В результате для многих подростков характерна неразвитость нравственных представлений, потребительская ориентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения, что связано, в частности, с повышенной внушаемостью, подражательностью.

Е. В. Маринина пишет, что в подростковом возрасте развивается критическое мышление и самосознание, что приводит к спору не только с окружающим миром, но и со своим внутреннем. Эмоциональное проявлением этого можно заметить в недовольстве в себе, жаждой чего-то в себе поменять и сочетание противоположных качеств самоуверенность и робость, черствость и повышенная чувствительность, развязность и застенчивость [20].

В книге Семенюк Л.М. приведен пример исследование:

Показательны данные, свидетельствующие о различном проявлении агрессивности подростков на разных стадиях этого возраста. Так, показательно, что на первой стадии подросткового периода онтогенеза (в 10--11 лет) ребенка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек дают себе полностью отрицательные характеристики (Фельдштейн Д.И., 1988, с. 34), отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. Ситуативно отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12--13 лет), обусловливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. На третьей стадии этого возраста (в 14--15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, принятыми в референтных группах [32].

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется самооценка, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека (А.А. Реан) [27]).

В исследованиях Н. Б.Трофимовой и А. А. Реана в 1999 году обнаруживается тенденция, которая состоит в том, что более агрессивные подростки чаще имеют крайнюю, экстремальную самооценку -- либо чрезвычайно высокую, либо крайне низкую. Для неагрессивных подростков более характерной тенденцией является распространенность средней по уровню самооценки (А.А. Реан,) [28].

Уровень выраженности агрессивных реакций коррелирует с самооценкой подростка. Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. Такая взаимосвязь характерна как для инструментальной агрессии, так и для другой формы агрессии -- враждебности.

Чтоб понять агрессивное поведение подростка нужно изучить не только самооценку, но и как оценивают его другие (учителя, сверстники). Если внешняя оценка значимыми лицами ниже самооценки, то это может привести к фрустрации (Е.В. Гребенкин) [М. А. Галагузова].

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют следующие: недостаточное развитие интеллекта; сниженная самооценка; низкий уровень самоконтроля; неразвитость коммуникативных навыков; повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травмы, болезни и пр.).

Формы проявление агрессии в подростковом возрасте. Если взять словарь Зинченко, то агрессия проявляется в агрессивном поведение или агрессивных действиях. «Это одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психологическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т. п. состояния. Психологически выступает одним из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, а также сохранением и усилением контроля над существенным для субъекта окружением»

Р. Бэрон считает, что есть три качества агрессивного поведения: познавательное, эмоциональная и волевое. Познавательное качество: посмотреть на обстоятельства, определиться с объектом и выделить мотивы агрессивного поведения. Эмоциональное качество - это все негативные эмоции, которые может проявить ребенок. Волевое качество -это уже зависит от темперамента и характера, пример решительность, целеустремнность. [9, с. 17]

Агрессивных действий очень много, и они очень разнообразные. Все можно начать самых простого банального баловства, маленьких подростков ых конфликтов до серьезных оскорбленный и нанесение физического вреда и травли в коллективе.

Агрессивного подростка можно определить по некоторым общим характеристикам: нарушение в ценностных ориентирах, отсутствия хобби, нет духовного роста, проблемы в познавательной сфере и нет интересов повысить свой интеллект и свои знания. У такого ребенка наблюдается снижение интеллекта, повышенная внушаемость и подражательность («негативным героям»), также не развиты нравственно моральные качества. У такого подростка в эмоциональной сфере наблюдается: грубость, озлобленность к другим и может быть аутоагрессия. Страх перед социумом, самооценка (очень повышена или занижена), тревожность что о нем думают сверстники и общество, эгоцентризм, не способность находить выход из сложных жизненных ситуациях, включаются защитные механизмы, которые регулируют поведения подростка.

Но также агрессивное поведение может проявиться и у подростков с хорошим интеллектуальным и социальным развитием. Они проявляют агрессию для того чтобы подержать свою репутацию в определенных компаниях или показать себя взрослыми.

Если взять классификацию А. Бандура: в первую группу сводит глубоко педагогически запущенных подростков. Их суждения примитивны, поверхностны, процессы внимания, запоминания ослаблены. Этих детей отличает бравада антисоциальными поступками. Вторая группа характеризуется аффективными нарушениями -- подростки раздражительны, гневливы, в аффекте злобны. У многих появляются истероидные формы поведения. К третьей группе относятся дети развязные, неуживчивые, конфликтные. Их мышление инертно, ассоциации бедны, они трудно сходятся со сверстниками [6, c. 158].

Фурманов изучая демонстрацию агрессию у детей описал четыре вида: Ребята, которые предрасположены к физической агрессии: Очень активные любознательные добиваются своих целей не боятся рисковать. Дети очень общительны умеют подержать разговор, но они очень зависят от мнения других, ими должны восхищаться. Таких считают лидерами, потому что они умеют увлечь за собой людей, но также проявляются доминирования и могут быть садистическая предрасположенность. Есть проблемы с самоконтролем, и они хотят все и сразу и могут совершать очень плохие поступки [39, c. 149]/

Проявление вербальной агрессии у детей: повышенная тревожность, закомплексованность, нерешительность. Ребята трудолюбивые, но настроение у них меланхоличное. При встрече очень угрюмые не разговорчивые, но если с ними пообщаться, то они становится дружелюбными и очень интересными собеседниками. У них идет нарастания напряжение и тревожности, потому что внутри они конфликтуют сами собой. Такие дети показывают свой гнев, страх и раздражение, особенно если задевают или уменьшают их значимость.

Выраженная косвенная агрессия: очень импульсивные, нет самоконтроля, есть проблемы с социализацией. Такие дети никогда не думают о последствиях своих поступках. Они импульсивно идут навстречу своим желаниям, то есть хочу сейчас значит должен получить, не обращая на мнения других и нарушая морально этические права. Косвенная агрессия проявляется за счет дуализма их личности с одной стороны они решительны, настойчивы и упрямы, а с другой стороны мягкие и уступчивые.

Дети, склонные к проявлению негативизма: они с одной стороны ранимы, чуткие, восприимчивы, но с другой стороны эгоисты, высокое самомнения. Если их начать критиковать, то они активно проявят негативные эмоции, так как не умеют держать себя в руках и при этом еще обидятся на всех.

Классификация из книги Бреслава Э.Г. рассмотреть агрессию, как мотивацию, то делятся на:

Импульсивно-демонстративный тип: главная цель демонстрация себя и получить желаемый отклик от объекта. Такие дети кричат, плачут кидают вещи, но получив нужное внимания успокаиваются. Агрессивные действия спонтанны и быстро проходят редко переходят в физическую агрессию. Такие дети для самореализации и утверждение в обществе выбирают агрессию, но у них не высокий статус между сверстниками.

Нормативно-инструментальный тип: цель агрессия - это норма для общения с ровесниками. Они очень целенаправленно могут использовать агрессивное поведение, чтоб добиться своей определенной целей, при этом получая результат они очень довольны. Такие ребята как говорят «идут по головам» не обращая на чувства своих одноклассников, чтоб добиться своего. Они могут прибегнут к физической агрессии.

Целенаправленно-враждебный тип: цель - это нанести вред другому, причины нет. Делая другому морально больно или ударив, они получают удовольствия от этого. Такие дети применяют прямую агрессию основана на ударах и унижение сверстников.[8]

Если взять Л. М. Семенюк, то в своей книги приводит классификацию четыре группы подростков на основе определенного типа поведения, с учетом направленности их личности:

Первую группу подростков характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформация ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов являются типичными особенностями этих детей. Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы. В их поведении преобладает физическая агрессивность. [32, с50-53]

Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, ценностями. Обладая более или менее широким кругом интересов, они отличается обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроения, лживость, раздражительность. У этих детей извращены представления о мужестве, товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее. [32, с50-53]

Третью группу подростков характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижениям, успеху, апатичны. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессивность. [32, с50-53]

В четвертую группу входят подростки, которые отличаются слабо деформированными потребностями, но, в то же время, отсутствием определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей типична трусливость и мстительность. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм. [32, с50-53]

Компьютерные игры и агрессия. Ученные по поводу компьютерных игр и агрессии разделились на два лагеря. Один лагерь считает, что игры могут способствовать развития агрессии и повысить ее уровень. Ведь если посмотреть многие дети играют в игры, где нужно убивать и где именно применяется агрессия. Также если изучить инструкции, то увидим, что там идут призывы к насилию, примером «чтоб получить столько бонусов или жизнь, нужно убить или покалечить и описания, как правильно это сделать».

Поэтому многие исследователи водят такое определения, как агрессивный прайминг. Прайминг - это опыт, который усиливает черты личности. Можно прийти к выводу, что, поиграв в игры, в которых мы видим сцены насилия и говориться, чтоб победить надо быть агрессивнее, то чтоб выиграть надо проявить свои черты личности, а особенно усилить агрессию. Поэтому после игр у многих подростков можно наблюдать возбуждения, и они бывают переносят это агрессивное поведению в настоящею жизнь.

Также последствием игр считают десенсибилизация агрессии. Это когда постоянно играя в игры тинэйджер и сталкивается с насилием, то он привыкает и у него уменьшается чувствительность к насилию. В реальной жизни приводит к тому, что насилие в реальной жизни рассматривается, как норма, а к виновникам наоборот положительное отношение даже могут примером до подражания, а к жертвам нет сочувствия

Психологи проводили исследования взаимосвязь агрессии и жестоких компьютерных игр. Крейг Андерсон и Карен Дилл проводили сначала опрос, а потом провели эксперимент с 210 учениками, которых разделили на две группы: одни играли в мирные игры, а другие в жестокие. После проведения еще одного задания ученые пришли к неутешительному результату, что жестокие игры меняют поведение человека в конфликтных ситуация и такие люди решают больше агрессивным поведением [14, с. 44].

Рассматривая два противоположных мнения, которые существуют и дополняют друг друга, можно прийти к тому, что жестокость в видеоиграх может приводить к агрессивному поведению в реальной жизни у тех, у кого есть к этому задатку до начала игр. Если взять мнения М. Чабаниец привел список черт, которые вместе с играми приводят к осложнению негативного в настоящем мире. Эти черты подходят к подростковому возрасту: склонность к обидчивости, повышению негативности и.т.д.

Агрессивность и СМИ. Средство массовой информации в наше время имеет большое значение, каждый из нас получает информацию мы узнаем, что происходит в мире, не выходя на улицу. Но вместе с положительной стороной есть и отрицательная. Одним из них считают, что на уровень и проявление агрессии в жизни каждого влияет СМИ. Такое мнения идет из того, что, пролистав каналы на многих мы увидит фильмы и сериалы, где присутствует насилие, агрессия, криминал. Из новостей мы тоже слышим об убийцах, изнасилованиях и катастрофах и.т.д. Понятно показывая это каналы повышают свой рейтинг.

Статистика Национального Университета психического здоровья приводит результаты исследования: американский ребенок в 8 тыс. убийств и 100 тыс. актов насилия, а к 18 лет- 40 тыс. убийств и 200 тыс. насилия. Отечественный ученный Бережной в 2003 году провел исследования, в котором не все дети хотят видят насилие, только 13,7% готовы смотреть.

Результаты в 2004 году Блэкмора экспериментов, где показывают фильмы с агрессией повышают агрессию у зрителей. Также Корнеева Е.Н. в 2004 пришла к выводу, что дошкольником, которым родители разрешали смотреть с ними боевики в реальной жизни применяли агрессию в решение своих конфликтных ситуациях.

Крейх в 2003 году выдвинул теорию, что когда наблюдают агрессию, насилие дети с экрана, то у них заменяется и осваивается новое поведение, а также самонаучение. Если в норме должно пугать, то это начинает привлекать и считаться нормой. Не надо еще забывать, что подросток умеет подражать тому, что ему нравиться [12].

Также дети, которые агрессивнее других, насмотревшись по телевизору боевиков, считают, что применять в жизни такое поведение -- это норма. Проблемы в поведение у тинэйджеров, которые у ни есть фильмы с насилием могут стать катализатором к неправильному поведению. Примером дети с СДВГ и ОВР и другими поведениями больше сочувствует людям, которые совершают насилие, чем те, которые стали жертвами. Также если у ребенка есть посттравматический стрессовый синдром у них агрессии повышаться во много раз.

Проблем по этому поводу много одним из них, то что повышается криминализация молодежи. Но самой главной, то что подростки это еще не сформированный взрослый и он еще не может воспринимать все правильно и все это приводить, то что происходит психотравма, которая приводит к тому, что формируется личность с неправильным мировоззрением, а также с нарушением психикой.

На агрессивное поведение подростка может влиять множество факторов - сложная ситуация в семье, отсутствие элементарных норм воспитания, переходной возраст, социальные и поведенческие факторы.

Профилактика агрессивного поведения подростков, как ни странно, должна начинаться еще в детстве и проводится родителями. В два-три года все дети проявляют агрессию, но те, поведение которых не было откорректировано, начинают считать, что агрессивное поведение помогает достичь желаемого.

Психологи отмечают, что профилактика агрессивного поведения подростков идет по следующей схеме - определение факторов, которые повлияли на развитие агрессивности у подростка, разработка мер ( как психологических, так и медикаментозных) по уменьшению агрессивности.

Программа профилактики агрессивного поведения подростков должна быть утверждена на уровне Министерства здравоохранения и Министерства образования.

Своевременная профилактика, диагностика и лечение агрессии среди подростков позволит в будущем существенно снизить уровень криминогенной обстановки в обществе. Тем более, что психологи и психотерапевты успешно справляются с подростков ой агрессией, но при своевременной диагностике.

Глава 2. Эмпирическое исследование причин и форм агрессии у подростков

2.1 Организация и методы исследования

Целью исследования было определенно изучить гендерные различия в проявлении агрессии у девиантных подростков.

1. Задачи исследования были следующие: Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Изучить проявления агрессии девиантных подростков.

3. Исследовать гендерные различия в проявлении агрессии девиантных подростков.

4. Разработать методические рекомендации для психологов по преодолению агрессии девиантных подростков.

В качестве методов исследовали выступали следующие: метод анализа литературы, биографический метод, метод теста, метод опроса, метод количественного и качественного анализа, методы статистического анализа.

В качестве диагностических методик использовали: «Hand-тест» (Э. Вагнер); опросник Спилберга-Ханина; рисуночный тест М.З. Дукаревич «Рисунок не существующего животного».

«Hand-тест» (Э. Вагнер). «Hand-test» - проективная методика исследования личности. Впервые он был опубликован в 1962 году. Идея создания теста принадлежит Э. Вагнеру, система подсчета очков и коэффициенты разработаны 3. Пиотровским и Б. Бриклин. В нашей стране тест адаптирован Т.Н. Курбатовой.

Стимульный материал состоит из девяти карточек со стандартным изображением кистей рук и одной пустой карточки. Десять карточек предъявляются обследуемому в определенной последовательности в конкретной фиксированной позиции со следующей инструкцией: «Что, по Вашему мнению, делает эта рука?».

Опросник Спилберга-Ханина.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценивать личностную тревожность, либо само наличие состояние тревожности. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личное свойство, и как состояние, является методика, предложенная Ч.Д. Спилбергером и адаптированная на русском языке Ю.Л. Ханиным.

Бланк шкал самооценки Спилбергера включает в себя 40 вопросов - рассуждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной и 20 - для оценки личностной тревожности.

Тестирование по методике Спилбергера - Ханина проводится с применением двух бланков: один бланк для измерения показателей ситуативной тревожности, а второй - для измерения уровня личностной тревожности.Исследование может проводиться индивидуально или в группе.

Личностная тревожность относительно стабильна и не связана с ситуацией, поскольку является свойством личности.

Реактивная тревожность, наоборот, бывает вызвана какой-либо конкретной ситуацией. Реактивная тревожность - (ситуативная тревожность, тревожность как состояние в данный момент времени) характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушение тонкой координации.

При интерпретации результат можно оценивать следующим образом: до 30 - низкая тревожность; 31-45 - умеренная тревожность; 46 и более - высокая тревожность.

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания; высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».

Инструкция: прочитайте каждое из приведённый предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Рисуночный тест М.З. Дукаревич «Рисунок не существующего животного»методика является проективной, т.к. не имеет стимульного материала и не является стандартизированной. Методика используется при обследовании детей и взрослых в качестве ориентировочной методики, данные которой, помогают выдвинуть гипотезу об особенностях личности. Все признаки интерпритируются символично.

Исследование проводилось на 20ти участниках - 10 мальчиков и 10 девочек.

2.2 Анализ результатов исследования

Первым этапом было исследование тревожности детей. Данные отражены в таблице 1.

Таблица 1. Особенности тревожности подростков

	Личностная тревожность	Ситуативная тревожность
Высокая	67%	25%
Умеренная	8%	43%
Низкая	25%	32%

Как видно из таблицы 1 у подростков личностная тревожность высокая у 67%, а ситуационная у 25%.

Следующим этапом анализа результатов экспериментального исследования является обработка полученных данных в ходе обследования по методике «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич, 2005.

Таблица 2. Результаты исследования агрессивных тенденций подростком с девиантным поведением по методике «Несуществующее животное».

Симптомокомплекс	Количественные показатели уровней
	Высокий	Средний	Низкий
	чел.	%	чел.	%	чел.	%
Незащищенность	-	-	6	33	12	66,6
Тревожность	4	11	7	39	9	50
Недоверие к себе	-	-	6	33	12	66,6
Чувство неполноценности	-	-	3	16	15	83,3
Враждебность	4	11	6	33	10	55
Конфликтность (фрустрация)	6	22,5	10	55	4	22,5
Трудности общения	10	50	10	50	-	-
Депрессивность	6	35	10	55	2	11

Опираясь на результаты исследования, представленные в таблице 2, можно сделать вывод о том, что по симптомокомплексу «незащищенность» - 33% детей имеют средний уровень выраженности незащищенности и 67% детей - низкий уровень незащищенности. По симптомокомплексу «тревожность» - высокий уровень тревожности имеют 11% детей, средний уровень тревожности имеют 39% детей и низкий уровень - 50% детей группы.

Об этом также свидетельствует непропорциональное расположение рисунков на листе бумаги. Рисунки были либо чрезмерно большими, не вмещающимися в формат листа, либо совсем маленькими, расположенными в верхней или нижней части листа. Это можно интерпретировать как наличие определённой тенденции избегания реальности. Испытуемые воспринимают новые либо затруднительные ситуации в большинстве случаев как фрустрирующие. Прорисованные жирные линии интерпретировались нами как проявление сильной фрустрации, вызванной ограничивающим воздействием окружающей реальности, в сочетании с чувством враждебности.

Согласно данным таблицы 4,33% детей имеют средний уровень выраженности по симптомокомплексу «недоверие к себе» и 67% имеют низкий уровень.

По симптомокомплексу «чувство неполноценности»: 16% детей имеют средний уровень выраженности по 84% низкий уровень. 11% детей имеют высокий уровень выраженности по симптомокомплексу «враждебность», 33% - средний уровень выраженности и 5% детей имеют низкий уровень. По симптомокомплексу «конфликтность (фрустрация)» имеют высокий уровень 22,5% детей, средний уровень 55% и низкий уровень имеют 22,5% детей. По симптомокомплексу «трудности общении» имеют высокий уровень 50% испытуемых, средний уровень 50% человек. И по симптомокомплексу «депрессивность» имеют высокий уровень 35% детей, средний уровень 55% детей и 10% детей из всей группы имеют низкий уровень.

Определенные показатели эмоциональных особенностей были выявлены следующие показатели.

Таблица 3. Эмоциональные реакции подростков с девиантным поведением по данным методики «Тест Руки» (Hand-тест)

Показатель	Количество ответов	Удельный вес категорий, %
Агрессия	12	11,30%
Директивность	28	26,40%
Коммуникация	6	5,70%
Аффектация	0	0
Напряжение	10	9,40%
Пассивные безличные ответы	6	5,70%
Активные безличные ответы	21	19,80%
Демонстративность	8	7,50%
Калечность	13	12,70%
Сумма	106	100,00%
Среднее значение	3,4	Склонность к реальной агрессии

Из таблицы 10 видно, что дети на 9 предъявленных карточек в среднем дают 11,6% ответов-высказываний о том, что может делать нарисованная рука. Это свидетельствует о преобладающей низкой психологической активности детей данной группы. Следующий показатель - процентное содержание по каждой из 14 категорий ответов, что отражает вероятность проявления следующих эмоциональных тенденций. Наблюдаемое преобладание активно безличных ответов отражает одинаковый характер безличной окружающей среды с обыденными действиями. У подростков доля безличных ответов был выше 35% и составил 35,7%, что трактуется как «простота», незрелость внутреннего мира личности.

У детей почти отсутствовали ответы по категории «описание» - только 0,9%, что может свидетельствовать об отсутствии мечтательности, неразвитости воображения и творческого мышления.

У подростков преобладающими особенностями эмоциональной сферы являются следующие: 26,4% - директивность, 12,7% - калечность, 11,3% - агрессия, 9,4% - напряжение, 7,5% - демонстративность. Далее по выраженности из всего набора критериев выделяются в порядке убывания ответов 5,7% - коммуникация, 5,7% - пассивные безличные ответы.

В структуре эмоционального состояния подростков доминирует триада «директивность - калечность - агрессия», что позволяет предположить, что дети могут становиться мишенью для физических и вербальных издевательств. Дети могут быть как жертвами, так и агрессорами, а нередко и теми, и другими одновременно.

Категория «напряжение» выражена в 9,4% случаев, что отражает определенную степень переживания, тревоги, дискомфорта, которая возникает, как правило, в ситуациях, которые вызывают страх, но исключают бегство; вызывают гнев, но делают невозможным его выражение. Эмоциональное напряжение ведет к возрастанию активности, увеличению интенсивности внешних реакций с целью удовлетворения потребности.

У 7,5% подростков представлена категория «демонстративности», что свидетельствует о стремлении к самовыражению, развлечениям и об инфантилизме. Результаты работы показали, что коммуникативность представлена только в 7,5% ответов. Категория «аффектация» не представлена, что позволяет предположить об отсутствии эмоционально положительного, благожелательного отношения к другим (привязанность, любовь).

В таблице 4 представлены усредненные показатели эмоционально личностных особенностей подростков с девиантным поведением.

Таблица 4. Усредненные показатели эмоциональных особенностей детей по данным методики «Тест-руки» (Hand-тест)

Показатель	Среднее значение, стандартное отклонение
Агрессивность	1,08+_7,64
Диррективность	0,98+_6,93
Коммуникативность	3,04+_21,49
Аффектация	1,02+_7,21
Зависимость	0,18+_1,27
Демонстративность	2,24+_15,84
Напряжение	0,52+_3,68
Пассивность	0,56+_4
Активность	6,84+_48,37
Калечность	0,08+_0,57

Различия заметны в проявлении эмоционально-личностных особенностей учащихся (таблица 5).

Таблица 5 Уровень значимости различий, соответствующий критерию U Манна-Уитни по данным методики «Тест-руки» (Hand-тест)

Показатель	Уровень значимости различий, соответствующий критерию U Манна-Уитни
Агрессивность	0,00*
Диррективность	0,4
Коммуникативность	0,00*
Аффектация	1
Зависимость	1
Демонстративность	0,00*
Напряжение	0,00*
Пассивность	0,00*
Активность	0,00*
Калечность	0,042

*отмечены различия значимые на p<0,01 уровне значимости.

Из таблицы 5 видно, что для подростков групп характерны такие эмоционально-личностные особенности как агрессивность, директивность, коммуникативность, демонстративность.

Однако по данным особенностям есть различия в количественных показателях и качественных проявлениях.

2.3 Методические рекомендации психологу по преодолению агрессии подростков

Психокоррекция с агрессивными детьми направлена на то, чтобы оказать комплексное психологическое воздействие на ребенка с целью изменения его жизненных установок, взглядов, навыков поведения.

Насколько эффективна коррекционная работа определяется с помощью таких факторов, как: установка на помощь специалиста; клинические особенности заболевания; особенности ребенка, возможность эмоционального обыгрывания агрессивных реакций, возможность перестройки неадаптивного поведения, приобретение навыков адаптивного общения. Психокоррекция агрессивного поведения проводится с использованием разных методов.

Направления психокоррекции: игра, с помощью которой происходит изъятие из привычного окружения и помещение в коррегирующую среду; творческое самовыражение рисованием, конструированием, музыкальными занятиями; сублимирование агрессии в такие виды спорта, как футбол, баскетбол, требующие навыков сотрудничества, а индивидуальные высокоагрессивные виды спорта - карате, бокс нежелательны.

Коррекционная работа с агрессивными подростками включает комплекс упражнений, формирующих позитивную самооценку. Чаще всего среди таких детей встречается заниженная самооценка «Я - плохой». Чтобы сформировать позитивное самовосприятие и снизить уровень агрессивности используются упражнения «Ассоциации», «Я горжусь тем, что я…», «Я - очень хороший» и др.

Конфликт всегда сопровождается негативными эмоциями, агрессией. Очень часто агрессия воспринимается участником конфликта как призыв к ответному насилию. Однако участники конфликта должны контролировать свои эмоции, в противном случае они не смогут разрешить конфликт в позитивном русле.

Кроме того, психологи рекомендуют применять следующие методы снижения уровня агрессии в конфликте: Использование пассивного способа - необходимо предложить оппоненту выговориться, поплакать. Использование активного способа - реализация двигательной активности человека. Использование логического способа - данный способ можно применить только для рациональных людей, которые способны посмотреть на сложившуюся ситуацию со стороны. Кроме того, возможно использование следующих способов: Ответная атака.

Необходимо аналогично отвечать на реплики оппонента, воспроизводить его диалог. Использование логики. Доказывать свою позицию необходимо общепризнанными или логически подкреплёнными фактами. Тогда есть шанс остановить агрессию. Не использовать просьбы и мольбы. Чаще всего это приводит к обратному результату, сигнализируя агрессивному оппоненту, что таким образом он добился своей цели. Нередко агрессия связана с тем, что таким образом один человек демонстрирует другому свою силу и свое превосходство.

Исходя из этих данных, можно предложить решать проблему преодоления эмоционального дискомфорта у подростков.

Преодоление отрицательных эмоций самим ребенком. При этом успешность совладания с отрицательными эмоциями зависит от работы чувств, интеллекта, воображения самого ребенка.

Создание взрослым условий, в которых ребенок наиболее успешно решает проблему конструктивного преодоления эмоционального дискомфорта.

Проблема эмоционального самочувствия детей в семье и образовательном учреждении является одной из самых актуальных, так как положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности. Под воздействием множества негативных социально-педагогических и психологических факторов в младшем школьном возрасте, прежде всего, страдает эмоциональная сфера ребёнка. А при нарушениях в эмоциональной сфере меняется регуляция всей жизнедеятельности детского организма.

Психологическая коррекция особенностей эмоциональных состояний это целесообразно организованная система психологических воздействий. Основными ее направлениями являются:

1. смягчение эмоционального дискомфорта у детей;

2. повышение их активности и самостоятельности;

3. устранение вторичных личностных реакций, обусловленных особенностями эмоциональных состояний, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность, страхи и др.

Важным этапом работы с детьми данной категории является коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

В рамках комплексного подхода психологическая коррекция особенностей эмоциональных состояний подростком с девиантным поведением должна включать работу не только с самими школьниками, но и со всем их окружением, в том числе родителями и учителями, непосредственно взаимодействующими с ними.

Психологическое просвещение. Данное направление реализуется с помощью проведение лекториев, выступлений на родительских собраниях, организаций тренингов.

Обучение родителей навыкам конструктивного взаимодействия с детьми с помощью родительских собраний на темы: «Приемы общения с агрессивным и тревожным ребенком», «Стили родительского воспитания в ответ на агрессивные действия ребенка».

Совместная деятельность учителей и родителей. Организация круглого стола; семинаров; родительских собраний; тренингов.

Психологическое консультирование. Индивидуальное консультирование по проблеме особенностей эмоциональных состояний.

Далее укажем, с помощью каких методов может осуществляться психологическая работа учителей и психологов по коррекции особенностей эмоциональных состояний подростков.

В коррекции особенностей эмоциональных состояний мы можем выделить «метод игротерапии» - ответвление психодрамы, где место ведущего занимает психотерапевт, а роль группы берут на себя игрушки, которые включают в себя любые предметы, бытовые мелочи. В арсенале терапевта также краски, пластилин, карандаши, кубики, головоломки, конструкторы, детские книги с картинками и прочие изобразительные средства, которые были или, волей судьбы, не были в мире ребенка. Использование игрушек в психотерапевтической работе дает возможность ребёнку рассмотреть, потрогать, послушать, ощутить и вспомнить запах того, что беспокоило многие годы и породило болезнь, пустоту, одиночество, аддиктивное или созависимое поведение.

Спектр применения игротерапии весьма широк и предусматривает возможность работы с синдромом посттравматического стресса, при хронификации печали, с ранними детскими травмами с амнестическим компонентом.

Такой подход дает игротерапии ряд интересных возможностей и, в некоторых случаях, специфических преимуществ перед другими

Игровую психокоррекцию в форме сюжетно-ролевой игры рекомендуется использовать при работе с подростками с негрубым нарушением интеллекта, а также с выраженными межличностными конфликтами и с нарушением поведения. В процессе коррекции целесообразно предлагать детям не только игровое воспроизведение прошлого или настоящего опыта, но и моделирование нового опыта в возможных стрессовых условиях, в ситуации напряжённого общения и пр.

Для тетей с выраженными ограничениями социального опыта, целесообразно использовать игрыдраматизации на темы знакомых им сказок. Основной целью игрдраматизаций является коррекция эмоциональной сферы ребёнка. Проведению игры-драматизации должна предшествовать подготовительная работа с ребёнком. Психолог вместе с ребёнком обсуждает содержание знакомой ему сказки по заранее намеченным вопросам, которые помогают ребёнку воссоздать образы персонажей сказки и проявить к ним эмоциональное отношение.

Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осознать свое реальное «Я», повысить его самооценку и развить потенциальные возможности, отреагировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить беспокойство и чувство вины.

В процессе взаимодействия дети помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений, приобрести опыт построения отношений с другими людьми во взаимно удовлетворяющей манере. Наблюдая других детей, ребенок обретает смелость, необходимую для того, чтобы попробовать сделать то, что ему хочется.

Группа дошкольного возраста должна включать детей разных полов (и мальчиков и девочек) до 6 человек. Каждый ребенок в группе должен получить возможность свободного самовыражения, без угроз и насмешек, неуспеха и отвержения.

К использованию игры непосредственно в психокоррекционных целях обращались многие отечественные исследователи-практики: И.В Дубровина, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, Л.В. Чернецкая и др.

Основным принципом игровой коррекции терапии, по мнению А.С. Спиваковской, является воздействие на ребенка с учетом специфичности обстановки и контакта. Суть этого принципа заключается в следующем: чтобы включить в действие механизм перестройки поведения робких в общении детей, следует изменить условия, т.е. вывести их из той среды, в которой у них появились нежелательные формы поведения.

Карпова, исследуя способы преодоления негативных эмоциональных состояний детей средствами игры, подробно раскрывает процесс перевоплощения как важного условия перестройки эмоциональной личностной сферы. В игре-драматизации ребенок испытывает двойственное переживание: он «лепит образ», преобразуя самого себя и, глядя на это как бы со стороны, радуется изменению в игре, вместе с тем обнаруживая определенные отношения к своему персонажу.

Целям коррекции, по мнению Б.Д. Карвасарского и А.И. Захарова, служит перенос отрицательных эмоций и качеств ребенка на игровой образ. Дети наделяют персонажей собственными отрицательными эмоциями, чертами характера, переносят на куклу свои недостатки, которые доставляют им неприятности.

Коррекционная работа с ребенком должна вестись параллельно работе со взрослыми,его окружающими, - родителями и педагогами. В зависимости от выявленных причинагрессии в работе со взрослыми необходимо делать несколько акцентов:

- изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную;

- изменение стиля взаимодействия с детьми;

- расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через развитие их коммуникативных умений.

Самое важное - создать для ребенка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведения. Воспитание на принципах сотрудничества (особенно в семье) - это главное условие предотвращения агрессивности.

Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест и уводят от решения проблемы.

Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретных фактов, только того, что произошло «здесь и сейчас», не припоминая прошлых поступков, иначе у ребенка возникнет чувство обиды и он будет не в состоянии критично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но неэффективного «чтения морали» лучше показать ему негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации.

Результаты исследования свидетельствуют о трудности налаживания контакта исследуемых детей с незнакомыми людьми, чаще всего они их опасаются или ведут себя неадекватно, используя в социальном взаимодействии агрессивные формы поведения, затрудняющие адаптацию данного контингента детей в современном обществе.

Анализ результатов исследования по изучению уровня тревожности позволил выявить некоторую взаимосвязь уровня тревожности, степенью выраженности конфликтности и трудности общения, а именно у детей с высоким и повышенным уровнем тревожности наблюдаются трудности в общении, которые появляются, возможно, в результате конфликтности.

Коррекционная работа должна проводиться в трех направлениях: с ребенком (психологическая коррекция эмоционального состояния и высокого уровня тревожности у детей «группы риска»), с родителями и учителями (психологическое консультирование, психологическое просвещение: разъяснение особенностей эмоционального состояния ребенка, выработка необходимых рекомендаций).

Заключение

Агрессия может быть направлена как на себя, так и на других людей. При этом она может служить инструментом для достижения определенных целей, а может просто иметь самоцелью причинение страдания жертве. Особенно опасна асоциальная агрессия, которая несёт действия социально-деструктивного характера и наказывается законом. Агрессия может иметь различную интенсивность: от раздражения до ненависти, и принимать различные формы - латентные и явные. Скрытые формы проявляются в стремлении к бездействию, которое может навредить другим. При этом агрессия может не до конца осознаваться тем, кто её проявляет.

Чаще всего агрессия вызвана стремлением к доминированию, использования людей в своих интересах, разрушению и нанесению вреда окружающим. В целом, несмотря на то, что некоторые виды агрессии - это часть личностной динамики, в некоторых случаях нормального состояния человека, чаще её относят именно к негативным явлениям. При этом часто она обусловлена индивидуальными особенностями и трудноизмерима, а значит сложно её оценить.

Агрессия - это одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом либо психическом плане жизненные ситуации. Агрессия является формой отклоняющегося деструктивного поведения с ярко выраженной эмоциональной окраской. Человек во время агрессивного поведения мотивирован на причинение вреда другому человеку в моральном или физическом плане. Проявляются первые признаки агрессии у ребенка в младшем возрасте до 3-х лет. Причинами становятся неудовлетворенность малыша в его потребностях и желаниях.

Такое поведение ребенка является способом манипуляции окружающими. Выражается агрессивное поведение в плаче, обидах, крике, а иногда и жестокости в отношении других детей. В младшем школьном возрасте агрессивное поведение становится более разнообразным, так, например, ребенок может употреблять обидные слова и использовать физическую силу.

Как правило, агрессия направляется на более слабого. Специалисты выделяют у детей две формы агрессии - не деструктивную и врожденную деструктивную. Первая форма агрессии является защитным поведением, направленным на самоутверждение, достижение цели и приобретение опыта.

Деструктивная агрессия является поведением опасным для окружающих, которое не проявляется сразу после рождения, а активируется после сильного стресса или боли. Специалисты считают, что основной причиной детской агрессии, является пример из окружения и особенно насилие над самим ребенком. Агрессивного поведения в детском возрасте можно избежать, для этого родителям важно проявлять заботу, любовь и терпение, прислушиваться к желаниям ребенка, а при невозможности требуемого, малышу надо в мягкой форме объяснить причину.

Таким образом можно сделать вывод, что при аутагрессии снижается общая вражбедность и гнев, а также ситуативная тревожность, при этом аутоагрессия сопровождается низкой самооценкой личности. Таким образом можно сделать вывод, что при аутагрессии снижается общая вражбедность и гнев, а также ситуативная тревожность, при этом аутоагрессия сопровождается низкой самооценкой личности. При гетероагрессии обычно самооценка адекватная или средняя, высокая личностная тревожность и гипертимный тип акцентуации характера. Пригетероагрессии обычно самооценка адекватная или средняя, высокая личностная тревожность и гипертимный тип акцентуации характера.

Результаты исследования свидетельствуют о трудности налаживания контакта исследуемых детей с незнакомыми людьми, чаще всего они их опасаются или ведут себя неадекватно, используя в социальном взаимодействии агрессивные формы поведения, затрудняющие адаптацию данного контингента детей в современном обществе.

Анализ результатов исследования по изучению уровня тревожности позволил выявить некоторую взаимосвязь уровня тревожности, степенью выраженности конфликтности и трудности общения, а именно у детей с высоким и повышенным уровнем тревожности наблюдаются трудности в общении, которые появляются, возможно, в результате конфликтности.

Коррекционная работа должна проводиться в трех направлениях: с ребенком (психологическая коррекция эмоционального состояния и высокого уровня тревожности у детей «группы риска»), с родителями и учителями (психологическое консультирование, психологическое просвещение: разъяснение особенностей эмоционального состояния ребенка, выработка необходимых рекомендаций).

агрессия психология девиантный аддиктивный

Библиографический список

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. / Г. С. Абрамова. - 4е изд. - Екатеринбург: Деловая книга, 2009. - 665 с.

2. Авдулова, Т. П. Агрессивный подросток: кн. для родителей / Т. П. Авдулова. - М.: «Академия», 2008. - 128 с.

3. Антонян, Ю. М., Гульдан В. В. Криминальная патопсихология. / Ю.М. Антонян, В.В. Гульдан. - М.: Наука, 1991. - 248 с.

4. Анцупов, А. Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник для вузов / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. - 4-е изд., испр. и доп. - М., 2009. - 512 с.

5. Бабаева, М. М. Социальные нормы и регуляция поведения / М. М. Бабаева - М.: «Просвещение», 2010. - 189 с.

6. Бандура А., Уолтерс Р. Подростков ая агрессия / А. Бандура, Р. Уолтерс - М.: ЭКСМО-Пресс, 2009. - 512 с.

7. Бим-Бад, Б. М.. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

8. Бреслав, Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. Учеб. пособ. для специалистов и дилетантов / Г. Э. Бреслав - СПб.: «Речь», 2008. - 672 с.

9. Бэрон, Р., Ричардсон Д. Агрессия. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон - СПб: Питер, 2009. - 325 с.

10. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: курс лекций. / М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Штинова, Е. Я. Тищенко, Б. П. Дьяконов. - М.:Гуманит. изд. центр ВАЛДОС, 2009. - 416 с.

11. Ильин, Е. П. Психология агрессивного поведения. / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2014. -- 368 с.

12. Кернберг, Отто Ф. Агрессия при расстройствах личности / Отто Ф. Кернберг - М, 2008.

13. Козырев, Г. И. Внутриличностные конфликты. / Г. И. Козырев // Социально-гуманитарное знание. - 2009. - №2. - С. 108. 97

14. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон - М., 2008. - 90 с.

15. Кон, И. С. Какими они себя видят? / И. С. Кон // Популярная психология для родителей под ред. А. А. Бодалева / И. С. Кон. - М.: Педагогика, 2008. - 256 с.

16. Кривцова, С.В. Подросток на перекрестке эпох / С.В. Кривцова - М.: Генезис, 2010. - 176 с.

17. Кэплан, Г. Девиантное поведение / Г. Кэплан - М., 2010. - 350 с.

18. Лейбин, В. Словарь-справочник по психоанализу. - СПб, Питер, 2010. - 956 с.

19. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло) / К. Лоренц - М.: Просвещение, 2009. - 365 с.

20. Маринина, Е. В., Воронов Ю. Подросток в «стае» / Е. В. Маринина, Ю. Воронов // Воспитание школьников. - 2009. - № 6. - С. 42-43.

21. Масагутов, Р. М. Детская и подростковая агрессия / Р. М. Масагутов - Уфа, 2008. - 101 с.

22. Михейкина, С. В. К вопросу о взаимосвязи агрессивного и уверенного поведения в системе психологической интерпретации поведенческой активности личности / С. В. Михейина // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». - 2010. - № 1. - С. 1-7.

23. Можгинский, Ю. Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм / Ю. Б. Можгинский - М.: «Лань», 2008. - 128 с.

24. Петрова, А. Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением / А. Б. Петрова - М.: Флинта: МПСИ, 2008. -- 152 с.

25. Платонова, Н. М. Агрессия у детей и подростков / Учеб. пособие / под ред. Н. М. Платонова - СПб.: «Речь» 2009. - 336 с.

26. Попов, В. А. Социально-педагогическая профилактика зависимости от психоактивных веществ детей и подростков / В. А. Попов / учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / под ред. В. А. Попова. -- М.: Академия. -- 2013. -- 176 с. 98

27. Реан, А. А. Агрессия и агрессивность личности / А. А. Реан // Психологический журнал. - 2010. - №5. - С. 3-18.

28. Реан, А. А., Трофимова, Н. Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков / А. А. Реан, Н. Б. Трофимова // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. - 2010. - №3. - С. 25-27

29. Савина, О. О. Особенности становления идентичности в подростков ом и юношеском возрасте / О. О. Савина - М., 2008. - 120 с.

30. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике.- М.: 2000.

31. Сельченок, К. В Психология человеческой агрессии / К. В. Сельченек - М., 2010. - 143 с.

32. Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л. М. Семенюк - М., 2009. - 96 с.

33. Смирнова, Т. П. Коррекция агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова - Р. - на Дону, 2010. - 154 с.

34. Соковни И. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков / И. Соковни - М.: Просвещение, 2009. - 107 с.

35. Тупахина, Т. В. Учимся переводить агрессию в позитив. / Т.В. Тупахина// Справочник педагога - психолога. Школа. - 2013.- №7 - С. 58 - 68.

36. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.- М.,1994.

37. Формирование социально-ответственного поведения у детей и молодежи. Профилактика девиантного и аддиктивного поведения среди детей и молодежи в учреждениях высшего, среднего и начального профессионального образования: Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиППРО, 2008.

38. Фурманов, И. А. Агрессия и насилие. Диагностика, профилактика и коррекция / И. А. Фурманов - СПб.: Изд-во «Речь», 2009. - 408 с.

39. Фурманов, И. А. Психология детей с нарушениями поведения / И. А. Фурманов - М.: Гуманистический издательский центр «ВАЛДОС», 2011. - 351 с.

40. Хрисанова, Е. В., Сергеева, Н. А. Артпедагогика в системе современного воспитания / Е. В. Хрисанова, Е., Н. А. Сергеева // Народное образование. - 2003. - №7. - С. 137-143

...