Взаимосвязь субъективного благополучия учащихся с самоэффективностью в учебной деятельности

Глава 5. Обсуждение результатов эмпирического исследования

В исследовании рассматривалась взаимосвязь субъективного благополучия учащихся с самоэффективностью в учебной деятельности. В качестве индикатора самоэффективности была представлена самоэффективность в чтении.

Самоэффективность представляет собой убеждения относительно собственных возможностей выполнить определенную деятельность на должном уровне. Следует отметить, что самоэффективность является конкретно-деятельностной характеристикой субъекта, однако, некоторые авторы утверждают, что суждения о самоэффективности имеют способность к переносу из одной области в другую (Shrunk, 1991). Субъективное благополучие школьников связывают с социальным взаимодействием, возможностью получить родительскую поддержку. Родительская поддержка для школьников оказывает благотворное действие на субъективное благополучие и самоэффективность в учебной деятельности.

Для того, чтобы ответить на исследовательские вопросы, необходимо было понять, объединяются ли утверждения из опросника PISA 2018 в заявленные конструкты, которые планировалось использовать в анализе. Модель конфирматорного факторного анализа показала приемлемое соответствие данным. Для дальнейшего анализа мы удалили утверждения с низкими факторными нагрузками.

Взаимосвязь субъективного благополучия с самоэффективностью в чтении проверялась с помощью корреляционного анализа и путевого анализа. Корреляционный анализ показал слабую, но значимую взаимосвязь между конструктами. Несмотря на слабую взаимосвязь, нам представлялось интересным дальнейшее исследование. Модель путевого анализа, в которой в качестве опосредующей переменной связи рассматривалась общая самоэффективность, показала наличие значимого непрямого эффекта самоэффективности в чтении на субъективное благополучие. Связь самоэффективности в чтении с субъективным благополучием полностью опосредуется общей самоэффективностью. Данная связь представляется интересной в связи с тем, что с одной стороны, в исследованиях подчерчивается, что самоэффективность в определенной области имеет способность к генерализации, а с другой, что суждения об общей самоэффективности не оказывают эффекта на академическую самоэффективность. Мы предполагаем, что суждения о самоэффективности в чтении предопределяют общую самоэффективность, представленную в данном исследовании суждениями о способностях справляться со сложными ситуациями и преодолевать тяжелые времена. В свою очередь, общая самоэффективность находится на одном уровне обобщения с субъективным благополучием. Суждения о способностях справляться с трудностями и сложными задачами оказывает эффект на субъективное благополучие. Таким образом, можно ожидать, что суждения о способностях справляться с трудностями в учебе частично способствуют формированию убеждений о способностях справляться с задачами и трудностями в целом. Несмотря на сравнительно невысокое значение непрямого эффекта самоэффективности по чтению на субъективное благополучие, мы ожидаем, что применение стандартизированных опросников, расширяющих конструкт самоэффективности в учебной деятельности, будет способствовать большему эффекту. Модели путевого анализа связи между самоэффективностью в чтении и субъективным благополучием через общую самоэффективность для мальчиков и девочек показали различия. Для мальчиков сохраняется небольшой прямой эффект самоэффективности по чтению на субъективное благополучие, в то время для девочек эффект полностью опосредуется общей самоэффективностью. Также для девочек суждения о способностях справляться с трудностями и сложными ситуациями оказались более важными для субъективного благополучия, чем для мальчиков.

Модель путевого анализа, в которой в качестве опосредующей переменной связи родительской поддержки в учебной деятельности и субъективного благополучия выступала самоэффективность в учебной деятельности показала значимый непрямой эффект. Эффект родительской поддержки частично опосредуется самоэффективностью в учебной деятельности. Следует отметить, что значение непрямого эффекта достаточно небольшое. Однако, мы получили значимые эффекты родительской поддержки в учебной деятельности как на самоэффективность в чтении, так и на субъективное благополучие учащихся. Такой результат сходен с результатом предыдущего исследования (Yap, Baharudin, 2016), в котором подчеркивается благотворный эффект родительской включенности в жизнь учащихся на субъективное благополучие и суждения о академической самоэффективности. Для девочек родительская поддержка оказывает больший эффект на субъективное благополучие, чем для мальчиков. Для мальчиков при включении родительской поддержки в качестве предиктора самоэффективности в чтении, эффект последней на субъективное благополучие оказался больше, чем для девочек.

По данным международного исследования PISA 2018 девочки обычно более успешны в чтении, чем мальчики. Вероятно, именно поэтому сама по себе самоэффективность в чтении оказывает меньший эффект на субъективное благополучие девочек, в отличие от мальчиков. Данное предположение согласуется с заключением о том, что самоэффективность важнее для менее преуспевающих в учебной деятельности учащихся (K. Multon et al, 1991). Мы также можем предположить, что эффект академической самоэффективности специфичен относительно области. Скорее всего, суждения о самоэффективности в рамках предмета, в котором учащийся уже преуспел, будут оказывать меньший эффект на субъективное благополучие.

5.1 Ограничения исследования и перспективы последующих исследований

Основным ограничением исследования является ограниченный спектр утверждений (индикаторов) самоэффективности в учебной деятельности, представленный самоэффективностью в чтении. В анализ вошли не все переменные PISA 2018, поэтому, возможно, существуют и иные области взаимосвязи. Еще одним ограничением является рассмотрение учащихся в возрасте 15-16 лет, результаты позволяют сделать выводы только для данной возрастной категории. Полученные результаты, тем не менее, дают основания для дальнейшего, более детального изучения взаимосвязи самоэффективности в учебной деятельности с общей самоэффективностью и субъективным благополучием. Мы можем предположить, что использование стандартных опросников самоэффективности в учебной деятельности, общей самоэффективности и субъективного благополучия поможет в большей степени раскрыть внутренние связи между данными конструктами. Интересными оказываются различия в эффектах для мальчиков и девочек. Данным особенностям следует уделить внимание в дальнейших исследованиях. Также дальнейшей разработке подлежат эти закономерности в разных возрастных категориях.

Выводы

В ходе эмпирического исследования были получены ответы на исследовательские вопросы: самоэффективность в чтении связана с субъективным благополучием; связь опосредуется общей самоэффективностью; существует положительный значимый эффект родительской поддержки на субъективное благополучие и самоэффективность в учебной деятельности; характер связи самоэффективности в чтении и субъективного благополучия различен для мальчиков и девочек.

Таким образом, эффект самоэффективности в учебной деятельности на субъективное благополучие опосредуется общей самоэффективностью. Для девочек этот эффект опосредуется полностью, для мальчиков сохраняется прямой эффект самоэффективности по чтению на субъективное благополучие. Можно сказать, что суждения о способности справляться с учебными задачами частично способствуют формированию убеждений о способностях справляться с трудными ситуациями в целом, а последние, в свою очередь способствуют большей удовлетворенности жизнью. Обнаруженные различия в эффекте среди мальчиков и девочек следует изучить более детально в последующих исследованиях.

Родительская поддержка в учебной деятельности положительно сказывается как на субъективном благополучии учащихся, так и на самоэффективности в учебной деятельности. Для девочек родительская поддержка больше важна для субъективного благополучия, чем для мальчиков. Для мальчиков эффект самоэффективности по чтению на субъективное благополучие оказался больше, чем для девочек.

Заключение

В рамках теоретического обзора были рассмотрены модели и предыдущие исследования, посвященные самоэффективности и субъективному благополучию. Самоэффективность представляет собой убеждения относительно собственных возможностей выполнить определенную деятельность на должном уровне. Следует отметить, что самоэффективность является конкретно-деятельностной характеристикой субъекта. Академическую самоэффективность связывают с социальной эффективностью, убеждениями о возможности успешно взаимодействовать в социальной среде.

Наиболее полная модель субъективного благополучия описана Динером. Она включает в себя четыре составляющие - удовлетворенность жизнью в целом, удовлетворенность отдельными аспектами жизни, позитивный и негативный аффекты. Субъективное благополучие в контексте школы связано с социальной поддержкой, адекватными ожиданиями, отсутствием угрожающего поведения со стороны одноклассников, поддержкой учителей, благоприятными отношениями в семье.

Данные эмпирического исследования свидетельствуют о наличии связи самоэффективности в учебной деятельности с субъективным благополучием. Связь опосредуется убеждениями об общей самоэффективности, однако у мальчиков и девочек данная связь различна. Кроме того, родительская поддержка в учебной деятельности является предиктором как субъективного благополучия учащихся, так и самоэффективности в учебной деятельности. Родительская поддержка у девочек оказалась более важной, чем для мальчиков. Для мальчиков, однако, самоэффективность в учебной деятельности более важна для субъективного благополучия, чем для девочек. Данные результаты требуют дальнейшего рассмотрения в том числе в разных возрастных категориях.

Список использованной литературы

1. Гордеева Т.О. Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития // М.: МГУ им. М.В. Ломоносова. - 2013.

2. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2015. - 705, [7] с. - (Мастера психологии)

3. Шепелева Е.А. Особенности учебной и социальной самоэффективности школьников //Москва. - 2008. - Т. 166.

4. Bandura A. Self-efficacy //The Corsini encyclopedia of psychology. - 2010. - С. 1-3.

5. Bandura A. Recycling misconceptions of perceived self-efficacy. Cognitive Therapy and Research. - 1984. 8, С. 231-255.

6. Beck, J.S. Cognitive therapy: basics and beyond. New York: Guilford - 1995.

7. Bisschop, M.I., Knegsman, D.M. W., Beekman, A.T. F., & Deeg, D.J. H. Chronic diseases and depression: the modifying role of psychosocial resources. Social Science and Medicine. - 2004. С. 721-733.

8. Bong M., Skaalvik E.M. Academic self-concept and self-efficacy: How different are they really? // Educational psychology review. - 2003. - Т. 15. - №. 1. - С. 1-40.

9. Cervone D. et al. The architecture of personality // Studia Universitatis Babes-Bolyai-Psychologia-Paedagogia. - 2004. - Т.49. - №1. - С. 3-44.

10. Chang, E.C., & Sanna, L.J. (2001). Optimism, pessimism, and positive and negative affectivity in middle-aged adults: a test of a cognitive--affective model of psychological adjustment. Psychology and Aging, 16, 524-531

11. Cohen, S., & Wills, T.A. (1985). Stress, social support and the buffering hypothesis. Psychological Bulletin, 98, 310-357

12. Diener E. Subjective well-being // Psychological bulletin. - 1984. - Т. 95. - №3. - С. 542.

13. Diener E. et al. Subjective well-being: Three decades of progress // Psychological bulletin. - 1999. - Т. 125. - №2. - С. 276.

14. Feldman D.B., Kubota M. Hope, self-efficacy, optimism, and academic achievement: Distinguishing constructs and levels of specificity in predicting college grade-point average // Learning and Individual Differences. - 2015. - Т. 37. - С. 210-216.

15. Hager J.L. The relationship of reading self-efficacy and reading achievement in second grade students. - 2017.

16. Honicke T., Broadbent J. The influence of academic self-efficacy on academic performance: A systematic review //Educational Research Review. - 2016. - Т. 17. - С. 63-84.

17. Karademas E.C. Self-efficacy, social support and well-being: The mediating role of optimism // Personality and individual differences. - 2006. - Т. 40. - №6. - С. 1281-1290.

18. Konu A.I., Lintonen T.P., Rimpelд M.K. Factors associated with schoolchildren's general subjective well-being //Health education research. - 2002. - Т. 17. - №2. - С. 155-165.

19. Kuijer, R.G., & de Ridder, D. (2003). Discrepancy in illness-related goals and quality of life in chronically ill patients: the role of self-efficacy. Psychology and Health, 18, 313-330.

20. Landgraf, J.M. and Abetz, L. (1998) Influences of sociodemographic characteristics on parental reports of children's physical and psychosocial well-being: early experiences with the Child Health Questionnaire. In Drotar, D. (ed.), Measuring Health-Related Quality of life in Children and Adolescents. Implications for Research and Practice. Lawrence Erlbaum, Mahwah, NJ, pp.105-126.

21. McCullough, G. Huebner, E.S. and Laughlin, J.E. (2000) Life events, self-concept, and adolescents' posistive subjective well-being. Psychology in the Schools, 37. 281-290/

22. Mostafa, T. (2019), "Why don't more girls choose to pursue a science career?", PISA in Focus, No. 93, OECD Publishing, Paris

23. Opdenakker, M.-C. and Van Damme, J. (2000) Effects of schools, teaching staff and classes on achievement and well-being in secondary education: similarities and differences between school outcomes. School Effectiveness and School Improvement, 11, 165-196.

24. Rhodes, J.E. (2004). Family, friends, and community: the role of social support in promoting health. In P. Camic & S. Knight (Eds.), Clinical handbook of health psychology (pp. 289-296). New York: Hogrefe and Huber.

25. Ryan R., Stiller J., Lynch J.H. Representations of relationships to teachers, parents, and friends as predictors of academic motivation and self-esteem // Journal of Early Adolescence, 1994. - V. 14. P. 226-249.

26. Santos M.C. J. et al. Establishing the relationship between general self-efficacy and subjective well-being among college students // Asian journal of management sciences & education. - 2014. - Т. 3. - №1. - С. 1-12.

27. Schunk D.H. Self-efficacy and academic motivation //Educational psychologist. - 1991. - Т. 26. - №3-4. - С. 207-231.

28. Taylor, S.E., & Armor, D.A. (1996). Positive illusions and coping with adversity. Journal of Personality, 64, 873-898.

29. Weber M. et al. Relationships among higher-order strengths factors, subjective well-being, and general self-efficacy-The case of Israeli adolescents //Personality and Individual Differences. - 2013. - Т. 55. - №. 3. - С. 322-327.

30. Yap S.T., Baharudin R. The relationship between adolescents' perceived parental involvement, self-efficacy beliefs, and subjective well-being: A multiple mediator model //Social Indicators Research. - 2016. - Т. 126. - №1. - С. 257-278.

31. Zimmerman B.J. Self-efficacy and educational development // Self-efficacy in changing societies / A. Bandura (Ed.). Cambridge University Press, 1995. P. 202--231.

Приложение

Утверждения опросника и их объединение в выбранные конструкты

Размещено на allbest.ru