Анализ исследования страхов в младшем школьном возрасте

Результаты в 1 «Б» классе

Было обследовано 17 детей и среди них 34,8% изобразили, как объект страха паука. (См. Приложение 4)

Результаты во 2 классе Было обследовано 24 детей и среди них 45,1% изобразили, как объект страха паука. (См. Приложение 5)

Результаты в 3 классе (См. Приложение 6)

Было обследовано 24 детей и среди них 20,5% изобразили, как объект страха змею и плохие отметки.

В результате проведения исследования было выявлено:

у 26% учащихся имеется боязнь насекомых,

у 23% учащихся имеется боязнь персонажей кино,

у 13% учащихся имеется боязнь темноты,

у 9% учащихся имеется боязнь получить плохую отметку,

число страхов у девочек, по сравнению с мальчиками значительно больше.

ярко выражен страх смерти своих близких, а также своей смерти

четко выражен страх войны

отчетливо выражен страх тяжело заболеть (См. Приложение 7)

Результаты методики диагностики уровня школьной тревожности Б.Н. Филлипса

Результаты исследования школьной тревожности.

Результаты по факторам тревожности:

1)Общая тревожность в школе:

16 от общего числа показали низкий уровень тревожности: такие ученики не подвержены стрессам к неудачам в обучении и общении с одноклассниками и учителями;

14% - средний уровень тревожности: обладают умеренной тревожностью в школе;

12% - высокий уровень тревожности: обладают высокой тревожностью в школе.

2)Переживание социального стресса:

20% низкий уровень тревожности: обладают низким переживанием социального стресса;

7%- средний уровень тревожности: обладают умеренным переживанием социального стресса;

16% низкий уровень тревожности: очень подвержены стрессам в обществе и при общении.

3)Фрустрация потребности в достижении успеха:

18% - дети больше подвержены мотивации к постижению неудач, чем к достижению успеха;

25% - эти дети всегда стараются достигать поставленных перед собой целей и не останавливаются перед неудачами и тем более не останавливаются на достигнутом.

4)Страх самовыражения:

14% - наиболее подвержены страху самовыражения. Боятся показать себя окружающим.

25% - стремятся показать себя окружающим. Являются активистами.

4% - умеренный страх самовыражения.

5)Страх ситуации проверки знаний:

15% - наиболее подвержены страху перед проверкой знаний. Сильно переживают и испытывают большой страх.

9% - наименее подвержены страху перед проверкой знаний.

17% - при проверки одних знаний они могут испытывать страх, а вот при проверки других знаний нет.

6)Страх не соответствовать ожиданиям окружающих:

26% - наиболее подвержены страху, сильно переживают о том, какое впечатление они произведут на окружающих своим поведением.

16% - обладают небольшим страхом не соответствовать оживаниям окружающих.

7)Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу:

21% - высокая физиологическая сопротивляемость стрессу.

21% - обладают меньшей физиологической сопротивляемости стрессу.

8)Проблемы и страхи в отношениях с учителями:

21% - наиболее подвержены страху в отношениях с учителями.

21% - никаких проблем в отношениях с учителями не возникает.

(См. Приложение 8)

Подобным образом, мы видим, что наиболее ярко выражен страх - это не соответствовать ожиданиям окружающих. Это связано с тем, что дети в отношениях в отношениях с родителями чувствуют трудности, родители авторитарные.

В психологическом исследовании приняли участие 84 человек, из них 37 мальчиков и 47 девочек, в возрасте восьми лет.

Все задачи психологического исследования были достигнуты:

1. Нами был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме возникновения страхов у детей младшего школьного возраста в отечественной и зарубежной психологии.

В современном словаре по психологии под редакцией В.В.Юрчук сказано, что «страх - аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности - угрозы - боязни за свою социальную, или же биологическую экзистенцию у субъекта».

В отечественной психологии изучение страха у детей велось в рамках концепции неврозов и невротического развития личности. В данном случае авторы не создавали собственные целостные концепции детского страха, а в рамках своих задач вносили ряд существенных замечаний, связанных со спецификой детского страха.

2.В процессе экспериментальной работы были использованы следующие диагностические методы:

1)Проведение диагностической беседы;

2)Метод диагностики рисуночного теста «Несуществующее животное;

3)Метод диагностики рисуночного теста «Мой страх;

4)Методика диагностики уровня школьной тревожности Б.Н.Филлипса.

В исследовании участвовали учащихся 1-3 классов на базе школы № 10 в г. Орехово-Зуево.

3.Анализ результатов психологического исследования показал, что в процессе диагностики беседы было выявлено, что по сравнению с мальчиками суммарное число страхов у девочек больше: 57%- 47 учащихся девочек, 43% - 37 учащихся мальчиков.

В процессе диагностики рисуночного теста «Несуществующее животное», симптомы тревожности проявляются у 37 учащихся. Доминирует тревожность у мальчиков.

4. Результаты методики рисуночного теста «Мой страх» показали, что наиболее выраженный страх, который изобразили - боязнь насекомых и боязнь персонажей кино.

Анализ исследования методики диагностики уровня школьной тревожности Б.Н. Филлипса показал, что наиболее ярко выражен страх, не соответствовать ожиданиям окружающих. Это связано с тем, что дети в отношениях в отношениях с родителями испытывают трудности, родители авторитарные.



Заключение

Данное исследование было посвящено изучению проблемы страхов в младшем школьном возрасте. Проводя, анализ литературы мы увидели, что проблема страха волновала психологов в разное время, над ней работало множество психологов, такие как З. Фрейд, Д. Сели, Г. С. Салливен, В.В. Лебединский, А. И. Захарова, В. Б. Сафин. Хотелось бы отметить следующее: страх - это одна из базовых эмоций, возникающая в ситуации угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленной на источник действительной или воображаемой опасности в ответ на проявление угрожающего стимула.

Основной целью психологического исследования было изучение психологических особенностей проявления страхов у детей младшего школьного возраста. Исследования, которые были проведены показали, что, работая с тревожными детьми, следует учитывать их особое, специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Тревожные дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень трудно оценить результаты своей деятельности, они ждут этой оценки от взрослого.

Достаточно высокий уровень тревожности характерен для периода поступления в школу, особенно первых месяцев учёбы. Однако, после адаптационного периода, который продолжается обычно в первой и второй четверти положение меняется. Эмоциональное самочувствие стабилизируется.

Проблема изучения страхов школьников и дальнейшего поиска наиболее эффективных путей выявления и преодоления психического неблагополучия ребёнка весьма актуальна для практической психологии и педагогики. Если страхи устранены, оптимистично переработаны с ребенком, он обогащается новым опытом, становится более ориентированным, так как изжитие страхов приводит к доверию людям, доброте, оптимизму, мужеству.

В психологическом исследовании приняли участие 84 человека, из них 37 мальчиков и 47 девочек, в возрасте от 7 до 10 лет.

Все задачи психологического исследования были достигнуты:

Нами был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме возникновения страхов у детей младшего школьного возраста в отечественной и зарубежной психологии.

В отечественной психологии изучение страха у детей велось в рамках концепции неврозов и невротического развития личности. В данном случае авторы не создавали собственные целостные концепции детского страха, а в рамках своих задач вносили ряд существенных замечаний, связанных со спецификой детского страха.

В процессе экспериментальной работы были использованы следующие диагностические методы:

1)Проведение диагностической беседы;

2)Метод диагностики рисуночного теста «Несуществующее животное;

3)Метод диагностики рисуночного теста «Мой страх;

4)Методика диагностики уровня школьной тревожности Б.Н.Филлипса.

Исследование проводилось на базе школы № 10 с группой из 84 детей, в возрасте от 7 до 10 лет. Анализ результатов психологического исследования показал, что в процессе диагностики беседы было выявлено, что по сравнению с мальчиками суммарное число страхов у девочек больше: 57%- 47 учащихся девочек, 43% - 37 учащихся мальчиков. В процессе диагностики рисуночного теста «Несуществующее животное», симптомы тревожности проявляются у 15 учащихся. Так же доминирует тревожность у девочек.

Результаты методики рисуночного теста «Мой страх» показали, что наиболее выраженный страх, который изобразили 26% - страх насекомых и 23%- страх персонажей кино.

Анализ исследования методики диагностики уровня школьной тревожности Б.Н. Филлипса показал, что наиболее ярко выражен страх, не соответствовать ожиданиям окружающих. Это связано с тем, что дети в отношениях в отношениях с родителями испытывают трудности, родители авторитарные.

Таким образом, в завершении работы мы отметим, что цель работы достигнута, поставленные задачи решены.



Литература

1. Алябьева, Е. А. Психогимнастика в начальной школе. Методические материалы в помощь психологам и педагогам / Е. А Алябьева: учебно-метод. пособие. - М.: Творческий центр «Сфера», 2013. - 88 с.

2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 2012. - 212 с.

3. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 2012г. - 357 с.

4. Введение в психологию. / Под.ред. А.В.Петровского. - М.: Академия, 2014. - 576 с.

5. Сост. и научный ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов.Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб.пособие для студ. пед. вузов. /. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 624 с.

6. . Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько.-Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Минск: Университет, 2011. - 237с.

7. Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. Детская психология: Учеб.пособие/.: Университетское, 2011г. -399с.

8. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Педагогика, 2013. - 112 с.

9. Изард К.Э. Психология эмоций. / Перевод с англ. - СПБ: Издательство «Питер», 2010. - 464 с.

10. Крюкова, С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / С. В. Крюкова: учебно-метод. пособие. - М.: Генезис, 2013.- 204с

11. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей / Н. Л Кряжева: Уч. Пособие. - Екатеринбург: У-Фактория, 2014. -192 с.

12. Лапшина Н. Детский страхи и как с ними быть // Свет. - 2014. - 97 с.

13. Немов, Р. С. Общая психология: краткий курс / Р. С. Немов: Уч. Пособие. - СПб.: Питер, 2013. - 304с.

14. Овчарова Р.В. Практическая психология - М.: Т.Ц. «Сфера», 2011. - 337 с.

15. Петрунюк В.П., Таран Л.Н. Нервные дети и их воспитание. - М.: «Знание», 2011. - 427 с.

16. Шапарь, В. Б. Практическая психология. Проективные методики / В. Б. Шапарь, В.О. Шапарь: Практическое пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 2014. - 480с.

17. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. / Пер. с нем. Ю.Лукоянова. - М.: Знание, 2011. - 192 с.

18. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. - 2013. - 112 с.

19. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. - Мн.: Элайда, 2010. - 704 с.

20. Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: Монография. - СПб.: КАРО, 2006;

21. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: Речь, 2005;

22. Зубкова А.С., Зубанова С.Г. Книга для родителей. Детские страхи / А.С. Зубкова, СГ. Зубанова. - Ярославль.: Академия развития, 2007;

23. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2006;

24. Изотова Е.И., Никофорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика: Учебн. Пособие для студентов высших учебных заведений. - М. "Академия". - 2004;

25. Карварский Б.Д. Медицинская психология. - М.: Медицина, 1982. - 271 с. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Баумана. - СПб.: Питер, 2003;

26. Кузьмина М. Детский невроз страха // Школьный психолог. - 2000. - № 25;

27. Татаринцева А.Я., Григорчук М.Ю. Детские страхи: куклотерапия в помощь детям. СПб.: Речь, 2007;

28. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. - М.: Педагогика, 1993;

29. Фрейд З. Страх//Введение в психоанализ. Лекции. - М., 1989. - С.250-263;

30. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. Пособие для студентов высших. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001;

31. Шишова Т.Л. Как помочь ребенку избавиться от страхов. Страхи - это серьезно. - СПб.: Речь, 2007;

32. Щербатых Ю.В. Психология страха: Популярная энциклопедия. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2007.



Приложение 1

Результаты диагностической беседы с ребенком младшего школьного возраста



Приложение 2

Результаты методики диагностики рисуночного теста «Несуществующего животного»



Приложение 3

Результаты методики диагностики рисуночного теста «Несуществующего животного»

Пол	Симптомы тревожности	Количество
	Выявлены	Не выявлены
Мужской	22	15	37
Женский	30	17	47

Таблица 1



Приложение 4

Результаты методики диагностики рисуночного теста «Мой страх» в 1 классе «А»



Приложение 5

Результаты методики диагностики рисуночного теста «Мой страх» в 1 классе «Б»



Приложение 6

Результаты методики диагностики рисуночного теста «Мой страх» во 2 классе «А»



Приложение 7

Результаты методики диагностики рисуночного теста «Мой страх» в 3 классе «А»



Приложение 8

Результаты методики диагностики рисуночного теста «Мой страх» с 1 по 3 классы



Приложение 9

Результаты методики диагностики уровня школьной тревожности Б.Н. Филлипса

Фактор тревожности	Классификация	Количество, %
Общая тревожность в школе	низкий уровень тревожности	20 учащихся, 16%
	средний уровень тревожности	16 учащихся, 14%
	высокий уровень тревожности	14 учащихся, 12%
Переживание социального стресса	низкий уровень тревожности	23 учащихся, 20%
	средний уровень тревожности	8 учащихся,7%
	высокий уровень тревожности	19 учащихся, 16%
Фрустрация потребности в достижении успеха	дети больше подвержены мотивации к постижению неудач, чем к достижению успеха	21 учащихся, 18%
	не останавливаются перед неудачами и тем более не останавливаются на достигнутом	29 учащихся,25%
Страх самовыражения	наиболее подвержены страху самовыражения	16 учащихся, 14%
	стремятся показать себя окружающим	29 учащихся,25%
	умеренный страх самовыражения	5 учащихся, 4%
Страх ситуации проверки знаний	наиболее подвержены страху перед проверкой знаний	18 учащихся, 15%
	наименее подвержены страху перед проверкой знаний	11 учащихся, 9%
	При проверки одних знаний могут испытывать страх, а при проверки других знаний нет	21 учащихся,17%
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	сильно переживают о том, какое впечатление они произведут на окружающих своим поведением	31 учащихся, 26%
	обладают небольшим страхом не соответствовать оживаниям окружающих	19 учащихся, 16%
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	высокая физиологическая сопротивляемость стрессу	25 учащихся, 21%
	обладают меньшей физиологической сопротивляемости стрессу	25 учащихся,21%
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	наиболее подвержены страху в отношениях с учителями	25 учащихся,21%
	никаких проблем в отношениях с учителями не возникает	25 учащихся,21%

Размещено на Allbest.ru

...