Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования РФ

ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет

имени Доржи Банзарова»

Педагогический институт

Кафедра педагогики начального и дошкольного образования

Курсовая работа

Формирование волевых качеств младших школьников во внеурочной деятельности

Выполнила:

Павлова Наталья Витальевна

Улан - Удэ 2020



Введение

Воля является действенной стороной сознания человека, таким его качеством, психическая деятельность благодаря которому влияет на практическую деятельность. Под влиянием волевых процессов человек может приложить усилия к тому, чтобы активизировать свои поступки и действия и соответственно добиться их успешного завершения в условиях преодоления трудностей. Но этот же человек может благодаря воле удержаться от совершения каких-либо поступков или действий, остановить или замедлить их, если они начались, или направить совершенно по другому руслу. Это очень сложное и важное свойство личности.

Актуальность исследования. Проблема развития волевых качеств младших школьников является в настоящее время одной из наиболее актуальных, поскольку волевые качества играют большую роль в развитии личности ребёнка. Волевые качества важно развивать, для того чтобы ребенок смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности. Приобрести такие качества, как инициативность, упорство и настойчивость, которое понимается, как стремление достичь необходимого, в том числе успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям и неудачам; самостоятельность, решительность, целеустремленность и др. А также найти своё место в жизни.

Проблема развития волевых качеств личности, в силу своей практической значимости, постоянно обращала на себя внимание исследователей (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, К.Н. Корнилов, Б.М. Теплов, А.Ц. Пуни, Н.Д. Левитов, А.В. Веденов, Ю.А. Самарин, П.А. Рудик и другие авторы).

Изучение волевой сферы детей младшего школьного возраста является привлекательным как в теоретическом, так и в практическом смысле. В этом возрасте наблюдается интенсивное становление волевой сферы, которое заключается в умении подчиняться требованиям, правилам. Развитие волевых качеств у младших школьников ведёт к формированию способности к саморегуляции. Один из целевых ориентиров ФГОС НОО - это способность ребенка к волевым усилиям, умения следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. Младший школьный возраст является одним из первоначальных и важных этапов формирования и развития психических функций ребенка, в том числе и для развития волевой регуляции поведения и деятельности.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловливается значимостью младшего школьного возраста, который является важным этапом в формировании и развитии волевой сферы личности. Тема курсовой работы: «Развитие волевых качеств младших школьников в процессе обучения».

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия формирования волевых качеств у младших школьников.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: процесс формирования волевых качеств у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование волевых качеств у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности будет протекать более эффективно, если:

- выявить благоприятные педагогические условия формирования волевых качеств у детей младшего школьного возврата;

- определить педагогические методы, приемы развития волевых качеств у младших школьников;

- разработать рекомендации педагогам по формированию волевых качеств младших школьников.

Задачи исследования:

1. Определить понятия воли и волевых качеств в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить критерии и показатели формирования волевых качеств у детей младшего школьного возраста;

3. Провести диагностику для выявления уровня сформированности волевых качеств у младших школьников.

4. Апробировать результаты экспериментального исследования по формированию волевых качеств младших школьников во внеурочной деятельности.

Методологической основой исследования явились научные труды, по проблеме развития волевых качеств детей младшего школьного возраста, следующих авторов: Богословский, В.В., Коломинский, Я.Л., Мельникова, Л. В., Селиванов, В. И., Смирнова, Е.О., Шевцов, А.А., Шапкин, С.А., Толстых, Н.Н., Чумаков, М.В. и др.

Методы исследования:

- Теоретические (анализ психолого-педагогической литературы);

- Эмпирические - наблюдение, тестирование, опрос, эксперимент.

База исследования: МАОУ СОШ №5, 2 класс «А» в количестве 25 человек.

Практическая значимость исследования: заключается в разработке рекомендаций педагогам по формированию волевых качеств младших школьников во внеурочной деятельности.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.



Глава 1. Теоретические основы формирования волевых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности

1.1 Сущность понятия волевые качества детей в младшем школьном возрасте

Проблемное рассмотрение произвольной и волевой регуляции поведения и деятельности человека и развитие воли, а также формирование волевых качеств занимает умы педагог и психологов, ученых и вызывает острые споры и дискуссии с давних времен. Элементарные психологические функции переходят в высшие и это является основным событием в процессе психологического развития человека. Произвольность будет является одной из отличительных характеристик высших, культурных психологических функций.

Умение владеть своим поведением и психикой позволит младшему школьнику применять психологические средства, формы и методы. Воля, включаясь с помощью определенных средств в течении элементарных функций, пересматривает их и делает подвластным ребенку, сознательно управляя ими. «Осознанная функция, - писал Л.С. Выготский, - приобретает и иные возможные действия. Осознать - значит в известной мере овладеть. Вещи не меняются от того, что мы их мыслим, но аффект и связанные с ним функции изменяются в зависимости от того, что они сознаются. Они становятся в другое отношение к сознанию и к другому аффекту, и, следовательно, изменяется их отношение к целому и его единству» [6].

Сложность в изучения проблемы развития волевых качеств при развитии воли в том, что в научном сознании, так и в обыденном воля понимается по-разному, писал в своем исследовании Е.П. Ильин. Он говорит, что она представляется, то как выражение, то как свобода, то как проявление силы характера в обыденном сознании [7].

Как в обыденном, так и в научном понимание воли двумя противоборствующими направлениями нашел свое отражение детерминизм. С детерминизмом, с внешней обусловленность поведения человека связанно одно из них, а другое связанно со свободой воли, свободой выбора, независимо о внешние обстоятельства.

Воля - это сознательно совершаемое человеком усилие для преодоления препятствий на пути к своей цели, для создания дополнительного мотива деятельности, его усиления и поддержания.

В словаре С.И. Ожегова так трактуется понятие воли: "Воля:

1) способность осуществлять свои желания, поставленные перед собой цели;

2) сознательное стремление к осуществлению чего-нибудь;

3) требование, пожелание;

4) возможность распоряжаться, властность;

5) свобода в проявлении чего-нибудь;

6) свободное состояние".

Я.Л. Коломенский дал свое определение воли: «Воля, как способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая препятствия, как сознательное регулирование человеком своего поведения (деятельности и общения), связанного с преодолением внутренних и внешних препятствий. Воля - как способность человека, которая проявляется в самодетерминации и саморегуляции им своего поведения и психических явлений» [12].

Волю представить можно как наличие осознанных и устойчивых мотивов или желаний поведения, которые себе подчиняют остальные. Исходя из этого, развитие воли, заключаться будет в становлении собственных желаний ребенка, их устойчивости и определенности. По Л.С. Выготскому, произвольность, необходимо понимать именно как способность владеть собой, своей внутренней и внешней деятельностью. Развитие произвольности заключается в овладении средствами, которые позволяют осознать свое поведение и соответственно управлять им [6].

Воля как характеристика деятельности и сознания возникла вместе с возникновением трудовой деятельности, общества. Она является очень важным компонентом психики личности, неразрывно связанной с эмоциональными процессами и познавательными мотивами. Волевые действия бывают сложные и простые. С.А. Шапкин считает, что к простым волевым действиям относятся именно те, при которых человек (ребенок) идет без колебаний к своей намеченной цели, ему совершенно ясно, каким путем и чего он будет добиваться, т. е. побуждение к действию почти автоматически переходит в само действие [32].

Для сложного волевого действия характерны данные этапы:

1) осознание намечено цели и стремление ее достичь;

2) осознание ряда возможностей достижения цели;

3) появление мотивов, отрицающих или утверждающих эти возможности;

4) борьба и выбор мотивов;

5) принятие в качестве решения одной из возможностей;

6) осуществление принятого решения;

7) преодоление объективных трудностей самого дела, внешних препятствий, всевозможных помех до тех пор, пока поставленная цель и принятое решение не будут реализованы, достигнуты.

Д.Б. Эльконин указывает, что Воля - это сознательная саморегуляция поведения, которая проявляется в преднамеренной мобилизации поведенческой активности на достижение определенных целей, осознаваемых самим субъектом как возможность и необходимость, способность человека к саморегуляции, самобилизации и самодетерминации [34].

Содержательные аспекты волевой сферы выражаются именно в способностях человека, проявляющихся в регуляции и самодетерминации им своей деятельности и разных психических процессов. В качестве главных функций воли выделяют: выбор целей и мотивов, регуляцию побуждения к действиям при избыточной либо недостаточной их мотивации, организации всех психических процессов, адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизацию психических и физических возможностей в ситуации преодоления определенных препятствий при достижении своих целей.

Е. А. Ключникова пишет, что волевое поведение личности обусловлено внутренним планом действий, сознательным выбором средств и цели деятельности с учетом условий, которые необходимы для достижения уже планируемого результата, опережающим отражением действительности. Каждый волевой акт сопровождается именно определенной мерой волевых усилий по преодолению внутренних и внешних препятствий [14].

В.К. Котырло указывает, что воля предполагает самоограничение, сдерживание сильных влечений, подчинение их другим, наиболее важным и значимым целям, а также умение подавлять возникающие в данной ситуации импульсы и желания. Ещё один признак воли - наличие обдуманного плана его осуществления. Волевое действие практически всегда сопровождается отсутствием удовлетворения, но уже с успешным завершением связано его моральное удовлетворение, потому что удалось выполнить намеченное [11]. Воля является важнейшей характеристикой еще и потому что она необходима при принятии решения, выборе цели, при осуществлении действия, при преодолении препятствий.

Преодоление препятствий требует волевого усилия от человека - особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего моральные, интеллектуальные и физические силы человека. С точки зрения не только общей, но и возрастной психологии воля проявляется как уверенность человека (ребенка) в своих силах, как решимость совершить именно тот поступок, который сам субъект деятельности считает необходимым и целесообразным в конкретной ситуации. "Свобода воли означает способность принимать решения со знанием дела". Необходимость сильной воли у человека возрастает при наличии:

1) трудных ситуаций "трудного мира" и

2) противоречивого, сложного внутреннего мира в самом человеке [15].

Е.А. Ключников считает, что волевые качества - это совокупность интеллектуального (представления, знания), волевого (привычки, навыки), эмоционального (чувства), и мотивационного (мотивы) компонентов. Волевые качества: мужество дисциплинированность, выдержка, настойчивость, самостоятельность, решительность, целеустремленность, инициативность.

Воля является одной из очень важных характеристик личностного развития. Поэтому родители и педагоги обязательно должны уделять огромное внимание формированию этого качества личности ребенка. Н.А. Левина утверждает, что волевые качества рассматривают как индивидуальные особенности свободы, присущие отдельным людям. Каждое волевое качество имеет свою психофизиологическую структуру, которая в одних компонентах может совпадать у разных волевых качеств, а в других - расходиться. Главным признаком устойчивости волевых качеств является степень постоянства проявления волевого усилия в однотипных ситуациях. Соотношение этих свойств у разных людей может быть разным [16].

Прежде всего, силу воли принято выделять, как обобщенную способность преодолевать большие затруднения, которые возникают на пути к достижению поставленной цели. Именно препятствия, преодолеваемые с помощью волевых усилий, являются объективным показателем проявления силы воли. А.А. Марчуков считает, «что развитие волевых качеств происходит в младшем школьном возрасте, и именно в данном возрасте особенно важно их развитие, как одного их фундаментов, которые будут важны в развитии волевых качеств в дальнейшем». «Воля (как механизм преодоления препятствий) просто так, без идеи, без какого-то смысла проявляться не будет» отмечал И.М. Сеченов. Волевым качествам, которые связаны с непосредственной волевой регуляцией, служат основным действием, поступком, т.е. возникает мотив. Наличие мотива может отражаться, как сознательно, так иметь преднамеренный характер и будет называться произвольной регуляцией при формировании волевых качеств. Отсюда мы можем сделать вывод, что следует не отрывать волевую регуляцию от произвольной. Среди разнообразных проявлений силы воли принято выделять такие личностные черты, как самообладание и выдержка, выражаются которые в умении сдерживать все свои чувства, когда это требуется, в недопущении необдуманных и импульсивных действий, в умении владеть собой и соответственно заставлять себя выполнять задуманное действие. Другой характеристикой воли является целеустремленность. Под целеустремленностью принято понимать активную и сознательную направленность личности на достижение определенного результата деятельности. Когда говорят о целеустремленности, очень часто используют такое понятие, как настойчивость. Данное понятие характеризует стремление человека в достижении поставленной цели даже в самых сложных условиях. Е.А. Ключникова утверждает, что важной характеристикой воли является инициативность. Инициативность заключается в способности предпринимать попытки к реализации возникших у человека идей.

Сделать первый осознанный шаг к реализации новой идеи может только самостоятельный человек. Самостоятельность - это характеристика воли, которая непосредственно связана с инициативностью. Самостоятельность проявляется в способности осознанно принимать решения и в умении не поддаваться влиянию различных факторов, препятствующих достижению поставленной цели.

От самостоятельности следует отличать негативизм. Негативизм большинством психологов расценивается как слабость воли, выражающаяся в неумении подчинить свои действия доводам разума, сознательным мотивам поведения, в неумении противостоять своим желаниям, ведущим к безделью, и др. [16].

Решительность заключается в отсутствии излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, в своевременном и быстром принятии решений. Прежде всего, решительность проявляется в выборе доминирующего мотива, а также в выборе адекватных средств достижения поставленной цели. Решительность проявляется и при осуществлении принятого решения. От решительности, как позитивного волевого качества, необходимо отличать импульсивность, которая характеризуется торопливостью в принятии решений, необдуманностью поступков.

Исключительно важным волевым качеством человека является последовательность действий человека. Последовательность действий характеризует то, что все совершаемые человеком поступки вытекают из единого руководящего принципа, которому человек подчиняет все второстепенное и побочное. Последовательность действий, в свою очередь, самым тесным образом связана с самоконтролем и самооценкой.

Важным нравственно-волевым качеством является смелость, которая выражается в уверенности ребенка в своих силах, способности сознательно преодолевать страх. Смелость помогает проявлять инициативу, решительность, активность. Ее формированию способствуют уроки физкультуры и упражнения, в которых часто ребенок ставится перед необходимостью побороть чувство неуверенности или страха, проявить решительность в учебном процессе [9].

Таким образом, в современной психологии под волевыми качествами понимаются особенности волевой регуляции, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в конкретных специфических ситуациях, обусловленных характером преодолеваемой трудности.



1.2 Методы и средства, приемы формирования волевых качеств младших школьников во неурочной деятельности

Развитие волевого действия происходит в младшем школьном возрасте. Младшие школьники могут ставить значимые цели не только для них, но и для окружающих. Конечно же, уроки остаются значимыми для детей на протяжении всего школьного обучения, именно поэтому, в учебном процессе знания усваиваются наиболее успешно, а создание воображаемой ситуации облегчает выполнение требований взрослого.

Таким образом, говоря об особенностях развития волевого поведения младших школьников, мы в первую очередь имеем в виду развития у них достаточного уровня волевой регуляции, которая является предпосылками успешного школьного обучения и дальнейшей трудовой деятельности. Совершенствование волевой саморегуляции тесным образом связано с общим интеллектуальным развитием. Из всего выше сказанного можно сделать вывод: в младшем школьном возрасте происходит оформление основных элементов волевого действия - ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия.

Одним из значимых качеств личности является формирование волевых усилий, особенно, это касается младшего школьника. Анализ исследований позволяет обнаружить низкий уровень развития произвольности и волевой регуляции современных школьников (Л.А. Венгер, О.В. Гударева, Н.И. Гуткина, А.В. Запорожец, В.К. Котырло, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.).

Недостаточное развитие волевой сферы младших школьников психологи (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина А.Н. Давыдова, В.А. Иванников, Е.О. Смирнова, Т.И. Шульга и др.) связывают с неподготовленностью детей к обучению в школе, проявляющейся в импульсивных формах поведения, в неумении трудиться, в неадекватной реакции на трудности в учении, в неумении слушать и понимать учителя.

Младшие школьники в какой-то мере уже могут взвешивать свои побуждения, сознательно отдавать предпочтение одному из них. Однако такую рассудительность школьник обнаруживает только в простейших случаях, когда речь идет о выборе. Они основываются на формирующемся у детей соподчинении мотивов: решение начинает определяться не более сильным в данный момент, а более важным, значимым мотивом. Это приводит к развитию самообладания, умения сдерживаться и подавлять ситуативные желания, чувства и их проявления, укрепляет волю ребенка. Но и у младшего школьника волевые действия, связанные с выбором, борьбой мотивов, далеко не всегда заканчиваются решением в пользу более значимого мотива. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка и ситуации, в которой происходит выбор. Условия формирования волевого развития непосредственно связаны с тесным взаимодействием со взрослым, при этом необходимо учитывать не только актуальный уровень сформированности волевой регуляции, но и потенциальные возможности ее развития у младших школьников.

А.В. Быков выделяет, что воля начинается с подчинения ребенка приказам взрослого, а позднее сверстникам в коллективной игре. В процессе управления другими людьми происходит обучение управлением собственным поведением. Ребенок начинает действовать в силу эмоционально привлекательных побуждений, в дальнейшем происходит развитие самообладания, когда он способен отказаться от приятного. Развивая волю ребенка, необходимо соблюдать меру предъявляемых к нему требований, в сталкивании его с трудностями, в усложнении выдвигаемых перед ним задач [38].

Согласно Б.Г. Ананьеву волевая регуляция развивается в тесной взаимосвязи с воспитанием характера, которые закладываются семьей, семейным образом жизни. Участие ребенка в материальной жизни семьи, приучение к труду создает основу для развития таких волевых качеств, как трудолюбие, энергичность, самодеятельность, самостоятельность. В начале школьного периода ребенок делает большой шаг в развитии воли, он учится брать на себя ответственность за выполнение заданий. У подростков волевое регулирование сталкивается с определенными трудностями, когда возникают новые влечения, которые должны подвергаться волевому регулированию. Подросток стремится обрести собственную волю. Развитие самосознания в этом возрасте приводит к лучшему пониманию собственных побуждений [4].

К волевым качествам детей младшего школьного возраста относятся: целеустремленность, решительность, смелость, мужество, инициативность, настойчивость, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность.

Развитие воли у младших школьников, складывается из произвольности в сфере движений, действий, познавательных процессов в обучении и предполагает формирование целеполагания, борьба и соподчинение мотивов, планирование, самоконтроль в деятельности и поведении. Говорить о воле младшего школьника в том смысле, какой вкладывается в понятие воли у взрослого человека, нельзя.

В.А. Крутецкий указывает, что любые благие намерения взрослых, но без понимания основных психологических основ развития волевых качеств и их последовательная реализация определенных требований не только не будут иметь воспитательную функцию, но и будут замедлять развитие волевых качеств, тем самым подавлять волю младшего школьника [15].

Именно для этого педагогический коллектив образовательного учреждения и родители школьника должны уделять значительное внимание на развитие волевых качеств личности школьника. Н.В. Сидячева указывает, что педагогам и родителям детей младших школьников следует особо обратить внимание на следующие важные моменты [20].

1. Необходимо внимательно следить за тем как школьник проявляет самостоятельность, замечать и всячески поддерживать любые признаки и проявления этого волевого качества.

2. Если ребенок младшего школьного возраста заявляет: «Я сам справлюсь», то он явно претендует на то, чтобы что-то делать самостоятельно, без замешательства взрослого окружающих его, и будет важным то, что не стоит вмешиваться, за исключением случаев, когда ребенок невольно может испортить какую-то ценную и необходимую вещь или навредить себе. В таких случаях вмешательство и помощь должна быть не заметной и не навязчивой для ребенка.

3. Особенно необходимо приветствовать самостоятельность ребенка, именно тогда, когда ребенок сам старается выполнить задание как можно лучше, при этом проявляя инициативу, настойчивость, желание и готовность преодолевать препятствия и трудности. Поощрение должно быть в любом случае: положительном или отрицательном результате. Главным будет то, что в сознании ребенка, который получает поощрение, будет ассоциироваться с его способностью к старанию при выполнении дела, а те только и несколько связанно с высокой оценкой взрослого его способностей.

4. Поощрения должны доминировать над наказанием, что в свою очередь играет положительную роль в развитие волевых качеств в практике педагогического общения со школьником. Практика такого общения должна создать необходимые благоприятные условия для укрепления мотива к достижению успехов, связанных с развитием волевых качеств младших школьников. Лучше всего волевые качества личности школьника развиваются в процессе обучения, когда он справляется с посильными заданиями, выполняет ответственные поручения, работает над проектом и т.д.

Методами воздействия педагога будут условия, созданные на уроке и в классе: самостоятельность детей в действиях, играх, в труде, а также важно поощрение ребенка в выполнении заданий. Е.О. Смирнова пишет, что использование игры, в младшем школьном возрасте говорит о положительной роли в развитие волевых качеств. На уроке можно применить игры - соревнования с другими детьми и с взрослыми людьми [25].

Мухина В. С. указывает, что важную роль в развитии волевых качеств у младших школьников по перечисленным направлениям развития воли будут выполнять игры, при этом каждый вид игровой деятельности будет вносить свой, специфический вклад в совершенствовании волевого процесса при формировании волевых качеств. Использование сюжетно - ролевых игр, приведет к закреплению у младших школьников необходимых волевых качеств личности ребенка. Применение коллективных игр с правилами кроме заданных задач будут решать еще одну: укрепление саморегуляции поступков.

Е.О. Смирнова утверждает, что на развитие волевых действий и формирование волевых качеств детей весьма благоприятно сказывается участие в трудовой деятельности, особенно если это действие происходит совместно с взрослым. Ребенок младшего школьного возраста может оказать помощь по уборке класса, посадке деревьев, участие в субботниках. Участие в домашнем труде даст возможность, почувствовать себя нужным и равноправным семьи, что вызовет положительное, одобрительное и уважительное отношение к нему взрослых [25]. Это приучит ребенка к мысли, что легко ничего не дается и для получения результата, достижения необходимо приложить усилия, трудиться, и трудиться самостоятельно. А понимание этого является одним из важнейших характеристик воли.

Развитие воли младших школьников, начинаются с примитивных, произвольных действий и движений и заканчиваются сложными волевыми действиями, которые будут протекать в непосредственной зависимости от коллективной деятельности школьника. Волевому развитию школьника принадлежит особое место в процессе его личностного развития, потому что волевое поведение является одним из наиболее общих и существенных проявлений субъектности человека. Если будут отсутствовать условия для развития волевых качеств ребенка в младшем школьном возрасте произойдет замедление процессов их развития у школьника: устойчивости и независимости от случайных внешних обстоятельств и создаваемых внутренних мотивов; способности владеть собой; активного отношения к окружающей действительности (целенаправленно их воплощать в жизнь, настойчиво преодолевать препятствия на пути к успеху, инициировать любые начинания), что приведет к деформации растущей личности, ее функций, таких как, преобразовательной и творческой.

Таким образом, педагогический коллектив образовательного учреждения в составе педагогов и родители призваны помочь ребенку младшего школьного возраста научиться осознать свои желания, требования взрослых использовать в разных способах выхода из трудного положения, использовать после проведенного анализа его причин, в поиске рациональных путей достижения цели, выборе из альтернативного решения правильное.



Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию волевых качеств младшего школьника во внеурочной деятельности

2.1 Диагностика формирования волевых качеств младших школьников

Для того чтобы выявить степень сформированности волевых качеств младших школьников 8-9-ти лет во внеурочной деятельности было организовано и проведено исследование на базе МАОУ СОШ №5.

В исследовании принимали участие обучающиеся 2 класса «А» в количестве 25 человек. Для выявления уровня сформированности волевых качеств у младших школьников, обучающимся был предложен метод недописанного тезиса (предложения), в ходе которого мы предполагали выяснить, как школьники понимают смысл определений «Воля» и «Волевой человек». (автор Е.Б. Фанталова)

Изучив представления детей о соответствующих волевых качествах, о том, как ребенок к ним относится, а также устойчиво ли он проявляет, можно судить о степени их сформированности в данный возрастной период. Для проведения данного метода исследования, школьникам мы раздали листы бумаги, индивидуально на каждого, на которых было представлено начало предложений: «Воля - это …», «Волевой человек - это …». Дети должны были закончить его, ограничений по времени не давалось.

В комплексе с проведённой методикой «метод недописанного тезиса», мы использовали методику «Детский вариант личностного теста Р. Кеттела». Данная методика была выбрана не случайно, так как она позволяет выяснить не только особенности характера, склонности, но и интересы личности.

Тест включает в себя 11 шкал, соответствующих основным чертам личности ребенка. В ходе проведения диагностики младшим школьникам выдавались индивидуальные бланки, где они фиксировали ответы на вопросы теста

Нами еще был использован такой метод, который служит для определения наиболее значимых качеств личности «Метод ранжирования». При проведении данной методики мы предложили обучающимся список значимых для личности качеств такие как: вежливый, красивый, смелый, веселый, аккуратный, самостоятельный, сильный, умный, скромный, решительный; которые необходимо было расставить в порядке от наиболее значимых к наименее. Качества отражали разные стороны личности, но в список были включены волевые качества.

Анализ данных работ показал, как школьники понимают, что такое воля и какого человека можно назвать волевым. При наблюдении за ребятами, было зафиксировано, что в классе имеются такие дети, которые волевые усилия при выполнении учебной работы, проявлять не стараются. Они выполняют то, что дается им легче, и не вызывает трудностей. Некоторые школьники, сталкиваясь с трудностями, пытаются их преодолеть, но довести начатое дело до конца им не удается, так как при любом удобном случае ребята готовы пойти более лёгким путём.

Такое недостаточно устойчивое проявление воли в деятельности было отмечено, у Алёши С., Кирилла К., Лизы К., Насти П., Степана И. Есть школьники, которые имеют достаточно правильное представление о «воли», было отмечено, что в учении и поведении, дети устойчиво проявляли личные волевые качества, не обращая внимания на трудности, были готовы идти до конца, с инициативой относились к поручениям со стороны учителя.

Таким образом, из 25 обучающихся лишь 3 человека имеют правильное представление об этих понятиях (Диана Г., Катя С., Костя Л.). Есть школьники, которые показали менее точное представление о понятии «воли», (Ева М., Вадим О., Дима О., Саша В., Илья Ф.). Большинство же детей затруднялись в ответах на данные определения. По результатам метода недописанного тезиса класс был разделён на 3 группы, для удобства результаты представлены в виде диаграммы.



Рисунок 1- Результаты использования методики «Метод недописанного тезиса»

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что у большинства детей 68% (17 человек) выявлено слабое представление о сущности понятий «воля» и «волевой человек». У 12% (3 человека), зафиксировано четкое представление, им присущи устойчивые проявления волевых качеств. Менее точное представление о сущности предложенных понятий, показали 20% (5 человек) в классе.

В комплексе с проведённой методикой «метод недописанного тезиса», мы использовали методику «Детский вариант личностного теста Р. Кеттела».

Таблица 1- Результаты тестирования «Детский вариант личностного теста Р. Кеттела» 2 «А» класса

Личностные черты	Уровень
	Высокий (8-9)	Средний (4-7)	Низкий (1-3)
	Кол-во дет.	Доля в %	Кол-во дет.	Доля в %	Кол-во дет.	Доля в %
1.Экстраверсия	5	20	16	64	4	16
2.Уверенность в себе	3	12	17	68	5	20
3.Эмоциональная невозбудимость	3	12	20	80	2	8
4. Независимость	3	12	20	80	2	8
5.Благоразумие	0	0	18	72	7	28
6.Добросовестность	0	0	23	92	2	8
7.Решительность	0	0	7	28	18	72
8.Практичность	6	25	17	68	2	8
9. Оптимизм	13	52	12	48	0	0
10. Самоконтроль	0	0	22	88	3	12
11. Невозмутимость	4	16	20	80	1	4

Диаграмма отражает результаты данной методики.

Рисунок 2 - Результаты использования методики «Детский вариант личностного теста Р. Кеттела» 2 «А» класса на констатирующем срезе

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что у 20 % (5 человек) класса отмечаются высокие баллы по черте экстраверсии, что характеризует ребенка как открытого, доброжелательного, общительного, участливого, внимательного к людям. Но есть и 16 % (4 человека) на которых нужно обратить внимание, их баллы ниже среднего и характеризуют детей как замкнутых, недоверчивых и равнодушных к окружающим.

Говоря о черте уверенности в себе, 68 % (17 человек) имеют средний уровень и характеризуются, как уверенные в себе ребята, с низкой тревожностью. Но так же 20 % (5 человек), имеют показатели ниже среднего, обычно они отмечаются у детей, которые эмоционально остро реагируют на свои неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению с большинством сверстников, плохо контролируют свои эмоции, испытывают психологические и поведенческие трудности в приспособлении к новой обстановке, условиям жизни.

Эмоциональная возбудимость, у 80 % (20 человек) класса отмечаются сравнительно сдержанные показатели, для детей характерна двигательная активность, они спокойны и уравновешенны.

Говоря о черте независимости, 80 % (20 человек) класса имеют средние, приближенные к высокому значению показатели, ребенок является независимым, настойчивым, стремящимся доминировать над окружающими людьми. Но есть и 8 % (2 человека) которые имеют низкие показатели и напротив, проявляют склонность к риску, беспечность.

У 72 % (18 человек) класса, по черте благоразумие отмечаются средние показатели, они говорят о благоразумии, рассудительности ребенка, его серьезности и осторожности. А вот оставшиеся 28% (7 человек) класса имеют низкие показатели, напротив, свидетельствующие о склонности к риску, дети, имеющие низкую оценку по этой черте личности, отличаются авантюризмом, безответственностью, переоценкой своих возможностей и чрезмерным, неоправданным оптимизмом.

Следующая черта, добросовестность, эта черта личности отражает то, как ребенок воспринимает и выполняет принятые и одобренные большинством людей правила и нормы поведения, 92% (23 человека) класса добросовестны, исполнительны, ответственны, а вот у 8% (2 человека) отмечаются низкие показатели по этой же шкале, что является признаком недобросовестности, безответственности.

Говоря о решительности, 28% (7 человек) класса смелые, решительные дети, а вот у 72% (18 человек) класса отмечаются низкие значения, дети робкие и застенчивые, нерешительные в своих действиях и поступках. Высокие баллы, а это 24% (6 человек) класса отмечаются у мечтательных, не реалистичных детей, такие дети слишком сентиментальны, доверчивы, нуждаются в поддержке, 68% (17 человек) класса, напротив, реалистичны, практичны, умеют полагаться на себя. Такой ребенок часто ведет себя как самостоятельный и независимый.

Следующая черта, оптимизм, у 52% (13 человек) класса отмечаются высокие показатели, они свидетельствуют о том, что ребенок легко выводится из состояния душевного равновесия, часто имеет пониженное настроение, 48% (12 человек) класса обычно спокойны и редко расстраиваются. Говоря о самоконтроле, 88% (22 человека) класса социально приспособлены, умеют контролировать свое поведение, но у 12% (3 человека) класса наоборот, отмечается неумение контролировать свое поведение, 80% (20 человек) невозмутимы и, как правило, спокойны. Таким образом, критических отклонений у детей выявлено не было, есть черты личности, с которыми, несомненно, нужно работать.

Далее мы провели диагностику по методике «ранжирования». При проведении данной методики мы предложили обучающимся список значимых для личности качеств такие как: вежливый, красивый, смелый, веселый, аккуратный, самостоятельный, сильный, умный, скромный, решительный; которые необходимо было расставить в порядке от наиболее значимых к наименее. Качества отражали разные стороны личности, но в список были включены волевые качества.



Таблица 2 - Результаты использования методики «Метод ранжирования»

№	Обучающийся	Качества личности
		Вежливый	Красный	Смелый	Веселый	Аккуратный	Самостоятельный	Сильный	Умный	Скромный	Решительный
1	Катя С.	2	5	1	4	3	10	7	9	6	8
2	Дима Б.	4	6	10	2	8	9	1	3	5	7
3	Денис В.	1	9	3	5	4	10	2	8	7	6
4	Ваня В.	4	2	8	3	1	6	10	7	5	9
5	Паша Г.	5	7	9	3	8	10	1	6	2	4
6	Ева М.	2	9	6	1	10	3	4	5	7	8
7	Данил К.	1	4	10	9	6	5	8	7	2	3
8	Лиза К.	4	9	3	7	6	8	5	10	1	2
9	Костя Л.	9	1	8	3	7	6	5	4	2	10
10	Катя Л.	5	4	6	9	6	3	1	2	10	7
11	Илья В.	1	7	9	2	4	6	8	3	10	5
12	Ирина Н.	10	2	3	1	7	9	4	8	5	6
13	Дима П.	6	10	8	4	7	5	3	1	2	9
14	Вадим О.	1	7	2	4	5	6	9	8	3	10
15	Илья Ф.	8	5	1	4	9	10	2	3	7	6
16	Настя П.	6	7	10	4	8	9	3	5	2	1
17	Андрей П	9	3	1	4	5	6	2	8	7	10
18	Саша В.	6	9	5	1	4	10	8	3	2	7
19	Степа И.	5	2	8	7	4	9	1	10	3	6
20	Серёжа Б.	3	10	1	9	7	6	2	4	8	5
21	Данил Т.	6	9	5	1	8	7	3	2	10	4
22	Алеша С.	6	7	1	4	5	9	2	8	3	10
23	Диана Г.	1	9	8	2	7	6	5	3	10	4
24	Алиса Я.	5	1	4	3	6	7	9	10	2	8
25	Кирилл К.	2	3	9	1	4	8	5	7	6	10

Анализ обработки результатов показал, какие качества личности у детей стоят на первом месте. На основании данных, полученных в ходе исследования, была разработаны рекомендации по формированию волевых качеств у младших школьников во внеурочное время.

2.2 Апробация результатов экспериментального исследования по формированию волевых качеств младших школьников во внеурочной деятельности

Далее нами была предпринята попытка обозначить приемы (техники) вовлечения младших школьников второго класса в подвижные игры, направленные на воспитание волевых качеств. При правильно организованной игровой деятельности, можно не только воспитать детей физически, но и сформировать у них ряд волевых качеств, таких как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, упорство, настойчивость, решительность, выдержку и др.

Младшим школьникам мы предложили подвижные игры и создали в них такие условия, которые требовали от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха. Кроме того, эти игры так же помогли выявить, насколько школьники доброжелательны в отношении с взрослыми и сверстниками. Отбирая игры, мы основывались на данные, полученные в результате диагностики по уровню сформированности волевых качеств «Детский вариант личностного теста Р. Кеттела» (таблица 1).

Основной акцент при подборе игр, был сделан на чертах личности детей, которые имели показатели ниже среднего уровня. У школьников, были отмечены низкие результаты, по черте экстраверсии 16% класса, были замкнутые в себе, боязливые, скованные в общении со сверстниками дети, исходя из этого, мы отобрали такие подвижные игры, в процессе которых, дети преодолевали в себе робость, страх перед новым, неизвестным («Зайцы в огороде», «Бой петухов»).

Данные подвижные игры, показывают детям, насколько важна поддержка сверстников, что не стоит бояться, эмоции, которые дети испытывали в игре, помогли им понять то, что нужно считаться не только со своим мнением, но и с мнением ребят.

Следующее волевое качество, по которому отмечаются низкие значения у класса, зафиксировано по шкале решительность. Было выявлено, что 72% класса, дети робкие и застенчивые, нерешительные в своих действиях и поступках, ребята остро реагируют на свои неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению с большинством сверстников, им не хватает упорства для достижения цели.

Исходя из этого, требовались подвижные игры, которые бы формировали у ребят такие волевые качества, как упорство, решительность, терпеливость. Для формирования данных качеств, лучше всего подходят подвижные игры - эстафеты, игры, требующие от детей активных действий и быстрой реакции («Белые медведи», «Совушка», «Защита крепости»).

Далее, при анализе данных, полученных в ходе диагностики, мы зафиксировали низкие значения по черте благоразумие. У 28% показатели свидетельствовали о том, что дети имеют склонность к безответственности, переоценивают свои возможности, склонны к риску.

Для того, чтобы повысить уровень сформированности такого волевого качества, как ответственность, мы использовали следующие игры («Зайцы в огороде», «Защита крепости»). Каждая игра была направлена на формирования сразу нескольких волевых качеств, что в результате, позволило добиться необходимых условий и повысить уровень сформированности волевых качеств младших школьников.

Таким образом, школьникам создавались такие условия, которые не только формируют у них способности не бояться трудностей, но и умения мобилизовать свои усилия для достижения цели в игре, умения действовать по правилам, соблюдать дисциплину.

Исходя из полученных диагностических данных, школьникам были предложены следующие подвижные игры для развития воли.

Игра № 1 «Зайцы в огороде» Целью проведения первой игры являлось ознакомление детей с играми по правилам, а также формированию у них таких волевых качеств как, решительность, дисциплинированность, ответственность. Время, отведенное на проведение игры, составило - 20 минут. В игре участвовали 25 человек.

Нами было использовано следующее оборудование: мел, свисток, карточки с морковками, нарисованные ружья.

Ход проведения игры. Перед тем как начать игру, ребятам были озвучены ее правила. Затем мы с ребятами начертили на площадке два круга (называемых огородом), один в другом, используя разные по цветовой гамме мелки. Трое из ребят, сами проявили инициативу, и хотели помочь (Катя С., Илья Ф., Настя П.), ребятам был интересен сам процесс. Мы определили «сторожей», так как детей было много их было двое (Света И., Ева М.). «Сторожа», находились во внутреннем круге (огороде), а остальные игроки - «зайцы» во внешнем. Ребятам нужно было прыгать на двух ногах, то в огород, то за его пределы. По сигналу ведущего, «сторожа» ловили зайцев, которые оказались в огороде, стараясь догнать их в пределах внешнего круга. Те ребята, которых удавалось поймать «сторожам» выбывали из игры, и когда все зайцы были пойманы, игра начиналась сначала, при этом «сторожами» выбирались уже другие ребята.

Активными сторожами были: Света И., Ева. М., Катя С., Диана Г., Ваня В. Для вовлечения ребят в эту игру были изготовлены красочные «морковки», которые зайцы брали, когда бегали в огород. У «сторожей» в руках было красочное ружье.

По окончанию игры, детям, принимающим активное участие, были вручены поощрительные медали. Данная игра способствовала проявлению фантазии, воображения, а также таких волевых качеств как, решительность, дисциплинированность, ответственность.

Игра № 2 «Белые медведи» Данная игра направлена на воспитание таких волевых качеств, как решительности, выдержки, настойчивости. Время, отведенное на проведение игры, составило - 35 минут. В игре участвовали 25 человек.

Ход проведения игры. На площадке, где проходила игра, мы с ребятами очертили синим мелом, сторону, которая представляла собой море, и в другой стороне нарисовали льдину. Для того чтобы начать игру, мы выбрали водящего «белого медведя» им стал Костя Л., он стоял на льдине. Остальные ребята, были «медвежатами» и размещались по всей площадке произвольно. Правила игры, которые рассказаны детям, заключались в следующем: «медвежонок» не может выскальзывать из - под рук окружившей его пары, пока его не поймает «медведь». Вводилось ограничение, при ловле запрещалось хватать играющих за одежду, а убегающим выбегать за границы площадки. Игра начинается с того, что «медведь» рычит: - «Выхожу на ловлю!», и начинает ловить «медвежат». Сначала он ловит одного «медвежонка» и отводит его на льдину, затем занимается ловлей следующего. После этого два пойманных «медвежонка» берутся за руки и начинают ловить остальных играющих. После чего «Медведь» отходит на льдину. Когда два «медвежонка» настигают одного из игроков, они быстро соединяют свободные руки так, чтобы пойманный игрок очутился между руками, и кричат: - «Медведь, на помощь!». Подбегает «Медведь», хватает пойманного «медвежонка» и отводит на льдину. Следующие двое пойманных проделывают ту же работу, берутся за руки и ловят «медвежат». Игра продолжается до тех пор, пока не будут переловлены все «медвежата». Тот игрок, которого поймали последним, становится «белым медведем».

Трудности, которые возникли при проведении игры, заключались в том, что ребята пытались любыми путями ловить «медвежат», толкаясь, хватая за одежду, хотя это ограничение было оговорено в правилах. Что вызывало недовольство, у некоторых ребят. Ребята хорошо входили в роль, пытаясь изображать повадки животных, активную позицию в игре занимали: Катя С., Алеша С., Света И., Ева М., Илья Ф. Для того, чтобы вовлечь детей в игру, мы перед тем как озвучить ее название узнали о том, какие мультфильмы с такими героями как «медвежата» видели школьники. Девочки, Алиса Я., Лиза. К., вспомнили даже песенку «мы плывем на льдине». Следовательно, чтобы вовлечь детей в игру, необходимо заинтересовать их сюжетом.

Игра 3. «Защита крепости» Данная игра направлена на воспитание таких волевых качеств, как упорство, настойчивость. В ходе игры у детей развивалось внимание. Время, отведенное на проведение игры, составило - 25 минут. В игре участвовали 25 человек.

Нами было использовано следующее оборудование: мел, волейбольный мяч, кегли.

Ход проведения игры. В процессе проведения игры, все дети с большим удовольствием принимали в ней участие. Игра заключалась в следующем, на площадке, где проходила игра, мы начертили большой круг. И все ребята, должны были встать за линию этого круга, смотря в центр. Был выбран водящий игры, Илья. М., он остался в центре круга. За его спиной выстраиваются пять кеглей, это крепость, которую водящий должен защищать.

Задачей ребят было, перебрасывая волейбольный мяч между собой, поймать такой момент, когда защитник крепости отвлечется, и ударом мяча сбить кегли, тем самым разрушить крепость. Защитник имеет право отбивать мяч любым способом. Тот, кому удастся разрушить крепость, становится новым защитником.

Лучшими защитниками крепости были Саша В., Алёша С. и Илья Ф., они надёжно обороняли крепость и не позволили никому её разрушить. Для вовлечения детей в игру, был создан пьедестал, где были помечены места (лучший защитник крепости), по результатам игры, определялись ребята, которые стали лучшими защитниками крепости, и вставая на него, получали фигурку со щитом и медаль.

Для вовлечения детей в игру важен соревновательный момент, в своей работе, мы использовали, медали, которые изготовили сами, где писалось имя ученика, и название игры, в которой он стал победителем. На основании этого, составлялся подсчет медалей, и школьник, который заработает их большое количество, по итогам игр, получает «супер-приз». При проведении игр, мы старались включить в них абсолютно всех ребят, меняя при этом роли, чтобы каждый смог показать себя и проявить личные волевые качества.

Игра 4. «Бой петухов» (игра-эстафета) С помощью проведения данной игры - эстафеты у детей формируются такие волевые качества как настойчивость, упорство, ответственность, решительность, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность. Время, отведенное на проведение игры, составило - 15 минут. В игре участвовали 25 человек.

Ход проведения игры. Перед тем, как начать игру - эстафету, ребята разделились на две команды. Выбрали капитана своей команды и придумали название. (Капитан первой команды Дима О., капитан второй, Кирилл. К.). Затем они становятся в две шеренги друг напротив друга. Между ними чертится большой круг. Капитаны выбирают одного игрока «петуха» и посылают его в круг. «Петухи» должны были встать в круг на одной ноге, подгибая другую, руки держа за спиной. По сигналу «петухи» стараются вытолкнуть соперника плечом из круга или заставить его встать на обе ноги. Кому это удается - получает очко для своей команды. Когда все «петухи» приняли участие в игре, то подсчитываются очки. Выигрывает команда, получившая больше очков.

Для вовлечения школьников в игру, был организован соревновательный момент, дети разделились на команды, и, соревнуясь между собой, они не только проявляли волевые качества, но и были объединены единой целью, нужно было выиграть и принести своей команде больше баллов. В проведении данной игры, у ребят присутствовал соревновательный дух, участники хотели принести победу своей команде, заработать большее количество баллов. Так как ребята уже не первый год учатся вместе, они разбивались на команды, исходя из того, кто с кем дружит.

Игра 5. «Совушка» Игра формирует у школьников умение двигаться в разных направлениях, контролируя свои движения и не наталкиваясь, друг на друга, совершенствует умение реагировать на сигнал, развивает ориентацию в пространстве, в игре формируются такие волевые качества как сила воли, решительность, самостоятельность, выдержка. Время, отведенное на проведение игры, составило - 25 минут. В игре участвовали 25 человек.

Ход проведения игры. Для начала, чтобы приступить к игре, среди ребят выбирается «Совушка». Для проведения игры мы выбрали место на площадке, где растут деревья. Игроки расположились произвольно, по ширине всей площадки. А. «Совушка» остается в гнезде. По сигналу ведущего: - «День наступает, всё оживает!» ребята начинали бегать, прыгать, подражая различным животным. По второму сигналу: - «Ночь наступает, всё замирает!» - «Совушка» вылетает из гнезда. Играющие останавливаются, и замирают в позе, в которой их застал сигнал. «Совушка» выходит на охоту. Ребятам важно было сохранить равновесие, не пошевелиться. Заметив шевельнувшегося игрока, «Совушка» брала его за руку и уводила в гнездо. За один полет «Совушки» удавалось поймать двух или трех участников. После чего, «Совушка» возвращалась в своё гнездо, и дети вновь начинали свободно резвиться на площадке. Побеждали игроки, которые не были пойманы ни разу.

В этой игре у д...