Для каждого глагола были созданы видео анимации, одна для совершенного вида, другая для несовершенного. Анимации составлялись на основе изображений, используемых в текущем эксперименте Натальи Митрофановой и Сергея Минора (UiT Арктический университет Норвегии). Для каждого глагола было изображение соответствующее законченному действию и незаконченному. При помощи этих изображений создавались такие анимаци, чтобы участники эксперимента могли однозначно определить, достигло ли действие логического завершения, или действие находится в процессе.

Пример анимаций для стимульного предложения: “Вчера дедушка тушил свечку”.



Рисунки 1-3. Кадры из анимации для несовершенного вида

Пример анимаций для стимульного предложения: “Вчера дедушка потушил свечку”.

Рисунки 4-6. Кадры из анимации для совершенного вида

Процедура

Финальным этапом подготовки к эксперименту было составление инструкций и подготовка презентаций с заданиями. Для каждого экспериментального листа была разработана отдельная инструкция, вначале которой было описание задания для участников. Во второй половине инструкции был прописан текст для экспериментатора: подсказки и стимулы в порядке, котором они были представлены участникам эксперимента.

Таблица 4. Текст экспериментатора перед разминкой для детей.

Текст перед разминкой:
Привет, (имя ребенка). Я изучаю, как дети узнают новые слова. Ты можешь мне в этом помочь. Задание такое: сначала ты услышишь слово, которое обозначает действие (например, пить, бегать, спать). Его нужно обязательно повторить за мной и запомнить. Затем ты увидишь короткое видео. Когда ты посмотришь видео, я прочитаю тебе начало предложения, а тебе нужно будет его закончить, используя слово, которое ты от меня услышал/а в начале. Тебе понятно, что нужно будет делать?

Эксперимент проводится в игровой форме с помощью презентации PowerPoint в свободное время детей в первой половине дня, когда ребенок наиболее отдохнувший и сконцентрированный.

Сначала показывалось изображение мегафона, при этом экспериментатор произносил инфинитивную форму глагола, то есть лексическую подсказку. Мы просили ребенка повторить и запомнить этот глагол. Затем ребенок видел короткую анимацию, где люди выполняли знакомые для него действия: например, копали, поливали цветы, ели и т. д.

После просмотра видео экспериментатор зачитывал начало предложения, и ребенок должен был закончить его, используя соответствующую видо-временную форму глагола, который он услышал в начале. Каждое предложение начиналось со слов вчера, сегодня и завтра.

Примеры ответов детей:

1) “Завтра дедушка выкопал большую яму”. (Сема, 5 лет)

2) “Вчера дядя слепил снеговика.” (Артур, 4 года)

3) “Сейчас девочка сжгала свою книгу” (Назар, 5 лет)

Эксперимент с детьми проходил с помощью электронно-коммуникационной платформы Zoom. Во время знакомства с ребенком и объяснения смысла задания, осуществлялась видеосвязь, после чего включалась демонстрация экрана с презентацией. Эксперимент с детьми длился от десяти до шестнадцати минут. Шестнадцать детей справились с заданием и ответили на все вопросы из разминки и основного задания, и только один ребенок отказался продолжать эксперимент, сославшись на усталость. Полученные записи мы расшифровывали и размечали.

Анализ данных

Таблица с разметкой содержала следующие параметры:

1. Информация об участнике (имя, фамилия, возраст)

2. Информация о стимулах (стимул, вид стимула, время стимула, стимульное предложение)

3. Глагол-подсказка, вид глагола-подсказки.

4. Ответ ребенка (Первый ответ ребенка, ответ ребенка после исправления, если ребенок неправильно понял вопрос или использовал не тот глагол, глагол из последнего ответа ребенка, вид и время этого глагола)

5. Ошибки ребенка

В расшифровке для каждого глагола, использованного ребенком было отмечено, правильно ли он употребил форму времени (1 или 0), а также правильно ли он употребил форму вида (1 или 0). Наконец, мы отмечали итоговую правильность для стимула: употребил ли ребенок ту видо-временную форму, которую мы от него ожидали (1 или 0).

Помимо этого все ошибки были разделены на несколько категорий или типов, каждой из которых присваивался свой тэг. Всего таких тэгов и типов ошибок было 6:

1) Тэг “Вид - ”Ошибка в выборе вида

2) Тэг “Время” - ошибка в выборе времени

3) Тэг “Результат” - ошибка которая могла быть вызвана тем, что в ходе совершения действия был частично показан результат (например, часть башни). Такая ошибка была характерна для глаголов с семантикой “создания”.

4) Тэг “Задание” - Ошибка связанная с непониманием задания (правильное логически предложение, но неправильное в контексте инструкции)

5) Тэг “хронология”ошибка вызванная тем, что на момент ответа на вопрос ребенком, действие, которое было показано в визуальном стимуле остается в прошлом.

Для проверки гипотез, описанных во введении, требовалось следующее:

1) Чтобы гипотеза об основном эффекте возраста подтвердилось, нужно рассчитать для каждой возрастной группы количество ошибок в употреблении вида и времени, и выявить зависимость между ними. Если с возрастом у детей будет уменьшаться количество сделанных ошибок, первая гипотеза подтвердиться.

2) Вторая гипотеза об освоении совершенного вида предполагает, что количество ошибок в выборе формы вида глаголы, отмеченных у респондентов будет наименьшим для совершенного вида.

3) Для подтверждения третьей гипотезы нужно посчитать долю правильных ответов в употреблении времени для детей всех возрастных групп и посмотреть для каждого времени возраст, в котором дети его усваивают. Мы будем считать, что если ребенок делает менее 50% ошибок в употреблении категории/формы глагола, то он ее усвоил.

4) Чтобы показать, что будущее время самое сложное для детей, нужно привести статистику правильных ответов для настоящего, прошедшего и будущего времени и посмотреть, где дети будут делать больше всего ошибок.

При анализе результатов эксперимента использовалось два типа подсчета: дескриптивное описание доли правильных ответов (для параметров вида, времени, их взаимодействия и возраста) и статистическая модель - простая логистическая регрессия. Модель смотрит на следующие фиксированные эффекты: основной эффект времени (для прошедшего и непрошедшего времени) основной эффект вида, взаимодействие вида и времени, основной эффект возраста и эффект вида лексической подсказки. Прошедшее закодировано -1, не прошедшее 1. Совершенный вид закодирован -1, несовершенный 1.

2.Результаты

Пилотное исследование

Для проверки дизайна эксперимента было проведено пилотное исследование со взрослыми, в котором участвовало восемь человек - по два человека на каждый экспериментальный лист. Среди участников были 6 женщин и двое мужчин от 23 до 46 лет. Общая доля правильных ответов для взрослых составляет 83 процента. Лучше всего, ожидаемо, взрослые справились с выбором времени глагола. Ошибались в выборе времени глагола взрослые респонденты только в 2,5% ситуаций. Ошибки во времени были все одного характера - настоящее время заменялось на прошедшее.

1) Сейчас дедушка разрушил дом (Ирина, 45 лет)

Больше всего трудностей возникло в выборе вида глагола. Взрослые респонденты ошибались в выборе вида глагола в 38% случаев, из них 25% ошибок приходятся на несовершенный вид, а 13% ошибок на совершенный вид. Причем вид глагола-подсказки не влиял на выбор вида испытуемым. Таким образом, такое процентное соотношение может говорить о том, что взрослые не всегда опирались на увиденное в анимации и строили предложения без учета законченности или незаконченности действия в визуальном контексте.

Основной эффект возраста

Так как в эксперименте участвовало 17 детей, данных получено недостаточно, чтобы говорить о надежных результатах, тем не менее на основе этих данных были получены предварительные результаты.

В целом, дети продемонстрировали довольно низкий процент правильных ответов. Общая доля правильных ответов составляет 56%. На графике (1) мы видим три линии, которые соответствуют прошедшему, настоящему и будущему времени. Можно заметить, что линии отображающие количество правильных форм будущего и настоящего времени возрастают. Для прошедшего времени нельзя выявить определенной закономерности.

График 1. Распределение доли правильных ответов по временам.

Также стоит отметить резкое увеличение количества правильных ответов для настоящего и будущего времени в период от четырех до пяти лет. Возраст оказался статистически значимым предиктором в модели: с увеличением возраста увеличивалось количество правильных ответов (p=0.009)

Основной эффект времени

Общее распределение правильных ответов для детей в зависимости от форм времени показывает, что дети строят эти формы времен с разной степенью успешности. Все дети поучаствовавшие в эксперименте справляются с задачей построить глаголы в прошедшем времени в 96% случаев.



График 2. Зависимость правильных ответов от времени глаголов

На графике (2) показано, что дети справлялись с задачей на порождение будущего времени (в совершенном виде) лишь в 25% случаев. Также, данные эксперимента показали, что дети делают много ошибок в употреблении настоящего времени (доля правильных ответов в настоящем времени составляет 50%) Рассмотрим ошибки, которые дети делали во временных формах глагола. Большинство детей до 5 лет в предложениях с наречиями настоящего и будущего времени употребляли глаголы прошедшего времени.

1) “Сейчас дядя переплыл реку” (Артур, 3 года)

2) “Завтра дядя сверлил дырку” (Артур, 3 года)

Другая особенность, которая была выявлена среди детей в возрасте от пяти лет состоит в том, что в предложениях с настоящим временем дети могли употреблять глаголы не только настоящего, но и прошедшего и будущего времени.

1) “Сейчас мальчик разобрал стол” (Яша, 6 лет)

2) “Сейчас мальчик ракету раскрасит” (Егор, 5 лет)

3) “Сейчас мальчик будет башню строить” (Коля, 8 лет)

Когда у детей были трудности с тем, чтобы дать какой либо ответ, они могли продолжить предложение с глаголом в инфинитиве.

1) “Вчера мальчик убрать” (Петя, 3 года)

Другая стратегия, к которой прибегали дети в сложных вопросах, это промолчать, не дать ответа вообще.

График 3. Распределение правильных ответов для прошедшего и непрошедшего времени в зависимости от возраста респондента.

На графике 3 мы видим, как меняется количество правильных ответов в зависимости от возраста детей. В каждой возрастной группе прошедшее время порождается с почти стопроцентной точностью. В возрасте трех и четырех лет дети не могут употреблять формы будущего времени: доли правильных ответов для будущего времени составляют 6 и 0%. Причем, ненулевой показатель у детей трех лет вызван тем, что одному ребенку подсказывала мама, что выяснилось позже, при прослушивании аудиозаписи эксперимента. Примерно в возрасте пяти лет дети понемногу начинали правильно употреблять глаголы будущего времени. В шесть лет доля правильных ответов для будущего времени впервые переходит за отметку в 50%. В возрасте 5 лет доля правильных ответов для настоящего времени начинает превышать 50%.

Основной эффект вида

В целом, не рассматривая возраст респондентов и время глаголов, можно заметить, что количество правильных видовых форм глагола, построенных участниками эксперимента, сопоставимо для глаголов совершенного и несовершенного вида. График (4) показывает, что респондентам оба вида глаголов даются с одинаково сложно.

Результаты линейной регрессии также подтверждают, что фактор вида незначим для общего количества ошибок (p=0.06).

Рисунок 4. Распределение правильных ответов для совершенного и несовершенного вида.

Также можно посмотреть на график, который показывает, как менялась доля правильных ответов в выборе вида глаголов в зависимости от возраста. Стоит еще раз отметить, что ввиду малого количества респондентов, этот результат стоит рассматривать как предварительный. На ранних этапах овладения языком (до четырех лет включительно) дети чаще правильно употребляют глаголы совершенного вида с долей правильных ответов равной 37%, и соответственно, делают больше ошибок в несовершенном виде, с долей правильных ответов равной 77%. Процент правильных ответов составляет в данном случае среднее между результатами детей 3 и 4 лет.

График 5. Распределение правильных ответов в зависимости от возраста респондентов и вида глаголов.

Теперь рассмотрим ошибки, допущенные детьми в выборе вида глагола.

1) Часто с предельными глаголами с семантикой “создания” в случаях когда визуальный контекст (то есть то, что было изображено в анимации) требовал несовершенного вида, дети употребляли форму совершенного вида.

Вчера дедушка слепил снеговика (Яша, 6 лет). То есть дети игнорировали или не учитывали анимацию при порождении глагола. Такие типы ошибок были собраны в группу, которой присваивался тэг “результат”.

2) Другой ошибкой, которая встречалась в ответах детей было использование аналитической формы будущего времени вместо неаналитического.

Соответственно, дети использовали будущее время в несовершенном виде вместо совершенного. Завтра девочка будет собирать замок (Настя, 6 лет) Такие типы ошибок были собраны в группу, которой присваивался тэг “аналитическая форма”.

3) Еще один тип ошибок, который дети допускали в выборе вида - использование форм совершенного вида в прошедшем времени в предложениях, начинающихся со слова “Сейчас”. Сейчас мальчик раскрасил (Петя, 3 года) Такие типы ошибок были собраны в группу, которой присваивался тэг “хронология”.

Взаимодействие вида и времени

График 6. Распределение ответов в зависимости от вида и времени глагола, и возраста респондента.

График (6) показывает, что дети правильнее строили форму не прошедшего времени для глаголов несовершенного вида, чем для глаголов совершенного вида. Также можно видеть, что в целом дети правильнее стоили форму прошедшего времени для глаголов совершенного вида по сравнению с глаголами несовершенного вида (кроме панели для детей 5 лет).

Взаимодействие вида и времени оказалось значимым в модели (p<0.001).

3.Дискуссия

(О дизайне и методе)

Эксперимент, проведенный в данном исследовании, был нацелен на изучение порождения видо-временных форм глагола в изолированных контекстах. Результаты эксперимента на порождение противоречат результатам исследований, проверяющих понимание ребенком видовых форм. Например, в исследовании Bar-Shalom (2002) был сделан вывод о том, что дети до двух лет усваивают прошедшее, настоящее и будущее время и употребляют их в правильных контекстах, также как и взрослые. Эксперименты на понимания проверяют возможность ребенка понять смысл той или иной формы глагола. Если значение категории освоено, то ребенок должен понимать смысл этой категории во всех контекстах, в том числе в изолированных, несущих минимальное количество информации о действии. Эксперименты на порождения показывают предпочтение детей в пользу какой-либо определенной формы, могут выявить различные факторы, которые играют роль в освоении категорий. Контролируемый эксперимент на порождение глагольных форм дает возможность выявить причины, по которым ребенок использовал определенную форму глагола, также дает возможность проверить не только знания ребенка о каких-либо формах, но и возможность их применять.

Как было показано в разделе с результатами, дети всех возрастов продемонстрировали очень высокий процент неправильных ответов. Это может быть связано с рядом причин. Во-первых, это может быть связано с тем, что порождение речи - более сложная задача, чем понимание речи. Дети сначала учатся понимать языковую информацию, которую они воспринимают от родителей, а только потом использовать в правильных контекстах. Во-вторых, большое количество ошибок может быть обусловлено форматом эксперимента, с тем, что заданные вопросы подразумевают не только один правильный ответ (что в целом свойственно заданиям на порождение), или с тем, что не было создано таких условий, которые позволяли бы абсолютно однозначно донести до испытуемого важность выбора определенного вида и времени в соответствии с заданиями в тренировке . Нельзя было тратить большое количество времени на то, чтобы объяснять ребенку, как выполнять задания, проверять несколько раз на одних и тех же тренировочных стимулах, правильно ли ребенок использует формы глаголов, так как была бы велика вероятность, что маленький ребенок потерял бы интерес к заданию и решил бы отказаться от эксперимента. Даже с текущим форматом эксперимента самым маленьким участникам эксперимента требовалось прилагать определенные усилия, чтобы следить за ходом эксперимента. Один участник возраста чуть старше трех лет отказался проходить задание совсем, а большинству остальных детей трех лет требовалась поддержка родителей, помощь и постоянное напоминание о том, что им нужно концентрироваться на задаче.

(Об эффекте возраста)

У нас было предположение, что с увеличением возраста дети будут делать меньше ошибок в форме вида и времени. Результаты проведенного с детьми эксперимента подтверждают гипотезу “Основного эффекта возраста”. Для настоящего времени и будущего времени ожидания оправдались: результаты показывают увеличение количества правильных ответов с увеличением возраста. В прошедшем времени у всех детей было меньше ошибок, чем в не прошедшем. Таким образом, возраст сильно влиял на правильность употребления форм настоящего и будущего времени, а употребление прошедшего времени у всех детей было схоже с результатами взрослых вне зависимости от возраста. Также резкое увеличение количества правильных ответов для настоящего и будущего времени в период от четырех до пяти лет говорит о том, что до этого времени у детей категории настоящего и будущего времени находятся в стадии формирования. Таким образом, фактор возраста кажется более значимым для настоящего и будущего времени (однако мы не проверяли это статистически). Для дальнейшего исследования можно было бы говорить о том, что для прошедшего времени фактор возраста тоже имеет значение, но чтобы проверить его влияние, нужно рассмотреть поведение более ранней возрастной группы респондентов, у которых эта категория находилась бы в стадии развития. Для того чтобы проанализировать развитие категорий вида и времени у респондентов до трех лет, придется разработать другой эксперимент, с которым они могли бы справиться, например эксперимент на понимание с помощью Eye-Tracking устройств. Текущий эксперимент на порождение не подходит для детей до трех лет, так как они быстро теряют концентрацию, часто говорят односложными высказываниями, им трудно выполнять много однотипных заданий, а также им сложно понять инструкцию.

(Об эффекте времени)

Относительно глагольного времени у нас было две гипотезы. Первая состояла в том, что прошедшее время является самым простым и понятным для детей и осваивается раньше. Вторая гипотеза заключалась в том, что будущее время самое сложное для детей в плане освоения и использования. Результаты эксперимента показывают, что респонденты всех возрастных категорий правильно используют прошедшее время в предложениях, где оно необходимо. И наоборот, даже самые взрослые дети из эксперимента не могут успешно порождать будущее и настоящее время. Отсутствие ошибок в построении форм прошедшего времени, а также наличие большого количества ошибок в употреблении настоящего и будущего времени может говорить о следующем:

1) Форма прошедшего времени самая легкая для порождения, так как в ней дети практически не делают ошибок.

2) Дети овладевают прошедшим временем раньше чем не прошедшим.

Все дети, проходившие эксперимент, испытывали самые большие трудности с тем, чтобы употреблять глаголы в будущем времени в соответствующих контекстах, что подтверждает нашу гипотезу о том, что будущее время является самым сложным для детей и осваивается позже настоящего и прошедшего времени.

Мы можем только предположить, с чем это может быть связано. Во-первых, будущее время имеет гипотетический характер. Чтобы говорить о будущем времени, нужна определенная доля абстракции, предположения. «Думая о будущем, человек гадает о грядущих событиях, но не всегда угадывает. Поэтому будущее постоянно взаимодействует с модальными категориями» (Арутюнова, 2011). Многие исследователи высказываются о двойственной природе будущего времени: к примеру, В. А. Плунгян говорил о том, что будущее время может выходить за пределы общепринятой категории времени, во многих языках маркеры будущего времени могут сочетаться с маркерами прошедшего времени в одной форме (как, например, в английском языке есть форма «будущего в прошедшем» would come), которая нарушает признак взаимоисключаемости граммем одной категории (Плунгян, 2000: 107, 115, 26). Помимо этого, среди современных языков есть множество таких, в

которых будущее время вообще не получило грамматического выражения, и категория времени состоит из двух частей -- прошедшего и непрошедшего (показатели непрошедшего времени могут описывать и ситуации будущего). К таким языкам можно отнести, например, японский язык и корейский в которых для выражения будущих действий могут использоваться формы наклонений (Трофименко, 2006: 72). Таким образом, форма будущего времени может представлять особую трудность для освоения детьми в виду с тем, что она имеет слабую связь с реальностью и моментом речи.

(Об эффекте вида)

В начале исследования мы предполагали, что детям будет легче строить формы совершенного вида, чем формы несовершенного вида. Результаты эксперимента не подтвердили эту гипотезу, так как выяснилось, что количество правильных ответов для совершенного вида и несовершенного вида одинаково. Однако нам кажется, что эта гипотеза требует дальнейшей проработки и продолжения эксперимента на более широкой выборке. Нам кажется, что самые явные различия в трудности построения форм того или иного вида можно будет увидеть в ответах детей двух-трех лет. Однако нужно обеспечить такие условия, чтобы ребенку не требовалась помощь родителей, так как родители могут подсказывать детям, что может повлиять на результат эксперимента. В текущих обстоятельствах нельзя было проводить эксперимент без родителей, так как эксперимент проходил в формате видеоконференции. Более точные результаты могут быть получены при очном тестировании детей.

(О взаимодействии вида и времени)

Как мы уже выяснили в результатах эксперимента, глаголы совершенного вида имеют корреляцию с прошедшим временем, а глаголы несовершенного вида с настоящим.

Данные текущего исследования не дают результатов касательно порядка освоения вида и времени, так как нет респондентов более раннего возраста. Однако, на основании наблюдений известно, что использование маленькими детьми маркеров прошедшего времени имеет тенденцию быть ограниченным глаголами изменения состояния. Использование детьми категорий глагольного времени ограничено из-за когнитивного дефицита: они слишком малы, чтобы иметь представление о временном сдвиге. (Weist, Wysocka, Witkowska-Stadnik, Buczowska & Konieczna 1984). Weist (1986) сделал четкие прогнозы о том, как когнитивное развитие может ограничить детскую лингвистическую систему временных категорий. Он предложил четырех этапную лингвистическую модель детской темпоральной системы, которая тесно отражает когнитивные способности ребенка. Также Weist (1989) утверждал что мы можем безопасно вывести когнитивное развитие ребенка из его речевой деятельности. Хотя исследования Вейста убедительно показывают, что дети младшего возраста уже могут использовать как время, так и видовую морфологию морфологию к 2 годам, это не обязательно означает, что дети к тому времени уже выработали концепцию временного сдвига. В более общем смысле, приписывание ребенку понимание концепции на основе речевых данных может быть не вполне корректно. Возможно, что у детей есть понимание, но они не в состоянии выразить это в своей речи. Кроме того, дети могут использовать форму, но не могут не до конца понимать ее смысл, как она используется в языке взрослых. Нельсон (1991, 1996), например, предложила то, что она называет «use before meaning» в освоении временных категорий, утверждая, что дети используют определенную языковую форму еще до того, как они уверены в ее значении. Учитывая важность отношений между языком и познание, мы должны вернуться к утверждению, что существует сильная связь между концептуальным развитием детей и языковой маркировкой прошедшего времени.

Заключение

Вид является очень важной категорией с точки зрения формирования русского глагола, и он тесно связан с категорией времени. Все русские глаголы являются формами либо совершенного, либо несовершенного вида. В лингвистике освоению категорий вида и времени уделяется значительное внимание среди исследователей, однако их результаты представляют противоречивые данные. Например, некоторые исследования утверждают, что совершенный вид является самым простым для детей, и часто используемым (Bar-Shalom 2002). Другие же считают, что дети больше употребляют формы несовершенного вида, так они проще устроены (Гагарина 2003).

Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить процесс освоения маленькими детьми категорий вида и времени, и представить временную шкалу, разделяющую этот процесс на этапы. Для достижения этой цели был проведен контролируемый эксперимент на порождение видо-временных форм. В ходе исследования испытуемому показывалась видео-анимация, после чего экспериментатор зачитывал начало предложения, а задача испытуемого заключалось в том, чтобы продолжить его, используя правильную видо-временную форму глаголов. Ответы респондентов записывались с их согласия и согласия родителей, правильность видовых и временных форм размечалась отдельно и также оценивалась общая правильность формы, также каждому неправильному ответу приписывался тэг ошибки. Эксперимент проходил в формате онлайн конференции на платформе Zoom. Он проходил в два этапа, Первый этап - пилотное исследование с восемью взрослыми людьми, целью которого было проверить адекватность дизайна эксперимента. Доля правильных форм вида и времени, составленных взрослыми респондентами составляет 85%. Наибольшую трудность для взрослых представляла задача в выборе вида глагола, где доля ошибок составила 30%. Хотя были три респондента, правильно ответившие на все вопросы. Такой результат может свидетельствовать о том, некоторые взрослые забывали, что было сказано в инструкции и на тренировке и не опирались на визуальный контекст при порождении формы, либо, что тренировка требует доработки.

Основная часть исследования проводилось с детьми от двух до восьми лет, проживающих в Москве и Санкт-Петербурге. В эксперименте участвовало 17 детей, сам эксперимент длился от десяти до пятнадцати минут.

На основе обзора прочитанной литературы, схожих экспериментальных исследований и интроспективного анализа были выработаны следующие гипотезы: (1) мы предполагали, что с возрастом в ответах детей будет уменьшаться количество ошибок (основной эффект возраста);(2) дети овладевают прошедшим временем раньше, чем непрошедшим; (3) дети позже всего осваивают будущее время;(4) совершенный вид легче для детей, чем несовершенный и осваивается раньше; (5) детям проще построить форму несовершенного вида в настоящем времени, а совершенного - в прошедшем.

Ввиду небольшого количества испытуемых мы можем говорить только о предварительных результатах. Дети в целом показали достаточно низкие результаты. Это может быть связано с тем, что было тратить большое количество времени, на то чтобы объяснять детям, как выполнять задания, проверять несколько раз на одних и тех же тренировочных стимулах, правильно ли ребенок использует формы глаголов, так как была бы велика вероятность, что маленький ребенок потерял бы интерес к заданию и решил бы отказаться от эксперимента. Даже с текущим форматом эксперимента самым маленьким участникам эксперимента требовалось прилагать определенные усилия, чтобы следить за ходом эксперимента. Один участник возраста чуть старше трех лет отказался проходить задание совсем, а большинству остальных детей трех лет требовалась поддержка родителей, помощь и постоянное напоминание о том, что им нужно концентрироваться на задаче.

Гипотеза об основном эффекте возраста (1) получила частичное подтверждение данными эксперимента: для настоящего и будущего времени доля правильных ответов росла с возрастом, тогда как в прошедшем времени совершенного и несовершенного вида не было такой закономерности, все дети, участвовавшие в эксперименте, справлялись с прошедшим временем так же хорошо, как и взрослые. Чтобы проверить, влияет ли возраст на то, как дети используют прошедшее время, стоит провести эксперимент с более юными детьми, т.е. с детьми до трех лет. Однако с текущим форматом эксперимента это будет невозможно. Мы пытались опрашивать детей помладше, но они либо отказывались от участия из-за того, что не поняли задания, либо просто не могли ничего ответить.

Так как даже самые маленькие дети справлялись лучше всего с прошедшим временем и продемонстрировали результаты, аналогичные результатам взрослых респондентов, мы предполагаем, что по предварительным результатам гипотеза (2) подтвердилась, с настоящим и будущим временем даже самые взрослые дети не достигли высокой точности ответов, то есть непрошедшее время (настоящее и будущее) было самым сложным для детей. Также, в пользу гипотезы (2) свидетельствует то, что дети до пяти лет использовали прошедшее время для описания всех времен. Кроме того, что прошедшее время самое простое для детей, это может означать, что дети не обращают внимание на лексические подсказки из-за недостаточной концентрации или из-за того, что они усложняют процесс выбора формы глаголов.

Также, гипотеза (3) о том, что форма будущего времени осваивается детьми позже настоящего и прошедшего, получила подтверждение результатами эксперимента. Вместо будущего времени дети использовали формы прошедшего времени в совершенном и несовершенном виде. Даже дети 8 лет, которые проходили эксперимент, могли допустить такую ошибку. Таким образом, в плане освоения времени, даже самые старшие участники эксперимента среди детей не продемонстрировали результатов, которые были в группе взрослых респондентов. Касаемо порядка и легкости освоения совершенного и несовершенного вида, о котором говорится в гипотезе (4), для всех детей было одинаково тяжело строить формы как совершенного, так и несовершенного вида. Последняя гипотеза (5) о взаимодействии вида и времени подтвердилась экспериментальными данными: формы совершенного вида детям было легче построить в прошедшем времени, а формы несовершенного вида в настоящем.

Для подтверждения полученных результатов следует провести аналогичный эксперимент с большим количеством детей. С учетом полученного опыта в последующих исследования можно было бы улучшить следующие моменты:

1) В- первых, нужно расширить возрастные рамки для детей, которые могут поучаствовать в эксперименте. Так как даже самые старшие респонденты (в возрасте 6 лет) не справлялись с заданием на ожидаемом уровне.

2) Ввиду пандемии Covid-19 приходилось опрашивать детей в формате видеоконференции. Такой формат временами ограничивал нас в получении надежных ответов от детей, так как самым младшим респондентам, а иногда и респондентам постарше старались помочь родители.

3) Стоит внести доработки в инструкцию к эксперименту и изменить тренировку. В качестве тренировки стоит на примере нескольких стимулов разобрать, как с ними строить формы прошедшего настоящего и будущего времени, во время чего нужно показывать анимации соответствующие завершенному и незавершенному действию. Таким образом на примере глагола “копать” в разминка экспериментатор с ребенком занимался бы над тем, чтобы образовать следующие формы: Вчера дедушка копал яму; Вчера дедушка выкапывал яму; Сейчас дедушка копает яму; Завтра дедушка выкопает яму.

Результаты этого исследования дают ценную информацию о когнитивных процессах, а именно о процессе овладения языком. Возможно, это поможет создать новые методы диагностики речевых нарушений у детей в раннем возрасте. Кроме того, исследование будет иметь применение в сфере освоение второго языка. Для взрослых, изучающих русский язык как иностранных, освоение вида глаголов является наиболее сложной частью, вероятно, из-за его семантики и большого разнообразия разных видовых маркеров, а также разных групп лексического вида.

Библиография

1. Гвоздев А. Н. (1961): “Вопросы изучения детской речи” / Акад. пед. наук РСФСР ; Акад. пед. наук РСФСР. ... Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР

2. Antinucci, F. and R. Miller (1976): “How Children Talk About What Happened,” Journal of Child Language 3, 167-189.

3. Bar-Shalom, E. (2002): Tense and Aspect in Early Child Russian. Language Acquisition 10/4, 321-337.

4. Gagarina, N. (2004). Does the acquisition of aspect have anything to do with aspectual pairs? ZAS Papers in Linguisitcs, 33, 39-61.

5. Comrie, B. (1976): Aspect: an introduction to the study of verbal aspect. Cambridge: Cambridge University Press.

6. Kazanina, N. and C. Phillips (2003) “Russian Children's Knowledge of Aspectual Distinctions,” in Beachley, A. Brown, and F. Conlin, eds., Proceedings of BUCLD 27, Cascadilla Press, Somerville, MA.

7. Maslov, J.S. (1948): Vid i 1eksicheeskoe znanenie glagola v sovremennom russkom jazyke. Izvestija

8. Akademija Nauk SSSR: Otdelenie literatura i jazyka 8:4, 303-316.

9. Polinsky, M. (2006): Incomplete acquisition: American Russian. Journal of Slavic Linguistics 14.161-219.

10. Shirai, J. (1998): The emergence of thense/aspect morphology in Japanese: Universal predisposition. First Language 18, 281-309.

11. Stoll, S. (1998) “The Role of Aktionsart in the Acquisition of Russian Aspect,” First Language 18, 351-377.

12. van Hout, A. (2002) “Imperfect Imperfectives,” paper given at the Workshop on the Acquisition o Syntax and Semantics of Aspect, University of Iowa, Ames.

13. Vendler, Z. (1967) Linguistics in Philosophy, Cornell University Press, Ithaca, New York.

14. Vinnitskaya, I. and K. Wexler (2001) “The Role of Pragmatics in the Development of Russian Aspect,” First Language 21, 143-185.

15. Wagner, L. (2001): Aspectual Influences on Early Tense Comprehension. Journal of Child Language 28, 661- 681.

16. Weist, R., H. Wysocka, K. Witkowska-Stadnik, E. Buczowska, & E. Konieczna (1984): The defective tense hypothesis: On the emergence of tense and aspect in child Polish. Journal of Child Language 11, 347-374.

Приложение

Сводная таблица со стимулами.

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1quw6Fpm8uPy_2kxWvWyZ6q56JMrPb5gqbtdyJn02pN8/edit#gid=1678842324

Распределение стимулов по экспериментальных листам

https://drive.google.com/file/d/1JlN-6fZO4-1U-G2ko2Strt_Ir8i8sCKy/view?usp=sharing

Полный текст инструкции для одного из экспериментальных листов.

Инструкция

(для детей)

Текст перед разминкой:

Привет (имя ребенка).

Я изучаю, как дети узнают новые слова. Ты можешь мне в этом помочь.

Задание такое: сначала ты услышишь слово, которое обозначает действие (например. пить, бегать, спать)

Его нужно обязательно повторить за мной и запомнить. Затем ты увидишь короткое видео. Когда ты посмотришь видео, я прочитаю тебе начало предложения, а тебе нужно будет его закончить, используя слово, которое ты от меня услышал/а в начале. Тебе понятно, что нужно будет сделать?

Начнем с небольшой разминки.

(Для взрослых)

Добрый день, спасибо что участвуете в нашем эксперименте.

Задание следующее: сначала вы услышите глагол. Его нужно повторить и запомнить, он понадобится потом. Затем вы увидите короткое видео. Когда вы посмотрите видео, я прочитаю начало предложения, а вам нужно будет его закончить, используя глагол, который вы услышали в начале. Каждое предложение будет начинаться со слов сегодня, завтра, или вчера. Понятно что нужно будет делать?

Разминка:

Текст

Слайд 1

1)Вырезать (запомни этот глагол)

Слайд 2

Теперь внимательно посмотри на это видео.

Слайд 3 (с изображением того, чем завершилось действие)

Закончи предложение:

- Вчера девочка … .

(Если не получилось) Вчера девочка цветы… .

Переходим к следующему глаголу:

Слайд 4

1)Вышить (запомни этот глагол)

Слайд 5

Теперь внимательно посмотри на это видео.

Слайд 6 (с изображением того, чем завершилось действие)

Закончи предложение:

- Сейчас бабушка … .

(Если не получилось) Сейчас бабушка цветок… .

Переходим к следующему глаголу:

Слайд 7

1)Тушить (запомни этот глагол)

Слайд 8

Теперь внимательно посмотри на это видео.

Слайд 9 (с изображением того, чем завершилось действие)

Закончи предложение:

- Вчера мальчик … .

(Если не получилось) Вчера мальчик костер … .

Переходим к следующему глаголу:

Слайд 10

1)Рвать (запомни этот глагол)

Слайд 11

Теперь внимательно посмотри на это видео.

Слайд 12 (с изображением того, чем завершилось действие)

Закончи предложение:

- Завтра бабушка … .

(Если не получилось) Завтра бабушка газету … .

Отлично, ты справился/ась с разминкой, теперь мы можем перейти к основному заданию.

После разминки снова спросить:

Тебе понятно, что тебе нужно будет сделать?

НАЧАЛО ЭКСПЕРИМЕНТА

(Если ребенок неправильно отвечает на вопрос, т.е. продолжает предложение, нужно зачитать вторую подсказку - выделенную зеленым цветом. Если ребенок правильно отвечает с первого раза, то - не нужно)

1) (слайд 1 с мегафоном) лепить

(слайд 2 с видео)

(слайд 3 с картинкой) Вчера дедушка …

Вчера дедушка снеговика ...

2) (слайд 4 с мегафоном) тушить

(слайд 5 с видео)

(слайд 6 с картинкой) Сейчас дедушка …

Сейчас дедушка свечу ...

3) (слайд 7 с мегафоном) строить

(слайд 8 с видео)

(слайд 9 с картинкой) Вчера мальчик …

Вчера мальчик башню ...

4) (слайд 10 с мегафоном) переплыть

(слайд 11 с видео)

(слайд 12 с картинкой) Завтра девочка …

Завтра девочка реку ...

5)(слайд 13 с мегафоном) разрушить

(слайд 14 с видео)

(слайд 15 с картинкой) Вчера дедушка …

Вчера дедушка дом ...

6)(слайд 16 с мегафоном) разобрать

(слайд 17 с видео)

(слайд 18 с картинкой) Сейчас мальчик …

Сейчас мальчик стул ...

7)(слайд 19 с мегафоном) рисовать

(слайд 20 с видео)

(слайд 21 с картинкой) Вчера девочка …

Вчера девочка картинку ...

8)(слайд 22 с мегафоном) есть

(слайд 23 с видео)

(слайд 24 с картинкой) Завтра девочка …

Завтра девочка рыбу ...

9)(слайд 25 с мегафоном) выкопать

(слайд 26 с видео)

(слайд 27 с картинкой) Вчера дедушка …

Вчера дедушка яму ...

10)(слайд 28 с мегафоном) надуть

(слайд 29 с видео)

(слайд 30 с картинкой) Сейчас девочка …

Сейчас девочка шар ...

11)(слайд 31 с мегафоном) убрать

(слайд 32 с видео)

(слайд 33 с картинкой) Вчера мальчик …

Вчера мальчик комнату ...

12)(слайд 34 с мегафоном) полить

(слайд 35 с видео)

(слайд 36 с картинкой) Завтра бабушка …

Завтра бабушка куст ...

13)(слайд 37 с мегафоном) точить

(слайд 38 с видео)

(слайд 39 с картинкой) Вчера мальчик …

Вчера мальчик карандаш ...

14)(слайд 40 с мегафоном) сжечь

(слайд 41 с видео)

(слайд 42 с картинкой) Сейчас девочка…

Сейчас девочка журнал ...

15)(слайд 1 с мегафоном) раскрасить

(слайд 2 с видео)

(слайд 3 с картинкой) Вчера мальчик …

Вчера мальчик ракету ...

16)(слайд 43 с мегафоном) собрать

(слайд 44 с видео)

(слайд 45 с картинкой) Завтра девочка…

Завтра девочка замок ...

17)(слайд 46 с мегафоном) красить

(слайд 47 с видео)

(слайд 48 с картинкой) Вчера девочка …

Вчера девочка стену ...

18)(слайд 49 с мегафоном) сверлить

(слайд 50 с видео)

(слайд 51 с картинкой) Сейчас дедушка …

Сейчас дедушка стену ...

19)(слайд 52 с мегафоном) гладить

(слайд 53 с видео)

(слайд 54 с картинкой) Вчера дедушка …

Вчера дедушка кофту ...

20)(слайд 55 с мегафоном) пить

(слайд 56 с видео)

(слайд 57 с картинкой) Завтра девочка …

Завтра девочка молоко ...

Презентации с экспериментом, которые показывались детям.

https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1bl7kFc9GoXg7Sdn0AMQiTy3OIIrzR8Yb

Файлы с записями респондентов.

https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1Q2lXkkvRR7Q0oXy4CopRHMA9WzrUeFZw

Файлы с расшифровками.

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1dhYYk__8HGWzCvYQMbOI0g-wQGEnzfHy45Qt_RK2eZY/edit#gid=0

Размещено на Allbest.ru

...