Специфика тревожности младших школьников с общим недоразвитием речи

Младшие школьники без ОНР со средним и низким уровнем тревожности большую часть ситуаций обозначили как благоприятные. Они были более уверены при ответах, были менее склонны связывать ситуации взаимодействия со взрослыми и сверстниками с эмоциональным неблагополучием. Дети без ОНР ситуации бытового характера были менее склонны связывать с негативным эмоциональным опытом. Несколько повышенный уровень тревожности, выявленный у небольшого количества обучающихся без ОНР, может свидетельствовать об их личностных особенностях в пределах нормы.

В результате проведения методики было выяснено, что обучающиеся с ОНР значительно чаще по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками выражали негативизм по отношению к различным ситуациям, были склонны интерпретировать большинство ситуаций в негативном ключе. Дети без ОНР показали большую вариативность исходов в ситуациях, они более склонны наделять их положительным содержанием. Более высоким проективным значением обладают ситуации межличностного взаимодействия, чем ситуации бытового характера. Данные ситуации, основой которой является коммуникация, наиболее всего отражают личностные особенности детей с ОНР в межличностных отношениях, в том числе тревожность. Выражаемая ими в большинстве ситуаций она может считаться личностной характеристикой, а именно - личностной тревожностью.

Обобщенные результаты по проективной методике исследования тревожности «Кактус», (%)

Анализ результатов данного исследования показал следующее, что у младших школьников с ОНР более преобладают негативные личностные особенности, чем позитивные, по сравнению с младшими школьниками без ОНР.

Все черты личности, которые обучающиеся отразили в своих рисунках, имеют тесную взаимосвязь с тревожностью.

Для рисунков младших школьников с ОНР было характерно изображение у кактуса длинных иголок резкими штрихами, что свидетельствует о наличии у них повышенного уровня агрессивности. У детей с ОНР агрессия нередко подавляется, не проявляется вовне в процессе взаимодействия с окружающими, но не исчезает бесследно, а переходит в скрытую агрессию. Обучающиеся с ОНР в отличие от нормативно развивающихся сверстников склонны подавлять имеющиеся у них негативные эмоции, направленные против окружающих, в силу собственной неуверенности в системе межличностных отношений. Подавленная агрессия способствует повышению тревожности ребёнка, и, наоборот, является её проявлением в качестве защитной реакции на психотравмирующие раздражители.

Младшие школьники с ОНР рисовали кактус резкими отрывистыми линями с неравномерным нажимом, что говорит о наличии у них импульсивности как черты личности. Импульсивность, эмоциональная лабильность у детей с ОНР - следствие неустойчивости их психических процессов, которая обусловлена как физиологическими, так и психологическими факторами их развития.

Часть младших школьников с ОНР изобразила крупный кактус в центре листа, что свидетельствует об явно выраженном эгоцентризме у них и наличии завышенной самооценки. Другая часть младших школьников с ОНР изобразила кактус внизу листа маленького размера, что свидетельствует о склонности их к неуверенности, зависимости, заниженной самооценке, что также является формой проявления эгоцентризма. Развитию эгоцентризма у младших школьников с ОНР способствует недостаточная сформированность их социального интеллекта, что ведёт к довольно выраженной замкнутости ребёнка на своей личности. Не чувствуя уверенности в межличностных отношениях, не имея достаточного социального опыта, ребёнок компенсаторно приобретает повышенный уровень эгоцентризма как способ самоутверждения и привлечения внимания окружающих к своей личности. Для детей с ОНР характерен либо завышенный, либо заниженный уровень самооценки, что является следствием эгоцентризма, т.е. чрезмерной сосредоточенности ребёнка с ОНР на своей личности. Ребёнок либо слишком некритично оценивает свои способности, достижения, отказываясь воспринимать критику, либо неоправданно слишком критичен к себе, фиксируя внимание в большей мере на неудачах. Низкая самооценка в большей степени способствует развитию тревожности и является её компонентом.

Чаще всего рисунки младших школьников с ОНР характеризовались незамысловатостью прорисовки, кактусы изображались незатейливых простых форм, за исключением некоторых рисунков, в которых дети изобразили кактусы нарочито вычурными. Данные признаки свидетельствует о склонности детей к осторожности, скрытности, которые являются компонентами тревожности. Обучающиеся с ОНР в своей неуверенности, тревожности менее склонны открыто идти на контакт с окружающими сверстниками и взрослыми, в отличие от нормативно развивающихся сверстников.

Младшие школьники с ОНР в процессе рисования были склонны использовать более скудную цветовую гамму по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками, и либо недостаточно прорисовывать фон, либо, раскрашивая в цвете, слабо давить на карандаш, оставляя незакрашенными промежутки. Рисунки детей с ОНР характеризовались недостаточно чётким прерывистым контуром, штриховкой внутри кактуса и по контуру. Данные признаки свидетельствуют о большей склонности младших школьников с ОНР по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками к ощущению тревожности, более пессимистичному мироощущению.

В рисунках обучающиеся с ОНР были менее склонны по сравнению с детьми без ОНР к прорисовке мягких линий, украшений рисунка (цветов на кактусе), что говорит о внутренней зажатости младших школьников с ОНР, их меньшей склонности к эмпатии. Дети с ОНР менее способны к верному пониманию своих и чужих эмоций. Из-за неуверенности, а вследствие этого неопытности в межличностных отношениях, они нередко испытывают затруднения в правильном распознавании и реагировании на эмоции окружающих людей.

Половина младших школьников с ОНР изобразила на листе другие растения кроме кактуса, другая часть обучающихся с ОНР, наоборот, изобразила на листе только один кактус, что говорит о примерно равном соотношении среди детей с ОНР признаков экстравертированности и интровертированности. Тем не менее, обучающиеся с ОНР по сравнению с детьми без ОНР имеют большую склонность к интровертированности, что связано с их тревожностью, неуверенностью в системе межличностных отношений. Это видно по тому, что ребёнок с ОНР, изображая на листе несколько кактусов, пририсовывал им большое количество длинных иголок по направлению друг к другу.

Младшие школьники с ОНР по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками в большей степени были склонны изображать кактус в пустыне, дикой местности, чем в домашнем горшке. Это свидетельствует о меньшем стремлении детей с ОНР к домашней защите, их чувстве одиночества в межличностных отношениях, особенно - в семье. Несмотря на то, что ребёнок с ОНР считает свою семью источником безопасности, эмоционального комфорта, на деле - он этого не ощущает. В силу своей неуверенности, тревожности, сензитивности дети с ОНР более склонны чувствовать себя непонятыми, одинокими в семье, неуверенными во взаимоотношениях с близкими им людьми.

Во время исследования младшие школьники с ОНР чаще, чем их нормативно развивающиеся сверстники, проявляли двигательное беспокойство, отвлекаемость, грызли карандаш, некоторые из них не сразу приступили к выполнению задания. В процессе рисования младшие школьники с ОНР нередко многократно стирали нарисованное, проявляя некоторое беспокойство из-за невозможности нарисовать так, как им хочется. По сравнению с нормативно развивающимися сверстниками, дети с ОНР либо слишком быстро завершали рисунок, либо медленно, темп их деятельности был неравномерный. На вопрос о том, можно ли потрогать кактус, колется ли он, обучающиеся с ОНР в основном отвечали, что кактус колючий и ядовитый, и поэтому его нельзя трогать; на вопрос о том, заботится ли кто-нибудь о кактусе или он живёт один, дети чаще всего говорили, что кактус растёт один, о нём никто не заботится, даже если на листе были изображены другие растения; на вопрос о том, как изменится кактус, когда вырастет, обучающиеся чаще всего отвечали, что он станет более колючим.

Младшие школьники без ОНР во время исследования показали большую усидчивость, старательность при прорисовке деталей рисунка. Рисунки детей без ОНР в основном характеризовались чётким контуром, умеренным равномерным нажимом, наличием более яркой цветовой гаммы, более плавными линиями, меньшим числом и выраженностью иголок у кактуса. Обучающиеся чаще отвечали, что кактус растёт не один, что он не слишком колючий и что он вырастет большим и красивым. Дети без ОНР способны более открыто выражать свои эмоции, чувствуют себя более уверенными в межличностных отношениях.

Таким образом, все исследуемые методикой «Кактус» личностные особенности находятся во взаимосвязи, определяя специфику личности ребёнка с ОНР. В структуре они составляют тревожность как личностную характеристику.

В результате проведенных методик было выяснено, что младшие школьники с ОНР в большей степени склонны к проявлению тревожности в различных ситуациях, особенно в ситуациях межличностного взаимодействия. По сравнению с обучающимися без ОНР для обучающихся с ОНР в большей степени характерно наличие тревожности как личностной черты, которая включает в себя такие компоненты, как: импульсивность, скрытая агрессия, неуверенность, зависимость, низкая самооценка, скрытность, интровертированность, чувство одиночества.

2.3 Рекомендации по снижению уровня тревожности у младших школьников с ОНР

Психологи выделяют два основных направления в коррекции повышенной тревожности у ребёнка.

1. Выработка конструктивных способов поведения в трудных для ребенка ситуациях, овладение приемами, позволяющими справиться с излишним волнением, тревогой.

2. Развитие представления ребёнка о своей личности, повышение самооценки, укрепление уверенности в себе. [20]

A. M. Прихожан разработала приёмы, эффективные при коррекции тревожности у младших школьников, среди которых центральную роль играют два метода.

1. Метод последовательной десенсибилизации, при котором ребенка намеренно помещают в ситуации, связанные с областью, вызывающей у него тревогу и страх разной степени интенсивности. Для снятия психологической напряженности ребёнку предлагают, например, сосать конфету.

2. Метод «отреагирования» страха, тревоги, напряжения, которые осуществляется с помощью игры-драматизации, моделирующей тревожащие ребёнка ситуации школьной жизни. Сначала тревожащая ситуация обыгрывается с помощью кукол-петрушек, а затем в форме театральных этюдов дети изображают тревожащие ситуации. Как указывалось, ранее, эффективно применение методов рисования страхов и рассказов о страхах. [16; 20]

При работе с тревожными детьми педагогу необходимо учитывать их чувствительность к успеху или неуспеху, особенно остро такие дети воспринимают неудачи в своей деятельности. Кроме того, тревожные школьники не могут объективно оценить собственную деятельность, ожидая оценку со стороны взрослого. Мотивацией для тревожных детей зачастую является стремление заслужить положительную оценку, похвалу от педагога или родителя. [16; 20]

По отношению к тревожным детям используются специальные оценки: максимально развертываются критерии той или иной оценки, замечания, похвалы (т. е. используется содержательная оценка) и одновременно предельно сужается и конкретизируется сфера действия оценочного суждения (оценивается не вся деятельность сразу, а ее отдельные элементы, особенно успешные). При этом большое внимание уделяется поддержанию в классе атмосферы принятия, безопасности, формированию у тревожного ребёнка чувства, что его принимают и ценят вне зависимости от его поведения, успехов. [16; 20]

Принципиально важным является формирование такого отношения не только к оценке, но шире -- к успеху, неуспеху, выигрышу, проигрышу -- к любому результату, когда он воспринимается ребенком, прежде всего, как ориентир на пути овладения знаниями, умениями. Именно такое отношение позволяет снять ориентацию только на результат, сделать детей более свободными по отношению к собственным успехам и неудачам, сфокусировать их внимание на самом процессе деятельности. Для этого можно использовать и шуточные соревнования, в которых победа или поражение достаточно относительны, не требуют значительных усилий от ребёнка. [20; 25]

Важным направлением работы по преодолению тревожности является развитие у детей мотива компетентности как одного из центральных мотивов учения, стремления быть не хуже других, не мириться с собственной «неполноценностью». Для развития данного мотива как ведущей деятельности младшего школьника можно использовать приём «Я не могу -- я могу -- я сумею». Если ребенок отказывается выполнять какое-либо задание, говоря, что он с ним не справится, педагог просит его представить другого ребенка, который знает намного меньше его, и на самом деле не может справиться с заданием, и изобразить такого ребенка. Затем просит представить и изобразить ребенка, который сумеет справиться с заданием. При этом дети обычно убеждаются, что они довольно далеко продвинулись от полного неумения и могут, если попробуют, продвинуться еще дальше. Ребенок кладет кисти рук на открытые ладони взрослого, и весь класс произносит «волшебное заклинание»: «Я не могу ...» -- и каждый по очереди говорит, чем ему трудно это задание; «Я могу ...» -- дети по очереди говорят, что они могут сделать; «Я сумею ...» -- каждый пытается сказать, насколько он может выполнить задание, если приложит все усилия. [20]

Стимуляции мотива «быть не хуже других» способствует и применение известного приема, условно называемого «Цепочка». Учитель просит детей выстроиться в ряд -- от того, кто лучше всех выполнил какое-либо задание, до того, кто справился с ним хуже, чем другие. Упражнение производится в виде быстрой разминки, во время которой педагог минимально вмешивается в эту «оценку и самооценку», следя в основном за тем, чтобы никто из детей не оказывался все время в положении лидера и никто -- в положении замыкающего. В тех случаях, когда несколько детей справляются с чем-либо одинаково хорошо, они берутся за руки и поднимают их вверх, а если все справляются хорошо, образуется круг. [20]

В целом, можно выделить рекомендации по преодолению тревожности у младшего школьника для педагогов и родителей.

Чтобы помочь ребёнку справиться с тревожностью, педагогу необходимо:

- выставлять ребёнку адекватные его возрастным и индивидуальным психологическим особенностям требования;

- задавать собственным спокойствием ориентиры ребёнку, обеспечить благоприятную психологическую обстановку в классе;

- установить доверительные отношения с обучающимся, обеспечить ощущение эмоциональной поддержки;

- уделять внимание ответам ребёнка, показывать, что они важны, тем самым стимулируя принимать участие тревожного обучающегося в уроке;

- активно использовать положительную оценку деятельности обучающегося, обращая внимание на сильные стороны его способностей;

- не сравнивать тревожного ребёнка с другими детьми, научить его принципу сравнивать себя с сами собой;

- не ругать ребёнка за проявления его тревожности, помочь ему поменять негативное отношение к волнующим ситуациям на позитивное;

- применять различные методы психокоррекции по снижению уровня тревожности у ребёнка как коллективные (что особенно необходимо для адаптации школьника в классе), так и индивидуальные. [17]

Для преодоления тревожности ребёнку необходимо повысить уверенность в себе, в чём велика роль родителей. В ряде случаев для решения проблемы детской тревожности родителям необходимо изменить свою воспитательную стратегию, неблагоприятный стиль семейного воспитания. К развитию эмоциональной неустойчивости ребёнка ведёт не только авторитарная позиция родителя либо холодный стиль общения с ним, но и гиперопека. Родителю и ребёнку необходимо прийти к конструктивной и гибкой форме взаимоответственных отношений в совместной деятельности. Такой стиль воспитания в семье способствует развитию у ребёнка чувства защищённости, уверенности в себе, потребности в активном установлении межличностных отношений как в семье, так и вне дома, что является важным в профилактике возникновения тревожности. Свойственная родителям личностная тревожность может способствовать её развитию также и у ребёнка. [2; 17]

В целом, чтобы помочь ребёнку справиться с тревожностью, родителю необходимо:

- выяснить причину страха ребёнка, постараться либо устранить её, либо изменить отношение ребёнка к тревожащему фактору;

- научить ребёнка говорить о своих страхах, обеспечить ему ощущение поддержки, понимания;

- в сложных для ребёнка ситуациях не стремиться разрешить проблему за него, но оказать поддержку, предложив справиться с трудностями вместе;

- показывать ребёнку способы решения тревожащих его ситуаций;

- помочь преодолеть страхи ребёнку с помощью игр, рисования, сказкотерапии и других психокоррекционных методов;

- научить ребёнка расслабляться, обучив его приёмами релаксационных упражнений и дыхательной гимнастики;

- поощрять развитие самостоятельности у ребёнка;

- не наказывать ребёнка за его страхи, не игнорировать их;

- не предъявлять к ребёнку завышенных ожиданий и требований;

- исключить жёсткие способы реагирования на неуспехи ребёнка: физические наказания, эмоциональный шантаж;

- чаще подмечать успехи ребёнка в той или иной деятельности, выражать похвалу, способствовать развитию чувства собственной значимости у ребёнка, уверенности в своих силах. [17; 25]

Таким образом, коррекция тревожности у младших школьников должна осуществляться комплексно как со стороны педагога, так и со стороны родителей. Только при полном взаимодействии можно достичь положительной динамики в стабилизации эмоциональной-волевой и личностной сферы ребёнка.

ВЫВОДЫ КО 2 ГЛАВЕ

Таким образом, в ходе практической деятельности были применены методики по обследованию особенностей личностной и эмоционально-волевой сфер младших школьников. В результате было выяснено, что у младших школьников с ОНР в большей степени прослеживается тенденция к устойчивому проявлению тревожности в различных ситуациях, особенно в ситуациях межличностного взаимодействия. Поэтому тревожность у детей с ОНР имеет характер личностной черты и включает в себя следующие компоненты: импульсивность, скрытая агрессия, неуверенность, зависимость, низкая самооценка, скрытность, интровертированность, чувство одиночества.

Указанные общие рекомендации по снижению тревожности у младших школьников важны в психокоррекционной работе как для детей с общим недоразвитием речи, так и для детей с развитием «норма». В отношении младших школьников с ОНР особенно важен комплексный подход по стабилизации состояния личностной и эмоционально-волевой сфер с учётом специфики развития ребёнка с нарушениями речи, его индивидуальных и возрастных особенностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью курсовой работы было изучение специфики проявления тревожности у младших школьников с ОНР, выделение её особенностей и сравнение с показателями уровня тревожности у нормативно развивающихся сверстников.

Было выявлено, что проблемой изучений тревожности занимались и отечественные, и зарубежные исследователи (К. Спилбергер, З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Р. С. Немов, Б. Кочубей, Е. Новикова, Н.Б. Пасынкова, Р.В. Овчарова, М.А. Панфилова и др.)

Все исследователи сходятся в определении, что тревожность - индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Она имеет две формы проявления: ситуативную (в конкретных эмоционально значимых ситуациях) и личностную (тенденция к устойчивому переживанию тревоги в большинстве эмоционально значимых ситуаций). Детские психологи выделяют школьную тревожность - частное проявление тревожности в контексте взаимодействия школьника с образовательной средой, проявляющееся в различных формах его дезадаптации.

Проведенные методики по обследованию особенностей личностной и эмоционально-волевой сфер у обучающихся начальной школы с ОНР и нормативным речевым развитием, анализ полученных результатов позволили сделать ряд выводов:

1. Тревожность как личностная характеристика включает в себя такие компоненты, как: импульсивность, скрытая агрессия, неуверенность, зависимость, низкая самооценка, скрытность, интровертированность, чувство одиночества.

2. Младшие школьники с ОНР имеют более высокий по сравнению с их нормативно развивающимися сверстниками уровень тревожности.

3. Для младших школьников с ОНР по сравнению нормативно развивающимися сверстниками в большей степени характерно наличие тревожности как личностной черты, т.е. личностной тревожности.

Возникновение и закрепление тревожности как устойчивого образования связаны с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка, которые приобретают гипертрофированный характер, что, вероятно, было характерно для младших школьников без ОНР. Развитие тревожности как устойчивого образования у детей с ОНР связано со спецификой их психофизиологического развития, и вследствие этого с восприимчивостью к эмоционально значимым ситуациям, в основе которых лежит межличностное взаимодействие.

Из выше сделанных выводов были составлены рекомендации по снижению уровня тревожности как у младших школьников с ОНР, так и у нормативно развивающихся младших школьников.

Следовательно, выявленные результаты являются основой для дальнейшей работы по проблеме выявления тревожности у младших школьников с ОНР. Деятельность по психопрофилактике и преодолению тревожности у такой категории детей должна носить не узко функциональный, а общий, личностно-ориентированный характер. Работу следует осуществлять с учётом всех структурных компонентов тревожности, с ориентацией на ее возрастные и индивидуальные особенности для каждого ребенка.

По итогам проведенного исследования можно отметить, что поставленная цель была достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агапитова, Т. Н. Особенности повышенной тревожности у детей с нарушениями речи [Электронный ресурс] // Инфоурок: [сайт]. - Смоленск, 2014. - Режим доступа: https://infourok.ru/osobennosti_povyshennoy_trevozhnosti_u_detey_s_narusheniyami_rechi-172464.htm (Дата обращения: 13.05.2018 г.).

2. Афонькина, Ю. А. Технологии комплексного сопровождения детей/Ю. А. Афонькина, И. И. Усанова, О. В. Филатова. - Волгоград: Учитель, 2016. - 67 с.

3. Вакуленко, Л.С. Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. Психология детей с нарушениями речи: учеб.-метод. пособие для студентов / Л.С. Вакуленко. - М.: ФОРУМ, 2013. - 271 с.: ил., табл.

4. Габидуллина, Л.И. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с нарушением речи // Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики: исследования и практика: материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов (с междунар. участием), Казань, 23 апр. 2013 г. / под общ. ред. А.И. Ахметзяновой. - Казань, 2013. - С. 27-29. - Режим доступа: http://kpfu.ru/staff_files/F242909/maket.sb..stud.konf..2013.pdf(15.05.2018).

5. Глухов В. П. Специальная педагогика и специальная психология: учебник для академического бакалавриата/В.П. Глухов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2017. - 264 с.

6. Денисова, О. А. Детская логопсихология : учебник/ О.А. Денисова, О.Л. Леханова, Т.В. Захарова и др.; под ред. О.А. Денисовой. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015. - 160 с. - Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=429571. (Дата обращения: )

7. Деркачева, А. А. Я помогу тебе не бояться. Работа с тревожными детьми в начальной школе/ А. А. Деркачева// Психологическая мастерская. Всё для учителя. - 2016. - № 10. - C. 40-41.

8. Дмитриевская, Н. Ф.Особенности самооценки как структурногокомпонента внутренней картины речевого дефекта у младших школьников с общим недоразвитием речи/ Н. Ф. Дмитриевская //Коррекционная педагогика. - 2014. - № 2 (апрель-июнь). - С. 31-34.

9. Зинченко, В. П. Большой психологический словарь/В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков // АСТ-Москва, 2008 - 857 с.

10. Калягин, В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С. Овчинникова. -- М.: Академия, 2006. -- 320 с.

11. Лютова, Е. К. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми/ Е. К. Лютова, Г. Б. Монина -- СПб.: Издательство «Речь», 2007.

12. Малахова, А.Н. Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей. ФГОС/А.Н. Малахова. - Издательство: Детство-пресс. - 2016. - 208 с.

13. Малкова, Е.Е. Тревожность и развитие личности: монография / Е.Е. Малкова. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 268 с.- Режим доступа: https://books.google.ru/books?id=SlJeAwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=Тревожность&hl=ru&sa=X&ved=0a... (Дата обращения: 15.05.2018).

14. Медведев, М.А. Физиология и психофизиология: Учебник для клинических психологов/Медведев М.А., Смирнов В.М. - "МИА", 2013

15. Моргулец, Г. Г. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников. Диагностика, коррекция/ Г.Г. Моргулец, О.В. Расулова. - Издательство: Учитель. - 2017. - 143 с.

16. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе/Р. В. Овчарова - М: ТЦ Сфера, 2005. - 240 с.

17. Окутина, О. И. Как помочь тревожному ребенку: памятка для родителей / О.И. Окутина // Открытый урок. - 2012. - № 1. - С. 59- 61.

18. Панфилова, М. А. Графическая методика «Кактус»/М. А. Панфилова//Обруч, № 5. - 2002. - 12-13 с.

19. Петров А. А. Исследование тревожности у детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 10. - С. 266-270. -Режим доступа: https://e-koncept.ru/2015/95097.htm

20. Прихожан, А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд./ А. М. Прихожан. -- СПб.: Питер, 2009. -- 192 е.: ил.

21. Сидоров, К. Р. Тревожность как психологический феномен/ К. Р. Сидоров // Вестник удмуртского университета/ Вып. 2. - 2013. - с. 42 -51

22. Сухарев А.Е. Медико-психологическое исследование тревожности и её коррекции у детей/ А.Е.Сухарев, Т.Н.Ермолаева, Н.А.Булах //Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2012.- № 8. -С. 87-88.

23. Тихонова, Е.С. Духовно-ориентированный диалог в практике помощи детям с общим недоразвитием речи // Вестн. Православ. Свято-Тихон. гуманитар. ун-та. Сер. 4, Педагогика. Психология. - 2014. - № 1. - С. 108-120.

24. Тючкова, О.О. Преодоление повышенной тревожности у детей с нарушениями речи [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. - Йошкар-Ола, 2014. - Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/06/18/preodolenie-povyshennoy-trevozhnosti-u-detey-s-narusheniyami-rechi... (Дата обращения: 15.05.2018).

25. Фёдорова Л. А. Школьная тревожность/Л. А. Фёдорова, В.В. Овадюк// Профессиональные ориентиры. Психолог в школе. - 2016. - № 3. - С. 11-20.

26. Федотова, Л.А. Логопедические и психологические особенности младших школьников с речевыми нарушениями / Федотова Л.А., Соловьев А.Г. // Мед.-социал. экспертиза и реабилитация. - 2013. - № 2. - С. 45-49.

27. Чибисова, М. Спокойствие, только спокойствие: тревожные дети в школе/ М.Чибисова// Классное руководство и воспитание школьников - Первое сентября. - 2015. - № 9(152). - С. 10-13.

28. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата/И. В. Шаповаленко. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2017. - 575 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты методики исследования уровня тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен "Выбери нужное лицо" (%)

Результаты уровня тревожности младших школьников с ОНР

Результаты уровня тревожности младших школьников без ОНР

Приложение 2

Результаты проективной методики исследования тревожности «Кактус». Результаты младших школьников с ОНР

Результаты младших школьников без ОНР

Размещено на Allbest.ru