Перечисленные игры, проводились большое количество раз, так как вызывали интерес у школьников, иногда они сами предлагали поиграть в определенную игру, тем самым не принуждая детей, мы работали над формированием у них волевых качеств. Очень важно было вовлечь детей в игру, без принуждения, чтобы у ребенка не оставалось такого чувства, что его заставляют. Приемы, которые мы использовали для того, чтобы вовлечь в игры школьников были следующие:

- Мы использовали изготовленный собственными руками, красочный и наглядный материал для игр; Изготовлены «морковки», которые зайцы брали, когда бегали в огород. У «сторожей» в руках было красочное ружье. Пьедестал, где были помечены места (лучший защитник крепости), по результатам игры, определялись ребята, которые стали лучшими защитниками крепости, и, вставая на него, получали фигурку со щитом и медаль.

- Для вовлечения детей в игру важен соревновательный момент. (Организация конкурсов, с призовыми местами). В своей работе, мы использовали, медали, которые изготовили сами, где писалось имя ученика, и название игры, в которой он стал победителем. На основании этого, составлялся подсчет медалей, и школьник, который заработает их большое количество, по итогам игр, получает «супер приз».

- По окончанию игр детям, принимающим активное участие, вручались поощрительные медали, призы. - Большую роль для вовлечения детей в игры, играет «интрига», важно заинтриговать ребят, например, сказав о том, что нужно с собой взять определенный предмет (фонарь). Придумывать анонс игры с использованием сокращений, или фантастических слов (путешествие в страну лилипутов и пр.), затем устроить игру, при необычных условиях, темном освещении, чтобы присутствовала загадка.

При проведении игр, мы старались включить в них абсолютно всех ребят, меняя при этом роли, чтобы каждый смог показать себя и проявить личные волевые качества. Завершающим этапом нашего исследования стало проведение контрольного эксперимента, были проведены тесты, которые позволили сравнить результаты в самом начале исследования и в конце, чтобы увидеть, каких результатов мы достигли в ходе формирующего эксперимента. Для этого мы использовали повторные методы диагностики: - «Детский вариант личностного теста Р. Кеттела».

Данный тест при проведении в контрольном эксперименте позволил увидеть изменения, произошедшие в уровне развития воли по сравнению с результатами констатирующего этапа (таблица 3).

Таблица 3 - Результаты повторного тестирования «Детский вариант личностного теста Р. Кеттела» 2 «А» класса

Из таблицы 3 мы видим, что после проведённой нами работы присутствует положительная динамика по показателям «Экстраверсия», «Уверенность в себе», «Независимость», «Решительность». Низкий показатель «Добросовестный», «Оптимизм» нами не был выявлен на контрольном этапе. После проведенной нами работы мы отметили, что представления о «воли» и «волевых качествах» у младших школьников на контрольном тестировании были более четкими и конкретными. Как видим, процент учеников с высоким и средним уровнем развития волевых качеств увеличился, а процент с низким уровнем сформированности волевых качеств значительно уменьшился.

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что у 24 % (6 человек) класса отмечаются высокие баллы по черте экстраверсии, что характеризует ребенка как открытого, доброжелательного, общительного, участливого, внимательного к людям. Значительно уменьшился процент тех учеников, на которых нужно обратить внимание, 8 % (2 человека). Говоря о черте уверенности в себе, 76 % (19 человек) и 20 % (5 человек) имеют средний и высокий уровень и характеризуются, как уверенные в себе ребята, с низкой тревожностью. Но также заметно уменьшились показатели ниже среднего уровня это 4 % (1 человек).

Обычно такой показатель отмечаются у детей, которые эмоционально остро реагируют на свои неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению с большинством сверстников. Эмоциональная возбудимость, у 80 % (20 человек) класса отмечаются сравнительно сдержанные показатели, для детей характерна двигательная активность, они спокойны и уравновешенны.

Говоря о черте независимости, 80 % (20 человек) класса имеют средние, приближенные к высокому значению показатели, ребенок является независимым, настойчивым, стремящимся доминировать над окружающими людьми. Но есть и 8 % (2 человека) которые имеют низкие показатели и напротив, проявляют склонность к риску, беспечность. У 76 % (19 человек) и 16% (4 человека) класса, по черте благоразумие отмечаются средние и высокие показатели, они говорят о благоразумии, рассудительности ребенка, его серьезности и осторожности. Так же можно увидеть, что процент детей с низкими показателями 8% (2 человека) уменьшился.

Следующая черта, добросовестность, эта черта личности отражает то, как ребенок воспринимает и выполняет принятые и одобренные большинством людей правила и нормы поведения, 32% (8 человек), 68% (17 человек) класса добросовестны, исполнительны, ответственны, низкие показатели по этой же шкале отмечены не были. Говоря о решительности, 24% (6 человек), 64% (16 человек) класса смелые, решительные дети, у 12% (3 человека) класса отмечаются низкие значения, дети робкие и застенчивые, нерешительные в своих действиях и поступках. Высокие и средние баллы по шкале практичность, а это 24% (6 человек), 68% (17 человек) класса отмечаются у реалистичных, практичных детей, которые умеют полагаться на себя. Такой ребенок часто ведет себя как самостоятельный и независимый.

Следующая черта, оптимизм, у 64% (16 человек), 36% (9 человек) класса отмечаются высокие и средние показатели, они свидетельствуют о том, что дети спокойны и редко расстраиваются. Низких показателей при повторном проведении методики не было зафиксировано. 58 Говоря о самоконтроле, 92% (23 человека) класса социально приспособлены, умеют контролировать свое поведение, низкие показатели были зафиксированы у 8% (2 человека) класса у них отмечается неумение контролировать свое поведение, 96% (24 человек) невозмутимы и, как правило, спокойны.

Конечно, сильные изменения не произошли, так как для формирования волевых качеств необходимо целенаправленные и продолжительные мероприятия. Далее мы провели диагностику «Метод ранжирования» для выяснения наиболее значимых качеств личности для младших школьников. Нам важно было увидеть, изменилось ли отношение детей к значимости волевых качеств.

При проведении данного исследования учащимся также предложили список значимых для личности качеств, которые необходимо было расставить в порядке от наиболее значимых к менее. Для обработки результатов мы составили таблицу, из которой видно, что отношение детей к волевым качествам несколько изменилось. Некоторые ученики поставили на первое место «решительность» (Настя П., Алёша С.) и «самостоятельность» (Дима Б., Данил Т., Диана Г.). Дети стали приходить к осознанию важности волевых качеств личности (таблица 4).

Таблица 4 - Результаты повторного ранжирования волевых качеств

Таким образом, анализ результатов на контрольном эксперименте позволяет сделать вывод об эффективности применённых мероприятий (комплекса подвижных игр, разъяснение необходимости развития воли, а так же приемов вовлечения младших школьников лет в подвижные игры) для формировании волевых качеств у младших школьников.

2.3 Рекомендации педагогам по формированию волевых качеств младших школьников

Одним из значимых качеств личности является формирование волевых усилий, особенно, это касается младшего школьника. Анализ исследований позволяет обнаружить низкий уровень развития произвольности и волевой регуляции современных школьников (Л.А. Венгер, О.В. Гударева, Н.И. Гуткина, А.В. Запорожец, В.К. Котырло, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.).

Недостаточное развитие волевой сферы младших школьников психологи (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина А.Н. Давыдова, В.А. Иванников, Е.О. Смирнова, Т.И. Шульга и др.) связывают с неподготовленностью детей к обучению в школе, проявляющейся в импульсивных формах поведения, в неумении трудиться, в неадекватной реакции на трудности в учении, в неумении слушать и понимать учителя.

Таким образом, для сформирования волевых качеств у младших школьников в первую очередь необходимо развивать такие черты личности как:

- самостоятельность;

- дисциплинированность;

- аккуратность;

- ответственность;

- умение принимать решения;

- сознательно контролировать свои действия и поступки.

С общим интеллектуальным развитием и с появлением мотивационной и личностной рефлексии связанно совершенствование формирования волевых качеств у младших школьников. Поэтому воспитание воли и формирование волевых качеств невозможна без общего психологического развития младшего школьника. Волевые качества являются одним из важнейших характеристик личностного развития младшего школьника.

Педагогу следует это учитывать, соблюдая постепенность в повышении требований к детям, опираясь на его возможности, интересы, потребности.

Важным и необходимым будет выработать основы волевых проявлений у детей младшего школьного возраста. Педагог и классный руководитель и семья должны создать для развития волевых качеств у детей:

1. Формулировка грамотных требований в разных формах (требование доверие, требование-просьба, требование-совет) перед детьми их мотивирование, что обеспечит развитие осознанности и будет являться главным методом формирования волевых качеств у детей младшего школьного возраста.

Психологи В.С. Мухина, Г.А. Урунтаева советуют использовать наставление ребенка в волевых действиях, давать задания с правилами, особенно с правилами-запретами, когда ученику следует приложить волевые усилия, чтобы не нарушить их. Педагог на уроке никогда не должен делать за ребенка то, с чем он в состоянии справиться сам. Ребенок будет испытывать больше радости, если сам сможет достигнуть определенной цели. Самостоятельное преодоление препятствий именно это и будет источником активных действий.

Возможности ребенка во многом могут быть ограничены, и поэтому очень часто он не может добиться результата. Если младший школьник не справляется сам, ему всегда на помощь приходит взрослый (педагог, родитель). Смело можно утверждать, что поначалу не все будет удаваться правильно, потребуется время для переделки и большего количества времени. Взрослым необходимо проявить терпение, не стоит нервничать или торопиться, иначе интерес к этим действиям у ребенка может пропасть. Зато в терпение и затраченное время полностью окупятся: ребенок будет развиваться правильно, и значительно быстрее и правильно будет выполнять задание [19].

2. Запланированный урок с указанием временных границ для выполнения тех или иных заданий так же способствует формированию организованности и волевых черт характера ребенка.

3. Установление единого подхода к обучающемуся. Необходимо согласовать воспитательные и образовательные усилия всех участников воспитательно-образовательного процесса: педагогов, классного руководителя и семьи тоже одно из условий формирования волевых качеств.

Разногласия между родителями и педагогами образовательного учреждения в методах воспитания вырабатывают двойственность поведения ребенка и хитрость.

4. Не менее важным будет соблюдать принцип последовательности, т.е. нельзя разрешать ребенку то, что вчера было запрещено. Имеющиеся в большинстве своем методические рекомендации, на сегодняшний день, не смотря на все исследования в области формирования волевых качеств младших школьников, иногда ограничиваются лишь советами: воспитывать волю и целеустремленность, учить владеть собой, сдерживать непосредственные желания, формировать способность преодолевать препятствия. Все эти советы не дают конкретных приемов формирования волевых качеств младших школьников. В результате образовательный процесс, направленная на развитие проявления воли и формирования волевых качеств, будет сводиться к таким призывам или даже требованиям, адресованным уже непосредственно младшим школьникам: не боятся трудностей, уметь доводить любое дело до конца, учиться сдерживать свои желания и т.д.

Все качества, которые необходимы для стартовой готовности младшего школьника к школе обеспечивающее успешность на начальной ступени школьного обучения [44]. На протяжении школьного детства меняются как сами волевые действия, так и их удельный вес в общей картине поведения. В младшем школьном возрасте ребенок становится способным к сравнительно длительным волевым усилиям, хотя и сильно уступает в этом отношении детям старшего школьного возраста.

Таким образом, для младшего школьника характерны появление и развитие волевых действий, но сфера их применения и их место в поведении остаются ограниченными. Е.П. Ильин указывает, что развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в младшем школьном возрасте изменением мотивов поведения, формированием соподчинения мотивов. Именно появление определенной направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что он сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию побуждений, связанных с другими, менее значимыми мотивами [7].

В своих исследованиях В.С. Мухина выделяет в развитии волевых действий младшего школьника три взаимосвязанные стороны [19]:

1) развитие целенаправленности действий;

2) установление взаимозависимости между целью действий и их мотивом;

3) возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий.

В детстве постепенно формируется умение удерживать цель в центре внимания. Возможность удерживать цель находится у школьников в прямой зависимости от трудности задания и длительности его выполнения. Большое значение для формирования целенаправленности действий имеют в младшем школьном возрасте успехи и неудачи при выполнении заданий.

Таким образом, подчинение действия сравнительно отдаленным мотивам, установление связи между этими мотивами и целью - непосредственным результатом действия - хотя и возникает в школьном возрасте, но формируется еще не полностью, требует подкрепления внешними обстоятельствами.

Младшие школьники в какой-то мере уже могут взвешивать свои побуждения, сознательно отдавать предпочтение одному из них. Однако такую рассудительность школьник обнаруживает только в простейших случаях, когда речь идет о выборе. Они основываются на формирующемся у детей соподчинении мотивов: решение начинает определяться не более сильным в данный момент, а более важным, значимым мотивом. Это приводит к развитию самообладания, умения сдерживаться и подавлять ситуативные желания, чувства и их проявления, укрепляет волю ребенка. Но и у младшего школьника волевые действия, связанные с выбором, борьбой мотивов, далеко не всегда заканчиваются решением в пользу более значимого мотива. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка и ситуации, в которой происходит выбор.

Условия формирования волевого развития непосредственно связаны с тесным взаимодействием со взрослым, при этом необходимо учитывать не только актуальный уровень сформированности волевой регуляции, но и потенциальные возможности ее развития у младших школьников.

А.В. Быков выделяет, что воля начинается с подчинения ребенка приказам взрослого, а позднее сверстникам в коллективной игре. В процессе управления другими людьми происходит обучение управлением собственным поведением. Ребенок начинает действовать в силу эмоционально привлекательных побуждений, в дальнейшем происходит развитие самообладания, когда он способен отказаться от приятного.

Таким образом, развивая волю ребенка, необходимо соблюдать меру предъявляемых к нему требований, в сталкивании его с трудностями, в усложнении выдвигаемых перед ним задач.

При правильно организованной игровой деятельности, можно не только воспитать детей физически, но и сформировать у них ряд волевых качеств, таких как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, упорство, настойчивость, решительность, выдержку и др.

Младшим школьникам можно предложить подвижные игры, и создать в них такие условия, которые требовали от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха. Кроме того, эти игры так же помогут выявить, насколько школьники доброжелательны в отношении с взрослыми и сверстниками. Отбирая игры, необходимо основыватся на данные, полученные в результате диагностики по уровню сформированности волевых качеств «Детский вариант личностного теста Р. Кеттела» (таблица 1).

Основной акцент при подборе игр, необходимо сделать на чертах личности детей, которые имеют показатели ниже среднего уровня. Так в нашем исследовании у школьников, были отмечены низкие результаты, по черте экстраверсии 16% класса, были замкнутые в себе, боязливые, скованные в общении со сверстниками дети, исходя из этого, мы отобрали такие подвижные игры, в процессе которых, дети преодолевали в себе робость, страх перед новым, неизвестным («Зайцы в огороде», «Бой петухов»). Данные подвижные игры, показывают детям, насколько важна поддержка сверстников, что не стоит бояться, эмоции, которые дети испытывали в игре, помогли им понять то, что нужно считаться не только со своим мнением, но и с мнением ребят.

Следующее волевое качество, по которому отмечаются низкие значения у класса, зафиксировано по шкале решительность. Было выявлено, что 72% класса, дети робкие и застенчивые, нерешительные в своих действиях и поступках, ребята остро реагируют на свои неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению с большинством сверстников, им не хватает упорства для достижения цели.

Исходя из этого, требуются подвижные игры, которые бы формировали у ребят такие волевые качества, как упорство, решительность, терпеливость. Для формирования данных качеств, лучше всего подходят подвижные игры - эстафеты, игры, требующие от детей активных действий и быстрой реакции («Белые медведи», «Совушка», «Защита крепости»).

Далее, при анализе данных полученных в ходе диагностики, мы зафиксировали низкие значения по черте благоразумие. У 28% показатели свидетельствовали о том, что дети имеют склонность к безответственности, переоценивают свои возможности, склонны к риску. Для того, чтобы повысить уровень сформированности такого волевого качества, как ответственность, можно использовать следующие игры («Зайцы в огороде», «Защита крепости»).

Каждая игра направлена на формирования сразу нескольких волевых качеств, что в результате, позволит добиться необходимых условий и повысить уровень сформированности волевых качеств младших школьников.

Таким образом для формирования волевых качеств, необходимо создавать такие условия школьниками, которые не только формируют у них способности не бояться трудностей, но и умения мобилизовать свои усилия для достижения цели в игре, умения действовать по правилам, соблюдать дисциплину.

Заключение

Поход в школу для младших школьников является большим и ответственным этапом в их жизни. Меняется образ жизни, поведение и обязанности. В данный период начинают формироваться основные волевые качества личности: ответственность, упорство и настойчивость, целеустремленность, решительность, самостоятельность, которые в дальнейшем составляют платформу для развития личности. Как известно, без устойчивых волевых качеств и твердого характера познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, а так же преодолевать сложные жизненные ситуации, будет гораздо тяжелее.

Большой интерес для формирования волевых качеств младших школьников в процессе обучения представляют проведение подвижных игр во внеурочной деятельности, которые заставляют думать, предоставляют возможность школьнику проверить и развить свои способности, включают его в соревнования с другими обучающимися.

Участие младших школьников в подвижных играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. Игра также влияет на развитие самостоятельности детей, творческих способностей, личностных качеств. Целью нашего исследования выступало теоретическое обоснование и выявление условий для формирования волевых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности.

Для достижения поставленной цели мы решили ряд задач. В ходе теоретического анализа мы изучили предпосылки формирования волевых качеств младших школьников, представили подвижные игры, как средство формирования волевых качеств, а так же предложили набор подвижных игр, который был составлен по результатам сформированности волевых качеств у младших школьников после проведения диагностик.

Результаты исследования показали, что у 64% детей было выявлено нестойкое проявление волевых качеств, у них отмечалось недостаточное стремление выполнять порученные дела, дети проявляли робость и застенчивость, а так же нерешительность в своих действиях и поступках, а так же был зафиксирован низкий показатель дисциплинированности школьников.

Эти результаты свидетельствовали о том, что волевые качества у младших школьников сформированы недостаточно. Это послужило основанием для разработки рекомендации по формированию волевых качеств младших школьников.

Таким образом, волевая регуляция развивается в тесной взаимосвязи с воспитанием характера, которые закладываются семьей, семейным образом жизни. Участие ребенка в материальной жизни семьи, приучение к труду создает основу для развития таких волевых качеств, как трудолюбие, энергичность, самодеятельность, самостоятельность. В начале школьного периода ребенок делает большой шаг в развитии воли, он учится брать на себя ответственность за выполнение заданий.

Таким образом, развитие воли начинается в младшем школьном возрасте и продолжает свое развитие на протяжении длительного времени. Нельзя недооценивать в воспитании воли роль контроля со стороны семьи, влияние коллектива и окружающих людей. Волевые качества личности лучше всего формируются в ведущих видах деятельности: игре, общении, труде в обучении. Важной задачей в начальных классах является необходимость создания благоприятных условий для совершенствования волевых черт личности ребенка во время обучения, требующих проявления настойчивости и воли для достижения поставленных целей.

Использование подвижных игр во внеурочной деятельности способствует активному отдыху учащихся, формированию выдержки, дисциплинированности, самостоятельности, ответственности, решительности. 

Список литературы

1. Богословский, В.В. Воля и волевые свойства личности / Общая психология: Учебное пособие для студентов пединститутов. Изд. З. - М.: Просвещение. - 1981. - 380 с.

2. Борисова, О.Ф. Самостоятельность как база формирования социальных компетенций школьника / О. Ф. Борисов. - 2008. - №1. - С. 124-132.

5. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Выготский Л.С. изд-во «Просвещение». - М., 2005. - 1136 с.

6. Иванников, В.В. Психологические механизмы волевой регуляции. / В. В. Иванников. - СПб.: «Питер». - 2006. - 180 с.

7. Калин, В.К. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности / В.К. Калин. - Симферополь. - 1983. - 280 с.

8. Коломинский, Я.Л. Развитие волевой сферы ребенка / Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - СПб. - 2018. - С. 270-280.

9. Ключников, С. Ю Тренировка воли. Наука и религия / С. Ю. Ключников. - 2017. - № 5. - С. 17-19.

10. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. - СПб. - 2018. - 583 с.

11. Мельникова, Л. В. О значении развития воли у ребенка: (по И.А. Сикорскому [1842-1919 гг.]). / Л.В. Мельникова, В.Д. Столбун, Ю.В. Столбун. // Научно-исследовательские материалы по истории российской психологии. - Ярославль; Тверь; Красногорск. - 2016. - Т. 3. - С. 352-357.

12. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. / В.С. Мухина - 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия». - 1999. - 456 с.

13. Рогов, Е.И. Эмоции и воля: азбука психологии. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 2016 - 144 с.

14. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер. - 2000. - 134 с.

15. Рувинский, Л.И. и др. Как воспитать волю и характер / Л.И. Рувинский, С.И. Хохлов. - М.: Просвещение. - 2013. - 95с

16. Селиванов, В. И. Психология волевой активности / Рязан. Гос. Пед. Инст. Рязань. - 2012. - 177 с.

17. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе. / Е.О. Смирнова. - Журн. Вопр. психол. - № 3. - 1990. - С. 49- 58.

18. Толстых, Н.Н. Психология воспитания воли у младших школьников // Н.Н. Толстых, Вопросы психологии. - 2010. - № 4. - С. 17- 19.

19. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман, Издание: Ком Книга. - 1988. - 106 с

20. Чумаков, М.В. Диагностика волевых особенностей личности / М.В. Чумаков - Вопросы психологии. - 2016. - №1. - С. 169-178.

21. Чхартишвили, Ш.Н. К вопросу о воле первоклассника // Ш.Н. Чхартишвили, Вопр.психолгоии. - 2014. - 87 с.

22. Шапкин, С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов / Шапкин, С.А учеб. пос. для студ. вузов по спец. «Психология». - М.: Смысл: ИП РАН. - 2018 Библиогр. - С. 105-108.

23. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология: (психология развития и возрастная психология): учеб. для студентов вузов / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики. - 2004. - 349 с.

24. Шевцов, А.А. Регуляторный опыт и волевое поведение / А.А. Шевцов Психология и школа. - 2006. - №4. - С. 118-124.

25. Щербаков, А.И. Практикум по психологии. - Л. - 2016. - 311с.

26. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие / Д.Б. Эльконин - 4-е издание. - Москва: Академия. - 2007. - 384 с.

27. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М.: Педагогика. - 1984. - 144 с.

Приложение 1

психологический школьник самостоятельность тест

Детский вариант личностного теста Р. Кеттела Методика представляет собой модифицированный для детей 8-12 лет опросник личности Кеттелла.

Описание теста: Тест включает в себя 11 шкал, соответствующих основным чертам личности ребенка. Каждая черта (фактор) может быть как положительной, так и отрицательной, например: «интеллектуальная развитость - интеллектуальная неразвитость», причем полная шкала оценки от минимального до максимального пункта составляет 10 баллов со средним значением 5,5 балла.

Ниже приводится описание 11 личностных черт. В методике принято выделять три уровня развития разных черт личности: низкий (от 1 до 3 баллов), средний (от 4 до 7 баллов) и высокий (от 8 до 10 баллов). При описаниях разных личностных черт выделяются и представляются только два крайних полюса их развития: высокий и низкий. Указываются соответствующие им количественные оценки по принятой шкале и дается краткое качественное описание.

Названия большинства черт личности односложны в том смысле, что в них, как правило, не называется противоположный полюс шкалы, соответственно положительный или отрицательный. Он подразумевается, а там, где это необходимо, представляется в отдельной, собственной формулировке. Так, например, первая из черт личности названа «экстраверсия». Предполагается, что противоположная ей черта, также оцениваемая при помощи этой же шкалы, интроверсия, и она имеет место тогда, когда экстраверсия у ребенка относительно слабо развита.

Черта I. Экстраверсия Высокие баллы по соответствующей шкале - 8-10 баллов - характеризуют ребенка как открытого, доброжелательного, общительного, участливого, внимательного к людям. Низкие баллы по этой же шкале представляют его как замкнутого, недоверчивого, обособленного, равнодушного к окружающим - от 1 до 3 баллов. Ребенок с высокой оценкой по данной шкале характеризуется как эмоциональный, с доминированием положительных эмоций, веселый и общительный. Ребенок с низкой оценкой той же самой черты личности представляется недоверчивым, обидчивым, неспособным скрывать свои отрицательные эмоции, строить взаимоотношения с окружающими людьми на положительной основе. В его поведении часто наблюдаются эгоцентризм, упрямство.

Черта II. Уверенность в себе Ребенок с высокими баллами по данной шкале (8-10 баллов) характеризуется как уверенный в себе, с низкой тревожностью. Ребенок с низкими баллами по данной шкале - от 1 до 3 - характеризуется как неуверенный в себе, легко ранимый. Низкие значения данной черты личности обычно отмечаются у детей, которые эмоционально остро реагируют на свои неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению с большинством сверстников, плохо контролируют свои эмоции, испытывают психологические и поведенческие трудности в приспособлении к новой обстановке, условиям жизни. Высокие значения по данной шкале, напротив, отмечаются у хорошо социально адаптированных детей.

Черта III. Эмоциональная невозбудимость Дети с высокой оценкой по данной шкале - 8-10 баллов - характеризуются как нетерпеливые, легко возбудимые, реактивные. Дети, имеющие сравнительно низкие оценки - от 1 до 3 баллов, представляются сдержанными, невозбудимыми и флегматичными, чаще всего спокойными. Для детей с повышенной возбудимостью характерны неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность. Низкая оценка по данному качеству личности рассматривается как признак эмоциональной уравновешенности, сдержанности.

Черта IV. Независимость Ребенок с высокими значениями по данной шкале - 8-10 баллов - является независимым, настойчивым, стремящимся доминировать над окружающими людьми, ни в чем не уступать им. Ребенок, имеющий низкие показатели - 1-3 балла, напротив, проявляет склонность к риску, беспечность.

Черта V. Благоразумие Высокие показатели по данной шкале (8-10 баллов) говорят о благоразумии, рассудительности ребенка, его серьезности и осторожности. Низкие показатели, напротив, свидетельствуют о склонности к риску, беспечности (1-3 балла). Дети, имеющие низкую оценку по этой черте личности, отличаются авантюризмом, безответственностью, переоценкой своих возможностей и чрезмерным, неоправданным оптимизмом. Дети, обладающие высокой оценкой, ведут себя разумно, взвешенно, стараются не рисковать там, где можно избежать риска и действовать наверняка.

Черта VI. Добросовестность Высокие значения по данной шкале - 8-10 баллов - свидетельствуют о добросовестности, исполнительности, ответственности ребенка. Низкие показатели по этой же шкале - 1-3 балла - являются признаком недобросовестности, безответственности. Эта черта личности отражает то, как ребенок воспринимает и выполняет принятые и одобренные большинством людей правила и нормы поведения. Низкие оценки обычно имеют дети, пренебрегающие своими обязанностями, не заслуживающие доверия, часто конфликтующие с родителями и учителями. На положительном полюсе по степени развитости данной личностной черты концентрируются дети с высокоразвитым чувством ответственности, добросовестные, целеустремленные, аккуратные.

Черта VII. Решительность Высокие значения - 8-10 баллов - имеют смелые, решительные дети. Низкие значения - 1-3 балла - имеют дети робкие и застенчивые, нерешительные в своих действиях и поступках.

Черта VIII. Практичность Высокие баллы по данной шкале - 8-10 баллов - свидетельствуют о непрактичности, мечтательности, не реалистичности ребенка. Низкие баллы по этой же шкале - 1-3 балла, напротив, являются признаком реалистичности, практичности, умения полагаться на себя. Такой ребенок часто ведет себя как самостоятельный и независимый, в то время как ребенок, имеющий высокие баллы, выступает как слишком сентиментальный, доверчивый, нуждающийся в поддержке, подверженный влияниям среды.

Черта IX. Оптимизм Ребенок, имеющий высокую оценку - 8-10 баллов, по данной шкале легко выводится из состояния душевного равновесия, часто имеет пониженное настроение. Ребенок с низкой оценкой - 1-3 балла - обычно спокоен и редко расстраивается.

Черта X. Самоконтроль Высокие баллы (8-10) по данной шкале свидетельствуют о хорошей социальной приспособленности и умении контролировать свое поведение. Низкие баллы (1 -3) по этой же черте личности являются признаком неумения контролировать свое поведение.

Черта XI. Невозмутимость Ребенок с высокими значениями (8-10 баллов) по данной шкале отличается повышенной нервной напряженностью. Ребенок с низкой оценкой (1-3 балла), как правило, спокоен и невозмутим.

Структура: Вопросник по детскому варианту теста Кеттела содержит 110 суждений, которые касаются различных сторон жизни ребенка и его взаимодействия с другими людьми. В них имеются прямые и косвенные вопросы, относящиеся к самой личности испытуемого, включая его социальные установки, самооценку и ряд других качеств. К каждому вопросу теста даются на выбор два ответа, вернее -- два возможных альтернативных суждения, с одним из которых опрашиваемый должен выразить свое согласие, отклонив другое. Вопросник разделен на две части по 55 суждений-вопросов в каждой. Все одиннадцать шкал вопросника содержат по 10 суждений (5 в каждой части), и значимый ответ на каждое суждение оценивается в 1 балл. Сумма баллов, полученных по каждой шкале, с помощью соответствующих таблиц переводится в оценки по 10-балльной шкале. Крайние оценки - 1 и 10 баллов - на практике встречаются редко и представляют собой экстремальные, чрезмерно акцентуированные черты личности.

Психодиагностику по данной методике можно проводить как индивидуальным, так и групповым способом. Для проведения групповой психодиагностики детям, каждому в отдельности, раздаются приводимые далее в тексте списки суждений, для мальчиков -- одни, для девочек -- другие, а также специальные бланки для ответов на эти суждения (см. в разделе приложения).

Инструкция по проведению: Перед началом обследования испытуемые получают следующую инструкцию: «Дорогие ребята! Мы с помощью данной методики проводим изучение вашего характера и для этого предлагаем вам ответить на ряд вопросов. Они имеются перед вами (при начале группового обследования) или будут вам зачитаны (перед индивидуальным обследованием). На эти вопросы не существует «правильных» или «неправильных» ответов, все они с точки зрения ценности одинаковые.

Каждый из вас должен будет выбрать для себя наиболее подходящий ответ. Все вопросы состоят из двух частей, разделенных Союзом «или». Познакомившись с вопросом, вы должны будете выбрать ответ, который вам больше всего подходит. В опросном листе против номера каждого вопроса имеется два квадратика, соответствующие левой части суждения (всему, что расположено до союза «или») и его правой части (всему, что располагается после союза «или»). Поставьте, пожалуйста, крестик, в том из квадратиков, который по расположению соответствует выбранному вами ответу, т.е. справа или слева. В некоторых вопросах может не быть ответов, точно подходящих для вас. Тогда нужно немного подумать и все же выбрать из двух возможных тот ответ, который больше для вас подходит. Пропускать вопросы или не выбирать один из двух предложенных ответов не разрешается».

Приложение 2

Анализ сформированности волевых качеств по подвижным играм проводится по схеме:

1. Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленные взрослым.

2. Умеет ли самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности, достигать результата. Причины того, что цель не достигается.

3. Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции (не заплакать, если больно) и непосредственные желания (помочь дежурным, учителю, когда хочется играть; не выкрикивать, а подождать своей очереди).

4. Какие волевые качества у ребенка сформированы:

- ответственность - самостоятельно ставить цель, и руководствуется ею в деятельности, достигает результата. Выполняет требования взрослого и делает все это точно.

- упорство - проявляет стремление достичь необходимого. Добивается успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям и неудачам, превозмогая тягостные состояния.

- настойчивость - проявляет: стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями; умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности; умение проявить упорство при изменившейся обстановке.

- решительность - своевременно и, когда это нужно, быстро принимает решения и смело проводит их в жизнь. Отсутствуют излишние колебания и сомнения при борьбе мотивов. Быстро и продуманно выбирает цель и находит способы ее достижения.

- выдержка - проявляет способности подавлять импульсивные, малообдуманные эмоциональные реакции, не поддаваться искушению, то есть подавлять сильные влечения, желания. В случае необходимости умеет проявлять сдержанность, внешнюю невозмутимость, несмотря на сильное желание отомстить обидчику, ответить грубостью на грубость.

- дисциплинированность - подчиняется ребенок общественным правилам поведения и деятельности; осознанно выполняет общественные правила поведения и деятельности; - самостоятельность - умеет действовать без посторонней помощи, выполнять деятельность по своей инициативе.

Размещено на Allbest.ru