Визначивши перелік основних справ, клас вирішує, скільки чоловік необхідно для кожного виду робіт, виділяє бажаючих брати участь у них, що теж фіксується на дошці. Іноді утворюються групи “ледарів”, що ні в чому не хочуть брати участь, що якоюсь мірою моделює ситуацію в реальному суспільстві. Бажано всю цю роботу провести за 15-20 хвилин.

Після цього ведучий заявляє, що в нього - дивна хвороба і він стає “злим духом”, що буде заважати виживанню класу за допомогою природної стихії, епідемій, злих “чудес”. Він пропонує класу обрати Раду, що організувала би подальше життя мікросуспільства і привела у відповідність число необхідного й бажаного, направляла роботу підрозділів.

Поки Рада організовує виживання, ведучий не втручається.

При підведенні підсумків гри визначається, чи вдалося класу вижити на острові.

Заняття 4.

(для учнів, що мають низький рівень сформованості профорієнтаційних нахилів та інтересів)

Тема: Стратегія професійного вибору

Проведення гри “Профконсультація”

Мета: познайомити учнів з процедурою правильної побудови особистих професійних планів (ОПП), а також навчити школярів надавати деяку профорієнтаційну допомогу своїм товаришам.

Умови проведення гри. Гра розрахована на учнів 7-10 класів. Для гри необхідна окрема кімната. Час на перше програвання - 15-40 хвилин. Загальний час гри не повинен перевищувати 1.5 - 2 години.

Етапи гри.

Підготовчий етап. Ведучий коротко знайомить учнів з основними елементами ОПП (у більш простих випадках - з “трьома китами” вибору професії: “хочу, можу, потрібно”). На підготовчому етапі важливо розсадити учасників за спільним столом. Сам відбір у ігрову групу здійснюється тільки на добровільній згоді.

1. Ведучий знайомить учасників з умовами гри (інструкцією): “Зараз у нашій країні розвивається служба професійної консультації. До спеціалістів - профконсультантів приходять діти з батьками, щоб порадитись про вибір професії. Ціль вашої гри - навчитись правильно надавати допомогу товаришам у виборі професії, тим самим навчитись краще вирішувати свої власні проблеми. Давайте розподілимо ролі: “профконсультант” (краще вибрати двох), “учень” та його “батьки”. “Профконсультант” та “батьки” повинні триматися серйозно, як дорослі, а “учні” нехай будуть самими собою. Намагайтесь, щоб у грі кожен сказав своє слово. Якщо нема запитань, можете починати гру. Я спробую не втручатись” (при цьому ведучий трохи відсаджується від учасників гри).

2. Школярі самостійно ведуть гру, а ведучій сидить поряд та спостерігає за їх діями. При організації свого втручання у гру ведучий повинен мати на увазі наступні моменти:

а) на перших порах учні, як правило, оволодівають незвичними для них ролями та серйозні питання майже не обговорюються. Ведучий не повинен їм заважати;

б) при спробах відразу вирішити виниклі проблеми, школярі можуть виявити свою неготовність до вирішення. Ведучий також не повинен відразу підказувати, а запропонувати учням подумати. При цьому, після бурхливого початку гри, може виникнути мовчазна пауза. Нерідко школярі після такого розмірковування самі дають готові рішення, висловлюють цікаві пропозиції;

в) якщо конструктивних пропозицій у учнів нема та виникає небезпека закінчення гри, ведучий може у дуже короткому вигляді допомогти гравцям (чіткіше сформувати профорієнтаційну проблему, уточнити інтереси, можливості “учнів”, його уявлення про майбутню роботу, про шляхи набуття професії тощо);

г) ведучий повинен втручатись у наступних випадках:

- ігровий конфлікт переростає у міжособистий;

- хтось серед учнів (особливо “профконсультант”) впевнено говорить зовсім неправильні речі, а інші гравці з ним погоджуються;

- гравці самі просять ведучого дати їм інформаційну справку (який конкурс у той чи інший навчальний заклад, чи потрібна професія, що обговорюється, народному господарству тощо);

- гравці захопились обговоренням якогось приватного питання;

- одні гравці поводяться дуже активно, а іншим не вдається вставити навіть слова;

- гравці починають відверто дурачитись.

Всі втручання ведучого мають бути мінімальними.

Крім безпосереднього втручання, ведучий може підбадьорювати деяких учасників за допомогою поглядів, жестів.

Не потрібно очікувати від “профконсультанта” ідеального консультування і обов'язкового вирішення всіх проблем тому, що у грі важливо усвідомити проблему та намітити найзагальніші шляхи її вирішення.

Обговорення гри. При обговоренні ведучий може запитати у “учня” та його “батьків”: “Чи заслуговує “профконсультант” вашої вдячності?” Після цього ведучий сам може назвати деякі помилки “профконсультанта”, а також помилкові висловлювання “батьків” та “учня” та коротко розповісти чи показати як можна було б діяти правильніше. При цьому важливо спиратися на загальну схему ОПП.

Після обговорення школярі міняються ролями та організовується наступне програвання, яке проходить більш динамічно та з меншою кількістю помилок.

Діагностичні можливості гри. Гра допомагає з'ясувати готовність учнів працювати з різними елементами ОПП, а також зі всією схемою ОПП. Оскільки робота проходить з невеликою групою, психолог одержує цінну інформацію про кожного учасника.

Типові труднощі. Так як школярі допускають у грі багато помилок, психолог постійно прагне підказати, втручається в гру, тим самим знижуючи її активізуючий ефект. Дана гра має високу змістову насиченість, і нерідко буває важко зберегти логіку гри, не дати їй змогу розвиватись стихійно. Особливо часто це проявляється при першому програванні. У грі можуть виникати питання, з якими не знайомий і сам ведучий, тому бажано мати під рукою різноманітну довідкову літературу. [24,с.331-333]

Заняття 5

Тема: “Куди піти навчатись?”

Лекція, для ознайомлення учнів з переліком навчальних закладів Дніпропетровщини.

На лекції були обговорені позитивні та негативні сторони професій,наприклад: медичний працівник навчання дороге,а зарплати у медичних закладах мізерні, але сама професія дуже важлива для усього людства.

Обліково-фінансовий факультет:

Облік і аудит - фахівці з цієї спеціальності готуються для роботи у системі Головного контрольно-ревізійного управління України, а також на підприємствах торгівлі, громадського харчування, органів державного та відомчого контролю, незалежного аудиторського контролю, контрольних підрозділів, суб'єктів підприємництва усіх рівнів І форм власності, фінансових органів, навчальних закладів системи вищої та середньої спеціальної освіти, системі підготовки та підвищення кваліфікації та науково-дослідної роботи. При цьому вони можуть працювати на посадах:

- керівників ( головний бухгалтер, фінансовий директор підприємств торгівлі і громадського харчування та різних галузей народного господарства усіх форм власності, головний ревізор Державної контрольно-ревізійної служби, головний інспектор Державної податкової служби тощо);

- спеціалістів ( робота в органах державного контролю, відомчого контролю, незалежного контролю, фінансових органів Державної податкової служби. Державного казначейства);

- спеціалістів з аналізу господарської діяльності (фінансовою аналізу) для роботи на підприємствах різних форм власності.

А також було надано інформацію про дні відкритих дверей у ВНЗ.

3.4 Ефективність програми активізації професійних інтересів та нахилів у старшокласників загальноосвітньої школи.

Емпіричне дослідження сформованості інтересів та нахилів учнів 9 та 10 класів було повторно здійснено за допомогою методики “СІС-120” після проведення психокорекційної програми. Результати показали, що у 9 класі:

високий рівень сформованості інтересів та нахилів мають 59% учнів;

середній рівень - 41% учнів;

низький рівень - 0% учнів.

Рис 3.7 Показники результатів дослідження сформованості інтересів та нахилів учнів 9-го класу (до проведення психокорекційної програми)



Рис.3.8 Показники результатів дослідження сформованості інтересів та нахилів учнів 9-го класу (після проведення психокорекційної програми)

Результати дослідження особливостей інтересів та нахилів учнів 9-го класу також показали, що серед хлопців зріс інтерес до комп'ютерної техніки: до проведення психокорекційної програми - 32%, після проведення 36%. Серед дівчат також зацікавленість щодо комп'ютерної техніки зросла: до проведення програми - 5%, після проведення психокорекційної програми - 14%, а ось до музики інтерес серед дівчат знизився: до проведення програми - 27%, після проведення - 18%. Це свідчить про те, що інтерес до музики був не сталим і не мав під собою міцного підгрунтя, що це - захоплення в якому деякі учні не вбачають своєї майбутньої професії. Серед дівчат зріс інтерес до психології: до проведення психокорекційної програми - 23%, після проведення - 27%; та до іноземних мов: до проведення програми - 0%, після проведення 14%. Деякі учні бажали проявити більший інтерес до поезії на англійській мові, декому подобається спілкуватися англійською мовою, вони вбачають перспективу у вивчені іноземних мов, що приводить до сталого зацікавлення саме цією сферою. До сільського господарства під час повторного дослідження не було виявлено інтересу ні серед хлопців, ні серед дівчат, хоча під час першого дослідження 5% учнів (дівчат) проявили інтерес не тільки іншим сферам діяльності, а й сільському господарству також, проте це був не стійкий інтерес, що проявилось піл час повторного дослідження. До сфер діяльності, які пов'язані з такими предметами, як хімія та біологія також інтерес не проявився, але під час першого дослідження до хімії проявили інтерес 5% (хлопці) і до біології - 5% (хлопці). Це напевно, пояснюється невпевненістю, невизначеністю своїх інтересів, нахилів та можливостей одержання професії або з цими професіями повязані їхні нестабільні захоплення.

Рис 3.9 Результати досліджень інтересів та нахилів 9-го класу (за методикою “СІС - 120”) хлопці

Після повторного дослідження сформованості інтересів та нахилів учнів 10 класу, було визначено:

- високий рівень сформованості інтересів та нахилів мають 62% учнів;

- середній рівень - 38% учнів;

- низький рівень - 0% учнів.



Рис. 3.10 Показники результатів дослідження сформованості інтересів та нахилів учнів 10-го класу (до проведення психокорекційної програми

Рис. 3.11 Показники результатів дослідження сформованості інтересів та нахилів учнів 10-го класу (після проведення психокорекційної програми)

Результати дослідження особливостей інтересів та нахилів учнів 10-го класу також показали, що серед хлопців зріс інтерес до техніки: до проведення програми - 15%, після проведення психокорекційної програми - 23%. Фізика так само користується високою популярністю серед хлопців як і до психокорекційної програми, так і після - 38%. Значно зріс відсоток кількості дівчат, які надають перевагу іноземній мові: до проведення програми - 15%, після проведення - 23%. Щодо музики, то серед хлопців знизився інтерес: до проведення програми - 54%, після проведення - 46%, а серед дівчат зріс: до проведення програми - 23%, після проведення - 31%. Серед дівчат зріз також інтерес до спорту: до проведення програми - 8%, після проведення програми - 15%, а ось серед хлопців інтерес залишився сталим, як до проведення психокорекціфної програми, так і після - 23%. Знову ж таки до біології, сільського господарства і будівництва не було проявлено інтересів ні серед дівчат, ні серед хлопців.

Рис. 3.12 Результати досліджень інтересів та нахилів хлопців 10-го класу (за методикою “СІС - 120”)

Емпіричне дослідження сформованості інтересів та нахилів учнів 11 класу було повторно здійснено за допомогою “Карти інтересів” (методика О.Голомштока) після проведення психокорекційної програми, і результати показали:

високий рівень заперечення інтересів мають 0% учнів;

інтерес заперечується - 0% учнів;

інтерес виражений погано - 0% учнів;

виражений інтерес - 46% учнів;

яскраво виражений інтерес - 54% учнів.

Рис. 3.13 Показники результатів дослідження сформованості інтересів та нахилів учнів 11-го класу (до проведення психокорекційної програми)

Рис. 3.14 Показники результатів дослідження сформованості інтересів та нахилів учнів 11-го класу (після проведення психокорекційної програми)

Під час повторного дослідження було також визначено, що серед учнів 11-го класу зріс інтерес до журналістики: до проведення програми - 21%, після проведення програми - 28%, а також до літератури: до здійснення програми - 7%, після проведення психокорекційної програми - 14%. Між журналістикою та літературою існує певний зв'язок, що і проявляється у відсотковій залежності: зріс інретес до літератури, що на мою думку, привело до росту інтересу й до журналістики. Зник інтерес до педагогіки: до проведення психокорекційної програми - 7%, після проведення - 0%, та до деревообробки: до проведення програми - 7%, після проведення - 0%. Це, на мою думку, пояснюється тим, що професії пов'язані з цими сферами, учні вважають менш перспективними й зробили свій вибір на інших сферах діяльності, тому, що їхня сфера мала більший інтерес до інших професій, що і призвело до таких цифрових показників.

Виходячи з результатів дослідження до та після проведення психологічних засобів активації професійних інтересів ми можемо сказати, що профорієнтаційна робота виявляє збільшення обізнаності учнів з тих сфер діяльності по яким була проведена програма « У пошуках свого покликання суттєво не впливаючи на загальний результат по тим предметам та сфер діяльності по яким вони вже обізнані із власного досвіду. Рівень обізнаності зостався на тому ж рівні, а професійна обізнаність покращилась. Саме це виявляє ефективність цієї методики. Отже, ми провели такі методи дослження:ігри та ігрові профорієнтаційні вправи, ділові ігри, метод аналізу та обговорення ситуації, спеціально організовані лекції, дискусії, бланкові та карточні ігри професійного та особистого самовизначення, екскурсії. Під час проводження емпіричного дослідження у 9-му та 10-му класах, учням було запропоновано методика “Діагностичний тест структури інтересів та нахилів” “СІС - 120”.а в 11-му “Карта інтересів”. Та після, отримали такі результати: якщо у 9-му класі до високого рівня сформованості профорієнтаційних інтересів та нахилів можна віднести 45% учнів, то в 10-му класі - 54%, а в 11-му класі, після дослідження професійних інтересів та нахилів за допомогою “Карти інтересів”, до рівня яскраво виражених інтересів належать 50% учнів і до вираження інтересів 43% учнів, а до рівня “слабо виражені інтереси” - 7% учнів, тоді як до низького рівня профорієнтаційних інтересів та нахилів у 9-му класі належать 10 % учнів, а в 10-му - 8% учнів. Судячи з цього ми можемо сказати,що у 25% учнів виявлено середнійй та низький рівень профорієнтаційних інтересів та нахилів. Це свідчить про те, що проблему потрібно вирішити. Результати емпіричного дослідження призвели до висновку, що для вирішення цих проблем необхідно провести серію психологічних заходів.



Висновки

1. У дипломній роботі розглянуто проблеми теорії та практики профорієнтаційної роботи психолога в школі. Визначимо, що професійна орієнтація - це узагальнення поняття одного з компонентів загальнолюдської культури, що проявляється у формі турботи суспільства про професійне становлення підростаючого покоління, підтримка й розвиток природних задатків, а також проведення комплексу спеціальних заходів, що сприяють професійному самовизначенню людини у виборі оптимального виду заняття з урахуванням її потреб і можливостей, соціально-економічної ситуації на ринку праці.

2. Аналіз психологічної літератури дозволив встановити 6 типів соціальної спрямованості особи:

- Реалістичний тип.

- Інтелектуальний

- Соціальний тип

- Конвенціальний тип

- Заповзятий тип

- Артистичний

3. Професійне самовизначення старшокласника, з одного боку, залежить від широти та якісних характеристик досвіду і ступеня його усвідомленості суб'єктом, що відображено в уявленнях про себе та світ професій, з другого - детермінується рефлексивними змістами, якими оперує школяр у виборі професійної діяльності.

4. Завданнями профорієнтації є ознайомлення учнів з професіями та правилами їх вибору; виховання в молоді спрямованості на самопізнання і власну активність як основу професійного самовизначення; формування вміння зіставляти свої здібності з вимогами, необхідними для набуття конкретної професії, складати на цій основі реальний план оволодіння професією; забезпечення розвитку професійно важливих якостей особистості.

5. Професійна орієнтація як система включає такі основні напрямки або підсистеми:

· профінформація;

· профконсультація;

· профвідбір;

· профадаптація.

6. Можна виділити два головних напрямки роботи психолога школи в області профорієнтації:

- Проведення інформаційно-просвітницької роботи, яка спрямована на розвиток психологічної культури учнів, поглиблення знань з психології.

- Проведення індивідуальних консультацій з підлітками і юнаками, які передбачають діагностику, корекцію і власне консультацію.

7. Професійна консультація й профвибір проводиться з використанням професіограм й особливо психограм різних професій на основі методів професійної психодіагностики.

8. На основі емпіричного дослідження було визначено, що у 9-му класі найбільшою популярністю користується комп'ютерна техніка, автотранспорт та музика, у 10-му класі-музика, фізика, комп'ютерна техніка та автотранспорт, а у 11-му класі-фізкультура, транспорт, воєнна спеціальність та журналістика. Але було також з'ясовано, що у 9-му класі 10% учнів, у 10-му 8% учнів, а у 11-му 7% учнів мають низький рівень сформованості профорієнтаційних інтересів та нахилів. тому була створена програма активізації професійних інтересів та нахилів у старшокласників загальноосвітньої школи. Дана програма складається з 5-ти занять, під час яких були використані метод анкетування, лекції, екскурсії, тестові методики, ознайомлювальні ігри-загравання, ціннісно-моральні ігри.

Таким чином, підсумовуючи результати дослідження хочемо зазначити, що у досліджуваних класах було визначено, що чим старші учні, тим більша їх кількість яскравіше уявляє свою майбутню професію і те, чим вони бажають займатися в майбутньому.

9. Виходячи з результатів дослідження до та після проведення психологічних засобів активації професійних інтересів ми можемо сказати, що профорієнтаційна робота виявляє збільшення обізнаності учнів з тих сфер діяльності по яким була проведена програма « У пошуках свого покликання суттєво не впливаючи на загальний результат по тим предметам та сфер діяльності по яким вони вже обізнані із власного досвіду. Рівень обізнаності зостався на тому ж рівні, а професійна обізнаність покращилась. Саме це виявляє ефективність цієї методики.

Під час проводження емпіричного дослідження у 9-му та 10-му класах, учням було запропоновано методика “Діагностичний тест структури інтересів та нахилів” “СІС - 120”.а в 11-му “Карта інтересів”. Та після, отримали такі результати: якщо у 9-му класі до високого рівня сформованості профорієнтаційних інтересів та нахилів можна віднести 45% учнів, то в 10-му класі - 54%, а в 11-му класі, після дослідження професійних інтересів та нахилів за допомогою “Карти інтересів”, до рівня яскраво виражених інтересів належать 50% учнів і до вираження інтересів 43% учнів, а до рівня “слабо виражені інтереси” - 7% учнів, тоді як до низького рівня профорієнтаційних інтересів та нахилів у 9-му класі належать 10 % учнів, а в 10-му - 8% учнів. Судячи з цього ми можемо сказати,що у 25% учнів виявлено середнійй та низький рівень профорієнтаційних інтересів та нахилів. Це свідчить про те, що проблему потрібно вирішити. Результати емпіричного дослідження призвели до висновку, що для вирішення цих проблем необхідно провести серію психологічних заходів.



Перелік використаних джерел

1. Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997.

2. Бондаренко О.Ф. Психологічна допомога особистості. Харків, 1996.

3. Бортницький В. та інші. Твоя майбутня професія: Довідник. Посібник з профорієнтації.: К. 1999.

4. Бринк К. П. К концепции школьной профориентаций. Экономика. Вопросы школьной экономики образования. 2002. № 1. с. 15-16.

5. Вірпа Ж.П. Професійна індетифікація: побудова і валідність тесту кольорових відношень для діагностики усвідомлення професійного образу.// Практична психологія та соціальна робота. 2003 - № 5. с. 21-24.

6. Вицлак Г. Основы психодиагностики.// Под ред. Н.Ф. Талызиной. М. 1986.

7. В помощь педагогу, психологу, профконсультанту: тесты для профшколы. проф.. образование. 2003 - № 5. с.26-27.

8. Давидова В.В., Чеснавский А.В. Методика проведения груповой профконсультации для старшекласников. //Семейная психология и симейная терапия. 1998 - № 2, с.50-55.

9. Дружиніна М. Активізуючи методи у профорієнтаційній роботі.// Психолог. 2003. травень ( № 18\19). с. 15-16.

10. Етичний кодекс психолога. Тернопіль, 1996.

11. Же мера Н. Вибір професії: престиж чи усвідомленість ?// Директор школи. 01 - № 44. с. 10-11.

12. Зернова О. Контрольна на завтра: професійна орієнтація. справа соціальної адаптації випускників школи.// Директор школи. 01. № 2- с.15.

13. Зуев И.А. Диагностический тест структуры интересов и склонностей (СИС- 190) Практическая психология и социальная работа. 2002. № 7. с.24-28.

14. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1984.

15. Климов Е.А. Психолого- педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знания, 1983.

16. Климов Е.А. Психология професіонального самоопределения. Ростов-на -Дону.: Фенікс, 1996.

17. Климов Е.А., Чистяков С.Н. Выбор пофессии. М, 1988.

18. Кореневская В. Право профессионального выбора.// Шк.. психолог ( первое сент.). 2002. 3 43. с.3

19. Лерпер П. Профільна освіта старшокласників: якою їй бути?// Завуч. 2003. травень ( № 14)- с.6-7.

20. Лукашевич Н.П., Сигнаевская И.В., Бондарчук Е.И. Психология труда: Учеб.метод. пособие. Под ряд. Н.П.Лукашевича. К.: МАУП,1997.

21. Матвєєв А., Же мера Н. Професійне самовизначення особистості? \\Директор школи. 1999. № 45.с.10.

22. Матвєєва М.П. Організація роботи шкільного психолога: Метод. рек. Кам”янець-Подільский: Кам”янець-Подільскій держ.пед.ук-т, 2001.

23. Можаровський В. профорієнтація. новий зміст освіти: Формування нового змісту освіти і профорієнтації в системі до вузівської підготовки // Директор школи.01.№44.с. 9.

24. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

25. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов высшее спец. Учеб.заведение // Р.В.Овчарова. М.: творческий центр «Сфера», 2001.

26. Основи практичної психології // В. Панок, Т.Титаренко, Н.Чепелєва та ін.: К.,: Либідь, 2001.

27. Практикум по общей, експериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие // В.Д.Балик, В.К.гайда, В.К.Гербачевский и др. // Под общей ред. А.А. Крылова, С.А.Маничева. СПб: Питер. 2000.

28. Притяжников Н. Будь готов!: активизирующая профориентационная методика. // Школьный психолог (ПС).2001-№13.с.5-12.

29. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. М.: Институт практической психологии, - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

30. Пряжников Н. Профориентационная активизирующая методика “За и против” // Школьний психолог. 2002 -№1- с. 1-16.

31. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996.

32. Пустова Є. Профорієнтація: проблеми, досвід, перспективи // Завуч.03.№9. с. 2-3.

33. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996.

34. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М., 1988.

35. Скутный термин и «профориентация» // Работа и учеба.2001.окт.(№38). с. 14-15.

36. Соловцева Е.Е. Поговорим о профориентации // Проф. Образование. 2003.№7. с.32.

37. Степанова М.А. Профессия: практический психолог. // Воспр.психологии. 2001. №5. с. 80-85.

38. Степанов О.М., Фіцула М.М. Основи психології і педагогіки: посібник. К.: Академвидав., 2003.

39. Тешенко О.С. профорієнтаційна робота в школі. К.: Знання, 1982.

40. Тести для всіх // Упоряд. Т.В.Орлова; передм. О.М.Добророднєва. з-є видання.К.: довіра, 1996.

41. Толстолужська Л.Г. Тренінг- курс ефективної педагогічної взаємодії як метод розвитку професійної мотивації студентів. // Практ.психологія та соц. Робота. 2001. №7.с.5-9.

42. Тюрина П. Кар”єра: раз і назавжди чи існують варіанти: // Директор школи. 01.№ 18.с. 6.

43. Федоришин Б.А. профконсультационная работа со старшекласниками. К.: Рад.школа, 1980.

44. Федоришин Б.А. и др. система профинформационной работы со старшекласниками.к.: Рад школа, 1981.

45. Хоружа Л.Л. етико-педагогічні аспекти вдосконалення діяльності шкільного психолога.// Персонал, № 5 (59), 2000, приложение № 10 ( 15), СШ- 113.

46. Цушко І.І., Царенко Л.Г. планування роботи практичного психолога загально-освітнього навч. закладу //Практична психологія та соц. Робота.2000.№ 7.с.24-27.

47. Шинкарева О.Ю. Психологические модели профориентационной работы // Наука і освіта. 2002.№ 1. с. 67-70.

48. Шитова І. Як обрати професію // Психолог. 2003. травень 18-19 (66-67). с.17-18.

49. Щекин Г.В. Основы психологических знаний. 4-е изд., стереотип. К.: МАУП, 2001.

50. Яковлєва В.А. Целевая программа “профессиональное самоопределение учащихся” // Клас.рук. 2001- № 5- с.30-35.

51. Янцур М. Професійна орієнтація учнів основної школи в процесі трудового навчання. // Труд.підготов. в закл. освіти- 2002. № 3. с.17-22.

Додаток А

ТЕСТ СТРУКТУРИ ІНТЕРЕСІВ І СХИЛЬНОСТЕЙ (СІС)

Інструкція: перед вами перелік деяких видів діяльності. Ознайомтеся з ними уважно й виберіть ті, котрими ви б хотіли займатися. При виборі варто враховувати лише наявність вашого бажання займатися тими або іншими видами діяльності й не брати до уваги, чи є у вас для цього необхідні знання, уміння й умови для їхнього виконання. Відзначте, будь ласка, на аркуші відповідей порядкові номери вибраних вами видів діяльності.

1. Читання творів давньогрецьких та індійських філософів.

2. Аналіз стану зарубіжної й вітчизняної економіки.

3. Вивчення граматики якоїсь іноземної мови.

4. Вивчення історії України.

5. Ознайомлення з методами розслідування злочинів.

6. Ознайомлення з методами надання першої медичної допомоги.

7. Ознайомлення з виникненням і розвитком математичних знань у древньому Єгипті й Греції.

8. Ознайомлення зі сферами застосування атомної енергії в народному господарстві.

9. Вивчення наявних у природі вибухових і займистих речовин.

10. Ознайомлення з історією виникнення життя на Землі.

11. Ознайомлення з будовою комп'ютерної техніки.

12. Вивчення фізичних властивостей шарів земної кори.

13. Вивчення Правил і закономірностей логічного мислення.

14. Вивчення законів ціноутворення.

15. Вивчення древніх рукописів.

16. Ознайомлення з епохою Петра І.

17. Вивчення законів кримінального кодексу.

18. Ознайомлення з комплексами фізичних вправ для профілактики й лікування серцево-судинних захворювань.

19. Робота над удосконаленням шкільного підручника з математики.

20. Ознайомлення із властивостями лазерних і рентгенівських променів.

21. Вивчення властивостей хімічних речовин, що входять до складу, живого організму.

22. Вивчення законів успадкування дітьми батьківських ознак.

23. Вивчення алгоритмічних мов програмування.

24. Ознайомлення з особливостями розташування та з міжнародними економічними зв'язками якоїсь країни.

25. Ознайомлення з основними теоретичними ідеями сподвижників К.Маркса.

26. Ознайомлення з поняттям «продуктивність праці» і з факторами її зростання.

27. Читання творів сучасних поетів і письменників.

28. Вивчення історії країн давнього світу.

29. Ознайомлення із правами й обов'язками громадянина України.

30. Ознайомлення з новітніми методами лікування злоякісних пухлин.

31. Пошук розв'язання дотепер нерозв'язаних математичних завдань (наприклад, два завдання про прості числа).

32. Вивчення теорії відносності Ейнштейна.

33. Ознайомлення зі способами одержання золота з простого металу, запропонованими древніми алхіміками.

34. Вивчення впливу популяцій одних видів рослин і тварин на життєдіяльність інших у природних умовах.

35. Розбір завдання й пошук найбільш раціональних способів його розв'язання за допомогою комп'ютера.

36. Вивчення клімату, рослинного й тварини світу австралійського континенту.

37. Аналіз і вивчення основних причин виникнення Християнства.

38. Вивчення проблем трудової зайнятості населення в масштабах нашої області.

39. Читання критичних статей про літературу.

40. Вивчення історії відкриття Америки.

41. Ознайомлення із причинами й історією виникнення законів і правових норм.

42. Вивчення симптомів і методів лікування розповсюджених дитячих хвороб.

43. Міркування над доведенням оригінальної математичної теорії (поки що не має доказу).

44. Ознайомлення із принципами роботи реактивного двигуна.

45. Вивчення хімічного складу повітря.

46. Вивчення основних закономірностей роботи внутрішніх органів здорового організму.

47. Вивчення правил складання комп'ютерних програм.

48. Ознайомлення з гіпотезами про виникнення планет Сонячної системи.

49. Аналіз і обговорення сучасних політичних подій у нашій країні.

50. Ознайомлення із причинами виникнення грошей і їхньою функцією в суспільному виробництві.

51. Читання літературних журналів минулого століття.

52. Аналіз причин і наслідків французької буржуазної революції,

53. Ознайомлення з правами та обов'язками у випадку одержання спадщини.

54. Ознайомлення з методами народної медицини,

55. Вивчення правил побудови фігур за допомогою осьової симетрії.

56. Спостереження за змінами властивостей фізичного тіла у вакуумі.

57. Дослідження властивостей нової речовини.

58. Вивчення будови одноклітинних тварин і рослин.

59. Порівняння технічних характеристик комп'ютерів різних систем.

60. Вивчення причин виникнення й утворення мінералів і гірських порід.

61. Обговорення політичних подій, що відбуваються у світі.

62. Облік і контроль довгого обігу (видатку й прибутку) в торговельному закладі.

63. Бесіда-інтерв'ю з відомою в країні людиною.

64. Участь в історико-археологічних розкопках.

65. Участь в охороні правопорядку.

66. Вивчення за допомогою біохімічних методів крові хворого.

67. Обчислення площі поверхні фігури складної форми.

68. Аналіз радіоактивних елементів, що входять до складу граду.

69. Готування лікарських препаратів.

70. Вивчення внутрішньої будови тварини.

71. Ремонт побутових електроприладів.

72. Участь у геологічних маршрутах з метою добору зразків і складання геологічної карти гірської місцевості або зони пустель.

73. Участь в опитуванні населення із приводу якоїсь події, явища.

74. Підрахунок очікуваного прибутку в комерційній операції.

75. Переклад художнього твору з іноземної мови.

76. Робота в історико-етнографічному музеї.

77. Участь в обшуку квартири підозрюваного в злочині.

78. Медичне обстеження людини й постановка діагнозу.

79. Спрощення складного математичного виразу.

80. Визначення швидкості польоту тіла за допомогою розрахунків.

81. Готування суміші за допомогою скла, що не б'ється.

82. Спостереження за живою кліткою в мікроскоп.

83. Монтаж радіосхем для комп'ютерної техніки.

84. Складання карти невідомої місцевості.

85. Участь у дискусіях і обговорення загальних світоглядних проблем (про сенс життя на землі, про призначення людини вжитті...).

86. Розрахунок фонду заробітної плати для співробітників або установи.

87. Збирання зразків народної творчості (частівок, прислів'їв, легенд...).

88. Участь в охороні й реставрації історичних пам'яток.

89. Ведення протоколу судового засідання.

90. Догляд за хворим.

91. Складання й розв'язання математичних головоломок.

92. Ремонт і монтаж електропроводки.

93. Визначення лабораторними методами складу невідомої речовини.

94. Вироблення у тварин умовного рефлексу.

95. Складання програми для комп'ютера.

96. Робота на горнозбагачувальному комбінаті, що видобуває мідну руду.

97. Міркування над змістом і значенням таких слів, як «дружба», «любов», «патріотизм».

98. Підрахунок збитків підприємства через виробництво неякісної продукції.

99. Участь в обговоренні літературного твору.

100. Підготовка лекції про древні племена, що проживали на території України.

101. Участь у затримці злочинця.

102. Участь у хірургічній операції.

103. Розмітка земельної ділянки під зведення будинку з використанням знання з галузі геометрії.

104. Визначення ваги тіла, зануреного в різні рідини.

105. Одержання складних хімічних речовин шляхом з'єднання простих речовин.

106. Збір і складання гербаріїв, букетів.

107. Складання ігрової програми на комп'ютері.

108. Проведення геодезійної зйомки для складання плану місцевості.

109. Дослідження соціальних проблем на підприємстві.

110. Підрахунок витрат на виробництво якогось виду продукції.

111. Виправлення граматичних помилок у літературному тексті.

112. Збір і систематизація документів, що свідчать про роботу підпільної організації в роки війни.

113. Розгляд конфліктних ситуацій, що потребують знань основ законодавства.

114. Складання рекомендацій з дієтичного харчування для хворого.

115. Вираження математичних закономірностей у вигляді формул, графіків.

116. Визначення щільності газу за допомогою спеціального приладу.

117. Визначення кількості йоду й кислоти в мінеральній воді.

118. Вирощування квітів у парниках.

119. Робота на персональному комп'ютері.

120. Розвідка запасів підґрунтових вод.

Бланк відповідей

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36
37	8	39	40	41	42	43	44	45	46	47	48
49	0	51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	2	63	64	65	66	67	68	69	70	71	72
73	4	75	76	77	78	79	80	81	82	83	84
85	6	87	88	89	90	91	92	93	94	95	96
97	8	99	100	101	102	103	104	105	106	107	108
109	10	111	112	113	114	115	116	117	118	119	120
Кіл. виб.	Кіл. виб.	Кіл. виб.	Кіл. виб.	Кіл. виб.	Кіл. виб.	Кіл. виб.	Кіл. виб.	Кіл. виб.	Кіл. виб.	Кіл. виб.	Кіл. виб.
філософія	економіка	мови	історія	право	медицина	математика	фізика	хімія	біологія	інформатика	географія



Додаток Б

Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО)

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?»

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова. Ее можно использовать при профориентации подростков и взрослых.

«Лист ответов» сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+».

Название типов профессий по столбцам:

I. «Человек-природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

II. «Человек-техника» - все технические профессии.

III. «Человек-человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.

IV. «Человек-знак» - все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.

V. «Человек - художественный образ» - все творческие специальности.

Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 мин.

Возможно использование методики индивидуально и в группе.

Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

Текст опросника

1а. Ухаживать за животными.

или

1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).

2а. Помогать больным.

или

2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.

3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.

или

3б. Следить за состоянием, развитием растений.

4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.).

или

4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать.

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.

или

5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты).

6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы).

или

6б. Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и закрепления каких-либо навыков (трудовых, учебных, спортивных).

7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты).

или

7б. Управлять какой-либо машиной (грузовым, подъемным или транспортным средством) - подъемным краном, трактором, тепловозом и др.

8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.).

или

8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).

9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище.

или

9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.

10а. Лечить животных.

или

10б. Выполнять вычисления, расчеты.

11а. Выводить новые сорта растений.

или

11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.).

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.

или

12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок).

13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.

или

13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты.

или

14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые).

или

15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

16а. Делать лабораторные анализы в больнице.

или

16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.

17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.

или

176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.

18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.

или

18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.

19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания.

или

19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.

или

20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.).

Лист ответов

I	II	III	IV	V
1а	1б	2а	2б	3а
3б	4а	46	5а	5б
6а		66		7а
	7б	8а		8б
	9а		96
10а			106
11а	11б	12а	126	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а		16б		17а
	17б	18а		18б
	19а		19б
20а			20б



Додаток В

МЕТОДИКА «КАРТА ИНТЕРЕСОВ» (Е.А.Климов)

Методика используется в целях профориентации и при приеме на работу. Может применяться для обследования как подростков, так и взрослых. Хорошие результаты получаются при использовании данной методики в целях профориентации лиц, меняющих профессию. Время обследования испытуемого не ограничено, но следует предупреждать о необходимости работать в течение 40-50 мин. Инструкция: "У Вас есть возможность продолжить учебу или поступить на интересную работу. Для того, чтобы помочь Вам выбрать профессию, предлагаем перечень вопросов. Подумайте, перед тем, как ответить на каждый вопрос. Постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если Вы не раз убеждались, что очень любите или Вам очень нравится то, о чем мы спрашиваем, то в листе ответов в графе под тем же номером, что и номер вопроса, поставьте два плюса; если просто нравится (любите) - один плюс; если не знаете, сомневаетесь - ноль; если не нравится (не любите) - минус; если очень не нравится - два минуса. Отвечайте на каждый пункт, не пропуская ни одного. Если у Вас возникают вопросы, спрашивайте сразу же. Время заполнения листа ответов не ограничивается." Вопросы: ЛЮБИТЕ ЛИ ВЫ, ХОТЕЛИ БЫ ВЫ, НРАВИТСЯ ЛИ ВАМ? 1. Уроки по физике. 2. Уроки по математике. 3. Уроки по химии. 4. Читать книги или статьи по астрономии. 5. Читать об опытах и животных. 6. Читать о жизни и работе врачей. 7. Читать о сельском хозяйстве, о растениях и животных. 8. Читать о лесе. 9. Читать произведения классиков мировой литературы. 10. Читать газеты, журналы, слушать радио, смотреть телевизор. 11. Уроки истории. 12. Посещать театры, музеи, художественные выставки. 13. Читать литературу о геологических экспедициях. 14. Читать о различных странах, их экономике, государственном устройстве. 15. Организовывать товарищей на выполнение общественной работы и руководить ими. 16. Читать о работе милиции. 17. Читать о моряках, летчиках. 18. Читать о работе воспитателя. 19. Знакомиться с устройством и работой станков. 20. Готовить обеды. 21. Читать о строителях. 22. Заботиться о красоте помещения, в котором Вы учитесь, живете, работаете. 23. Читать о достижениях техники (например, журналы «Техника молодежи», «Юный техник» и т. д.). 24. Знакомиться с устройством бытовых электро- и радиоприборов. 25. Читать научно-популярную литературу об открытиях и физике. 26. Читать научно-популярную литературу о математике. 27. Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио- и телепередач и т. д.). 28. Смотреть телепередачи о космонавтах. 29. Изучать биологию. 30. Интересоваться причинами и способами лечения болезней. 31. Изучать ботанику. 32. Проводить время в лесу. 33. Читать литературно-критические статьи. 34. Активно участвовать в общественной жизни. 35. Читать книги об исторических событиях. 36. Слушать симфоническую музыку. 37. Узнавать об открытиях новых месторождений полезных ископаемых. 38. Узнавать о географических открытиях. 39. Обсуждать текущие дела и события. 40. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших. 41. Путешествовать по стране. 42. Давать объяснения товарищам, как решить трудную задачу, правильно написать предложение и др. 43. Знакомиться с различными инструментами. 44. Уроки домоводства. 45. Узнавать о новых достижениях в области строительства. 46. Посещать фабрики. 47. Знакомиться с устройством механизмов, машин. 48. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области радиотехники. 49. Разбираться в теории физических явлений. 50. Решать сложные математические задачи. 51. Ставить опыты по химии, следить за ходом химических реакций. 52. Наблюдать за небесными светилами. 53. Вести наблюдения за растениями. 54. Делать перевязки, оказывать первую помощь при ушибах и т. д. 55. Выращивать животных и ухаживать за ними. 56. Собирать гербарий. 57. Писать рассказы и стихи. 58. Наблюдать за поведением и жизнью людей. 59. Принимать участие в работе исторического кружка, разыскивать материалы, свидетельствующие о событиях прошлого. 60. Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене. 61. Собирать минералы, интересоваться их происхождением. 62. Изучать природу родного края. 63. Организовывать общественные мероприятия в школе. 64. Обращать особое внимание на поведение людей. 65. Посещать кружок автолюбителей, обслуживать автомобиль. 66. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, чтонибудь рассказывать, помогать чем-либо). 67. Изготавливать различные детали и предметы. 68. Организовывать питание во время походов. 69. Бывать на стройках. 70. Шить одежду. 71. Собирать и ремонтировать механизмы велосипедов, машин, часов и т. п. 72. Ремонтировать бытовые электро- и радиоприборы. 73. Заниматься в физическом кружке. 74. Заниматься в математическом кружке. 75. Готовить растворы, взвешивать реактивы. 76. Посещать планетарий. 77. Посещать кружок биологии. 78. Наблюдать за больными, оказывать им помощь. 79. Наблюдать за природой и вести записи наблюдений. 80. Сажать деревья и ухаживать за ними. 81. Работать со словарем и литературными источниками, библиографическими справочниками. 82. Быстро переключаться с одной работы на другую. 83. Выступать с докладами на исторические темы. 84. Играть на музыкальных инструментах, рисовать или резать по дереву. 85. Составлять описания минералов. 86. Участвовать в географических экспедициях. 87. Выступать с сообщениями о международном положении. 88. Помогать работникам милиции. 89. Посещать кружок юных моряков. 90. Выполнять работу воспитателя. 91. Уроки труда. 92. Давать советы знакомым при покупке одежды. 93. Наблюдать за работой строителя. 94. Знакомиться со швейным производством. 95. Делать модели самолетов, планеров, кораблей. 96. Собирать радиоприемники и электроприборы. 97. Участвовать в олимпиадах по физике. 98. Участвовать в математических олимпиадах.

4 99. Решать задачи по химии. 100. Участвовать в работе астрономического кружка. 101. Проводить опыты на животных. 102. Изучать функции организма человека и причины возникновения болезней. 103. Проводить опытную работу с целью выращивания новых сельскохозяйственных культур. 104. Быть членом общества охраны природы. 105. Участвовать в диспутах, читательских конференциях. 106. Анализировать явления и события жизни. 107. Интересоваться прошлым нашей страны. 108. Проявлять интерес к теории и истории развития искусства. 109. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе. 110. Составлять географические карты и собирать другие географические материалы. 111. Изучать политический строй различных стран. 112. Работа юриста. 113. Посещать кружок юных космонавтов. 114. Работа учителя. 115. Бывать на заводах. 116. Оказывать людям различные услуги. 117. Принимать участие в строительных работах., 118. Знакомиться с изготовлением промышленных товаров. 119. Разбираться в технических чертежах и схемах. 120. Пользоваться точными измерительными приборами и производить расчеты по полученным данным. 121. Проводить опыты по физике. 122. Выполнять работы, требующие знания математических правил и формул. 123. Ассистировать преподавателю при проведении опытов по химии. 124. Собирать сведения о других планетах. 125. Читать о деятельности известных биологов. 126. Быть активным членом санитарных дружин. 127. Выполнять работу по уходу за сельскохозяйственными маши нами и орудиями труда. 128. Знакомиться с ведением лесного хозяйства. 129. Изучать происхождение слов и отдельных словосочетаний. 130. Вести дневник, писать заметки в школьную и городскую газе ты. 131. Изучать историческое прошлое других стран. 132. Неоднократно смотреть в театре одну и ту же пьесу. 133. Читать о жизни и деятельности известных геологов. 134. Изучать географию нашей планеты. 135. Изучать биографии выдающихся политических деятелей. 136. Правильно оценивать поступок друга, знакомого, литературного героя и т. д. 137. Читать книги о средствах передвижения. 138. Обучать и воспитывать детей. 139. Наблюдать за действиями квалифицированного рабочего. 140. Постоянно общаться со многими людьми. 141. Проектировать строительные объекты. 142. Посещать выставки легкой промышленности. 143. Выполнять чертежи, проектировать машины. 144. Разбираться в радиосхемах. Примечание: Если Вам нравится еще нечто такое, что не предусмотрено опросником, то напишите об этом на полях листов ответов. Обработка результатов сводится к подсчету в каждом столбце бланка для ответов количества знаков « + » и «-», а далее из первой суммы вычитается вторая. Таким образом, получается 24 цифры со знаками « + » или «-», которые соответствуют 24 видам деятельности. Выбираются 2--3 вида деятельности, которые набрали большее количество знаков. Возможен упрощенный вариант методики, где испытуемые ставят только знак «+», а виды деятельности, которые не нравятся пропускают, оставляя пустую клетку в бланке для ответов. В этом случае подсчитывается только количество знаков «+» по столбцам.

КЛЮЧ

1. физика 2. математика 3. химия 4. астрономия 5. биология 6. медицина 7. сельское хозяйство 8. лесное хозяйство 9. филология 10. журналистика 11. история 12. искусство

13. геология 14. география 15. общественная работа 16. право 17. транспорт 18. педагогика 19. рабочие специальности 20. сфера обслуживания 21. строительство 22. легкая промышленность 23. техника 24. электротехника

Рекомендуется применять методику для испытуемых в возрасте до 35 лет. Возможно применять опросник как индивидуально, так и в группе. Достоверные результаты получаются и в том случае, когда экспериментатор зачитывает вопросы группе испытуемых, хотя в этом случае искусственно ограничивается время ответа.

ЛИСТ ОТВЕТОВ

Фамилия И.О. _____________________________________

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 + -

Размещено на Allbest.ru

...