Анализ исследования страхов в младшем школьном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области

«Государственный гуманитарно-технологический университет»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра психологии и социальной педагогики

Направление подготовки: 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»,

Профиль подготовки: «Психология образования»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика»

Тема: Анализ исследования страхов в младшем школьном возрасте

Выполнила:

студентка 3 курса

психолого-педагогического факультета

очной формы обучения

Крючкова Лилия Владимировна

Научный руководитель:

к.пс.н., доц..

Дюпина Светлана Александровна

Орехово-Зуево

2018 г.



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения страхов в младшем школьном возрасте

1.1 Феноменология страха в отечественной и зарубежной психологии

1.2 Виды страхов

1.3 Особенности проявления страхов в младшем школьном возрасте

Глава 2. Экспериментальные исследования выявления страхов у детей младшего школьного возраста

2.1 Методы диагностики страхов

2.2 Анализ экспериментального исследования выявления страхов в младшем школьном возрасте

Заключение

Литература

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9



Введение

Исследование чувства страха в психологии не утрачивает свою значимость на протяжении уже длительного периода. Невозможно встретить человека в нашем обществе, который бы никогда не испытывал чувства страха. Волнение, боязнь, беспокойство - это неотъемлемые эмоциональные проявления нашей нервной системы, такие же, как и удовольствие, восторг, огорчение, сострадание, стеснение.

Эмоции у ребенка, выражаются еще в утробе матери. В первые месяцы жизни у детей проявляются биологические страхи, и инстинктивные проявления в ответ на них. Маленькие дети боятся падений, яркого освещения, а также очень громкого звука. В будущем они приобретают и социальные страхи. Склонность к определенным видам страха может передаваться на генном уровне. Страх, как эмоция, носит собой защитную реакцию любого живого организма на внешние раздражители. Страх как социальное явление -- это наимощнейший двигатель управления. Переживание страха, точно также, как и его восприятие, формирует нашу жизнедеятельность.

Страх является весьма опасной эмоцией. У человека организм устроен так, что сопротивление страху долго продолжаться не способно. Посмотрим ответную реакцию на страх с биологической точки зрения - это выделение в кровь существенного количества адреналина и норадреналина, они-то и вызывают в организме человека гормональный взрыв. Если посмотреть реакцию на страх на психологическом уровне - это боязнь ситуаций, которые влекут за собой выделение данных гормонов Страхи у детей появляются вместе с познавательной деятельностью, когда ребенок начинает расти и исследовать окружающий его мир. Он развивается в социуме, и ведущую роль в воспитании играют, конечно же, взрослые. Поэтому от того, насколько грамотны будут наши слова и поведение при общении с ребенком, зависит его психическое здоровье.

Детские страхи, если к ним иметь грамотное отношение, понимать причины появления, чаще всего проходят без следа. Страхи появляются у 40 % детей и имеют все шансы получить отпечаток во взрослой жизни. Поэтому цель каждого родителя, воспитателя и педагога-психолога вовремя помочь ребенку справиться с его страхами.

Имеется ряд факторов возникновения страха. Первая и более ясная причина - определенный инцидент, который испугал детей. Подобные страхи проще поддаются коррекции. Однако не у всех детей, формируется устойчивый страх, который хоть как-то заметен окружающим. Из числа человеческих эмоций наиболее популярной и негативно окрашенной акцентируется - страх, который способен быть и у детей и у их родителей. В условии межличностного общения родителей и детей постоянно находятся отрицательные эмоции, в большинстве случаев они-то и активизируют страх, порой это совершается сознательно, и родители стараются подобным образом оказывать воздействие на действия ребёнка, забыв при этом, что чувство страха приводит к параличу сознания ребёнка и наносит ему существенный ущерб. В следствии этот детский страх препятствует повзрослевшему ребенку справиться с различными жизненными ситуациями, связанные с этим страхом.

Детские страхи правило выделяют в отдельную группу. Они оказывают большое влияние на последующую жизнь человека. Ребенку двадцать первого столетия требуется сопротивляться с такими страхами, каких не испытывали его ровесники прошлых веков: их активизируют, в частности, сюжеты кинофильмов ужасов, персонажи компьютерных игр, серийные убийцы, боевики со сценами насилия и убийствами, частые сообщения о террористических действиях в СМИ. Младший школьный возраст является наиважнейшим этапом формирования личности. Это основной период вхождения ребенка в новые различные социальные отношения. Совершается трансформация в его социальной ситуации развития, увеличивается ответственность ребенка и уровень требований к нему, все без исключения способствует появлению различных типов страхов.

В этот период для ребенка наиболее значимой становится поддержка своих родителей. Отличительные черты взаимоотношений родителя с ребенком, являются основой для формирования его поведения и личности.

Изучение детских страхов как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе обуславливается осознанием значимости того, в какой степени эмоциональные нарушения у детей оказываю значительное влияние на формирование личности ребенка, а кроме того, на адекватное протекание его психических процессов. Не выявленные детские страхи могут очень препятствовать учебному ходу, в особенности это относится к учебным страхам; страхи имеют все шансы разрушать детско-родительские отношения, а еще негативно влиять на его социальную активность во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

В современной психологии исследования страха считается одной из наиболее актуальных проблем.

Ребёнок как самая чувствительная часть социума восприимчив к различным отрицательным воздействиям. В последние годы наиболее распространёнными явлениями являются беспокойность и страхи у детей.

Грандиозные области изучений, посвящённых страху, формируют прекрасные представления для дальнейшего понимания этой важной эмоции. Поступая в школу, дети обязаны преодолеть барьер страха в собственном сознании. В двадцатом веке в психологической науке появляется новая междисциплинарная направленность - психология эмоций и лжи. Основателем этой тенденции считается знаменитый калифорнийский деятель науки - Пол Экран. На базе многолетнего сбора статистических данных в области невербальной коммуникации в племенах стран Африки Новой Гвинеи, Пол приходит к заключениям о врожденности эмоций, их создании на нейронном уровне, а также о том, что они проявляются через микровыражения. Итогами его открытий и разработок, в сфере психологии эмоций пользуются правоохранительные органы, насильственные и общественно-политические структуры, разнообразные научные исследователи. Широкий диапазон применения аналогичных работ обуславливается тем, что вопрос эмоций рассматривается в абсолютно всех их проявлениях. Общетеоретический анализ состояния страха требует условного выделения из любого возможного контекста для детального изучения.

Нейронный уровень.

Любая эмоция начинает свое существование на нейронном уровне. За переживания страха отвечает определенная область мозга - миндалевидное тело (лат. Corpusamygdaloideum). В этом пункте я хочу подробней рассмотреть этапы формирования и возникновения эмоции.

1.Физиологический уровень. Когда мы напуганы, миндалевидное тело дает сигнал всему организму: дерись или беги - кровь приливает к большим мышцам ног, охлаждаются и потеют ладони. Также эмоция отчетливо выражается на лице, несмотря на любые попытки ее скрыть.

2.Невербальный уровень. Как я уже упомянула в предыдущем пункте - эмоции отражаются на лице человека, а также в жестах и позах. Чем сильнее чувство, которое терзает человека - тем легче его заметить. Исходя из этого, кратко обозначим такие уровни ощущения страха, как:

A. Короткий и резкий испуг, мгновенно сменяемый какой-либо иной эмоцией, чаще всего гневом. Б. Страх патологического характера, чаще всего длительный. Изучается психиатрией. B. Ужас - максимально переживаемая форма страха. У человека, который испытывает ужас, сильнее раскрываются глаза, напрягается нижнее веко, приоткрывается рот, брови поднимаются вверх и разводятся в стороны.

В моменты подобных переживаний организм человека затрачивает всю возможную энергию, он полностью концентрируется на объекте. Это означает, что, испытывая сильный страх длительное время, организм подвергается большой нагрузке и ее последствия могут привести к серьезным последствиям - вплоть до летального исхода.

Еще одна значимая проблема для рассмотрения - это соответствие страха и тех ситуаций, в которых он зарождается и действует. Ведь одни люди боятся высоты, дети могут бояться Бабы-Яги, другие же боятся ложиться спать без света. В одной социальной группе страх воспринимают как что-то позорное, а в других это основной метод управления обществом. Еще Эрих Форм писал, что состояния счастья или неудовлетворенности можно без особого труда заметить по внешнему облику: это и осанка, и манера говорить.

Значимость исследования страхов определяется ростом негативных эмоционально-личностных проявлений у детей младшего школьного возраста, на которые указывают многочисленные авторы, такие как А.И. Захаров, Г.А. Шалимова и многие другие. В исследованиях, посвященных психологии эмоций:Л.С. Выготский, В. Вилю нас, Е.П. Ильин, К.Э. Изер, З. Фрейд, подчеркивается многогранность, много вариативность, многофункциональность эмоциональной сферы, ее значимость для полноценного развития личности. Сегодня о проблеме страхов так же много говорят и пишут, так как исследования показывают, что страх мешает ребёнку успешно учиться и усваивать материал.

Цель исследования: изучение психологических особенностей проявления страхов у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста в процессе жизнедеятельности.

Предмет исследования: страхи детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: существует связь между имеющимися страхами младших школьников и их эмоциональной сферой

В соответствии с объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1)Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме возникновения страхов у детей младшего школьного возраста.

2)Провести исследование выявления страхов в младшем школьном возрасте.

3)Разработать психолого-педагогическую программу коррекции страхов в младшем школьном возрасте.

Методы исследования:

1)Проведение диагностической беседы;

2)Метод диагностики рисуночного теста «Несуществующее животное;

3)Метод диагностики рисуночного теста «Мой страх;

4)Методика диагностики уровня школьной тревожности Б.Н. Филлипса;

Теоретическая значимость исследования: данное исследование дает возможность выявить специфику формирования страхов у детей младшего школьного возраста.

Структура и основное содержание курсовой работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.



1. Теоретические основы страхов в младшем школьном возрасте

1.1 Феноменология страха в отечественной и зарубежной психологии

В современной психологии изучения страха является одной из наиболее актуальных проблем.

Понятие страха в психологии разрабатывалось многими исследователями и имеет разные подходы. В зарубежной психологии проблемой страха занимались такие психологи как: С.Холл, У. Джейм, Д. Уотсон, З. Фрейд, К. Изард, 3.Ф. Зимбардо, Ф.Риман, А. Фрейд, К. Хорни, Э. Фромм, и многие другие.

В отечественной психологии в изучение проблемы страха и причин его возникновения большой вклад был внесен: И.М.Сеченовым; И.П. Павловым; Л.С. Выготским; А.И. Захаровым; А.М. Прихожан; Н.Д. Левитовым; и др.

Подробное изучение феномена страха в детском возрасте проводилось в рамках психоанализа. 3игмунд Фрейд считает, что страх - продукт биологической и психической беспомощности ребенка. Условие возникновения страха - это потеря объекта. Страх биологически, психологически и экономически целесообразен. Ребенок развивается, его независимость от матери увеличивается и, с точки зрения З. Фрейда, тут о возникают условия для усиления страха кастрации. [29,с.251] Страх кастрации трансформируется в страх перед совестью, а последний - в социальный страх. Последний этап "эволюции" страха - страх смерти.

Психоаналитический подход в исследовании детских страхов развивала так же Анна Фрейд. Одним из базовых представлений для нее являлась идея о том, что в возрасте шести-семи лет происходят серьезные изменения специфики страхов. Маленькие дети, обходятся со своими инстинктивными импульсами, так, чтобы не нарушать запретов своих родителей. Детское «Я» боится инстинктов потому, что оно боится внешнего мира. Его защита от них мотивирована страхом перед внешним миром, то есть объективной тревогой [28, с.134].

В рамках неопсихоанализа психоаналитические представления наполнялись социально-культурным содержанием. Одна из основных концепций детского страха в этом направлении связана с работами Г.С. Салливена. Основной особенностью его теории является представление о том, что переживания страха и тревоги разные по своей природе. Страх рождается из ощущения угрозы физико-химическим потребностям, необходимым для поддержания жизни. А тревога не имеет отношения к физико-химическим потребностям, а рождается из интерперсональных отношений. Также необходимо отметить, что одно из базовых положений Г.С. Салливена: напряжение тревоги, переживаемое материнской фигурой, вызывает тревогу у младенца путем эмпатии. Например, у младенца возникает страх, когда "плач от голода" не вызывает реакции у матери - то бишь кормления.

В отечественной психологии изучение страха у детей велось в рамках концепции неврозов и невротического развития личности. В данном случае авторы не создавали собственные целостные концепции детского страха, а в рамках своих задач вносили ряд существенных замечаний, которые связаны со спецификой детского страха.

Валерия Гурьева выделяет невроз страха, развившийся из острой аффективно-шоковой реакции и возникший постепенно, под влиянием травмирующей ситуации. Первый характеризуется паническим страхом, а второй - страхами, носящими навязчивый характер.

Симсон отмечает высокое значение фактора неожиданности для возникновения детских страхов. Она утверждает, что любое явление, которое возникло неожиданно, может стать источником страха.

Вышеприведенные, а также другие авторы данного направления, когда говорили о детском страхе, в первую очередь они описывали клиническую картину "невроза страха" и его классификацию, - уделяя небольшое количество места его возрастным особенностям. Однако в отечественной психологии существует ряд исследователей, которые уделяли большое внимание страху в дошкольном и младшем школьном возрасте.

В.И. Гарбузов разрабатывал концепцию неврозов у детей. Анализируя специфику детских страхов, он отмечал, что за всеми страхами ребенка стоит неосознаваемый или осознаваемый страх смерти. О периоде перехода дошкольника в младший школьный возраст он говорил, что в этом возрасте малыш постигает всю свою беспомощность и сложность окружающего мира, с этого возраста он начинает задумываться о смерти. Возникают вопросы: "А я не умру?"; "А ты, мама, не умрешь?". Страх смерти естественен для человека. Этот страх - корень всех страхов. Ребенок может бояться Бабы Яги, волка и "чужого дяди", бояться многих объектов, иметь множество различных страхов, но за всем этим стоит одно - страх смерти.

А.И. Захаров эмоцию "страх" в детском возрасте рассматривает как основную движущую силу невротического развития личности.

В современном словаре по психологии под редакцией В.В.Юрчук сказано, что «страх - это аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности - опасности - боязни за свою социальное, или же биологическое существование у субъекта». [21, с 90]

Человек может переживать страх в разных ситуациях, но все эти ситуации имеют одну общую черту. Они воспринимаются человеком как ситуации, в которых под угрозу поставлено его спокойствие, а также безопасность.

Страх складывается из определённых физиологических изменений, специфического переживания, проистекающего из ожидания угрозы или опасности.

Тревожность ? это неопределенное предчувствие, она неконкретна, «беспредметна», может быть следствием как пережитого стресса, так и врождённой личностной особенностью; особые свойства тревоги ? чувства неуверенности и беспомощности перед лицом грозящей угрозы, как реальной, так и кажущейся индивиду. В самом общем виде тревожность может пониматься как отрицательное эмоциональное переживание, связанное с предчувствием опасности. Повышенная тревожность может сказываться на успешности учебной деятельности и на общении со сверстниками. Наиболее интенсивно проблема тревожности разрабатывалась в зарубежной психологии, где активно исследовались происхождение, содержание и функции данного психологического феномена. Отечественные исследования тревожности представлены работами Л.И. Божович, Ю.А. Ханина, Б.В. Зейгарник, A.M. Прихожан и др. По мнению М. Раттер, этот возраст наиболее выраженной конформности. По данным исследований С. Аша, Р. Крачфилда, конформность статистически коррелирует с невротизмом, хронической тревожностью.

Известный физиолог И.П.Павлов считает страх это проявление естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением коры больших полушарий. Он основан на инстинкте, а именно - инстинкте самосохранения, имеет защитный рефлекс и сопровождается определёнными физиологическими изменениями ВНД, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях давления и выделением желудочного сока.

Страх возникает в ответ на действие угрожающего стимула. Существуют две угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своём исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящих таким понятиям как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и помимо крайних выражений страха всегда подразумевает переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности.

Понимание опасности, её осознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые безразличные для ребёнка раздражители постепенно приобретают характер каких-либо угрожающих воздействий. Обычно в этих случаях говорят о появлении травмирующего опыта: испуг, боль, болезнь, конфликты.

В психологии существуют разные классификации страхов. В психологическом словаре под общей редакцией Ю.Л.Неймера выделяется три основных вида страхов: реальный, невротический и страх свободный.

Реальный страх - рациональное выражение инстинкта самосохранения как нормальная реакция на восприятие внешней опасности.

Страх свободный - общая неопределённая боязливость, готовая на время привязаться к любой появившейся возможности и выражающаяся в состоянии «боязливого ожидания», страх беспредметный, не связанный с каким-либо объектом, вызывающим этот страх.

Страх невротический - разнообразные формы «бесцельного страха» невротиков, возникают из-за отвлечения либидо от нормального применения, либо из-за отказа психических инстанций.

По суждению Г. Эберлейна присутствие устойчивых страхов у детей свидетельствует о неспособности совладать с собственными эмоциями, осуществлять над ними контроль, когда дети пугаются, вместо того, чтобы действовать, они не могут остановить «разгулявшиеся» чувства.

Итак, можно сделать вывод, что многозначность термина «страх» в психологии является следствием его использования в различных значениях. [17, с.192]

Несмотря на то, что страх - это интенсивно выражаемая эмоция, следует различать его обычный, естественный, или возрастной характер, и патологический уровни. Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение, так как позволяют избежать соприкосновения с объектом страха.



1.2 Виды страхов

страх школьный возраст психология

В соответствии с феноменологией страха следует рассмотреть разновидности страхов. Основой страха является невольная бдительность, индивидуальный тяжелый опыт, влияние общественной среды. И только постепенно складывается объективный характер представлений, когда ребенок учится различать ощущения, справляться с чувствами и мыслить абстрактно-логически.

В.Р. Овчарова выделяет следующие виды страхов: возрастные страхи и невротические.

Возрастные страхи отмечаются у чувственно восприимчивых детей как отражение отличительных черт их психического и индивидуального развития. Появляются они под воздействием следующих условий: присутствие страхов у родителей, тревожность в отношениях с ребёнком, излишней защиты его от опасностей и изолирование от общения с ровесниками. Огромное число запретов со стороны родителя того же пола или абсолютное предоставление независимости ребёнку родителями и другого пола, а также множественные нереализуемые опасности всех взрослых в семье, отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителями того же пола, в большей степени у мальчиков. Конфликтные отношения между отцом и матерью, психические травмы типа испуга, психологическое инфицирование страхами в процессе общения со ровесниками и взрослыми.

Невротические страхи характеризуются огромной эмоциональной насыщенностью и напряжённостью, продолжительным течением или постоянством, негативным влиянием на формирование характера и личности, связью с другими невротическими расстройствами и переживаниями, избеганием объекта страха. Данные страхи могут быть результатом продолжительных и неразрешимых переживаний.

В современной психологии выделяют следующие виды страхов: навязчивые, бредовые, сверхценные страхи. К навязчивым страхам относятся: гипсофобия - страх высоты, клаустрофобия - боязнь закрытых пространств, агорафобия - боязнь открытых пространств, ситофобия - боязнь принимать пищу. Эти страхи ребенок испытывает в определенных, конкретных ситуациях, боится обстоятельств, которые могут их за собой повлечь.

Бредовые страхи - это страхи, причину возникновения которых найти просто невозможно. Как, например, объяснить, почему ребенок не желает принимать ту или иную пищу, опасается надеть тапочки или завязать шнурки. Бредовые страхи часто указывают на серьезные отклонения в психике ребенка, могут служить началом развития аутизма. Детей с бредовыми страхами можно встретить в клиниках неврозов и больницах, поскольку это самая тяжелая форма. [14, с.337-340]

Страхи, связанные с определенными идеями, как говорят с «идеями фикс», называются сверхценными. Сначала они соответствуют какой-либо жизненной ситуации, а затем становятся настолько важными, что ни о чем другом ребенок думать уже не может. К детским сверхценным страхам относятся страхи социальные: боязнь окружающих людей, боязнь отвечать у доски, заикание.

Детские сверхценные страхи являются по праву самыми распространенными, именно с ними в девяносто процентов всех случаев сталкиваются практикующие специалисты. На данных страхах дети часто «застревают», и вытянуть их из собственных фантазий бывает весьма сложно. Самым распространенным является страх смерти. Этот страх проявляется у шестилетних, семилетних дошкольников, а у детей, более старшего возраста проявляется не напрямую, а опосредованно, посредством других страхов. Ребенок понимает, что смерть -- вот так вдруг, неожиданно, вряд ли наступит, и боится остаться один на один с грозящим местом или факторами, которые могут ее спровоцировать. Ведь тогда может случиться нечто внезапное и ему ни один человек не сможет помочь, а значит, он может погибнуть. К опосредованному детскому сверхценному страху смерти можно отнести: боязнь темноты, сказочных персонажей, а также страх потеряться, атаки, воды, пламени, боли и резких звуков. В соответствии А.М. Прихожан, тревожность предполагает чувство психологического дискомфорта, взаимосвязанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием угрожающей опасности. Отличают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.

Немаловажно понимать, что в пребывании беспокойства мы, как правило, испытываем не одну эмоцию, а некую комбинацию различных эмоций, любая из них оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, на наше соматическое состояние, на наше понимание, мысли и действия.

Таким образом, страхи делятся на три типа: простые, социальные и агорафобии.

Социальные фобии -- это когда люди избегают ситуаций, где много народу, вследствие того, что они боятся что-либо совершить, чтобы не испортить себе репутацию. Люди с простыми фобиями ощущают смертельный страх перед конкретным предметом, обстановкой.

А люди, страдающие агорафобией, считаются жертвой сложного феномена, основанного на страхе перед незнакомыми местами.

Страх можно разделить на реальный и воображаемый, острый и хронический. Страх и тревога ровно как эпизодические реакции имеют свои аналоги в форме наиболее стабильных психических состояний: страх - в виде боязни, тревога в виде тревожности. Реальный и острый страхи предопределенны ситуацией, а воображаемый и хронический чертами личности.

Подобным образом, можно совершить вывод, что имеется многообразие видов страхов: простые, социальные и агорафобии; возрастные и невротические; и так далее. Детские страхи в случае нормального развития являются значимым звеном в регуляции поведения ребенка и в целом имеют положительное значение. Детские страхи если к ним грамотно относиться, осознавать причины их возникновения, чаще всего пропадают бесследно, необходимо не заострять на них внимание, чтобы эти страхи не закрепились. Со временем накопление необходимого опыта и знаний в процессе интенсивного взаимодействия с миром позволит ребенку быть уверенным в себе и преодолевать свои страхи самостоятельно.

1.3 Особенности проявления страхов в младшем школьном возрасте

В нынешнем обществе младшим школьникам доводится сталкиваться со страхами, которые не испытывали их сверстники в прошлом. Интенсивный темп жизни определен расширением и усложнением объема школьных программ, повышением требований, предъявляемых к статусу ученика. Информационные перегрузки вызываются «компьютеризацией» и СМИ. В младшем школьном возрасте страхи реорганизуются и качественно меняются. На смену выдуманным страхам приходят более серьезные заботы, которыми наполняется жизнь школьника. Кроме того, младший школьный возраст - это возраст, когда перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи. Инстинктивные, в большей степени эмоциональные, формы страха - это непосредственно страх как аффективно воспринимаемая угроза для жизни, в то время как социальные формы страха являются ее умственной переработкой, своего рода рационализацией страха. Поступление в школу - серьезное испытание для детей. Новое общество, новые условия и требования, следует внимательно слушать учителя, сосредотачивать внимание, уметь отвечать на вопросы преподавателя. Немаловажно понимать, что возникновение новых обязанностей даёт возможность ребенку почувствовать себя взрослым, однако есть дети, которые по-прежнему хотели бы оставаться маленькими и беззащитными. Ребенок сталкивается с активным потоком информации и не всегда он готов к восприятию такого объема данных. Принимая во внимание современные условия к образовательному процессу, когда дети, приходя в первый класс, уже обязаны владеть чтением, когда с первого класса в школьной программе непременно изучение иностранного языка, нынешнее общество неизбежно сталкивается с проблемой информационно-психологической безопасности ребенка.

Страх выражается абсолютно во всех возрастах, начиная с раннего детства и до периода старости. Исследование детских страхов, как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе обуславливается осознанием значимости того, в какой степени эмоциональные нарушения у детей влияют на развитие личности ребенка, а также на нормальное протекание его психических процессов. Прототипы концепта «эмоция» в научной теории изучались через анализ классификаций эмоций, приводимых наиболее часто упоминающийся в научных, учебных, периодических, справочных изданиях авторами научных теорий эмоций. При анализе результатов обнаруживается ряд прототипов концепта «эмоция», общих для научной и имплицитной теорий: гнев, грусть, любовь, печаль, радость, страх, удивление и ярость. В научной теории концепт «эмоция» также включает большое число уникальных протодорических эмоциональных явлений. Среди них встречаются и так называемые «базовые» эмоции (вина, горе и страдание, интерес, презрение, стыд, удовольствие и неудовольствие), и предметные чувства (нежность, ненависть, счастье), и явления мотивационной сферы (желание). Концепт «эмоция» в имплицитной теории включает в качестве уникальных эмоций всего две: злость и раздражение.

Таким образом, сходство концепта «эмоция» в научной и имплицитной теории эмоций проявляется в ограниченном наборе протодорических эмоциональных явлений, из которых предпочитаемым в научной теории становится страх, а в имплицитной - радость. Научная теория характеризуется большим разнообразием прототипов, в то время как имплицитная теория компактна, свернута, содержит небольшое число прототипических эмоциональных явлений, разделяемых носителями языка. Этот феномен может иметь несколько объяснений: во-первых, научная теория, в отличие от имплицитной, создается более осознанно, исследователи имеют возможность прибегнуть к словарю эмоциональной лексики. Во-вторых, созданная теория должна удовлетворять критерию новизны, т.е. обладать особенностями, отличающими ее от других теорий, поэтому каждая появляющаяся научная теория привносит еще большее разнообразие в данную область знаний.

Согласно суждению А.И.Захарова страх выражается в ужасе, оцепенении, потерянности, реве, бегстве. О иных страхах можно судить только по ряду косвенных признаков, таких как стремление посещения ряда мест, разговоров и книг на определённую тему, смущение и застенчивость при общении. При резком чувстве беспокойства человек теряется, не находит нужных слов для ответа, говорит невпопад, неясным, дрожащим от волнения голосом и часто молкнет совсем. Взгляд отсутствующий, выражение лица напуганное. Одновременно он совершает большое количество лишних движений, переминается с ноги на ногу, поправляет без конца одежду или становится неподвижным, или скованным. Внутри всё «опускается», холодеет, тело становится тяжёлым ноги ватными, во рту пересыхает, дыхание перехватывает, щемит в области сердца, ладони становятся мокрыми, лицо белеет, и человек «обливается холодным потом».[20,с.251] Приведенные признаки острого беспокойства говорят о перенапряжении психофизиологических функций организма, их расстройстве.

При состояниях хронического беспокойства и страха ребёнок находится в напряжённом ожидании, крайне редко улыбается, легко пугается, постоянно серьёзен и чем-то обеспокоен. Он не может полностью расслабить мышцы, слишком устаёт, ему свойственны приходящие головные боли и спазмы в разных участках тела. Несмотря на утомление, ребенку не удаётся мгновенно заснуть, так как ребёнку мешают всякого рода навязчивые мысли и предчувствия.

Ведущий страх в данном возрасте - это страх «быть не тем», о ком хорошо говорят, кого почитают, ценят и понимают. Определенными формами этого страха являются страхи сделать не то, не так, быть осужденным и наказанным. Эти страхи сообщают о нарастающей социальной деятельности, об упрочении чувства ответственности, долга, обязанности.

Период с 7 до 11 лет - это период, в котором особенную значимость в формировании у ребенка играет учебное заведение и учебный процесс. «Школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет. Уже давно отмечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту весьма стремительно изменяется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая-то переходная стадия - уже не дошкольник и еще не школьник».

Первоклассники, которые согласно различным обстоятельствам не могут справляться с учебной нагрузкой, со временем попадают в ряд неуспевающих, что в свою очередь, приводит как к неврозам, так и к школам боязни.

Существует даже термин «школьная фобия», что подразумевает назойливо преследующий страх некоторых детей перед посещением школы. Однако зачастую речь идет не столько о страхе школы, сколько о страхе ухода из дома, разлуки с родителями, к которым беспокойно привязан ребенок, находящийся в условиях гиперопеки. Довольно зачастую предвидение разлуки несет за собой появление различных болезненных расстройств: головные боли, тошнота, рвота, не связанных с соматическими заболеваниями.

Нередко родители сами боятся школы и бессознательно внушают этот страх детям или драматизируют трудности начала обучения и чрезмерно осуществляют контроль над ребенком. В следствие у ребенка возникает ощущение неуверенности в своих силах, сомнения в своих знаниях, а также привычка жить чужим трудом.

Контрольные работы, домашние задания, оценки, влияние родителей, ровесников и учителей, проблемы в обучении. Школа может быть основой значительных страхов, что скажется на его учебу и состояние здоровья в том числе. Весьма зачастую ребята испытывают страх, когда чувствуют, что ситуация выходит из-под их контроля. Учитель несправедлив, контрольная слишком сложная, учитель слишком суров, волнение ребенка из-за вероятных ошибок, из-за боязни критики или насмешек со стороны учителей и ровесников. Беспокойство удерживает младших школьников в состоянии напряжения или гиперреактивности, что препятствует нормально учиться, потому что учеба требует восприимчивости и сосредоточенности.

Контрольные работы являются источником давления. Беспокойство перед контрольной работой может плохо повлиять на способность ребенка ответить на вопрос, который он точно знает, а лимит времени, отведенного на выполнение работы иногда вынуждает детей делать глупые ошибки. Они кажутся детям очень важными и даже очень хорошие ученики понимают, что им могут задать вопрос, на который они не ответят. Контрольные - это типичный случай запугивания себя, если в голове постоянно крутятся мысли: «Я недостаточно занимался, я не знаю правильного ответа, я получу плохую оценку и меня будут ругать родители или вовсе накажут». Волнение от этого усиливается, и ребенок с трудом концентрируется на задании.

Дети, которые не приобрели до школы необходимого навыка общения с ровесниками, ощущают проблемы адаптации в школьном коллективе и страх перед учительницей. Некоторые дети чрезвычайно опасаются сделать ошибку, когда готовят уроки. Это совершается в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень трагически относятся к ошибкам. В том числе, если родители не наказывают ребенка, психологическое наказание все равно существует. В этом возрасте оценка субъективно воспринимается ребенком как оценка всей его персоны.

«Ты плохой, потому что ты плохо учишься», - говорят ребенку. Он соглашается, и возникает неразрешимое внутреннее разногласие, т.е. конфликт. Он сопровождается чувством неопределенности, нерешительности в себе и иными разными страхами. В ряде ситуаций страх перед школой вызван инцидентом с ровесниками, страхом проявлений физической агрессии с их стороны. В целом, подобные страхи с возрастом меняют свой характер, иногда исчезают совсем. Однако, принимая продолжительный характер, они стимулируют у ребенка чувство беспомощности, неспособности совладать со своими эмоциями, осуществлять контроль над ними.

Школьные страхи являются нормальным сопровождением учебной деятельности. Но несколько условий имеют все шансы послужить причиной к тому, что у детей сформируется совокупность страхов или его страхи, будут настолько мощными, что скажутся на успешности его обучения. Страхи не только лишают ребенка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов.

Можно отметить условия развития страхов у детей младшего школьного возраста, участвующие в появлении страхов:

- беспокойность во взаимоотношении с ребенком, излишнее предохранение его от опасности и изолирование от общения его со сверстниками; - присутствие страхов у родителей, главным образом у матери;

- огромное число запретов со стороны родителя того же пола либо абсолютное обеспечение независимости ребенку родителем другого пола, а также многочисленные неисполняемые угрозы всех взрослых в семье;

- чрезмерно ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной принципиальностью родителей или их эмоциональным неприятием детей;

- отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, в большей степени у мальчиков, формирующее трудности в общении со сверстниками и неуверенность в себе;

- психические травмы типа испуга, обостряющие возрастную восприимчивость детей к тем или иным страхам;

- психическое заражение страхами в процессе общения со ровесниками и взрослыми.

- конфликтные отношения между родителями в семье;

Тем не менее, у детей младшего школьного возраста тревожность и страх еще не является стабильной чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий.

Семья для ребенка не может быть заменена никаким другим общественным институтом, так как непосредственно здесь формируется система ценностей, базовая структура личности, в которую входит отношение ребенка к самому себе и к окружающему миру, его познавательный интерес. Для развития познавательного интереса и в целом познавательной активности немалую роль играет социально-психологический климат семьи, который закладывается в процессе воспитания и взаимодействия между родителями и детьми.

В случае, если воспитание происходит в дисгармоничных семьях, развитие многих сторон психики и личности ребенка задерживается и искажается. При обращении ребенка к родителям с вопросами он нередко получает отказ. у него создается чувство ненужности находящемуся вокруг обществу и собственным родителям. В случае, если воспитание идет в благополучной семье, родитель акцентирует внимание на круг интересов ребенка, может помочь ему в его начинаниях. Со стороны ребенка идут ответные действия, чувства и эмоции, такие отношения благоприятно влияют на развитие психологического, физического и духовного плана.

Подобным способом, можно сделать вывод, что страх сказывается на индивидуальным развитии ребёнка, прослеживается слабая контактируемость с окружающими, повышенная неуправляемость и агрессивность, нарушение сна, эмоциональное заторможенное, агрессивность, депрессивные состояния, речевые расстройства. Мышление утрачивает собственную гибкость, становится скованным бесконечными опасностями, предчувствиями и сомнениями. Восприятие лишается целостности и непосредственности, уменьшается познавательная активность, любознательность, любопытство, что негативно влияет на личность в целом. Я считаю, что снижение личностной тревожности возможно посредством формирования адекватного самоотношения, а это, в свою очередь, ведет к повышению уверенности в себе. Состояние тревожности часто является следствием кризиса, который дезорганизует личность ребенка и влияет на все стороны его жизни. В литературе не раз указывалось на существование особых проблем и вопросов, решение которых обусловливает успешность развития подростка. Вслед за К.С.Лисецким, С.В.Березиным, я полагаю, что эти образования могут быть обозначены как задачи взросления. мотивации ребенка.

Эмоциональная сфера - комплекс переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе.

Понимание страха разрабатывалось множественными психологическими учеными и содержит разные трактовки. В современном словаре по психологии под редакцией В.В. Юрчук говорится, то что страх-аффективно чувственная эмоция, которая появляется в условиях опасности - боязни за собственное социальное или же биологическое существование.

В отечественной психологии, допустимо было бы предположить, что явление, обозначенное этим термином, содержит четкую и общепризнанную формулировку. Но равно как в психиатрии, так и в психологии первое, с чем сталкивается современный исследователь, это различная интерпретация определения «страх».

Таким образом, существует многообразие видов страхов. Детские страхи если к ним грамотно относиться, осознавать предпосылки их возникновения, чаще всего исчезают без следа, нужно не заострять на них интерес, чтобы эти страхи не закрепились. Детские страхи в случае нормального развития считаются важным звеном в регуляции поведения ребенка и в целом имеют положительное значение. Постепенное накопление необходимого навыка и познаний в ходе активного взаимодействия с миром даст возможность ребенку справиться со своими страхами и быть уверенным в себе.

Факторами страха могут быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности.

Страх сказывается на индивидуальном развитии ребёнка, наблюдается низкая контактируемость с окружающими, высокая неподконтрольность и враждебность, нарушение сна, эмоциональное заторможенные, агрессивность, депрессивные состояния, речевые расстройства. Восприятие теряет целостность и непосредственность, снижается познавательная активность, любознательность. Мышление теряет свою гибкость, становится скованным бесконечными опасностями, предчувствиями и сомнениями.

В младшем школьном возрасте страхи благополучно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они пока больше обусловлены эмоциями, чем характером, и во многом носят возрастной переходящий характер. Если в этом возрасте не будет сформирована способность оценивать свои поступки с точки зрения социальных предписаний, то в дальнейшем это будет весьма трудно сделать.



Глава 2. Экспериментальное исследование выявления страхов у детей младшего школьного возраста

Цель исследования: изучение психологических особенностей проявления страхов у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста в процессе жизнедеятельности.

Предмет исследования: страхи детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: существует связь между имеющимися страхами младших школьников и их эмоциональной сферой

В соответствии с объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1) Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме возникновения страхов у детей младшего школьного возраста.

2) Провести исследование выявления страхов в младшем школьном возрасте.

3) Провести анализ экспериментальной работы по проявлению страхов у детей младшего школьного возраста.

Исследование проводилось в г.Орехово-Зуево МОУСОШ №10 с группой из 84 детей 1-3-х классов, 37 мальчиков и 47 девочек в возрасте 7-10лет.

2.1 Методы диагностики страхов

Психологическое исследование по изучению страхов у детей младшего школьного возраста проводилось в три этапа:

1 этап проводился анализ психологической литературы по проблеме страхов младшего школьного возраста в отечественной и зарубежной литературе.

2 этап был подобран комплекс диагностических методик.

3 этап анализировались данные психологического исследования.

Методы исследования:

1)Проведение диагностической беседы;

2)Метод диагностики рисуночного теста «Несуществующее животное;

3)Метод диагностики рисуночного теста «Мой страх;

4)Методика диагностики уровня школьной тревожности Б.Н. Филлипса.

Проведение диагностической беседы с ребенком младшего школьного возраста

Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо было выяснить, каким конкретно страхам они подвержены. Была проведена диагностическая беседа с каждым ребенком. Ребенку представлены страхи, а он должен выбрать те страхи, которые ему присущи (см. приложение №1).

Всего в основном списке 25 различных страхов. В качестве единицы отсчета используется среднее число страхов, которое сопоставляется с аналогичным числом, полученным от деления суммы всех страхов в соответствующей возрасту ребёнка контрольной группе на число опрошенных в ней детей. Всего было опрошено 84 ребенка, из них 37 мальчиков и 47 девочек.

Метод диагностики рисуночного теста «Несуществующего животного»

Тестирование проводилось таким образом: Перед ребенком лежит лист бумаги. Кладется перед обследуемым горизонтальным положением. Инструкция: «Я хочу взглянуть, в какой степени у тебя развиты воображение, фантазия, как ты умеешь фантазировать, воображать. Придумай и изобрази животное, которого на самом деле нет, никогда не было, и которого до тебя никто не придумал - ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах.

Когда ребенок заканчивает рисовать, его просят придумать животному название. Его записывают в протоколе. Если придумывание названия вызывает очень большие затруднения, то эту часть задания опускают. При необходимости выясняют, какой части тела соответствуют те или иные детали изображения.

Выяснив название животного, задаются вопросы: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности, дословно. Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы:

* Чем оно питается?

* Где живет?

* Чем обычно занимается?

* Что любит делать больше всего?

* а чего больше всего не любит?

* Оно живет одно или с кем-нибудь?

* Есть у него друзья? Кто они?

* А враги у него есть? Кто? Почему они его враги?

* Чего оно боится, или оно ничего не боится?

* Какого оно размера?

Методика диагностики рисуночного теста «Мой страх»

Цель применения теста: выявление наличия детских страхов.

Задача: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия, переживаний ребенком своих страхов.

Материал для работы: лист белой бумаги 20х30, цветные карандаши.

Стимульный материал: Детям было предложено на листах бумаги, цветными карандашами нарисовать то, что они больше всего боятся.

С каждым ребенком эта методика проводилась отдельно. Дети были заинтересованы и использовали в рисовании всю цветную гамму.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Б.Н. Филлипса

Данная методика позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и составляющие общей тревожности, связанные с различными областями школьной жизни.

Методика Б.Н.Филлипса предназначена для диагностики уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Опросник достаточно прост в проведении и обработке, поэтому хорошо зарекомендовал себя.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Детям младшего школьного возраста давалась инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

Тестовая методика проводилась, как групповое тестирование. Все дети внимательно слушали инструкцию, и охотно все выполняли.

2.2 Анализ экспериментального исследования страхов младших школьников

Психологическое исследование по изучению страхов у детей младшего школьного возраста проводилось в три этапа:

1 этап проводился анализ психологической литературы по проблеме страхов младшего школьного возраста в отечественной и зарубежной литературе.

2 этап был подобран комплекс диагностических методик.

3 этап анализировались данные психологического исследования.

Результаты диагностической беседы с ребенком младшего школьного возраста

В процессе проведения диагностической беседы, мы выявили виды страхов у детей младшего школьного возраста. Яркую выраженность страхов у мальчиков и девочек было представлено в виде таблицы. (См. Приложение 1).

Можно сказать, что сравнению с мальчиками суммарное число страхов у девочек больше: 57%- 47 учащихся девочек, 43% - 37 учащихся мальчиков.

Каждый страх, который отмечал ребенок в таблице, был обоснован.

Например, Алина боится опоздать в школу, т.к. незадолго до диагностической беседы она опоздала в школу и ей сделали выговор. Антон боится насекомых, в особенности пауков и пчёл. Однажды на речке его ужалила пчела и после этого случая у него панический страх перед насекомыми.

Результаты методики диагностики рисуночного теста «Несуществующего животного»

В процессе проведения диагностической методики дети были заинтересованы, внимательно слушали инструкцию и выполняли все охотно и быстро. Работа проводилась индивидуально с каждым ребенком.

Внешние признаки тревожности ребенка на рисунке отличаются: обилием штриховки, сильным нажимом, а также маленькими размерами изображений, так же было преобладание серых и черных, коричневых тонов. Внешние признаки страха ребенка на рисунке отличаются: ребенок рисует очень большие глаза, большой раскрытый рот, змей, пауков, собаку, темноту. Так же дети рисуют пожары, аварии, войну, бандитов.

Из школьников принимавших участие в тестировании симптомы тревожности проявляются у 37 человек.

Результаты методики диагностики рисуночного теста «Мой страх»

Всего было обследовано 84 ребенка. Из них 37 мальчиков и 47 девочек.

Результаты в 1 «А» классе

Было обследовано 19 детей и среди них 31,8% изобразили, как объект страха персонажа кино. (См. Приложение 3)

...