Основные теории подросткового возраста

Размещено на http://www.allbest.ru//

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Подростковый возраст является переходным этапом от детства к взрослости. Данный период характер резкими, качественными изменениями, которые затрагивают все сферы развития личности. Подростковый возраст принято считать трудным, переходным, кризисным, периодом бунта гормонов, этапом второго рождения личности, формирования идентичности, возрастом повышенного риска суицидов и т.д. С целью понимания и определения наиболее точной характеристики данного возраста представляется целесообразным выделение ключевых теорий подросткового возраста, которые предлагаются наукой.

Подростковый возраст принято рассматривать с самых разных точек зрений и подходов. Согласно теории рекапитуляции (Ст. Холл) подростковый возраст является промежуточной стадией между детством и взрослым состоянием. Сам Ст. Холл называл данный период «периодом бури и натиска» [14]. Культурно-психологическая концепция подросткового возраста (Э. Шпрангер) утверждает, что подростковый возраст является возрастом врастания в культуру, что означает врастание психики подростков в объективный и нормативный дух той или иной эпохи [18]. Психоанализ З. Фрейда рассматривает данный возраст с возрождением конфликтов «Эдипова комплекса» [17]. В соответствии с эпигенетической теорией Э. Эриксона подростковый возраст связан с формированием идентичности [21].

На сегодняшний день теория возрастной психологии накопила значительный опыт в исследовании данного возраста. Почти каждый зарубежный крупный научно-исследовательский университет обладает собственным оригинальным опытом. Как правило, зарубежные исследования подросткового возраста представляют собой крупные, основательные и достаточно концептуальные исследования. Однако, ссылаясь на доктора психологических наук Л.Ф Обухову, мы можем вполне правомерно отметить, что ни в одном из зарубежных исследований не встречается анализа целостного детского подросткового развития, который был разработан Л.С. Выготским и его последователями, и который до сегодняшних дней считается истинной гордостью и достижением отечественной возрастной психологии [10, с.5]. Отсутствие знания о подобной, довольно значительной, концепции дает нам право полагать, что любое, даже самое влиятельное зарубежное исследование, в полной мере не отражает современный уровень знаний в области развития подросткового возраста.

Относительно отечественных исследований возрастной психологии также наблюдается неутешительная тенденция: они довольно невелики, отсутствует основательная эмпирическая база. Помимо этого, отечественным исследованиям присущ содержательный недостаток: при обобщении опыта, который был уже накоплен в отечественной науке, они предоставляют весьма слабое представление относительно достижений современной зарубежной психологии.

Актуальность данного исследования продиктована потребностями в современных исследованиях самого сложного и противоречивого возраста в психологии, а также восполнением пробелов и представления многообразия подходов к пониманию психического развития подростков, разработанные в ХХ веке, то есть фактически за весь период существования детской возрастной психологии как отдельной дисциплины в науке.

Проблема исследования связана с выявлением общей характеристики подросткового возраста, основанной на общепринятых классических теориях о подростковом возрасте.

Объект исследования - психическое развитие в подростковом возрасте.

Предмет исследования - особенность подросткового возраста в свете различных теорий и концепций возрастной психологии ХХ века.

Цель исследования - выявление специфики развития психики подростков на основании анализа основных отечественных и зарубежных теорий подросткового возраста.

Постановка указанной цели исследования предполагает решение следующих задач:

Проанализировать основные зарубежные теории подросткового возраста;

Выявить основные закономерности развития психики подростков на основании анализа отечественных теорий подросткового возраста;

На основании полученных данных анализа основных отечественных и зарубежных теорий подросткового возраста выявить основные проблемы, тенденции, предложить решение некоторых проблем.

Методологическую основу исследования составили: классические теории закономерностей развития в подростковом возрасте (Г.С. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер); концепция психоанализа (З. Фрейд, П. Блос, Г.С. Салливан); культурно-исторический подход к развитию в подростковом возрасте (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович); концепция деятельностного подхода развития подросткового возраста (Д.Б. Эльконин); эпигенетическая теория Э. Эриксона. Также в исследовании представляли интерес современные труды, основанные на классических теориях подросткового возраста, следующих авторов: Т.А. Авдулова, Е.Н. Волкова, М.К. Кадырова, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Толстых, А.М. Прихожан.

Данное исследование было осуществлено преимущественно с применением следующих научных методов: анализ и синтез научно-исследовательской литературы; анализ классических теорий подросткового возраста; исторический анализ; метод обобщения и классификации; системный метод.

Научная новизна данного исследования представлена в системном и наиболее полном анализе классических теорий подросткового возраста, а также представленной характеристики развития психики в подростковом возрасте, основанной на вышеуказанном анализе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем обстоятельством, что современные знания в области возрастной психологии дополнены материалами о кризисе и новообразованиях подросткового возраста, «Образа Я», области социальных отношений личности подростка в контексте изученных классических теорий подросткового возраста. Материалы данного исследования рекомендованы к написанию научно-исследовательских статей и диссертаций по возрастной психологии.

Практическая значимость исследования. Социально-психологические особенности личности подростков, которые были выявлены в ходе анализа основных теорий подросткового возраста ХХ века могут быть применены в диагностической, психокоррекционной и психопрофилактической службах помощи подросткам.

Структура данного исследования представлена логическим изложением материала и заключается в: введении, одной главы, заключении, списка используемой литературы и источников. Глава исследования «Анализ основных зарубежных и отечественных теорий подросткового возраста» представлена тремя параграфами, логически раскрывающими проблему данного исследования.

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ТЕОРИЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.1 Анализ основных зарубежных теорий подросткового возраста

подростковый психика психологический

Осмысление подросткового возраста начинается в начале ХХ века. Как утверждает в своем пособии Н.Н. Толстых, первые теории возникали под сильнейшим воздействием эволюционной теории, предложенной Ч. Дарвином, а также биогенетическим законом Э. Геккеля и И. Мюллера [14, с.34]. Учитывая данный тезис автора, мы можем предположить, что первые теории подросткового возраста возникали на основе гипотез о том, что в ходе внутриутробного развития человек склонен повторять стадии, проходящие данные вид в своем филогенезе.

Несомненно, «отцом» подростковой психологии единодушно в научном мире признается американский исследователь Гренвилл Стенли Холл (1844-1924гг.). В 1904 году выходит его двухтомник «Adolescence: Its Psychology, and Its Relations to Physiology, Anthropology, Sociology, Sex, Crime, Religion and Education». Данный фундаментальный труд является первым достаточно основательным исследованием психологии подросткового возраста. Как отмечает в данном контексте Т.П. Авдулова, автор посредством основательных исследований в указанном трактате распространил биогенетический закон на онтогенетическое развитие человека [1, с.57]. Как было уже отмечено, основа биогенетического закона представляет теорию о том, что ребенок повторяет в сокращенном виде последовательные этапы развития человечества. Г. Ст. Холл, являющийся автором теории рекапитуляции, полагал, что процесс возрастного развития является закономерным, кратко повторяющий филогенез, считая при этом, что последовательность повторяющихся стадий априори задается генетически, в связи с этим, ни одна из этих стадий не может быть пропущена.

По мнению автора, подростковый период в развитии человека соотносится к эре романтизма в истории человечества и отражает эпоху хаоса. Так, к примеру, сам Холл отмечает, что юные девушки именно поэтому и любят наблюдать за облаками, что в данном обстоятельстве отражены воспоминания о жизнедеятельности первобытных людей под открытым небом [6, с.20].

Генетически закрепленная связанность некоторых характеристик данного возраста с каким-либо историческим этапом в истории человечества особенно сильно выражается именно в период отрочества, в виду того, что эмоции и чувства в данный период особенно активны и глубоки. По мнению Г. Ст. Холла, активная и бурная энергия данного периода является своеобразной «точкой роста» расы, и именно эта энергия и выступает движущей силой истории человечества. «Если человеческому роду и суждено когда-либо достигнуть наивысшего уровня - то движущая сила станет отрочество» [6, с.22]. Психолог называет подростковый период этапом «бури и натиска» - данное определение в последствии явилось своеобразным маркером всей концепции Холла. На наш взгляд, это емкое и достаточно характеризующее определение на долгие годы определило образ подростков как бунтующих, полных противоречий, а сам возраст определялся как кризисный.

Помимо указанного определения Холлу принадлежит и другое, которое сегодня является уже больше крылатой фразой, отражающей подростковый возраст - «второе рождение» [9, с.49]. Мы полагаем, что данное определение не случайно, так как в данном возрасте возникают наиболее высокие, именно человеческие личностные черты.

Хотелось бы также отметить, что Г. Ст. Холл основывал собственную концепцию не на пустых предположениях и гипотезах, а на эмпирически подтверждённых фактах. Психолог стал первым, кто разработал анкеты, посредством которых подростки могли сообщить в процессе эксперимента о своих чувствах, взглядах, ценностях и взаимоотношениях с другими людьми. В процессе своих исследований автору удалось получить знания, на основе которых он смог охарактеризовать период от 12 до 21 года как «этап больших потрясений» [10, с.51]. Наряду с этим, автор описал 12 антитез (противоположных характеристик), которые в период подросткового возраста быстро сменяют друг друга. Однако выдающийся Л.С. Выготский, при анализе теории Холла, отмечал, что подобных противоречий с легкостью возможно выделить в 12 раз больше [2]. Мы здесь можем лишь отметить, что те антитезы, которые предложил Холл до сегодняшних дней считаются действенной «матрицей подросткового возраста». Перечислим данные антитезы: чрезмерная активность - изнурение; безудержная веселость - уныние; уверенность в себе - трусость; эгоизм - альтруизм; высочайшие нравственные стремления - низменные желания; страсть к общению - замкнутость; впечатлительность - апатия; любознательность - равнодушие; страсть к чтению - равнодушие к чтению; самовлюбленность - скромность; увлеченность - полное безразличие; романистическое настроение - депрессия [14, с.35].

Согласно всей теории рекапитуляции Холла, данные противоречия и колебания между двумя эмоциональными крайностями являются априори генетически запрограммированными, в связи с этим, мы можем утверждать, что фактически они неизбежны, что говорит нам о том, что они в полной мере могут считаться основанием для специфической подростковой патологии.

С трактата Г. Ст. Холла возникает самый настоящий «бум» в исследованиях психологии подросткового возраста, который достигает своего апогея к 20м годам ХХ века [16, с.72].

Значительную роль в развитии науки о подростковом возрасте приобрели работы Шарлотты Бюлер (1893-1974гг.), австрийского, а затем и американского психолога, которая получила популярность в научном мире разработкой и применением тестовых методов, которые являются максимально приближенными к естественным условиям. Обращаясь вновь к разработкам Л.С. Выготского, мы обнаруживаем, что он определяет теорию Ш. Бюлер как биопсихологическую, в виду того, что психологические характеристики подросткового возраста Бюлер объясняет биологическими факторами [4].

Ш. Бюлер утверждает, что особенности данного возрастного периода базируются на представлениях о нем как о этапе полового созревания человека, что и акцентирует биологическую природу данных особенностей. Л.С. Выготский, основной заслугой данного автора видит преимущественно в том, что происходящие психические процессы в пубертате Бюлер не рассматривает как обычную параллель процессу полового созревания подростков, а установила их довольно сложную взаимосвязь и влияние друг на друга. Однако, здесь же Выготский в качестве недостатка данной теории выделяет превалирование собственно биологического фактора полового созревания [4, с.128].

На наш взгляд, основной заслугой Ш. Бюлер является факт того, что она впервые в истории психологии описала три фазы переходного периода: физическая пубертатность, негативная стадия, позитивная стадия.

Физическая пубертатность протекает у девочек и мальчиков в разные возрастные периоды (у девочек - 13-15 лет; у мальчиков - 14-16 лет). Как утверждает сама Ш. Бюлер, психические симптомы, которые свидетельствуют о наступлении переходного периода, возникают гораздо раньше указанных возрастов. К этому времени дети становятся драчливыми, теряют интерес к играм, однако пока не могут примкнуть к играм старшим своих товарищей [14, с.39].

Негативная стадия по Бюлер начинается уже в период психической предпубертатности, проявляясь в большом количестве негативных проявлении - переживания физического, психического недомогания, капризы, вялость, беспокойство.

Позитивная стадия формируются постепенно, о чем мы судим по тем обстоятельствам, когда перед подростком начинают открываться светлые стороны жизни - он начинает переживать красоту природы, силу искусства, любовь и т.п. [14].

Описание выделенных фаз подросткового возраста Ш. Бюлер до сегодняшних дней активно применяется в контексте теоретического анализа данной проблемы.

Анализ литературы по данной теме показал, что наряду с биологическим направлением в 20е годы ХХ века начинает активно развиваться и приобретает особенную актуальность в рамках данной проблемы процесс социализации. Теории данного направления акцентируются преимущественно не на процессах биологического созревания, а на процессах вхождения человека в общество, на социальных факторах, которые обусловливают данный процесс. Как показал анализ, наиболее популярными и известными представителями данной теории являются У. Штерн и Э. Шпрангер.

Вильям Штерн (1871-1938 гг.), немецкий психолог, философ, является одним из основоположников дифференциальной психологии, создал концепцию персонализма, в историю психологии вошел как один из первых авторов тестов интеллекта. В частно, именно В. Штерн является автором всеми известного конструкта «коэффициент интеллекта» (IQ). В возрастной психологии он знаменит как создатель «теории конвергенции» двух факторов развития - биологического (наследственность) и социального (среда) [12].

Подростковую психологию В. Штерн рассматривает сквозь призму развития личности подростка. Автор данной теории утверждает, что в данный период осуществляется «разрушением жизненного единства и происходит поворот к внешнему миру, социуму» [5, с.199]. С целью преодоления того напряжения, которое может возникнуть между подростком и внешним миром, он должен осознать себя, собственные чувства и желания. Как пишет сам В. Штерн «…сначала он (подросток) должен обратиться на самого себя, открывая собственное «Я» [14, с.41].

Оригинальной идеей автора, по утверждению большинства исследователей данной теории (Т.П. Авдулова, С.В. Молчанов, Л.Ф. Обухова, Н. Н. Толстых, А. М. Прихожан) является введение такого понятия как «серьезная игра», которое максимально полно раскрывает специфическое поведение подростков. Серьезную игру автор рассматривает в виде совокупности целого ряда специфических форм поведения, свойственных именно подросткам, и представляющим промежуточные формы между детской игрой и ответственной деятельностью взрослого человека [19]. Относительно серьезной игры В. Штерн высказывается следующим образом: «В процессе предварительной пробы подросток может узнать, в какой мере его умения соответствуют его стремлениям…Точно так же, как в процессе пробы подросток может устанавливать собственное отношение в некоторым видам интересов, которые бродят в нем и среди которых то один, то другой стремится к гегемонии. Лишь посредством практического его испытания подросток может узнать имеет ли он дело со сферой, которая фактически чужда ему, - в данном случае, испробовав ее, подросток ее изживает, освобождается» [19, с.22]. Позднее Э. Эриксон назовет подобные действия «ролевым экспериментированием» [21, с.142], когда подросток стремится преодолеть тот самый разрыв между его потенциальными и истинными возможностями, о которых раннее упоминал Ст. Холл. Как отмечает сам автор концепции, очень часто при этом подросток совершает такие действия, которые, как ему самому кажется, приближают его к действиям взрослого человека, но которые, фактически, оказываются деструктивными.

Вильям Штерн один из первых психологов, который обращает свое внимание на зависимость развития психики подростков от их окружающей социальной и экономической среды, в частности, он выделил такие понятия как «рабочий» и «буржуазный» подросток.

Эдуард Шпрангер (1882-1963 гг.) - немецкий психолог, философ и педагог, является автором так называемой «понимающей психологии», которая была противоположностью и противопоставлением «объяснительной психологии». Понимающая психология фактически не объясняет психологические явления развития личности подростков какими-либо биологическими или социальными причинами, утверждая, что любое психологическое объясняется психологическим.

Так, к примеру, в процессе исследования психологии подростков автор концепции отмечает, что «…далеко не всегда и не все психические явления периода пубертата можно вывести из физиологических процессов развития. В психической области развивается ряд качественно новых структурных форм, которые не представляется возможным понять в качестве зависимых переменных относительно полового созревания. Из физических явлений, вообще не представляется возможным ничего психологически понять. Телесные изменения вступают в смысловую связь только в тех случаях, когда они «переживаются» самим индивидуумом, то есть становятся моментами его психической жизни» [18, с.366].

Обращаясь вновь к Л.С. Выготскому, мы замечаем, что автор подвергает значительной критике теорию Э. Шпрангера за отказ от понимания психических явлений относительно их связи с физиологическими явлениями. Однако отечественный психолог высоко оценил вклад Шпрангера в анализу психических явлений относительно широкого культурно-исторического контекста, где подросток рассматривается в качестве представителя некоторой определенной культуры [4].

Обобщающий анализ трудов Э. Шпрангера дал возможность Л.С. Выготскому выделить три ключевых признака, которые, по мнению самого Шпрангера, характеризуют переходный возраст: открытые собственного «Я»; возникновение плана жизни; врастание в некоторые жизненные области и сферы культуры [4, с.148]. Необходимо здесь отметить, что именно указанные признаки в последствии окажутся наиболее значимыми в теории переходного возраста, которую предложил сам Л.С. Выготский.

В процессе анализа научно-исследовательской литературы, мы выявили интересный факт, что во всех отечественных хрестоматиях, учебных пособиях и монографиях приводится один и тот же фрагмент работы Шпрангера «Психология юношеского возраста», именуемый «Эротика и сексуальность в юношеском возрасте». Данный факт создает не вполне правильное впечатление, что именно тематика подростковой сексуальности в большей степени волновала Шпрангера. Несмотря на это, необходимо все же отметить, что указанная тема в начале ХХ века на самом деле являлась актуальной (данный факт подтверждают Н.Н. Толстых и А.М. Прихожан [14]), в виду того, что, она являлась социально значимой в связи с окончанием Первой мировой войны и вернувшейся значительной части молодых людей с поля боя к мирной жизни, а с другой стороны - данная тема достаточно актуальна становится в обществе. Несомненно, не без влияния знаменитого З. Фрейда, который снял все запреты на обсуждение некогда табуированной проблемы.

Отметив Фрейда, нельзя обойти стороной его влияние на становление западной теории подросткового возраста. Особенное место в исследовании подросткового возраста занимают психоаналитические теории, которые, как известно, берут свое начало в трудах Фрейда.

Зигмунд Фрейд (1856-1939 гг.) - австрийский психолог, психиатр, невропатолог, является создателем и автором психоанализа, разработчиком собственной системы периодизации психического развития, послужившая отправной точкой в осознании особенностей каждого возраста. По истине революционной сегодня признается его идея о том, что сексуальность пробуждается вовсе не в период начала пубертата, как раннее полагалось, а с первых дней жизни ребёнка. Этапы развития ребенка, по утверждению Фрейда, фактически представляют собой развитие сексуальности, а если быть точнее, движение жизненной, сексуальной энергии (либидо) по эротическим зонам, которые специфичны для каждого этапа развития. Согласно данной логике, особенность подросткового возраста, по утверждению самого же Фрейда, заключается в том, что эрогенные зоны подчиняются «примату генитальности» [17].

Несмотря на прогрессивные идеи Зигмунда Фрейда, на наш взгляд, его дочь Анна Фрейд, ушла в своих исследованиях гораздо дальше от своего именитого отца. В ее трудах подростковый возраст занимает практически треть всех исследований.

Анна Фрейд (1895-1982 гг.) - австрийский психоаналитик, автор и один из основателей теории детского психоанализа. Относительно понимания подростковой психологии автор исходит из представления о том, что с наступлением этапа пубертата происходит нарушение достигнутого на предыдущем этапе (латентном) стадии баланса между структурными элементами психики: Ид, Эго и Суперэго. Дисгармония, которая выражается в «баталиях» между указанными элементами, автор рассматривает в качестве возрастной нормы, и происходящие «баталии» представляют собой принципиально полезные способы обретения душевного равновесия [12].

Анна Фрейд была первой кто в психоанализе описал шесть защитных механизмов, которые являются специфичными для подросткового возраста. Необходимо отметить, что четыре из указанных механизмов представляют собой некую защиту от «инфантильных уз», а два механизма связаны с защитой от импульсов [15, с.58]. Перечислим данные механизмы: защита посредством смещения либидо; защита посредством обращения аффекта; защита посредством отвода либидо на себя; защита посредством регрессии; «аскетичный» подросток; «бескомпромиссный» подросток [14].

Воззрения Анны Фрейд в последствии были подхвачены большинством исследований подросткового и юношеского периодов развития. Наибольшую значимость приобретают труды ее ученика Э. Эриксона.

Эрик Xомбургер Эриксон (1902-1994 гг.) - американский психолог, психотерапевт, основатель эго-психологии, является автором эпигенетической концепции развития личности человека.

Известно, что классический психоанализ выделяет подростковый, генитальный период (пятый) последним в периодизации развития. Эриксон предлагает собственную авторскую периодизацию, которая охватывает полностью жизненный цикл человека, и состоящий из восьми стадий.

В терминологии Эриксона пятая стадия в периодизации развития - юность, которая охватывает возраст от 12ти до 21 года. Автором данной периодизации этот период расценивается в качестве ключевой с целью формирования идентичности (чувство обретения, адекватность и владение личностью своим «Я» вне зависимости от изменения ситуации) [14, с.82].

По утверждению Эриксона в ходе поиска и приобретения идентичности большую роль занимают подростковые группы. Значительный дискомфорт, переживаемый подростками на переходном этапе, когда «…созревание половой системы наводняет тело и воображение всякого рода импульсами» [21, с.47], подростки преодолевают самих себя посредством формирования групп, стереопизации самих себя, своих идеалов и врагов. Несмотря на это, подобное отождествление своей личности с группой не правильно заменять процессом трудного поиска персональной идентичности. Необходимо особенно выделить, что именно поиском идентичности, а не половым созреванием Эриксон связывает и те отношения, которые возникают в данный период между представителями разных полов.

На сегодняшний день, понятие идентичности выступает едва ли не ключевым в осознании переходного этапа от детства к взрослости, еще и в виду того, что современное общество считает приобретение идентичности одной из основных и трудно решаемых жизненных проблем.

Интересно мнение Эриксона по поводу того, что в поисках собственной идентичности подростку лучше идентифицировать себя с хиппи или малолетним преступником, пусть даже с наркоманом, чем не идентифицируюясь ни с кем, вообще не обрести собственного «Я» [15, с.156].

Эпигенетическая теория, которую предложил Э. Эриксон еще в середине ХХ века, до сегодняшних дней является наиболее актуальной и востребованной в возрастной психологии. Данная теория стимулировала возникновение целого ряда направлений исследования, где некоторые ее положения и идеи находят дальнейшее развитие. В рамках данного исследования хотелось бы перечислить некоторых выдающихся последователей Эриксона, которые внесли в области возрастной психологии свой вклад и повлияли на историческое развитие подростковой психологи.

Курт Левин (1890-1947 гг.) - видный немецкий и американский психолог, ярчайший представитель гештальтпсихологии, прежде всего известен как создатель теории психологического поля, где принципы гештальтпсихологии были применены им с целью создания оригинальной авторской теории личности, в последствии является разработчиком многих идей в сфере социальной психологии. По мнению Левина подростковый возврат считается периодом максимально значимых и быстрых периодов в жизни человека, изменений жизненного пространства, что влечет за собой те явные и очевидные изменения в поведении, характеризующие преимущественно данный возраст.

Жан Пиаже (1896-1980 гг.) - выдающийся швейцарский психолог, философ, автор и главный основатель Женевской школы генетической психологии и теории познания, именуемой генетической эпистемологии. Чтобы понять значение работ Пиаже для мировой психологии, мы приведём характеристику, которую дает Л.Ф. Обухова: «Учение Пиаже - высшее достижение классической психологии ХХ века. Нам известен такой парадокс, согласно которому авторитет этого виднейшего ученого определяется тем, в какой мере он смог затормозить развитие науки в своей области. Известно, конечно, много интерпретаторов его идей, однако до сегодняшних дней никому не удалось выйти за рамки разработанной им системы» [10, с.162]. Пиаже смог разработать и эмпирически подтвердить теорию стадиального развития интеллекта человека от его рождения до ранней юности (17 лет). Вклад Пиаже в подростковую психологию, как, впрочем, и других этапов детского развития, заключается в глубочайшем анализе когнитивного развития.

Таким образом, подводя итоги анализу зарубежных исследований в области подростковой психологии мы делаем следующий вывод: зарубежные исследования подросткового возраста обладают общими тенденциями данного периода, основные из них - поиск себя, своего «Я» посредством общения, приобретение идентичности в большей степени со своими сверстниками, повышенная конфликтность со взрослыми, стремление отстоять свои идеи, ценности, что, несомненно, выражается в формировании личности в данном периоде. Однако, как нам кажется, все указанные зарубежные концепции оказались не способны переделать особенность и специфику развития человеческого индивида, раскрыть его общественно-историческую природу.

1.2 Классические теории подросткового возраста в отечественной психологии

В истории возрастной психологии намечаются качественно новые тенденции с активизацией внимания к данной проблеме таких виднейших деятелей отечественной психологии как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович. Рассмотрим более подробно их теории.

Культурно-историческая концепция Льва Семеновича Выготского (1896-1934 гг.) определила новые тенденции в исследовании проблемы подросткового возраста. В основе периодизации психического развития автор закладывает объективные основания, которые дают нам право сегодня говорить о изменениях, которые происходят в психике ребенка при переходе его на новый этап развития [3, с.6]. В данной связи Выготский внедряет такие понятия, как: «психологическое новообразование» и «социальная ситуация развития». Социальная ситуация развития по Выготскому - отношение ребенка и общества в определенный период. Приходим к выводу, что исследуя переходы от периода к периоду возможно определить все внутренние противоречия развития. И отследить динамику психического развития представляется возможным лишь посредством анализа социальной ситуации развития.

В своих трудах Л.С. Выготский первоочередной ставит проблему интересов переходного этапа, рассматривающую в виде некоего ключа ко всем проблемам психического развития ребенка. Сам Выготский утверждает стремления, влечения и интересы личности в качестве направляющих всех психических функций человека на каждом этапе его развития [4]. В подростковый период влечения перерождаются в интересы, старые интересы отмирают, развивается качественно новая биологическая основа - база для формирования новых интересов. В данной связи психолог определил группы основных интересов подростков, и назвал их «доминанты»: эгоцентрическая доминанта (интерес подростков к самим себе); доминанта дали (установка подростков на огромные масштабы, которые представляются для него максимально приемлемыми); доминанта усилия (сопротивление, хулиганство, упрямство); доминанта романтики (стремление подростков к неизведанному, к героизму) [4, с.83].

Наряду с этим, автор уделяет значительное внимание в своих исследованиях развитию мышления подростков. В данный период у подростков происходит процесс образования понятий, ведущий к формированию интеллектуальной деятельности. Соответственно, значительно меняется и содержание мышления. Как утверждает Выготский, для подростков характерным является логическое мышление. В истории данное определение укоренилось понятием Выготского, который называл логическое мышление - «понятием в действии» [8, с.52]. Следуя логике автора, все изменения в психики подростка, становление его мировоззренческих позиций связаны напрямую с его интеллектуальным развитием. Ключевая функция данного возраста - образование понятий и все сопутствующее функции подчиняются и интеллектуализируются. Подтверждением этому, будет то, что у ребенка в раннем детстве интеллект управляет функциями памяти, а в подростковом возрасте наоборот, память управляет функциями интеллекта.

Нельзя не отметить и то, что автор отмечает последним изменением подросткового возраста - рефлексия и самосознание. Рефлексия дает возможность подросткам осознаться не только лишь себя, собственный внутренний мир, но и чувства, переживания окружающих его людей. А развитие самосознания дает возможность овладеть способностью регулировать собственные психические процессы и поведение. Отличительным является то, что Выготский первый отметил влияние культурного содержания среды на развитие и совершенствование самосознания [3, с.8]. В связи с данным утверждением, необходимо личность рассматривать в качестве исторического образования, которое возникает под воздействием специфики, культуры, традиций того времени, в котором родился, учился, воспитывался и проживал человек.

Исследования Л.С. Выготского продолжает Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979 гг.), считающий, что личность переживает рождение дважды. Возникновение сознательной личности автор считает ее вторым рождением. По утверждению самого Леонтьева, первое рождение личности связано с представлением ребенка как объекта, на которого влияет социальная среда; второе - личность становится сама субъектом социальной среды. Истинное рождение личности психолог связывает с изменением процесса всего дальнейшего развития психики. Наступает время, когда человеку важно все время совершенствоваться, с целью самоутверждения, а также утверждать собственную жизнь и позицию. На подростковом этапе взросления осознание себя как личности прямо пропорционально со становлением личности [7]. Анализируя исследования автора мы приходим к выводу, что в целом, он утверждал самосознание личности, включающее в себя не только знания о самом себе, но и знания о себе как участнике возникающих в социуме отношений.

Ярой продолжательницей идей Выготского, его ученица и верный соратник была Лидия Ильинична Божович (1908-1981 гг.) - развивающая то направление культурно-исторической концепции, которое связано с развитием личности, и в данном контексте исследовала основные этапы развития, и подростковый в том числе. Ключевым пунктом анализа подросткового этапа служит по Божович описание складывающейся к началу данного периода новой социальной ситуации: «…особенностью социальной ситуации развития подросткового возраста является расхождение, с одной стороны, между требованием жизни и его интересами, с другой - между возможностями и собственными требованиями подростка к себе. Подобное расхождение требует достаточной высокой степени развития воли, которую, как правило, подростки самостоятельно еще не могут достигнуть. Знание данной особенности дает возможность понять поведение подростков, их психологические особенности, что позволит выстроит всю систему воспитательных воздействий в данный «критический» период развития» [2, с.239]. результаты собственных исследования дали возможность Л.И. Божович сделать вывод о том, что основное системообразующее новообразование, которое формируется в период подросткового возраста - новый уровень самосознания, у которого характерная черта является способность подростков познавать себя как личность, индивидуальность.

На данном этапе исследования целесообразно рассмотреть точку зрения на подростковый возраст еще одного выдающегося отечественного ученого - Даниила Борисовича Эльконина (1904-1984 гг.). Автор подростковый возраст, как в целом и все остальные психологические возраста, связывает с возникновение чего-либо нового в развитии ребёнка. Базис данных новообразований - ведущая деятельность предыдущего периода. В процессе учебной деятельности ребёнок нацелен не только на окружающую действительность, но и на самого себя. По окончанию младшего школьного возраста у детей появляется ряд новых возможностей, однако все еще отсутствует ряд представлений о том, кто он и что из себя представляет. Эльконин предлагает свое решение данной проблемы - столкновение с действительностью [20, с.60]. Психолог утверждает, что вначале подростки меняются психически под воздействием учебной деятельности, а затем происходят физические изменения. Для данного периода характерным является сравнение себя со взрослым. Подростки устроены таким образом, что особенную разницу они не видят между собой и взрослым, и они желают, чтобы окружающие воспринимали их как взрослых, уважали его права и личное мнение. В виду этого, основное новообразование данного периода - представление о себе как взрослом. Все вытекающие из этого обстоятельства являются фактически кризисом подросткового возраста. В данной связи Эльконин вводит в психологию понятия «объективной и субъективной взрослости» [14]. Объективная взрослось - готовность подростков быть взрослыми, что выражается и в интеллектуальной сфере, и во взаимоотношениях с другими. Субъективная взрослость - возникновение у подростка отношения к себе как взрослому, выражающееся в повышенных требованиях уважения к своей персоне, признания его самостоятельности, выработки личной линии поведения.

Таким образом, подводя итоги по краткому обзору и анализу классических теорий подросткового возраста в отечественной возрастной психологии мы делаем вывод, что подростковый период в отечественной психологии рассматривается как переход к взрослости, специфика его протекания накладывает отпечаток на всю дальнейшую жизнь: интересы становятся постоянными, посредством социальной ситуации формируется личность. Анализируя основные концепции данного возраста мы выявили единые тенденции, прослеживаемые в данном периоде. Ими являются: иерархическое строение мотивов; преобладающий мотив - стремление к взрослости, реализуемое посредством общения со своими сверстниками; формируемое в данный период самосознание, позволяющее определять собственную позицию, роль в социуме.

1.3 Социально-психологический и сравнительный анализ основных теорий подросткового возраста

История изучения подросткового возраста длится уже не одно десятилетие. Психология, как наука, насчитывает множество теорий и концепций, которые характеризуют данный «переходный» этап в развитии человека. Классовые, временные, национальные принадлежности накладывали на каждую теории свои особенности, содержание данных теорий имеет как общие черты, так и значительную разницу. В рамках данного параграфа исследования мы попробуем подвести выводы и разглядеть основные проблемы в зарубежных и отечественных теориях подросткового возраста.

Итак, наше исследование началось с выдающегося Ст. Холла, которого совершенно не зря именуют «отцом» психологии подросткового возраста, так как именно он предложил концепцию, которая вполне всех устраивала и могла объяснить явления подросткового возраста. Помимо этого, Холл на длительное время сумел выявить круг тех проблем, которые в дальнейшем традиционно начинают сопоставлять с подростковым возрастом. В духе философии немецкого романтизма подростковый возраст стал обозначаться «периодом бури и натиска», в процессе преодоления, которого подросток приобретает «чувство индивидуальности». Ст. Холл выстраивает собственную модель, аналогично известной модели Э. Геккеля, где подростковый этап рассматривается как аналогия эпохи романтизма, то есть некий промежуточный этап между детством и взрослостью. Однако, на наш взгляд, основная заслуга психолога заключается в введение в широкий обиход следующих терминов: представление о промежуточности, некой переходности подросткового возраста (чего до этого не делал ни один автор); понятие кризиса, как максимально значимого достижения подросткового возраста.

Справедливости ради отметим, что теоретические модели подросткового этапа развития личности представляются во всех ведущих направлениях западной психологии ХХ века. И хотя концепции, к примеру, даже Зигмунда и Анны Фрейд (теория психоанализа) и Курта Левина (гештальтпсихология) очень сильно разняться между собой, однако, они исходят из единой модели онтогенетического развития - эволюционного.

Посредством анализа причин смены социогенетической модели на эволюционную показал, что для данного обстоятельства имелись некоторые предпосылки, которые складывались внутри самой психологии. И прежде всего - труды американских культурантропологов школы Боас, которые мы намеренно не отразили в первом параграфе данной главы, с целью сравнительных выводов на данном этапе исследования. Итак, данные исследования рассматривали психическое развитие человека относительно условий примитивных культур, сравнивая данные условия с американскими. Так, Р. Бенедикт исследовала подростков индейского племени Канады, а ее коллега М. Мид изучала подростков на острове Самоа. Полученные данные дали возможность психологам сделать вывод, что о подростковом возрасте как о переходном от полового созревания к взрослости есть смысл говорить лишь относительно промышленных и развитых стран. Антропологи не обнаружили никаких черт у примитивных культур кризиса развития, а обнаружили и подробно описали бесконфликтное протекание подросткового этапа.

Антрополог Р. Бенедикт посредством сравнения воспитательных моментов в разных обществах обратила внимание, что во многих культурах отсутствует контраст между взрослым и ребенком, который имеется в большинстве развитых стран, в частности в Америке. В развитых культурах дети с малых лет соразмерно возрасту подключаются к труду, имеют обязанности, несут некоторую ответственность. В отношениях взрослых и детей имеется взаимосвязь. Это дает возможность ребенку с самого детства приобрести знания и умения, необходимые в будущем. В указанных условиях «переходный этап» от детства к взрослости протекают плавно, подросток постепенно обучается способам взрослого поведения.

Таким образом, мы можем утверждать, что представления о кризисе как о явлении, которое обусловлено биологически и генетически заданной программой развития, большинство исследованных фактов не подтверждали.

Однако, эволюционная модель развития сменяет социогенетическую не только под влиянием добытых и не оспоримых фактов культурантропологов. Среди основных причин, несомненно, большое значение приобретало и то, что эта модель заняла приоритетное положение в самой биологии. Анализ литературы показал, что именно здесь, в одном-единственном пункте едины содержательно различные западные теории подросткового возраста: в понимании психического процесса развития в качестве приспособительного по существу, в виду того, что эволюционная модель навязывала рассмотрение развития как обусловленного необходимостью приспособления организма к окружающей среде (социуму). Однако, необходимо оговорится, что факторы, так называемой «социальной среды» изученные нами бихевиоризм, гештальтпсихология и психоанализ определяют по-разному.

Особенную роль в исследовании подросткового возраста занимает теория Э. Шпрангера, который, как мы уже выяснили, утверждал, что внутренний мир человека принципиально не сводится к каким-либо природным или социальным детерминантам. Подростковый «переходный» этап, по мнению этого ученого, сводится к 14-17 годам, и характерен кризисом, который связан с желанием освободится от детской зависимости. Основные новообразования данного возраста - открытие собственного «Я», формирование рефлексии, понимание собственной индивидуальности. Основная проблема здесь, как мы видим, заключается в том, что автор очевидно недооценил ведущую роль в данном процессе практической деятельности. Однако, очень скоро на смену Шпрангеру приходит его последователь Ш. Бюлер.

Те положения, которые длительное время разрабатывал Э. Шпрангер, успешно были конкретизированы Бюлер. По мнению автора подростковый возраст является негативной фазой юношеского периода, основные черты которого: тревога, раздражение, агрессия, бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, которое совершенно не подкреплено соответствующими психофизиологическими возможностями. Наш вывод относительно данной теории таков, что Бюлер рассматривала подростковый возраст чрезмерно односторонне.

Факторы социальной среды в психоаналитической традиции сводятся к внутрисемейным взаимоотношениям. У истоков данного направления, как мы выяснили в исследовании, стоял выдающийся Фрейд, который утверждает либидо в качестве сексуальной первоосновы всех потребностей, двигателем и первопричиной всех происходящих изменений, которые сопровождают развитие. В целом, анализируя психоанализ, мы видим, что перемены сексуальности в «переходный» период последователи данной концепции связывают в своем большинстве с переменами объекта, то есть от членов семьи - к несемейным взаимоотношениям. Делая вывод по данной теории, мы можем сказать, что, как нам кажется, основная проблема, можно даже сказать, упущение психоанализа в том, что он связывает кризис подросткового возраста преимущественно лишь с фактом полового созревания, хотя, как мы уже отмечали, наблюдения культурантропологов доказали однозначное отсутствие связи между данным явлениями.

В целом, эволюционная модель, котрая применялась для разъяснения развития всеми вышеперечисленными теориями, фактически обусловила тот дуализм биологического и социального, который на длительное время явился камнем преткновения для всех направлений западной возрастной психологии. Эволюционная модель склонна описывать социальные моменты как средовые условия. Однако сама среда включает в себя и биологические условия, которые также склоны воздействовать на процесс развития. Отсюда возникает вполне правомерный и сакраментальный вопрос: А что же в большей степени влияет? И дальнейшие попытки теорий подросткового возраста стремились избавится от указанного дуализма.

Одну и из подобных попыток предпринимает Г.С. Салливан, который приписывал движущие начала не только лишь биологическими потребностями, а социальными в большей мере. Автор откровенно воспользовался недавно возникшей теорией межличностных отношений, и выстраивает собственную теорию развития аналогичной фрейдистской, однако его источником развития становится первичная потребность в межличностных отношениях. Возрастное развитие по Салливану сводится к естественному процессу развертывания указанной потребности, а смену шести постепенно сменяющихся стадий развития автор объясняет спонтанным вызреванием новых видов потребностей в общении, в частности, в подростковой возрасте гетерофилическая стадия - естественная потребность в интимном общении с противоположным полом. Относительно данной делаем вывод о том, что именно посредством данной концепции подростковая психология обогатилась важнейшей проблемой как генезис общения.

Немаловажным является и интеллектуальный аспект развития. Данная проблема становится предметом исследований Ж. Пиаже, а также значительной части его последователей. Автор выделяет созревание способности к формальным операциям без фактической на то опоры на конкретные свойства объектов, формирование гипотетико-дедуктивной формы суждения, которая выражается в склонностях подростков к теоретизированию.

Таким образом, рассмотренные в данном сравнительном и обобщающем анализе зарубежные теории подросткового возраста, которые принято условно обозначать теории первого круга, явились определяющими в системе понятий, посредством которых стало возможно описать данный период онтогенеза и определить специфику проблем. Анализ литературы и дальнейших теорий показал, что далее требовалось совместить все довольно разнородные по содержанию представления, выработанные теорией первого круга. С целью их объединения необходимо было выявить принцип, посредством которого пазл подросткового кризиса приобрёл бы вид целостной картины. Необходимо отметить, что помимо теоретических задач, которые стояли перед подростковой психологией на пороге нового этапа развития в 40х годах двадцатого столетия стали актуальными задачи исследований подросткового возраста эмпирически.

Подобную попытку предпринял А. Гезелл, который стремился упорядочить накопленный эмпирический материал посредством собственной операциональной теории развития, где показатель развития - «степень взрослости». Оговоримся заранее, что в нашем исследовании мы не остановились более подробно на данной концепции в виду того, что исследования Гезелла осуществлялись без явно недостаточной теоретической базы, что не дает дальнейшего распространения. Наше утверждение подтверждается такими видными авторами как С.В. Молчановым и К.Н. Поливановой. Отметим лишь, что посредством изменения степени взрослости автор в своих исследованиях стремился к преодолению пресловутого дуализма организма и среды, наследственности и опыта, души и тела.

Эрик Эриксон в своих исследованиях исходил из нового термина для западной психологии, введённого Р. Хэйвигхерстом - «задачи развития». Исходя из задач развития Эриксон определяет восемь стадий человеческого развития, уделяя особенную значимость тому, что каждая стадия взаимосвязана с остальными. По теории Эриксона подростковый возраст совпадает с пятой стадией жизненного цикла, основная задача которой заключается в достижении личностного самоопределения - идентичности. Хотелось бы отметить наше замечание, что из теории Эриксона, что называется «выпадает», то ключевое звено, которое в отечественной психологии вслед за выдающимся Выготским, именуется как «социальная ситуация развития». Как нам кажется, связь в системе «взрослый-ребенок» обладает конкретным историческим характером, и зависит от системы ценностей, которые были приняты той или иной социальной общностью.

В нашем исследовании мы не затрагивали эмпирические исследования, произведенные в 60х-80х годах ХХ века (Ф. Элкин, Э. Доуан, У. Уистли, Дж. Офферов и другие), которые являлись лишь попытками определить подростковый возраст как относительно благополучный, в качестве «бескризисного развития». В целом, анализ литературы показал, что современные теории подросткового возраста, в противопоставлении теориям первого круга, рассматривают возрастные кризисы как типичное явление, а если таковые отсутствуют - это фактически признак неблагополучного протекания процесса развития.

Анализируя логику психического развития, связь данного развития со средой, отечественная психология исходит из того, что непосредственные условия жизни не являются определяющими в психическом развитии, в виду того, что оно зависит от типа отношений ребенка с его социальным окружением. Специфичные для возрастного периода отношения внутренних процессов и его внешних условий выражают качественно новые психические образования, именно данные сочетания и являются составляющими в социальной ситуации развития.

Подводя итоги по данному анализу, хотелось бы отметить, что совершенно очевидным является факт, что подростковый возраст целесообразно рассматривать не как отдельно взятый период жизни человека, а в целом, в динамике развития, в виду того, что без знания закономерностей развития ребенка в онтогенезе, тех противоречий, которые составляют силу данного развития, не представляется возможным выявление психических особенностей подростков. В основе данного исследования лежит деятельностный подход, который рассматривает развитие личности в качестве процесса, где движущей силой является несколько факторов, и прежде всего - смена типов деятельности, которая обусловит перестройку сложившихся потребностей и возникновение новых. В ходе исследования отечественные психологи, выдающиеся деятели возрастной психологии - Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин выявили, что ведущей деятельностью для подросткового возраста является усвоение норм взаимоотношений, получающие максимально полное выражение в общественно полезной деятельности.