересно химичить. А (косвенный вопрос)

10. Какими, на Ваш взгляд, самыми главными качествами должен обладать профессионал в выбранной Вами сфере?

Он должен быть умным. Он должен быть дипломатичным. Должен быть опрятный. Ну какими качествами? Ну, он должен быть мастер своего дела. А (косвенный вопрос)

Итого: 6 - «А», 4 - «Б»

Испытуемый № 3

1. Какие основные причины выбора данного ВУЗа?

Престиж, высокий уровень образования и интересующие меня направления. А

2. Почему Вы выбрали именно эту профессию?

Потому что это область моих увлечений, интересна эта тема и мне бы хотелось в ней развиваться и узнавать больше. А

3. Вы можете назвать представителей выбранной Вами профессии, чей пример Вас вдохновляет?

Это, наверное, известные химики вроде Менделеева, Марии Кюри. А

4. Какие карьерные цели Вы ставите перед собой в настоящий момент?

Меня бы хотелось участвовать в различных конференциях, развиваться в этой области больше и учить людей этому предмету. А

5. Какие предметы в школе были Вашими любимыми и нелюбимыми. Почему?

Любимым предметом в школе была физкультура. Химия мне не нравилась, потому что был плохой преподаватель, если бы был хороший - она бы мне нравилась. Вообще, химия мне нравится, но именно в школе она мне не нравилась. Физкультура, потому что это забавно заниматься физической активностью. Из нелюбимых предметов, скорей всего, это история, обществознание, потому что это не совсем моя область. Еще, мне нравилась география, потому что это расширяет кругозор. А (косвенный вопрос)

6. Какие занятия приносят Вам удовольствие? Какие-нибудь из них связаны с Вашей будущей профессией?

Наверное, читать какие-нибудь научные книжки, в том числе по химии, по физике, там, всякие разные, научно-популярные. Мне нравится в интернете всякие статьи читать разные тематические. А (косвенный вопрос)

7. Как Вы думаете, приобретенные профессиональные навыки пригодятся Вам в жизни в целом?

Конечно пригодятся, потому что весь мир, который нас окружает, построен на химических закономерностях из химических различных материалов. Поэтому это конечно же пригодится в дальнейшей жизни, понимание этого. А (косвенный вопрос)

8. Как Вы считаете, с какими основными трудностями сталкиваются на практике представители выбранной Вами профессии?

Это вредность профессии, потому что эта профессия вредная зачастую: работать с реактивами и так далее. Также, я думаю, низкая заработная плата играет роль, потому что в большинстве случаев у работников данной специальности низкая заработная плата и это никак не мотивирует их заниматься этим дальше. Вообще, как бы больше я минусов этой работы я не вижу. Разве что, для какого-то это минус может быть, что будет трудно что-либо делать в этой области, потому что очень много таких же людей умных как ты, и как бы добиться чего-то это трудно. А (косвенный вопрос)

9. На Ваш взгляд, что больше всего будет приносить удовлетворение от работы в той профессиональной сфере, которую Вы выбрали?

Я думаю то, что мне больше будет приносить теоретическая сторона вопроса, потому что я люблю именно делать различные расчеты, там, узнавать свойства веществ, решать всякие задачи, а вот практическая часть этого мне не особо нравится, то есть как бы больше в теории. А (косвенный вопрос)

10. Какими, на Ваш взгляд, самыми главными качествами должен обладать профессионал в выбранной Вами сфере?

Он должен быть очень ответственным, очень аккуратным, потому что эта сфера как бы опасна и надо очень аккуратно обращаться с веществами. К тому же, он должен быть сдержанным, спокойным. А (косвенный вопрос)

Итого: 10 - «А», 0 - «Б»

Выводы:

В результате анализа результатов интервью выяснено, что мотивация испытуемого № 1 находится на среднем уровне. Испытуемый № 1 имеет хорошее представление о своей профессии, в том числе о ее достоинствах и недостатках, так как уже работает по выбранной специальности. Испытуемый № 1 признался, что «не особо ответственно подошел к выбору профессии», однако ответы, соответствующие выбору профессии, демонстрируют готовность испытуемого брать на себя ответственность, а также понимание им необходимых профессиональных качеств и ценности приобретаемых навыков.

Мотивация испытуемого № 2 также среднего уровня, вероятно, из-за того, что он не имеет достаточного представления о выбранной профессии.

Мотивация испытуемого № 3 находится на высоком уровне. Испытуемый № 3 проявляет большой интерес к выбранной области знаний, что свидетельствует о сознательном выборе направления образовательной подготовки.

Сравнительный анализ показал, что самая высокая мотивация у испытуемого № 3, мотивация остальных испытуемых находится на среднем уровне. Так, высокая мотивация испытуемого № 3 обусловлена личной заинтересованностью выбранной сферой, тогда как мотивация испытуемого № 1, вероятно, связана с целью карьерного роста, а выбор испытуемого № 2 представляется не в полной мере осознанным, несмотря на то, что испытуемый проявляет некоторый интерес к данной сфере. Возможно, другие выраженные предпочтения у испытуемого № 2 отсутствовали.

Лабораторная работа № 4 «Экспертное оценивание»

Методика исследования:

Методика экспертного оценивания.

Цель исследования:

Развитие умений выполнения экспертной оценки качеств личности руководителя и его стилей управления (по методике Ю. П. Платонова).

Материал исследования:

Бланк, разработанный по специальной программе; алгоритм вычислении?.

Процедура исследования:

Процедура исследования включает в себя два этапа:

- сбор данных независимыми экспертами (заполнение бланков);

- обработка результатов исследователем.

Основные правила:

1. Каждая характеристика определяется 7-ю признаками.

2. Оценка каждого из признаков дается по пятибалльной шкале: низший балл - «1», высший - «5».

3. Группа экспертов состоит из 5-ти членов трудового коллектива одного ранга.

4. Исследование проводится без взаимодействия экспертов между собой.

5. Количество бланков соответствует числу экспертов - 5 шт.?

Уровень качеств личности руководителя, а также характеристики способов управления рассчитываются и анализируются на основании общего среднего балла, полученного в результате вычислении? согласно применяемой методике.

Интерпретация числовых эквивалентов производится по следующему принципу:

- показатель менее 21 - как практическая непригодность к выполнению функции? руководителя;

- показатель в интервале 21-27 - низкий уровень руководителя;

- показатель от 28 до 35 - средний уровень руководителя;

- показатель более 36 - высокий уровень руководителя.

Если при обработке результатов выяснится, что максимальная и минимальная экспертные оценки резко отличаются от остальных, то в соответствии с методикой эти значения исключаются из общего рассмотрения.

Испытуемые:

В качестве экспертов выступала бригада (из 5-ти человек) операторов подготовки скважин к глушению, работающих под руководством мастера. Эксперты оценивали деятельность своего руководителя (у которого находятся в прямом подчинении) - мастера. Важно отметить, что все эксперты и руководитель - мужчины, примерный возрастной диапазон - 34 - 47 лет.

Результаты исследования:

Таблица 1

Обобщающая таблица бланков экспертов

Содержание признака	Оценка экспертов (5 чел.) в баллах (от 1-min до 5-max баллов)
	1	2	3	4	5
1. Определенность - раскрывает структуру интересов к личным аспектам деятельности:
1.1. Проявляет интерес к деятельности руководителя	4	5	5	5	5
1.2. Самостоятельно включается в организаторскую работу	4	5	5	5	5
1.3. Проявляет интерес к планированию деятельности коллектива (группы)	5	5	5	5	5
1.4. Проявляет интерес к организационной стороне деятельности руководителя	5	4	5	5	5
1.5. Проявляет интерес к регулированию взаимоотношений в коллективе (группе)	5	4	5	5	5
1.6. Проявляет интерес к стимулированию деятельности членов коллектива (группы)	2	4	5	5	5
1.7. Проявляет интерес к контролю за деятельностью членов коллектива (группы)	4	5	5	5	5
Средний балл по характеристике:	4,1	4,6	5	5	5
2. Осознанность - осознание целей организаторской деятельности:
2.1. Считает, что главное - это результат и качество труда	5	5	5	5	5
2.2. Считает, что руководитель несет ответственность за результаты деятельности коллектива (группы)	2	5	5	5	5
2.3. Считает необходимым поддержание дисциплины	5	5	5	5	5
2.4. Считает, что в работе в равной степени важны как организационные, так и воспитательные аспекты	3	4	5	5	5
2.5. Считает, что руководитель обязан способствовать инициативой и самостоятельной работе членов коллектива (группы)	5	4	5	5	5
2.6. Считает, что отношения не должны носить формальный характер	2	4	5	5	5
2.7. Считает, что труд руководителя важен для коллектива (группы)	4	5	5	5	5
Средний балл по характеристике:	3,2	4,6	5	5	5
3. Целеустремленность - приоритет мотивов организаторской деятельности:
3.1. Стремится принести максимальную пользу общему делу	5	5	5	5	5
3.2. Стремится получить социальное признание	2	4	5	5	5
3.3. Стремится наиболее полно раскрыть свои организаторские возможности	5	4	5	5	5
3.4. Стремится работать так, чтобы избежать претензий со стороны коллектива (группы)	5	4	5	5	5
3.5. Стремится инициативно и ответственно выполнять свои обязанности	5	5	5	5	5
3.6. Стремится получить удовлетворение от своей организаторской работы	5	4	5	5	5
3.7. Стремится к позитивным взаимоотношениям с коллективом (группой)	5	5	5	5	5
Средний балл по характеристике:	4,6	4,4	5	5	5
4. Избирательность - способность глубоко и полно отражать психологические особенности коллектива:
4.1. Способен давать людям точные характеристики	3	5	5	5	5
4.2. Способен быстро оценивать особенности и состояния других людей	3	4	5	5	5
4.3. Способен представить себя в ситуации, переживаемой другим человеком	4	5	5	5	5
4.4. Способен анализировать особенности поведения других людей	4	5	5	5	5
4.5. Способен к сопереживанию и сочувствию	5	4	5	5	5
4.6. Способен проявлять интерес и внимание к своим товарищам	5	4	5	5	5
4.7. Способен ориентироваться во взаимоотношениях	4	4	5	5	5
Средний балл по характеристике:	4	4,4	5	5	5
5. Тактичность - способность соблюдать чувство меры и находить наилучшую форму взаимоотношений:
5.1. Способен находить правильный тон во взаимоотношениях	5	4	5	5	5
5.2. Способен находить индивидуальный подход к людям	4	5	5	5	5
5.3. Способен проявлять участлив...

Подобные документы

• Характеристика деятельности педагога-психолога

  План работы педагога-психолога. Диагностическое исследование личности педагога. Стиль управления персоналом. Самооценка и экспертная оценка лидерских качеств. Диагностика эмоционального "выгорания" личности. Доминирующие стратегии конфликтного поведения.
  
  отчет по практике [3,5 M], добавлен 27.03.2016
  

• Организация деятельности педагога-психолога в ДОУ

  Специфические особенности и направления деятельности психолога в дошкольном образовательном учреждении. Принципы планирования и разработки развивающих и психокоррекционных программ, критерии оценки их эффективности. Анализ качеств личности психолога.
  
  отчет по практике [142,2 K], добавлен 23.07.2015
  

• Общая характеристика профессиональной деятельности и личностных качеств психолога

  Ознакомление с основами проблемы определения профпригодности будущего психолога. Формулировка основных моделей личности психолога. Анализ профессионально важных качеств данной личности. Изучение умения общаться с клиентом как стержневой черты психолога.
  
  курсовая работа [54,5 K], добавлен 15.05.2015
  

• Эмперические методы в психологии

  Эмпирические методы в психологии. О методологии. Классификация методов психологического исследования. Неэкспериментальные психологические методы. Наблюдение. Беседа. Целенаправленный опрос–интервью. "Архивный метод": биографический, континент-анализ.
  
  контрольная работа [26,9 K], добавлен 24.10.2007
  

• Психологическое исследование эффективности стилей управленческой деятельности в организации

  Понятие управления в организации. Характеристика стилей управления. Типы руководства и руководителей. Этапы и методы, анализ и интерпретации результатов исследования стилей управления. Рекомендации по повышению эффективности деятельности руководителя.
  
  дипломная работа [1,8 M], добавлен 10.05.2012
  

• Методы социальной психологии

  Особенности подготовки эксперимента в практической психологии. Использование методики анкетирования и тестирования, метода наблюдения. Характеристика и специфика методов диагностирования психологии личности, применяющихся в практике социальной психологии.
  
  контрольная работа [575,5 K], добавлен 25.12.2011
  

• Внешний и внутренний мир педагога-психолога

  Общие и специальные требования к личности педагога-психолога. Создание имиджа профессионального психолога. Этические принципы психологической и педагогической деятельности. Виды помощи педагога-психолога и правила ведения диагностики и консультирования.
  
  реферат [25,1 K], добавлен 28.08.2011
  

• Развитие лидерских качеств руководителя

  Лидерство и его классификация. Формальные (должностные) и неформальные (психологические, эмоциональные) отношения в трудовом коллективе. Формирование лидерских качеств руководителя. Взгляд Ф. Кардела на проблему раскрытия лидерского потенциала личности.
  
  реферат [66,6 K], добавлен 05.04.2016
  

• Анализ взаимосвязи между индивидуально - типологическими особенностями личности педагогов и индивидуальным стилем межличностного отношения

  Исследования индивидуального стиля деятельности педагога в зарубежной и отечественной психологии, общие вопросы и характеристика концепций Мерлина и Климова. Организация и методики психодиагностического обследования, описание и результаты процедуры.
  
  курсовая работа [128,4 K], добавлен 19.03.2011
  

• Психологическое содержание управленческой деятельности

  Роль и место психологии в процессе управления. Межличностные отношения как сфера постоянной неопределённости для руководителя. Предмет изучения психологии управления и ее разновидности. Мотивация, стимулирование и поведение личности в организации.
  
  реферат [24,3 K], добавлен 22.02.2011
  

• Личность руководителя и ее влияние на успешность в малом бизнесе

  Личностные особенности руководителя как фактор восприятия его коллективом. Развитие управленческих качеств его личности. Свойства личности, влияющие на принятие решений. Методика исследования самооценки, мотивации достижения и общения у руководителей.
  
  дипломная работа [206,8 K], добавлен 02.05.2011
  

• Проблемы личности в социальной психологии

  Понятие личности в социальной психологии. Проблемы и методы социально-психологического исследования личности. Зависимость личностной самооценки ребенка от его социального статуса. Методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо - С. Рубинштейна.
  
  курсовая работа [395,2 K], добавлен 15.06.2017
  

• Проблема личности в социальной психологии

  Специфика исследования личности и ее социально-психологических качеств в социальной психологии. Анализ проблем социализации личности и ее социально-психологической компетенции. Исследование внутренней противоречивости личности и путей ее преодоления.
  
  курсовая работа [65,0 K], добавлен 20.12.2015
  

• Особенности самоактуализации в зависимости от включенности личности в профессиональную деятельность психолога

  Развитие проблемы самоактуализации личности в психологии. Положения о формировании личности как непрерывном выходе за пределы самого себя. Концепция самоактуализации А. Маслоу. Основные методы исследования и обработки данных: беседа, наблюдение, тест.
  
  курсовая работа [187,5 K], добавлен 10.06.2011
  

• Методы исследования возрастной психологии

  Методологические основы изучения психологии человека, классификация и организация исследования в возрастной психологии. Анализ наиболее популярных методов исследования в психологии развития; наблюдение, эксперимент, тестирование и проективные методы.
  
  курсовая работа [48,0 K], добавлен 09.11.2010
  

• Виды наблюдения в социально-психологическом исследовании

  Социально-психологическое наблюдение как метод сбора научной информации. Направленное, систематическое прослеживание и фиксирование значимых социальных явлений, процессов и событий. Виды и этапы исследования методом наблюдения; схема наблюдения Бейлза.
  
  доклад [23,4 K], добавлен 18.01.2010
  

• Профессионально значимые качества психолога и их исследование

  Характеристика профессионально значимых качеств психолога: интеллектуальных, эмоционально-волевых, психомоторных. Требования к личности и чертам характера. Использование тестов и опросников для определения профессионально значимых качеств психолога.
  
  реферат [28,4 K], добавлен 22.08.2010
  

• Содержание деятельности педагога группы продленного дня по развитию коммуникативных навыков у учащихся первых классов

  Понятие общения, его уровни и виды. Специфика формирования коммуникативных навыков у младших школьников. Методики диагностики коммуникативных умений у детей, особенности применения метода наблюдения, психологического эксперимента (тест, анализ рисунков).
  
  курсовая работа [112,8 K], добавлен 10.12.2010
  

• Факторы, обусловливающие выбор профессии психолога

  Мотивы выбора деятельности психолога. Сценарные предпосылки выбора профессии. Ранние решения как формулы поведения, формирующиеся в ответ на родительские послания. Доказательство существования связи между ранними решениями личности и ее выбором профессии.
  
  дипломная работа [212,7 K], добавлен 02.02.2017
  

• Деятельность педагога-психолога и социального педагога

  Развитие профессионального мышления студентов на основе изучения дисциплины "Направления деятельности и должностные обязанности педагога-психолога и социального педагога". Принципы и достижения мировой и отечественной психолого-педагогической науки.
  
  методичка [1,2 M], добавлен 20.02.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам