Размещено на http://www.allbest.ru/

ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРОЯВЛЕНИИ АГРЕССИИ У ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования гендерных различий в проявлении агрессии у девиантных подростков

1.1 Категории агрессии в психологии

1.2 Специфика развития личности подростков

1.3 Особенности подростков ой агрессии

Глава 2. Эмпирическое исследование причин и форм агрессии у подростков

2.1 Организация и методы исследования

2.1 Анализ результатов исследования

2.3 Методические рекомендации психологу по преодолению агрессии подростков

Заключение

Библиографический список

Введение

Актуальность. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессия же рассматривается как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека.

Термином «агрессия» Т.Б.Дмитриева обозначает как относительно устойчивое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого. Н.Д.Леонтьев описал состояние агрессии как «стеничное переживание гнева с потерей самоконтроля» [10].

А.Адлер агрессии стремление преодолеть врожденное чувство неполноценности. Ф. Перлз считает агрессию не «импульсом смерти», а «импульсом жизни», необходимым для активной ассимиляции внешнего мира[1].

Для подростков характерны некоторые особенности выделенные Л.С. Выготским, к ним относится несколько групп интересов ("доминант") подростка: эгоцентрическая доминанта интерес к собственной личности); "доминанта дали" (субъективная значимость отдаленных событий); "доминанта усилия" (тяга к сопротивлению, к преодолению, к волевому усилию, что может проявляться и в негативных формах - в упрямстве, хулиганстве и т.п.); "доминанта романтики" (стремление к неизведанному, рискованному, к приключениям, к героизму) [1].

По данным К. Лоренц, агрессия не должна пониматься как сугубо негативный, деструктивный и противостоящий гармонии жизни феномен. Как раз напротив - роль агрессии в развитии жизни столь велика, что ее попросту трудно переоценить. Особое внимание к агрессии вызвано ее социальной значимостью. У многих людей часто возникают агрессивные мысли и импульсы, и от того, как они с этими мыслями справляются, зависит не только их здоровье и межличностные отношения, но и благополучие других людей. Сегодня существуют теории, которые по-разному рассматривают проблему агрессии [19].

Цель исследования: изучить гендерные различия в проявлении агрессии у девиантных подростков.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Изучить проявления агрессии девиантных подростков.

3. Исследовать гендерные различия в проявлении агрессии у девиантных подростков.

4. Разработать методические рекомендации для психологов по преодолению агрессии у девиантных подростков.

Объект исследования: агрессия девиантных подростков

Предмет исследования: гендерные различия в проявлении агрессии у девиантных подростков.

Гипотеза исследования: для подростков с девиантным поведением характерны гендерные различия в проявлении агрессии.

Методы исследования: метод анализа литературы, биографический метод, метод теста, метод опроса, метод количественного и качественного анализа, методы статистического анализа. В качестве диагностических методик использовали «Hand-тест» (Э. Вагнер), опросник Спилберга-Ханина,.«Рисунок не существующего животного» (М.З. Дукаревич).

Теоретическая значимость исследования: обобщили и систематизировали представления отечественных и зарубежных исследователей.

Практическая значимость исследования полученные результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности психологов образовательных учреждений в работе с подростками.

База исследования: исследование проводили на базе МОУ СОШ № 37 г. Комсомольска-на-Амуре. В исследовании приняли участие несовершеннолетние подросткового возраста с различными проявлениями нарушений поведения в количестве 20 испытуемых, из них 10 мальчиков, 10 девочек.

Структура исследования: введение, 2 главы, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы исследования гендерных различий в проявлении агрессии у девиантных подростков

1.1 Категории агрессии в психологии

Агрессия - любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Агрессия - форма отклоняющегося деструктивного поведения с выраженной эмоциональной окраской. При агрессивном поведении человек мотивирован на причинение вреда (морального или физического) или захват другого человека (людей)[8].

В психологии существует несколько подходов к изучению проблемы агрессии:

В основе агрессии лежат природные, врожденные инстинкты.

1. Агрессивным поведение становится под влиянием биологических факторов (гормоны и психические расстройства).

2. Агрессию побуждают внешние мотивы личности (социальные факторы, влияние среды).

3. Агрессия - результат научения человека посредством чужого и собственного опыта, примера [12].

В исследовании Р. М. Масагутова выделено, что основа агрессии - сложное взаимодействие познавательных процессов (память, внимание, чувства, логика, воображение и другое) и предыдущего опыта человека. У животных агрессия - защитная реакция. Те же основы отмечаются и в человеческой психологии. Агрессия - признак слабости, неуверенности, беззащитности [21, с. 43].

Без обучения, социализации человека агрессия так и остается животным инстинктом. Отчего можно заключить, что она свойственна незрелым, дезадаптивным личностям.

Начинается агрессия с раздражения, которое приходит, когда мы чувствуем, что кто-то покусился на нашу безопасность, личное пространство, физическое или ментальное «Я». Социальные детерминанты. Агрессия сама по себе не возникает. Агрессивные действия провоцируются наличием действий других личностей.

Согласно Г. И. Козыреву специфическими социальными предпосылками агрессии являются:

а) фрустрация (уровень, наличие посылов к агрессии, степень неожиданности фрустрирующего фактора, эмоциональные и когнитивные процессы);

б) вербальное и физическое нападение (провокация);

в) характеристики жертвы (пол, национальная принадлежность и др.);

г) подстрекательство со стороны окружающих. [13]

Мощным катализатором агрессии являются личностные черты человека, которые не изменчивы при любых ситуациях. Примером таких черт можно считать:

1. Тревожность

2. Локус контроль

3. Зависимость от чужого мнения

4. Несправедливое отношение к действиям других

5. Проявлять чувство стыда

У каждого человека есть определенные установки от которых зависит определенное поведение.

Также агрессия зависит от гендерных различий. Примером можно привести исследования у мужчин и женщин агрессии. Исследования Ю. Б. Можгинскиого показали, что у женщин - непрямая агрессия, а мужчин - прямая. Ударить нанести побои чаще мужчины, чем женщины [23, с. 29].Биологические основы. Они тоже имеют большое влияния на агрессии, но они взаимодействуют с социальными детерминантами [23, с. 31].

Согласно мнению И. С. Кона процессы, проходящие в центральной нервной системе, очень сильно влияет на поведения индивидуума:

1) эмоциональные переживания органически связаны с функционированием лимбической системы (в особенности гипоталамуса и миндалевидного тела);

2) лобные доли коры головного мозга отвечают за сложные когнитивные процессы (опознание той или иной ситуации как содержащей угрозу и за выбор реакции в данной ситуации);

3) симпатический отдел автономной нервной системы ответственен за готовность «драться или убегать» При этом не следует забывать индивидуальные особенности реактивности симпатического отдела. [14, с. 51]

Взаимодействия уровня гормонов и агрессивного поведения до сих пор до конца не изучены. Мы знаем, что если в организме недостаток гормонов щитовидной железы, то человек становится раздражительный и есть перепады настроения. Также взять тестостерон, то этот гормон гендерного различия он также отвечает какой вид агрессии присутствуют у мужчины и женщины.

Если брать категорию А. Басса, то он описывает агрессию в трех шкалах: физическая-вербальная, активная-пассивная, прямая-непрямая. [1,с.116]

При их комбинации получаться восемь возможны категорий агрессивного поведения по мнению А. Я. Анцупова:

- физическая агрессия - использование физической силы против другого лица;

- косвенная агрессия - действия, направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битьё кулаками по столу, хлопанье дверью и др.);

- вербальная агрессия - выражение негативных чувств через форму (крик, визг, ссора) и содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань);

- склонность к раздражению - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

- негативизм - оппозиционная манера в поведении, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев;

- обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

- подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред;

- чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести [4, c. 17].

Если взять теорию, рассматриваемую Фешбахом, то он классифицирует агрессию по цели: враждебную и инструментальную. В основе инструментальной агрессии лежит достижение цели без намеренного причинение ущерба. Инструментальная агрессия - это механизм адаптации, которой подталкивает личность к конкуренции в окружающим мире и защите свои прав и интересов. Враждебная агрессия - это намеренное причинение боли и ущерба ради мести и получение от этого удовольствия. [3, c. 18].

Также выделяют классификацию по причине: реактивную и проактивную агрессию. Н.Д. Левитов в своей работе называет эти виды, как «обороной» и «инициативной». «Обороной» агрессию считают, как ответом на другого или как называют проактивная - это действие для получение положительного результата [6, c. 120]

В 1995 году Г. Аммон говорит о таких видах агрессии: конструктивная, деструктивную и дефицитарную. Под «конструктивной агрессией» осознается активный, здоровый подход к жизни, чтоб даже в неблагоприятных условиях можно было бы осуществить свои цели и задачи в жизни. «Деструктивная агрессия» - это агрессивное поведение целью которого является причинение вреда субъекту или объекту. «Дефицитарная агрессия» - это когда идет глубокое расстройство центральной Я-функции, не возможность и запрет на поиск объекта и взаимодействия с ним. [9, c. 23]

Также нужно рассматривать агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние. Как психическое состояние нужно знать его феноменологию, выделять познавательный, эмоциональный и волевой компоненты.

Если взять Лазарус, то он считает угрозу основным возбудителям агрессии, и что агрессия -- это реакция на стресс. Из этого получается, что не всякая угроза приведет к агрессивному состоянию, а также не всякое агрессивное состояние вызывается угрозой. Но если агрессивное состояние вызывается угрозой, то необходимо правильно оценить угрозу, ее объективный анализ и оценка - весьма важные познавательные элементы агрессии. От этого понимания зависит само возникновение данного состояния, его форма и сила [11, с. 144].

Одним из важнейших компонентов агрессии, по мнению К. Лоренца как состояния - считается эмоциональный компонент. Этот компонент проявляться таким чувством как гневом. Личность на всех этапах агрессивного состояния может проявлять сильную эмоцию гнева, иногда ярости. Но тут также рассматривают, то что агрессия не всегда сопровождается гневом, а также гнев может не перейти в агрессию. [19, с. 110].

Одним из элемента агрессивного состояния считают волю. В проявлении агрессии присутствуют формальные компоненты воли, такие как решительность, целеустремленность, настойчивость, а в некоторых даже инициативность. Не которые сравнивают агрессию как борьбу, а борьба не может быть без воли.

Также есть такая классификация агрессии: позитивная и негативная. Эти виды основаны на поведении к объекту приносит вред или пользу ему - положительно или отрицательно - это из книги Е.П. Ильина [11, с. 89].

Позитивную агрессию рассматривал Н.Д. Левитов, он считал проявление ее может быть в спорте, когда команду надо раззадорить, чтоб получить результат. Такие авторы Т.В. Левкова (2003), Р. Мэй (2001), Е.В. Ольшанская (2000), Е.Г. Шестакова (2011) описывают в своих работах про агрессию, которая направлена на преодоление трудностей без цели навредить объекту. Но нужно не забывать, что здесь мы рассмотрели может ли вызывать вред или пользу объекту, то есть ее роль. А если взять сущность агрессии, то она будет направлена на причинение вреда. [18, с. 25]

Л. П. Конышева по агрессивно-насильственных действиях выделяет такие виды агрессивного поведения: экспрессивный, псевдоморальный, инфантильно обусловленный. Экспрессивный вид основывается на действиях жертвы. Он проявляется у лиц импульсивных с нарушением нравственно-мотивационный конструкции. [16]

Псевдоморальный тип агрессии несет конфликт, который длиться очень долго и в нем нет нравственных ценностей, и тут есть стремлении к командованию над жертвой.

Инфантильно обусловленный тип - это ситуативный, который не планируется предварительно, и в большинстве случаев используется для поднятия своего статуса в криминальной среде.

Изучая агрессивное поведение И.А. Фурманов привел два типа: социализированную и несоциализированную. Социализированная: агрессивное поведения у ребенка проявляется вовремя привлечение внимания, потому что у ребенка еще не до конца созрела волевая сфера, а также нет самоконтроля. Проявляя таким способом эмоции, дети хотят заставить обратить внимания на себя или взрослых, или своих одноклассников. Когда они добиваются цели то агрессивные нотки у них исчезают. [39, с. 209]

По мнению Е. В. Хрисанова не социализированная агрессия есть психологические отклонения, которые проявляются виде негативных незапланированных эмоций, либо это реакция на стресс. У таких детей повышена тревожность, есть склонность к импульсивным поступкам. [40, с. 138]

В поведении человека может присутствовать сразу несколько типов агрессии. Также они могут иметь направление на других или быть аутоагрессией либо носить враждебный характер или выполнять определенную роль и иметь свои причины.

В своих исследованиях этот тип изучил Ю.Б. Можгинский. Он делит ее на психотическую и трансформированную. Психотическая бывает при бреде и галлюцинации. Есть какая-то ситуация, которая в определенный момент переходит в жестокое поведение и может перейти в насилие -это трансформированная агрессия [23].

Многие психологи выделяют такие формы агрессивного поведения в школе:

1) агрессивное поведение при гиперреактивности - проявляется в виде приставаний к другим детям, бессмысленных драк, неадекватных реакций, вспыльчивости, возбудимости, порчи имущества и т.д. Это связано с трудностями адаптации подростка в той среде, которая предъявляет слишком высокие требования для его уровня зрелости;

2) агрессивное поведение лидерства - проявляется в виде эгоцентричного стремления к лидерству и власти, соперничества, попытки подавить соперника, вызывающего поведения, нарушения дисциплины. Иногда - это свойства темперамента, которые станут ценными чертами характера в процессе социализации. Иногда таким становится ребенок в семье, где процветает авторитарный стиль отношений. Иногда потребность власти есть компенсация нереализованной потребности в любви и признании;

3) агрессивное поведение демонстративности - проявляется в виде постоянных попыток привлекать к себе внимание любой ценой, включая агрессивные выходки. Вызывающее поведение явно рассчитано на зрителя. Ученик может принимать роль клоуна, «супермена», умника и т.д. Иногда такое инфантильное поведение является следствием дефицита любви и внимания к ребенку с детства;

4) агрессивное поведение мести - проявляется во враждебности, мстительности, подозрительности, недоверии. Это - способ восстановления справедливости, желание защитить себя от «врагов». Иногда ребенок растет в неблагополучной семье, где нет любви. Иногда его отвергают как нежеланного или «несоответствующего». Иногда ребенок не нравится другим детям или учителю из-за своей необычности, «неудобности»;

5) агрессивное поведение страха - страхи заставляют ребенка или подростка быть готовым отразить нападение или другую опасность. Как правило, страхи носят преувеличенный характер, и агрессивная реакция нередко бывает чрезмерной и опережающей

6) агрессивное поведение тревоги - поскольку тревога не имеет осознанного источника, часто необъяснима, то агрессия или направляется внутрь («на тревогу») и проявляется в переедании, употреблении сладостей, жевательных резинок и т.п., а также в пустой трате времени: просиживании у телевизора, компьютера, игровых автоматов (попытка обмануть или заглушить тревогу) или направляется вовне в виде раздражения, сплетен, передаче слухов, недовольстве всеми;

7) агрессивное поведение вины - поскольку чувство вины вызывает душевное страдание, то человек, скорее всего, желает избавиться от него, либо искупив вину поступком, либо направив агрессию на источник страданий. Агрессия может быть направлена вовне на того, кто обвиняет, а может быть направлена внутрь на самого себя. Наказание принимает форму самобичевания, самообвинения или саморазрушающего поведения, например, в виде, какой - либо зависимости или делинквентного поведения;

8) агрессивное поведение низкой самооценки часто проявляется в виде повышенной обидчивости, вспыльчивости, ранимости. Формируется в атмосфере критичности, придирок, насмешек. Особенно склонны к этому дети, чувствительные к оценке других, когда оценка исходит от значимых людей. Если такой ребенок оказывается в ситуации, которая угрожает его самооценке, он может стать агрессивным;

9) агрессивное поведение неадекватно завышенной самооценки - проявляется в высокомерии, уверенности в своей значимости, избранности, «гениальности». Такие дети часто уверены в том, что их не ценят, не понимают, несправедливо относятся. От этого они или принимают заносчивый вид, оставляя рядом с собой только восхищенных почитателей, или замыкаются и обосабливаются, превращаясь в «белую ворону», или становятся чрезвычайно агрессивными, приходя в ярость в любой ситуации, где их «гениальность» подвергается сомнению. Кроме того, они порой преследуют тех, кто слабее, испытывая удовольствие от их страданий.

Также классификация О.Ю. Михайлову, Ю.Б. Можгинскому, А.Р. Ратинову, которые выделяют несколько форм проявления агрессии у подростков:

-мотивационная или смысловая агрессия. В ряде случаев проявление агрессивного поведения является целесообразной адаптивной формой поведения, обеспечивающей удовлетворение витальных потребностей субъекта и его выживание;

- агрессия как примитивная реакция на неудовлетворяющую ситуацию. У подростков гораздо меньше возможностей справиться с трудными ситуациями, чем у взрослых, что определяется их высокой социальной зависимостью (отсутствием социального статуса, материальной и финансовой самостоятельности) и их психологическими особенностями: недостаточное развитие мотивационной сферы, отсутствие устойчивой системы внутренних ценностей, малый репертуар конструктивных программ поведения в конфликтных и фрустрирующих ситуациях. Будучи неспособными конструктивно разрешить трудную ситуацию, подросток часто реагирует примитивно, в форме агрессии. Все другие стратегии поведения (изменение мотивации, переосмысливание и переконструирование ситуации) требуют определенного уровня личностной зрелости. Агрессия же не требует от субъекта ничего, кроме значительных энергозатрат, направленных на разрешение ситуации;

- агрессия как результат неадекватной оценки ситуации. Выбор поведенческой программы связан прежде всего с субъективной оценкой ситуации. Недостаточное развитие познавательной деятельности несовершеннолетних и в первую очередь недостаточный уровень обобщения и абстрагирования, затруднения в дифференциации существенного и второстепенного, проблемы установления причинно-следственных связей приводят к возникновению у подростков затруднений в принятии решений, особенно в эмоционально значимых ситуациях. В силу этого целый ряд объективно сложных ситуаций остается для подростка непонятным, а потому угрожающим, и вызывает защитную реакцию в форме агрессивного поведения;

- аффективная агрессия. Эмоции способствуют повышению общего нервно-психического напряжения, общего уровня активации, обеспечивая энергетический потенциал, необходимый для проявления агрессивного поведения. Эмоциональная неустойчивость и повышенная возбудимость несовершеннолетних сочетается с недостаточным развитием их волевой сферы и способности к самоконтролю над проявлениями эмоций в непосредственном поведении, что усугубляется неустойчивостью их самооценки. В силу этих возрастных особенностей агрессия у подростков часто проявляется как эмоциональный взрыв, причем часто неадекватный и неожиданный для окружающих [23, 70-72].

Также Р.Г. Илешевой были выделены типы неправильного воспитания в семье, которые вызывали у ребенка: воспитание по типу гипоопеки, воспитание по типу «кумир семьи», воспитание по типу Золушки. [Е. В. Маринина]

Все приведённые классификации формы агрессивного поведение помогают увидеть, что могут быть разные причины и вместе с ним и разные формы поведение агрессии и для каждого подростка нужно рассматривать индивидуально.

В обществе считают, что мальчики более склонны к агрессивному поведению, чем девочки. Но самом деле у девочек тоже проявляется агрессия, но не много по-другому. Отличие тем, что у мальчиков агрессия проявляют открыто и не умеют ее контролировать, а у девочки раньше учится контролировать и они используют косвенную, а не физическую агрессию. У девочек агрессия избирательна, и они умеют контролировать, а мальчики выплескивают на всех без разбора.

Отто Ф. Кернберг считает, что проявление агрессию у группы, то в большинстве случаев девочки являются заводилами, чем сами исполнить [12]

Подростковый возраст - это один из главных и сложных этапов в жизни человека. Все знают, что подросток - это граница, где заканчивается детство и начинается взрослая жизнь. Период, когда родители -- это люди, которые не понимают и критикуют, и дают советы. Друзья и компании имеют большое значение и ценится их мнения и надо соответствовать ему. В итоге ребенку кажется, что он одинок, там не понимают, там нужно быть в постоянном напряжение, чтоб соответствовать. Нарастает чувство одиночества, напряжения и агрессии, за то, что не понимают, за то, что личность сама не понимает себя и это начинает злить и нарастает одиночество. Поэтому от подростка можно услышать: «Никто меня не понимает!»

Пубертатный возраст с 12-16 лет, считают самым сложным возрастным кризисом. На этом этапе происходит столкновение двух сторон: с одной стороны, надо социализироваться и быть как все, а другая сторона «Я-личность» и собственная идентичность. У детей на фоне изменений биологических и психологический нарастает тревоги: одиночества, меняется мир и его целостность и реальное «Я» начинает несоотвествовать реальному.

Ю. Б. Можгинский считает, что их настоящие проблемы подростков связанно с социальными сетями, где они чувствуют себя как «рыбки в воде». С одной стороны, это хорошо, потому что там они бывают получают много полезной информации там они социализируются в разных группах, также получают специальные качества, которые помогают быстрее понять и приспособиться в мире технологии [23, с3].

Но также мы знаем, что есть отрицательная сторона этой медали и она заключается в том, что, активно используя интернет ребенок, может столкнуться или стать жертвой агрессии в интернете. Если взять опросы, то они отмечают лидирования среди подростков агрессии, как один из онлайн рисков.

Многие ученные не только изучили агрессивное поведение в интернете подростков, но составили классификацию и как с ним бороться. Выделяются такие виды агрессии: флейминг (спор и публичные оскорбление, обзывание в сети между разными группами подростков), троллинг (опубликование разных провокационных текстов, чтоб разжечь скандал между участниками), хейтинг (когда без оснований проявляется «информационная» агрессия на определённого подростка без основания.

Если изучать агрессивное поведение в сети, то мы столкнемся с таким понятием как кибербуллинг. Кибербуллинг - это продолжительное агрессивное действие, у которого есть умысел и выполняется группой людей или подростков и направленно на жертву, которая по определенной причине не может защитить себя - это происходит виде сообщений видео или фотографий. Особенности в проявлении такой агрессии, то что чувствуют не наказуемость своим действием и неуязвимость так как они находятся на дистанции и их не смогут увидеть, как если б это было в реальности. Также процветает такой вид агрессии, тем, что к обидчикам может присоединиться еще люди также свидетелем станут большое количество людей, что подстегивают обидчиком, также об этом могут не знать учителя и родители, потому что нет физических проявлений, и жертва во многих случаев не рассказывает о травле.

Если взять научную работу Солдатовой Г.У, то в ней есть статистика исследования агрессивного поведения в интернет сети у подростков.

Выборку исследования составили 301 респондент, проживающий в Москве и Московской области. В исследовании приняли участие разные возрастные группы: младшие подростки 12-13 лет (58 чел.), старшие подростки 14-17 лет (52 чел.), представители молодежи 18-30 лет (90 чел.), родители подростков 12-17 лет (101 чел.). В качестве методического инструментария была создана и апробирована авторская анкета, включающая несколько блоков вопросов: социально-демографические характеристики, пользовательская активность, социальные сети и социальный капитал, столкновение с онлайн-рисками, соотношение онлайн- и оффлайн-агрессии, опыт столкновения с разными видами киберагрессии, поводы, последствия и совладание с киберагрессией, регуляция онлайн-коммуникации.

Мы хотели бы остановиться на некоторых важных результатах исследования.

1. Опыт столкновения с коммуникационными рисками. В системе коммуникационных рисков подростки 14-17 лет чаще всего становятся свидетелями агрессивного онлайн-поведения (46%), а 44 % получают агрессивные сообщения. 48 % становятся жертвами груминга, т.е. получали предложения пообщаться на интимные темы или выслать фотографии или видео в обнаженном виде. 23% получали угрозы физической расправы. Среди различных типов коммуникационных рисков младшие подростки чаще всего становятся свидетелями (36 %) или жертвами (29 %) агрессивной коммуникации.

Стоит отметить, что представления родителей об опыте столкновения своих детей с агрессивной коммуникацией не соответствуют ответам детей и являются заниженными. Особенно ярко это проявляется в ситуации с грумингом, только 10 % опрошенных родителей осведомлены об этом. В целом, среди возрастных групп чаще всего сталкивается с агрессивной коммуникацией и грумингом молодежь.

2. Опыт столкновения с разными видами онлайн-агрессии. Самыми распространенными видами онлайн-агрессии стали флейминг, троллинг и хейтинг (среди подростоков 12-13 лет - 47-54%, подростков 14-17 лет - 63-69%, представителей молодежи - 49-73 %). Старшие подростки чаще, чем все остальные возрастные группы, сталкиваются с разными видами онлайн-агрессией (троллинг - 65%, хейтинг - 69%, киберсталкинг - 44%, кибербуллинг - 42%).

3. Основные поводы для онлайн-агрессии. Внешность и личностные особенности как поводы для киберагрессии занимают лидирующие позиции по мнению всех опрошенных возрастных групп. Среди старших подростков выделили внешность -64%, личностные особенности - 60%, увлечения и хобби - 50%, сексуальную ориентацию и национальную принадлежность - по 44 %, особенности здоровья и развития - 40 %.

4. Основные мотивы киберагрессоров. Все возрастные группы в качестве мотивации агрессоров указали развлечение и власть (желание показать силу и доказать свое превосходство). В группе старших подростков мотив развлечения выбрали 46% респондентов, власти - 40%, причинение вреда другому (намеренная агрессия) и выплеск накопившегося негатива - 35 %. По мнению 31 % подростков, травля в интернете также может быть способом поддержания репутации.

5. Предпочтение онлайн-агрессии и оффлайн-агрессии. Предпочтение выражения агрессии в формате онлайн, а не оффлайн, все возрастные группы объяснили безнаказанностью, простотой и скоростью, анонимностью в сети.33% подростков также отметили, что выражение своего мнения в виртуальном пространстве менее болезненно. 31% отметили страх наблюдения эмоциональной реакции другого [38, с3].

1.2 Специфика развития личности подростков

Подростковый возраст - это возраст от 12-17 лет, может быть погрешность в 1-2 года в зависимости от особенностей самого ребенка. В литературе описывают самым сложным, так как появляется чувство взрослости, но и есть тенденции к взрослению, так описывает Эльконин Д.Б. в своих трудах. Трудность в том, что значимые люди считают еще ребенком, а подросток чувствует и начинает себя вести, как взрослый [24, с.85].

Причиной агрессии считают половое созревание, так как происходить изменения на психологическом и физиологическом уровне. Поэтому могут появиться небольшие отклонения: неустойчивость в эмоциональной сфере, изменения на гормональном уровне приводит к повышенной возбудимости, такой ребенок конфликтует со всеми. Ребенок переживает у него часто происходит смены настроения может быть моменты депрессивного состояния/

Если взять отечественные ученных, то они выделяют некоторые психологические закономерности подросткового возраста:

Стремление к взрослению, то есть дети пытаются отрицать принадлежность к детям. Поэтому мы часто слышим:«Я что маленький?» -выделил в своих работах В.В. Ковалев [13].

Реакция группирования со сверстниками. По мнению А.Е. Личко общение со сверстниками, а также быть с ними вместе в одной группе быть такими как они равными считается главнее, чем учеба у ребенка. Интерес к противоположному полу. В это время ребенок начинает думать, как он выглядит, что ему поменять во внешности, чтоб больше нравиться. Завязывается симпатия к противоположному полу порой она безответная.

Развития самосознания. Как выделял Выготский, то у подростков происходит самосознания проявляться рефлексия. Происходит осознания себя, и ребенок уже умеет оценивать себя и свои поступки - это самооценки личности [19, с. 221].

Д.Б. Эльконин рассматривает подростковый возраст с помощью трех характеристик:

Ведущая деятельность: Общение со сверстниками считается главным источником развития личности. Также к концу появляется интерес к учебной деятельности, так как происходит осознания, что нужно выбирать профессию и как-то определяться в жизни.

Социальная ситуация в социуме. Для представителей этого возраста главное становиться общения с друзьями. Также интерес как относиться взрослые и учителя, как они его оценивают.

Новообразование: Они уже видят себя, как индивидуальности. Происходит этап взросление. Происходит самоопределение [1, с. 206].

Подростки, поставленные перед необходимостью выбора профессии, могут различно оценивать степень собственной личностной зрелости, подготовленности в таком сложном вопросе. В практике консультирования часто встречаются случаи как неадекватно завышенного, так и неадекватно низкого уровня притязаний подростков в профессиональном самоопределении.

При неадекватно завышенном уровне притязаний, суждения подростков категоричны, выражена преимущественная ориентация на личный опыт как ведущий источник сведений об окружающей действительности, суждения консультанта, учителей, старших встречаются «в штыки». Нежелание таких учащихся совместно со старшими искать оптимальный вариант решения проблемы требует коррекции со стороны взрослых. Еще более сложной представляется ситуация, когда подростки стремятся полностью снять с себя ответственность за решение этого вопроса. Именно такие, чаще всего, приходят к психологу-консультанту. Иногда решение уже бывает найдено ими самостоятельно, но в силу особенностей сложившейся самооценки (низкий уровень притязаний) они пока еще не считают себя вправе принимать какие-либо ответственные решения вообще.

Таким подросткам необходимо помочь поверить в себя, а для этого надо фиксировать их внимание на тех случаях, когда они проявляли наблюдательность, высокую социальную чувствительность, давали правильные и дальновидные оценки себе и другим людям.[4]

Подростковый возраст (отрочество) - это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытию «Я», обретения новой социальной позиции. Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения.

Мировоззрение - это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения являются усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний (не может быть научного мировоззрения без овладения наукой) и способность индивида к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую систему.[5]

Но мировоззрение - не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные целостные ориентации.

Становление личности включает в себя также становление относительно устойчивого образа «Я», то есть целостного представления в самом себе. Образ «Я» (иногда его называют также "понятие Я" или "Я - концепция") - сложное психологическое явление, которое не сводится к простому осознанию своих качеств или совокупности самооценок. Вопрос «кто я такой?» подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение: «кем я могу и должен стать, каковы мои возможности и перспективы, что я сделал и еще могу сделать в жизни?». На этот вопрос трудно ответить «объективно», потому что каждый человек, в зависимости от контекста и ситуации «видит», точнее, «конструирует» себя по-разному. [6]

Образ «Я» - не просто отражение (в форме представления или понятия) каких-то объективно данных и не зависящих от степени своей осознанности свойств, а социальная установка, отношение личности к самой себе, включающее три взаимосвязанных компонента: познавательный - знание себя, представление о своих качествах и свойствах; эмоциональный - оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и тому подобные чувства и поведенческий - то есть, практическое отношение к себе, производное от первых двух компонентов.

По определению А. Бандуры слово агрессия (лат. aggredior -- нападаю) происходит от корня aggredi, имеющего несколько значений: 1) движение вперёд к чему-либо -- «идти вперёд, приближаться», 2) движение против чего-либо -- «идти против, удаляться» и 3) действие с намерением причинить боль. [6, с. 159]

Агрессия - это нанесение другим телесных или физического повреждение - такой термин нам дает Зильнманн. Если взять агрессию, то Р.Фрэнкин считает, что она выражает не только отрицательное общественные действие, которые могут причинить вред. Но агрессию можно рассматривать и положительном русле - это способность в конкуренции и лидерстве у спортсмена. [39, с. 209]

Известного психоаналитик Э. Фромма считает, что агрессия -это действие причиняющие вред не только человеку, но и животному. [36]

Агрессия - это любая активность и инициативность детей, считая ее, «неотъемлемой динамической характеристикой адаптивности» - такое определение дал И. А. Фурманов. [38, с. 144]

Также он считает вместе с деструктивной агрессией, существует и агрессии конструктивная, одобряемая обществом и полагает, что «человек должен неизбежно иметь определенную степень агрессивности и в «норме» она может оказываться качеством социально приемлемым и даже необходимым

Если мы хотим изучить виды и формы агрессии, то нужно иметь какое - то обобщенное определение.

Мы возьмем его у Е.П.Ильина: «Агрессия-это намеренное насильственное воздействие субъекта на живой или неживой объект, имеющее цель изменить его статус-кво (то есть существующие положение дел) [11, с.33]

Если взять прошлое, то агрессия у многих была составляющий культуры. Пример можно взять из литературы «Песня купца Калашника», где описывают кулачные бои, которые приводили даже к смерти. Если юноши отказывались принимать участия, то это считалось позором, и они навлекали на себя беду. Если взять конец XIX века, то в России появляется новый вид насилия - это политический терроризм.

Российские ученные изучив агрессию, рассматривают ее как свойство поведение людей, которое несет моральные, этические, правовые и нравственные свойства и она эмоционально окрашена.

Если взять А.В. Нефедова, то он считает агрессивность - это качество индивида, которое может возникнуть при конфликтной ситуации или, когда человек не получает желаемое и результатом мы видим эмоциональное реагирование на ситуацию. [23, с.10]

Агрессивность В.Г. Крысько определяет и связывает с поведением общества при взаимодействии одного человека с обществом. Здесь выделяется такое определение норма от него будет завесить поведение человека и будет ли это поведение агрессивным и как оно будет проявляться в обществе. Если же деятельность индивида не задевает норму, то такое действия не будет считаться агрессивным [16, с.122].

Особенности агрессии:

- агрессия всегда подразумевает сознательное, целенаправленное причинение вреда жертве;

-агрессию можно рассматривать как действие, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

- жертва должна избегать или не отвечать на агрессию.

Поэтому мы сейчас рассмотрим из книги Е.П. Ильина формирования мотива в агрессивном поведении:

Первое это происходит определенная ситуация или конфликт, которая становиться внешним стимулом. Но тут есть нюансы люди понимают, что задеты их желания они не идут на компромисс и у них на фоне этого проявляется враждебность.

Но тут мы должны не забывать о предрасполагающих особенностей индивидуума для того чтоб произошел конфликт: обидчивость, подозрительность, бескомпромиссность, нетерпимость к возражениям и.т.д. Когда действует эти особенности, то у субъекта начинает действовать отрицательные факторы, которые ведут к формированию мотива агрессии.

Если человек уже имеет план отмстить или средства достижение поставленной цели - это вторая стадия. Которая зависит от таких факторов, как драчливость, скандальность, которые повлияют, как это сделает человек.

И на третий стадии будет окончательное принятия решение, каким способом решен конфликт, а также представление результата агрессии, стремление к цели, а также само агрессивное поведение [11, с35-37]

Все мы прекрасно знаем, что когда мы раздражены, то мы становимся более агрессивными. Примером можно привести, то, что когда у тебя болит живот, то может проявиться вербальная агрессия. Причин проявлении агрессии большое количество, общим в них будет, то, что личность испытывает дискомфорт.

Психологи выделили несколько основных причин дискомфорта, которые могут вызвать агрессию- это боль, жара, теснота, неприятные запахи, загазованность. Берковец на своем эксперименте изучил влияние боли на агрессивное поведение. Эксперимент состоял из того, что один студент держал руку другого студента под холодной водой, пока не появлялась боль. Если взять тесноту, то для этого можно вспомнить маршрутное такси утром, когда набивается полная машина и людей нарастает агрессивное поведение, а бывает, что можно и понаблюдать и разные виды агрессивного поведения.

Основные теории агрессии:

Мы часто слышим, что люди совершают агрессивные действия и этому никто уже не удивляется. Но причины их действий разные, что вызывает у многих психологов споры. Поэтому существуют много разных теорий агрессии, но многие из них из них подпадает под одну из четырех категорий:

1) агрессия -- это врожденные побуждения или задатки;

2) агрессия -- это потребность, активируемая внешними стимулами;

3) агрессия относится к познавательным и эмоциональным процессам;

4) агрессия связана с актуальными социальными условиями в сочетании с предшествующим научением.

Психоаналитический подход: в своих первых работах З. Фрейд рассматривал, что за все действия личности отвечает эрос (инстинкт жизни). В эросе освобождаться энергия(либидо), которая отвечает за сохранения, упорядочивания, воссоздание жизни. Тут агрессия выполняла осаждение либидозных импульсов. В дальнейших исследованиях он открыл тантос - это влечение к смерти. Либидо в этом случае уничтожение и прекращение жизни. И он считал, что поведение человека состоит из взаимодействий эроса и тантоса и между ними есть напряжение. Агрессия тантоса направляется во вне и направлено на других [14].

Этологический подход. Лоренц, как и Фрейд считает, что агрессивное поведения связанно с инстинктом выживания и борьбой за жизнь и берет здесь свое начало. В организме постоянно присутствует энергия, она меняется, циркулируется и накапливается. В какой-то момент агрессивной энергии становится большое количество и для того чтобы она вышла во вне нужен меньшой силы импульс.

Социобиологический подход. Заключается в том, что у людей имеются большое количество генов, отвечающих за поведения. Мнения социобиологов в том, что есть определенное количество генов, которые схожи у личностей, поэтому они будут учтиво относится друг другу. Если нет такого набора гена, то будет провялятся агрессивность. Агрессия-это цель, чтоб получить энергоресурс, чтоб выжить в естественном отборе.

Теория «фрустрация-агрессия». Доллард и его единомышленники выдвинули два критерия:

1) фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме;

2) агрессия всегда является результатом фрустрации. [9, с 48]

Фрустрация вызывает барьеры в направленном поведение, что вызывает возникновения агрессивного поведении и агрессии.

Теория посылов к агрессии Берковица. В основе этой теории лежит теория «фрустрация - агрессия», но с уточнением и улучшением и коррекцией. В своих первых работах Берковиц рассматривал фрустрацию-агрессию, как скопления разных пар стимулов, которые могут вызвать агрессивное поведение. Сами стимулы выполняют только роль катализатора создающие ситуацию с агрессивным действием. Также в дальнейших работах автор раскрывают связь стимулов агрессии с познавательно-эмоциональной сферой, которые состоят в начале взаимосвязи фрустрации и агрессии. [4, с 48]

Агрессия как приобретенное социальное поведение (прямое и викарное научение насилию). Теория социального научение предложена Бандурой единственная в своем роде. В основе ее лежит то, что агрессию анализируют как один видов социального поведения, которое поддерживаются, как и другие формы поведения. Исследуя агрессивное поведения Бандура подчеркивает такие грани: 1) способов усвоения подобных действий; 2) факторов, провоцирующих их появление; 3) условий, при которых они закрепляются. [6, с 49]

1.3 Особенности подростков ой агрессии

Подростковый возраст включает в себе школьный период и затрагивает уже маленькую часть юношеского возраста. Если открыть учебники возрастной психологии, то мы увидим периодизации возраста.

Пубертатный возраст характеризуется тем что, происходит самоопределения себя, как личности с само рефлексией. Подросток имеет уже свой накопленный опыт и пытается самоопределиться, что важно его в жизни и как он дальше хочет построить, примером, когда происходит выбор профессии. Также формируется мировоззрения, система нравственно эмоциональных качеств, ребенок начинает осознавать, что он должен найти свое место в этом мире и он больше задумываться о своем будущем.

Рассмотрим ценности подросткового возраста по мнению Р.Масагутова:

· достижение общей социальной и эмоциональной зрелости;

· отказ от родительского дома (эмансипация);

· окончательный выбор профессии;

· овладение способом структурирования своего свободного времени [21, с.149].

Также для того чтобы понять агрессию подростка нужно знать отрицательные качества этого возраста:

1. повышенная эмоциональная возбудимость (смена настроения, неуравновешенность, тревожность, агрессия);

2. недостаточный уровень самостоятельности и ответственности;

3. неадекватная самооценка;

4. недостаточное общение со сверстниками;

5. несформированность нравственных эталонов, принципов, мировоззрения;

6. отсутствие конкретных жизненных целей;

7. излишняя критичность к себе и (или) окружающим;

8. вредные привычки (привычки в которых нет еще зависимости, но есть большой интерес).

Самым интересным и сложном этапе жизни человека считается подростковый возраст. На этом этапе происходит изменение не только на физиологическом уровне, но и психологическом закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

подростковый возраст - это когда уже не ребенок, но еще и не взрослая сформированная личность. Отрицательный фактор заключается в дисгармоничном строении личности, ребенок постоянно находится в спорящих отношений со взрослыми.

Положительным фактором считают развитие самостоятельности, ответственности перед другими людьми, а также учиться принимать решение и нести за это ответственность.

Если взять книги по психологии, то подростковый возраст называют «тяжелый», «трудный», «критический» и.т.д.

Педагог А.С. Макаренко сказал «педагогически запущенные подростки -- обычные дети, «способные жить, работать, способные быть счастливыми и способные быть творцами» [22, c 19].

Если взять исследование Д.И. Фельдштейном по изучению подростков -правонарушителей, то он считал ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности этих детей, являются не биологические свойства, а недостатки семейного и школьного воспитания, у этих подростков, в частности, утрачен интерес к учебе, фактически утеряны связи со школой. [37, c 19]

Эмоциональное состояние ребенка является важным показателем удовлетворенности его пребыванием в школе. Школа является одним из источников такого стресса; негативные события, такие как ошибка, в тесте или спор со сверстником, являются обычным явлением в повседневной жизни детей школьного возраста. Будучи хроническими или серьезными, проблемы в школе могут повысить риск возникновения интернализирующих (то есть тревожности, депрессии) и экстернализующих (то есть разрушительного поведения, агрессии) проблем. Однако то, как дети реагируют и справляются с ежедневными стрессорами, может смягчить их влияние на психологическое функционирование. Некоторые дети могут даже демонстрировать положительное развитие, несмотря на подверженность таким трудностям. Один из подходов к дальнейшему пониманию связи между воздействием негативных событий в школе и психическим здоровьем ребенка заключается в изучении эмоциональных реакций в тот же день на эти проблемы.

Если взять нашу систему воспитания, то в ней не рассматривают некоторые особенности подростка: потребность в самостоятельности, самореализации, избавлении от опеки. Критически осмысливая себя и окружающих, подросток протестует против ханжества взрослых, их мнимой праведности, при нередкой лживости поступков.

Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Во взрослом же сообществе утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной активности подростка -- он ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегают и к агрессивным формам поведения.

Наиболее полную картину сущности агрессивного поведения подростков дает анализ его мотивации. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера: гнев, страх, месть, враждебность и т.п. Агрессивное поведение детей подросткового возраста, связанное с этими эмоциями, выражается в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах, отчасти в изнасиловании, в повреждении либо уничтожении имущества.

Именно такое поведение нередко рассматривается в качестве наиболее убедительной модели, подтверждающей тезис о генетической природе агрессивности. При этом полагают, что агрессивное, особенно недостаточно мотивированное, поведение есть прямое проявление генетического неблагополучия индивида, пусть даже и не выраженного в хромосомной аномалии.

М. М. Бабаева рассматривал вопрос о генезисе агрессивности, о роли, которую в ее происхождении играют биологические и социальные факторы, исключительно сложен. [5, c 20].

Агрессивный подросток - это обычный ребенок с нормальной наследственностью, но причиной агрессии считают в ошибках воспитания и педагогической запущенности.

Агрессивное поведение проявляется, когда ребенок сталкивается с непониманием взрослых, отстаивает свое мнения и свое положение в социуме.

Но также нужно помнить природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Подросток с таким темпераментом конечно ищет выход своих эмоций за счет драк и ругательств или криков. Также агрессии может выполнять защитную функцию у подростка, когда он не видит другой выход из ситуации. Также нужно не забывать, если подросток мальчик, то в компании своих друзей, чтоб быть не «слабым» у него выстраивается «агрессивная линия поведения».

И. Соковнисказал «Дело в том, что подростки, больше других возрастных групп, страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, -- старые разрушены, новые -- не созданы. Подростки теперь не только не знают, во что верить, но и считают, что большинство взрослых обычно говорят неправду, что «сейчас каждый живет для себя, старается как-то извернуться, обмануть другого» [34, с 37].

На данный момент социум не всегда может положительно повлиять на воспитания ребенка. Если взять на сегодняшней день макро и микросреду, то их влиянию на семью привело к ее деформации в большинстве случаев. Это ведет тому, что нарушается главные функции - психологический комфорт и защищённость. Поэтому сейчас родители подростка впадают в такие крайности, как принуждают детей к послушанию; другая часть не интересуется потребностями ребенка; третья -- переоценивает ребенка и недостаточно его контролирует.

...