3. Все дети знают, как зовут родителей, но очень многие затруднились в ответе про профессии родителей. В основном ответы очень расплывчатые (работает на заводе, в больнице, а на уточняющие вопросы «кем именно работает» «где находится завод» многие дети уже не могут дать четкого ответа). У четверых детей мамы находятся в декретном отпуске, и на этот вопрос дети отвечали «никем не работает». Мы спрашивали «а кем она работала раньше?», но дети не знали ответа на этот вопрос.

4. Как зовут бабушек и дедушек, многие дети знают. У некоторых детей бабушка или дедушка умер, и дети не смогли ответить, как их звали. Про работу смогли ответить меньше половины детей. Многие дети отвечают «нигде не работают», видимо, бабушки и дедушки пенсионеры.

5. На вопрос об увлечениях членов семьи большинство детей смогли ответить: «мама любит читать, папа любит рыбалку, брат увлекается дзюдо», и т.д. Про увлечения бабушек и дедушек большинство детей ничего не смогли ответить.

6. О детстве своих родителей подавляющее большинство детей не знают ничего. Многие дети удивлялись этому вопросу «А что нужно рассказывать?». Ни один ребенок не смог развернуто ответить на этот вопрос, наиболее полный ответ звучал так «мама и папа хорошо учились. У мамы была маленькая сестра и они часто ходили в кино. Папа с мальчишками ходил на разведку в лес».

7. После объяснения, что можно считать традициями, дети называли отмечание праздников и совместный прием пищи. Двое детей назвали достаточно большое количество традиций (по пятницам - обед у дедушки, каждое воскресенье-кино или кафе, и т.д.)

8. Что такое генеалогическое древо, некоторые дети знают (сказали, что из мультиков), но все дети ответили, что в их семье нет изображения генеалогического древа.

Исходя из ответов детей, мы можем сделать вывод об уровне отношения дошкольников к семейным традициям и провести анализ результатов:

Низкий уровень - ребенок не смог дать развернутого ответа на поставленные вопросы;

Средний уровень - на большинство вопросов ребенок смог дать развернутый ответ;

Высокий уровень - ребенок смог дать развернутый ответ на все предложенные вопросы.

В результате обработки ответов дошкольников мы получили следующие данные об уровне отношения детей к семейным традициям:

- У 72% дошкольников (13 человек) отмечается средний уровень уважительного отношения к семейным традициям, у 11% (2 человека) высокий уровень уважительного отношения к семейным традициям и у 17 % (3 человека) отмечается низкий уровень уважительного отношения к семейным традициям. Для наглядного представления полученных данных мы сделали рис. 1.

Рисунок 1. Уровни сформированности уважительного отношения к семейным традициям у всех дошкольников

Для выяснения отношений родителей дошкольников к семейным традициям мы подготовили анкеты, которые попросили родителей заполнить, когда они забирали детей из дошкольного учреждения. К сожалению, трое родителей отказались заполнять анкеты.

Проведя анализ ответов, можно сделать следующие выводы:

1.Все родители дали грамотное определение понятию «семья». Про значение семьи для человека подавляющее большинство написало «чтобы поддерживать друг друга», «чтобы заботиться друг о друге».

2. В состав семьи почти все родители включили только себя, супруга и детей. Только двое включили своих родителей (не родителей мужа).

3.В качестве семейных традиций в основном назывались отмечания праздников, поездку на море, чтение книг перед сном. Встречались интересные традиции (посещение церкви по праздникам, воскресные праздничные обеды). В основном в ответах фигурировали две, редко три традиции, хотя на занятиях выяснилось, что традиций в семьях намного больше, но сами родители не отдают себе отчет, что это и есть семейная традиция (например, ведение фотоальбома).

4.Почти все родители признают, что редко рассказывают детям об истории рода из-за занятости. Про родственников рассказывают, если ребенок спрашивает сам.

5. Почти все родители признают, что редко рассказывают о своем детстве. При дальнейших беседах на занятиях выяснилось, что родители считали тему собственного детства неинтересной для своих детей.

6. Только в одной семье есть изображение генеалогического древа, но и в этой семье оно лежит «в шкафу», т.е. не вывешено на видном месте и ребенок никогда его не видел.

Исходя из ответов родителей дошкольников, мы можем сделать вывод об отношении самих родителей к семейным традициям и провести анализ результатов:

Низкий уровень - родители очень редко рассказывают ребенку о семье, родственниках, истории рода.

Средний уровень - родители иногда рассказывают ребенку о семье, родственниках, истории рода, информация носит фрагментарный характер «от случая к случаю»;

Высокий уровень - родители часто рассказывают ребенку о семье, родственниках, истории рода, в семье существуют крепкие семейные традиции.

В результате обработки ответов родителей мы получили следующие данные об уровне отношения родителей дошкольников к семейным традициям:

- У 66% родителей (10 человек) отмечается средний уровень отношения к семейным традициям, у 20 % (3 человека) высокий уровень уважительного отношения к семейным традициями у 14% (2 человека) низкий уровень уважительного отношения к семейным традициям. Следует отметить, что трое родителей не приняли участие в анкетировании. Для наглядного представления полученных данных мы составили рис. 2.

Рисунок 2. Уровни сформированности уважительного отношения к семейным традициям у всех родителей дошкольников

Результаты проведенной нами диагностики показали, что у детей отсутствуют четкие знания истории своего рода и семьи, дети не знают имен даже ближайших родственников. У детей в основном нечеткие, несформированные представления о семейных традициях.

После проведения анкетирования среди родителей, выявилось, что в семьях не принято рассказывать детям об истории рода, о родственниках. Почти во всех семьях нет генеалогического древа, и ребенок не видит всю силу и единство своего рода.

При исследовании уровня сформированности гуманного отношения у детей пятого года жизни было выявлено, что у 27,8 % детей (02; 05; 07; 10; 11) высокий уровень сформированности всех компонентов. У 33,3% детей (01; 03; 06; 11, 14; 15;) средний показатель, который предполагает не полную, либо недостаточную сформированность данных компонентов. У 38, 9 % (04; 08; 09; 12;13, 17; 18) детей низкий показатель, который указывает лишь на частичную сформированность данных показателей.

Далее была проведена проективная методика «Закончи рассказ» (Модификация методики Сусловой Э. К.).

Базовым этапом формирования у детей гуманных отношений следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем доме и детском саду, и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений.

Анализ методики показал, что 53.8% детей знают, что любят и умеют их родители, могут их описать, но 46,2% детей затруднились ответить на этот вопрос или отвечали односложно. Анализ второй серии говорит о том, что 30,7% детей затрудняются ответить на вопрос о традициях семьи.

Наблюдение за игровой деятельностью детей проводились в группе детского сада, т.к. при таком условии наиболее оптимально проявляются личностные качества детей.

В данном наблюдении умения детей оценивались по трехбалльной системе. По полученным данным выделили три уровня сформированности интересующих качеств детей.

К первому уровню, который определяется как высокая степень (I) относятся дети, которые владеют умением организовать игру, легко входят в роль, умеют согласовывать свои действия, с задействованными в игру, детьми, способны вести «хозяйство», эмоционально ярко играют и «набравшие количество баллов от 13 до 15 (02, 05, 06, 07, 10) - 27,8%.

Второй уровень (II) - средняя степень, количество баллов от 8 до 12 (01, 03, 04, 08, 09,11,12,13, 15, 16, 17, 18) - 72,2%. К этому уровню относятся дети, которым нужна помощь в организации игры, во вхождение в роль, которые менее эмоциональны в игре, не всегда согласовывают свои действия с другими играющими, не совсем знают и умеют то, что нужно делать в семье.

Третий уровень (III) - низкая степень сформированности, от 5 до 7 - 0%. Это пассивные дети, не проявляющие интереса к игре. Сравнивая результаты тестов и наблюдений, можно сделать вывод, что в каждой семье степень взаимоотношений различная. Из наблюдений, проведенных в детском саду, выяснилось, что дети, проживающие в семьях с прочными, позитивными взаимоотношениям более открыты, уверены в себе, коммуникабельны.

Также в результате исследования были проанализированы дошкольного образования по формированию представлений о семье и ближайшем окружении у детей пятого года жизни.

Таблица 2 Сравнительная характеристика программ дошкольного образования по формированию представлений о семье и ближайшем окружении у детей пятого года жизни

Анализ программ комплексного показал, что роль института семьи и семейных ценностей оценивается по-разному. Так, комплексные программы дошкольного образования направлены на всестороннее развитие личности ребенка, где подразумевается участие его семьи в его воспитании. Комплексные программы указывают на важность семейных ценностей, но в некоторых программах приобщение ребенка к нормам и нравственным принципам семьи осуществляется формально. Эффективность приобщения к семейным ценностям, таким образом, остается «на совести» у семьи и педагогов.

Экспериментальное исследование проводилось в ДОО №39 п. Севастополь. В данном исследовании принимали участие 18 детей среднего дошкольного возраста (6 лет 2 месяца-6 лет 9 месяцев) и 15 родителей данных дошкольников.

Для более полного и подробного изучения и выявления гуманного отношения детей пятого года жизни к родному дому был разработан и проведен мониторинг Сформированность гуманного отношения у детей пятого года жизни. В мониторинг входили: беседа с родителями; наблюдение; опрос детей с разрешения родителей; проективная методика «Закончи рассказ» (Модификация методики Сусловой Э. К.).

Результаты проведенной нами диагностики показали, что у детей отсутствуют четкие знания истории своего рода и семьи, дети не знают имен даже ближайших родственников. У детей в основном нечеткие, несформированные представления о семейных традициях.

После проведения анкетирования среди родителей, выявилось, что в семьях не принято рассказывать детям об истории рода, о родственниках. Почти во всех семьях нет генеалогического древа и ребенок не видит всю силу и единство своего рода.

В результате исследования были получены следующие результаты диагностики: 72% дошкольников (13 человек) отмечается средний уровень уважительного отношения к семейным традициям, у 11% (2человека) высокий уровень уважительного отношения к семейным традициям и у 17% (3 человека) отмечается низкий уровень уважительного отношения к семейным традициям.

Семья представляет собой группу людей, связанную кровным родством и брачными узами. В жизни каждого человека семья является первой устойчивой группой родных и близких людей. Семья выступает важнейшим фактором формирования личности ребенка. Только семья обладает наибольшим влиянием на формирование черт характера, убеждений, взглядов, мировоззрения ребенка

Семейные традиции-это принятые в семье нормы, манеры поведения, обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в поколение. Любая деятельность (совместное отмечание праздников, просмотр фильмов, садоводство, приготовление еды, рисование) может стать семейной традицией, если каждый из членов семьи принимает в этом участие.

Многие предполагают, что кроме встречи Нового года и празднований дней рождений членов семьи, ничего традиционного в их семье нет. На самом деле это не всегда так, просто некоторые семейные традиции настолько привычны и обыденны, что не воспринимаются, как что-то особое и значимое.

Неоспоримая польза традиций и обычаев доказана научно: они укрепляют семьи, делают приятной и интересной жизнь в кругу семьи, внушают всем членам семьи гордость за нее и т.д. Традиции ? неотъемлемая часть процесса воспитания детей. Они развивают чувство постоянства, единства, учат дружбе, взаимопониманию, показывают, насколько сильны семейные узы, дают понимание важности и ценности семьи.

Начните с оценки и анализа собственных семейных традиций. Что вы делаете на каждый праздник? На день рождения каждого из членов семьи? У вас есть некоторые еженедельные традиции в семье, такие как воскресный обед или прогулки перед сном?

Если в вашей семье еще нет своих семейных традиций, это никогда не поздно исправить. Соберите семейный совет и придумайте, что именно и как, должно превратиться в традицию. Пусть каждый выскажет свое пожелание, а дальше примите компромиссное решение .Самым важным будет первое воплощение вновь утвержденной традиции. Нужно все сделать так, чтобы она обязательно доставила удовольствие всем членам семьи, и уже к следующему разу ее будут ждать с нетерпением. Дальше дело только за вашим желанием установить недавно родившуюся традицию.

Мы предлагаем вам несколько самых распространенных традиций, которые вы можете взять на вооружение в том виде, как они есть, или изменить в соответствии с особенностями вашей семьи:

1. Совместные разнообразные игры взрослых с детьми (настольные, спортивные, интеллектуальные, карточные и т.п.), правилам которых вы обучите своих детей.

2. Семейные праздники. Обязательные празднования дней рождений (особенно детских), Нового года, 8 марта и т.д. с непременной подготовкой, сюрпризом для виновника, любимыми вкусностями и желанными гостями.

3. Семейная «планерка». Это когда в определенный день месяца/недели вся семья собирается и обсуждает насущные вопросы. Подобные мероприятия позволяют даже самым маленьким членам семьи чувствовать себя большими и значимыми, ведь им доверили участие в семейном совете.

4. Сказки на ночь, которые по мере взросления детей может переродиться в рассказы интересных познавательных историй.

5. Совместные приемы пищи. Здорово, если есть возможность три раза в день собираться за вкусным столом, но, к сожалению, в силу занятости редкие семьи могут себе это позволить. Стоит выбрать хотя бы один из приемов пищи, когда вся семья в сборе.

6. Прогулки на природе (поход с палатками, удочками, бадминтоном, котелком для каши, ароматным шашлычком и всем остальным, что так любимо всеми малышами и взрослыми. Поверьте, ваши дети будут целый год вспоминать рыбалку в дождь или кашу с тушенкой у подножия горы.

7. Культурно-познавательные мероприятия. Планируйте, копите средства и отгулы, если в выходные никак не получается, но посещать музеи, выставки, спектакли и хорошее кино вместе с детьми вы просто обязаны.

8. Не забывайте о духовном. Молитва за праздничным рождественским столом и совместное посещение церкви хотя бы по большим праздникам сделает всех мудрее, человечнее и терпимее.

9. «Фотохроники». Имеется в виду поддержание семейной реликвии - старого фотоальбома, в который вы не буде забывать вкладывать общие фотографии, где запечатлены взрослые и дети на ежегодных семейных торжествах.

10. Уважение к старшим необходимо прививать своим детям. Возьмите за правило со всеми праздниками первых поздравлять бабушек и дедушек и не только по телефону, а лучше пусть коротким, но визитом.

11. Передаем по наследству. Даже если вам ничего не передали, подберите что-то символичное и возобновите старую традицию передавать дорогие сердцу вещи по наследству.

Это лишь некоторые примеры семейных традиций. Как видите, для понимания семейных традиций нужно лишь повнимательнее присмотреться к своей собственной семье.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа информационных источников нами были описаны понятие и функции семьи, понятие и значение семейных традиций. Нами описаны компоненты воспитания уважительного отношения к семейным традициям в дошкольном возрасте.

Среди различных социальных факторов, влияющих на формирование личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья - главный институт воспитания. Итогом системы воспитания является личность - со своими индивидуальными особенностями, со своим отношением к миру, к окружающим людям и к самому себе, т.е. семья обеспечивает условия для формирования личности дошкольника.

Совокупностью семейных функций, определяющими уклад семьи, ее психологическую атмосферу, являются семейные традиции. Они отличают одну семью от другой, придают ей индивидуальность и своеобразие. Специалисты отмечают, что семейные традиции и обычаи вносят свой вклад в психологическую атмосферу, определяя тем самым условия развития и воспитания ребенка. Кроме того, семейные традиции определяют и тон, и форму контакта между родителями и детьми, что в конечном итоге так же отражается на личности ребенка.

Прикосновение к истории своей семьи вызывает у детей сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Отсутствие уважительного отношения к семейным традициям способствует распаду преемственности поколений, недостатку знаний у дошкольников о своей семье, о ее истории.

Взаимодействие с родителями в данном направлении способствует формированию бережного отношения к семейным ценностям, сохранению семейных связей. Только семья может обеспечить сохранение национальных традиций и обычаев, обеспечить передачу потомкам всего положительного, что накапливается семьей и народом.

Результаты проведенной нами диагностики показали, что у детей отсутствуют четкие знания истории своего рода и семьи, дети не знают имен даже ближайших родственников. У детей в основном нечеткие, несформированные представления о семейных традициях. После проведения анкетирования среди родителей, выявилось, что в семьях не принято рассказывать детям об истории рода, о родственниках.

Результаты теоретического и экспериментального исследования могут быть использованы специалистами, работающими с дошкольниками и родителями дошкольников.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Азаров, 10. Семейная педагогика [Текст]/ Ю. Азаров. -- СПб.: Питер, 2011. -- 400 с.

2. Айванхов, О.М. Воспитание, начинающееся до рождения [Текст]/ О.М. Айванхов. -- М.: Просвета, 2007. -- 158 с.

3. Антонова, Е. В. Нравственное и когнитивно-познавательное развитие [Текст]/ Е.В. Антонова// Молодой ученый. - 2017. - №52. - С. 187-190.

4. Антонов, А.И. Социология семьи [Текст] / А.И. Антонов, В.М. Медков. - М.: ИНФРА-М, 2010. - 636 с.

5. Беленчук, Л.Н. Актуальные проблемы нравственного воспитания в педагогике К.Д. Ушинского (к 190-летию со дня рождения) [Текст]/ Л.Н. Беленчук// Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2014. - № 2 (33). - С. 111-119

6. Ганичева, А.Н. Домашнее образование как институт социализации и индивидуализации детей раннего и дошкольного возраста [Текст]/ А.Н. Ганичева// Вестник Алтайской государственной педагогической академии. -- 2015. -- № 22. -- С. 24--27.

7. Голод, С.И. Социолого-демографический анализ состояния и эволюции семьи [Текст]/ С.И. Голод // Молодежь России: сборник рефератов статей из периодических изданий. - 2008. - С.226-229.

8. Дементьева, И.Ф. Методы семейного воспитания: состояние и перспективы развития [Текст]/ И.Ф. Дементьева// Социальная педагогика. -- 2014. -No 6. -С. 17-33.

9. Дюльдина, Ж. А. Ошибки семейного воспитания и их влияние на формирование у ребенка системы ценностей [Текст]/ Ж.А. Дюльдина// Воспитание школьников. - 2013. - № 1. - с. 70-73.

10. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.2 [Текст]/ А.В. Запорожец - М: Знание, 2011. - 342с.

11. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник [Текст]/ И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

12. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник [Текст]/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2015. - 431 с.

13. Коленда, А.Н. Основы психологии и педагогики: учебно-методическое пособие [Текст]/ А.Н. Коленда. - Гомель: ГомГМУ, 2013. - 66 с.

14. Космачева, М. Н. Художественная литература как средство социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст]/ М.Н. Космачева // Молодой ученый. - 2017. - № 35. - С. 91-93

15. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 4-е изд., стер. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.-428с.

16. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст]: учебник для студ. высших пед. учеб. заведений /Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2014. - 368 с.

17. Кузьмишина, Т.Л. Семейное воспитание: родительские запреты и требования [Текст]/ Т.Л. Кузьмишина. - М., 2012.-219с.

18. Кугач, А.Н., Турыгина, С.В. Семейные праздники: рецепт успеха [Текст]/ А.Н. Кугач, С.В. Турыгина. - Ярославль, 2016.-186с.

19. Лосева, И. И. Семейное воспитание как социально-психологический фактор психосоматического здоровья ребенка-дошкольника [Текст]/ И.И. Лосева// Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2011. - № 2. - С. 47-53.

20. Мартьянова, А.И. Нравственное воспитание: содержание и формы: методические рекомендации [Текст]/ А.И. Мартьянова // Начальная школа. - 2007. - № 7. - С. 21-29.

21. Нравственность в современном мире [Текст]: методический материал / Сост. О.В. Крючкова, О.А. Хаткевич. - Минск: Красико-принт, 2003. - 128 с.

22. Подласый, И.П. Педагогика. В 2-х т. Т. 1. Теоретическая педагогика [Текст]: Учебник для бакалавров / И.П. Подласый. - М.: Юрайт, 2013. - 777 c.

23. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 496 c.

24. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика [Текст]: Учебник для академического бакалавриата / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 509 c.

25. Трошин, П. Л. Нравственное воспитание: понятие, сущность, задачи [Текст]/ П.Л. Трошин// Молодой ученый. - 2016. - № 8. - С. 884-887.

26. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании [Текст]/ Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 2. - М.-Л.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1948. - 430 с.

27. Ушинский, К.Д. Моя система воспитания. О нравственности [Текст]/ сост. В.О. Гусакова. - М.: АСТ, 2018. - 590 с.

28. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс. [Текст]: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова. - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 408 c.

29. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи [Текст]/ Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 656с

ПРИЛОЖЕНИЕ

Уровни сформированности гуманного отношения у детей пятого года жизни

Размещено на Allbest.ru